# data[].attributes.body
EMG – Kursun Amacı ve Eğitmenler

Kursumuzun  temel amacı öğretmenlik görevine yeni başlamış, dezavantajlı bölgelerde çalışan veya genel olarak mesleki gelişimlerini güncellemek isteyen öğretmenlere 4 ana başlık altında katkıda bulunmak ve bunu yaparken de teknolojinin (Web 2.0 ve ICT) öğrenme sürecine nasıl entegre edilebileceği konusunda uygulamalı öneriler sunmaktır. Kursumuzun diğer bir amacı ise öğretmenlere 21. Yüzyıl Eğitimi Değer ve Becerileri konusunda bir farkındalık oluşturmayı hedeflemektedir.

21. YÜZYIL BECERİ VE DEĞERLERİ NELERDİR?
21. yy. beceri ve değerleri, küresel yeterlikler ya da yaşam becerileri olarak da tanımlanan eğitimsel niteliklerdir. Bu niteliklerin eksikliğini pek çok kişi günlük hayatında birebir yaşamaktadır.
Değişik kaynaklarda, farklı başlıklar altında listelenen 21. yy. beceri ve değerlerinden belli başlı olanları şunlardır:
A. Duygu ve düşüncelerini yazılı ve sözlü olarak etkili şekilde anlatma:
Hayal kurma, kurgulama
Yaratıcılığını kullanma
Alternatif düşünme
Sesini doğru ve etkili kullanma
Başarılı şekilde iletişim kurma
Empati kurarak davranma
Duygularını yönetme
Özgüveni ölçülü kullanma
Teknolojiden yararlanma
Etkili sunum yapma
B. Dinlediklerini, okuduklarını ve izlediklerini nitelikli anlama:
Gelişmiş düzeyde dikkate sahip olma
Sorgulama
Eleştirel ve bilimsel düşünme
Beynine ulaşan uyaranları filtreleme
Sorgulama
Analitik düşünme
Analiz etme, sentezleme
Akıl yürütme, mantıklı şekilde yorumlama
Doğru çıkarım yapma, yorumlama
Objektif değerlendirme
Bilgi kaynaklarına hızlı ulaşma ve ulaştığı bilgilerden doğru yararlanma
C. Yaşam kalitesini artıran beceri ve değerler:
Sorun çözme
Beden ve ruh sağlığını koruma
Mutlu olmayı bilme
Çevresiyle barışık yaşama
Zamanı doğru ve verimli kullanma
D. Doğayı ve yaşamı güzelleştiren değerler ve davranışlar:
Sevgi, saygı, hoşgörü
Uzlaşma ve paylaşma
Yardımlaşma ve iyilik yapma
Doğru davranma, dürüst olma
Aklını vicdani kullanma
Doğayı koruma
Kaynakları ölçülü kullanma
Tasarruf etme

Bu açıklamalar dikkate alındığında eğitim ve öğretim sürecinde öğretmenin rolünün ne kadar önemli olduğunu ve öğretmen yeterliliklerinin güncelleştirilmesi gerekliliğini gündeme getirmektedir. 21. yüz yıl temel olarak 4 önemli beceriyi içerir ve bu kursumuzda bu önemli becerileri geliştirme konusunda işbirliği içerisinde fikir ve öneriler sunacağız.

Eleştirel Düşünme ve Problem Çözme  Yaratıcılık ve Yenilikçilik  İşbirliği Yapma  İletişim Kurma

Kurs Eğitmenleri

# data[].attributes.body
Kurs Zaman Çizelgesi ve Modül Başlıkları
Kursun amacı ve kurs tanıtım modülleri 08.07.2018  tarihinde yayınlanacak  ve 09.07.2018 tarihinde 1. Modül başlayacaktır. Kurs 14.07.2018 tarihinde tamamlanacaktır. Her modül için planlanan süre 1 gündür. Her bir modül için önerilen çalışma süresi 3 saattir. Kurs  detaylarını aşağıda bulabilirsiniz.

Sertifikayı Nasıl Alabilirim ?
Kursu başarılı bir şekilde bitirmek ve sertifikayı alabilmek için;
a- Modül Quizlerinin belirtilen zamanda tamamlanması
b- Modül görevlerinin uygulanması
c- Kurs bitirme final görevi olarak bir eTwinning projesini oluşturup sisteme kayıt edilmesi
gerekmektedir. Eksik görevleriniz için kurs bitiminde 1 gün ek süre verilecektir ve bu süre sonunda kurs modülleri kapatılacaktır. Sonradan oluşabilecek problemleri engellemek için lütfen zaman çizelgesine uymaya çalışınız.

İletişim Yardım ve Sorular
Kurs süresince iletişim aracı olarak Facebook Grubumuzu kullanacağız bu yüzden Grubunuza mutlaka dahil olmanız gerekmektedir. Facebook : @eTwinning Mesleki Gelişim Haftası, gruba katılmak için linke tıklayınız.
Sorularınız için UDS yada kurs eğitmenlerine mail atmayınız. Sorularınızı Facebook grubumuzda ve her hafta iki gün Facebook grubumuzda yapacağımız İletişim saatimiz olan Keyif Atölyesinde sorunuz. Bu daha hızlı cevap ve geri dönüt almanızı sağlayacaktır. Facbook grubumuzda kurs dışı paylaşım ve reklam yapmayınız ve iletişiminizde online etik kurallarına dikkat ediniz.

Kurs Bitirme Görevi
Kursumuzun ilk modülünden itibaren iletişim ve işbirliğine dayalı çalışmalar yapacagız ve kurs sonunda sizlerden bir eTwinning projesi oluşturmanız istenecektir. Bu proje kursumuzun final görevi olacaktır ve sertifika için öncelikli gerekliliklerden biridir. Bunun için kurs modüllerinde hazırlık için proje fikri fuarı, proje ortak bulma fuarı aktividelerini de bulabileceksiniz.
Yarışma
Kursumuzun 1.modülünde proje fikrinizi anlatan bir yarışma düzenleyeceğiz, Yarışma bir poster veya logo yarışması olacak ve kazanan ilk üç proje grubu UDS tarafından ödüllendirecektir. Posterin veya logonun mutlaka sizden istenen araç ile yapılması ve zamanında önceden belirlenen alana yüklenmesi gerekmektedir. Son tarih uzatılmayacaktır. Yarışmaya katılmak zorunlu değildir.
Modül Bitirme Rozeti
Her modül sonunda, modül bitirme rozetiniz olacak ve bu rozetleri biriktirebilir veya Facebook grubunuzda yayınlayabilirsiniz. Kursun son modülünde, kurs bitirme rozetinize sahip olabileceksiniz.

# data[].attributes.body
” Kişiselleştirilmiş öğrenme, öğrencilerin öğrenme tercihlerine ve farklı ilgi alanlarına göre uyarlanmış ihtiyaçlarına yöneliktir.”
Resimdeki sınıfı inceleyelim, böyle bir sınıfta standart geleneksel bir eğitim vermek mümkün mü ?

Kişiselleştirirmiş Öğrenme Öğretmenler için ip uçları İp Uçları

1- Diğerlerinden öğrenin

Harmanlanmış öğrenmeyi çalışın. Harmanlanmış öğrenmeyi uygulayan diğer öğretmenlerle birlikte çalışmak, mesleki gelişimimize devam etmemin anahtarıdır. Harmanlanmış öğrenime geçmek için gerekli olan pedagojideki değişimleri anlamak için diğer öğretmenlerle ile birlikte çalışmak gerekir.

2- Sahip olduğunuz teknolojiyi kullanın

Öğrenci merkezli bir sınıfın odağı almamakla birlikte teknoloji, bu yaklaşımın başarısında büyük bir rol oynamaktadır, çünkü öğretim, değerlendirme ve ifade işlevlerinin farklılaştırılmasına ve öğrenci verisinin toplanmasına olanak tanır. Öğrencilerin cep telefonlarını eğitim amaçlı kullanmalarına izin verilir.

3- Öğrencilerin seçim yapmalarına izin verin

Sınıf çoğunlukla bir mini ders ile başlar ve standartlara uygun öğrenme hedeflerine bağlı kalarak daha sonra ne yapmaları gerektiğini ve nasıl çalışacaklarına ve neyi öğreneceklerine öğrenciler karar verir. Örneğin, kısa öykü okurken veya dinlerken, hikayeyi okumak ya da dinlerken okumak arasında seçim yapabilirler. Ayrıca çevrimiçi veya bir basılı kopya üzerinde açıklama yapmaya karar verebilirler. Hikayeyi analiz ettikleri zaman kağıt üzerinde not alabilir veya düşüncelerini sözlü olarak kaydedebilirler.

Uygun olduğunda, analizlerini, geleneksel bir makale yazarak, bir web sitesi hazırlayarak, bilgi grafikleri oluşturarak, sonra kayıt edecekleri bir video için bir replik yazarlar veya önerilen bir iletişim aracıyla hikayelerini sunabilirler.

4- En iyi içerik dağıtım yöntemini seçin.

Derslerinizin hedeflerini belirlerken öğrencilerinize göre en iyi yöntem ve araçları seçin basit bir PowerPoint sunusu yapmak yerine ses ve görüntünün olduğu bir video hazırlayın. Sunular çoğu zaman öğrenciler için oldukça sıkıcıdır. Screencast-o-matic ve Video Ant araçları her zaman PowerPoint den daha iyidir. Ders videolarınızı güvenli online bir ortamda öğrencilerinize evde izlemek için verdiğinizde sınıfta soru sorma ve alıştırma yapmak için daha fazla zamanınız olur ve böylece Flipped Classroom tekniğini de kullanmış olursunuz.

5- Değerlendirmeyi süreç odaklı yapın

Sadece dönem sonlarında veya sınav notlarına göre öğrenciyi değerlendirmek yerine biçimlendirici değerlendirme kullanın. Dönem boyunca öğrencileri gözlemlerin notlar alın ve öğrenci ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını bulup ona göre öğrenciyi yönlendirip yapıcı ve cesaretlendirici geri dönütler verin. Öğrenemeyen birey yoktur fakat öğrenme süreçleri farklıdır. Kahoot, quiziz, Flipquiz, Quiznetic gibi interaktif değerlendirme araçları kullanın ve anlık geri dönütler alın.

Ayrıca biçimlendirici değerlendirme verilerini aşağıdakiler aracılığıyla toplayabilirsinizi
Tartışma konuları.
Öğrencilere spesifik beceriler konusunda yetkinlikleri konusunda derhal ve uygulanabilir geribildirim veren kendiliğinden dereceli sınavlar yapabilirsiniz bunun için Quizlet aracı iyi bir seçim olabilir
Google Dokümanlar üzerinde öğrencilerin izlenmesi sürüyor.

6- Güncellenin

Sürekli mesleki gelişiminizi güncelleyin yeni teknikler öğrenip sınıfınıza uyarlayın bunun için Playposit ve TED-Ed: Lessons Worth Sharing alanlarını kullanabilirsiniz. Online topluluklara katılın ve esinlenin ve bağlantılı olun. Böylece sınıfınızda fark yaratabilir ve her öğrenci için uygun bir öğrenme tekniği seçme konusunda uzmanlaşabilirsiniz. One size fits all düşüncesini yıkmış olursunuz.B- Bireyselleştirilmiş  Öğrenme  Araçları

İçerik geliştirme için farklı kullanımlara sahip bir çok araç vardır ve sizler için seçtiklerimiz . Daha fazla aracı eklerde bulabilirsiniz. Araç kullanım videolarını Youtube Adil Tugyan kanalından da bakabilirsiniz. Yada daha sonra Web 2.0 Kursunu alabilirsiniz. Symbaloo üzerinde istediğiniz ikona tıklayıp araçların web sitelerine girebilirsiniz.

# data[].attributes.attachment_link.description
Video made with Biteable. The World's Simplest Video Maker

# data[].attributes.body
Proje tabanlı öğrenme, öğrencilerin yaşamlarında karşılaşabilecekleri problemleri sınıf ortamında farklı disiplinlerle bağlantı kurarak bir senaryo çerçevesinde çözmeye çalıştıkları öğrenme yaklaşımıdır.

proje tabalı öğrenme savunucuları Bruner ve John Dewey’ dir.

Proje temelli öğrenmede disiplinler arası bir problem ya da senaryo üzerinde çalışılır.

Grupla ya da bireysel olarak gerçek yaşama uygun beceriler kazandırma amacı yürütülen bir yöntemdir.

Sonunda bir ürün ortaya konulması istenir ancak önemli olan süreçtir.

Öğretmen rehberdir.

Pragmatik, ilerlemeci bir anlayış vardır.

Araştırma ve inceleme içerisinde, uygulamadan değerlendirmeye beceriler kazandırılır.

Sentez basamağı daha ağırlıklıdır.

Direkt uygulamadan başlar.

Tek çözüm yolu asla olmamalıdır.

Yaşamda işe yaramayan bilgilerin önemi yoktur.
J. Dewey
Proje Tabanlı Öğrenmede Çalışma Süreci

# data[].attributes.body
Quiz  https://discover.apester.com/media/5b3c944777f0ecbbf0579014?src=link

# data[].attributes.attachment_link.description
Türkiye'nin başkenti neresidir?. Your turn!

# data[].attributes.attachment_link.description
Issuu is a digital publishing platform that makes it simple to publish magazines, catalogs, newspapers, books, and more online. Easily share your publications and get them in front of Issuu's millions of monthly readers.

# data[].attributes.attachment_link.description
An assortment of technology tools for education.

# data[].attributes.body
Probleme dayalı öğrenme daha çok mesleki yaşamda çıkabilecek problemlere karşı araştırma, soruşturma ve tartışma yöntemiyle, öğrencilere işbirlikçi bir yöntemle çok yönlü çözüm önerileri buldurmaya çalışır.

Probleme dayalı öğrenme, problem çözmeyi beraberinde getirdiği için üst düzey zihinsel beceriler gerektiren bir öğrenme kuramıdır.

Öğretmenler, öğrencilerin farklı düşünmesini ve bakış açılarını geliştirmesini sağlar. Çünkü problem çözme için yaratıcı düşünceye ihtiyaç duyulmaktadır. Deneme yanılma, iç görü kazanma, neden sonuç ilişkilerini bulma gibi etkinlikleri kapsamaktadır.

Probleme dayalı öğrenme kuramı öğrenci merkezlidir. Öğretmen ise rehber olarak görev alır.

Probleme Dayalı Öğrenme Özellikleri

Öğrencinin üst düzey becerilerini geliştirir.

Grup halinde çalışma mevcuttur. Böylece bireylere sosyal becerilerini ve sorumluluklarını geliştirebilme imkanı tanır.

Probleme dayalı öğrenme kuramında öğrenme, gerçek hayattan ilgi ve merak uyandırılan bir problemin çözülmesi ile gerçekleşir.

Öğretmen rehber konumundadır.

Gerçek hayatta olan problemlerle daha önceden yüz yüze gelmeyi ve tecrübe etmeyi sağlar.

Önceki öğrenmelerle beraber yeni bilgi ve becerilerin kazanılmasına olanak sağlar.

Probleme dayalı öğrenme kuramında öğretmen ve öğrenci birlikte öğrenirler.

Bilgi derinlemesine çalışılarak anlamlandırılır.

Hem öğrenme ürünü hem de süreç önemlidir.

Tümevarım ve tümdengelim tekniklerinin bir arada kullanılmasını sağlar.

Probleme dayalı öğrenme kuramında eğitim programı esnek bir şekilde hazırlanır.

# data[].attributes.body
Flipped Learning Nedir?

Harvard Üniversitesi Fizik profesörlerinden Eric Mazur öğrenmeyi iki adım olarak tanımlamaktadır. Bu adımların ilki bilginin transferi (öğretmen veya farklı kaynaklar aracılığıyla bilgi kaynağından öğrenciye aktarım), ikincisi ise bilginin öğrenci tarafından özümsenmesidir.

Geleneksel eğitim sisteminde nispeten daha kolay olan bilginin öğrenciye aktarımı sınıfta akademisyen tarafından yapılmakta ve daha zor olan bilginin özümsenmesi aşamasında öğrenci ders dışında ödev ve projeleriyle baş başa bırakılmaktadır. Flipped Learning modelinde ise öğrenciye bilginin aktarımı yine öğretmenler tarafından hazırlanan ders videoları ve makaleler, Excel dosyaları, PDFler, görseller, resimler ve PowerPoint slaytları gibi tamamlayıcı materyaller yardımıyla gerçekleştirilir. Böylece bilginin transferi, grupla öğrenme alanından çıkarak kişisel öğrenme alanına girer. Geriye kalan grupla öğrenim alanı Flipped öğrenme ortamına dönüşüyor ki bu daha dinamik ve öğretmenin öğrencileri, kavramları uygulayacakları ve yaratıcı bir şekilde konuyla bütünleşecekleri biçimde yönlendirdiği bir ortam. Bu, öğrencinin asıl ihtiyacı olan bilginin özümsenmesi ve yeni bilgilerin çıkarımı ise ders saatinde sınıfta öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla işbirliği içinde gerçekleşmektedir.

Neden Flipped Learning Sistemine İhtiyaç Duyulmaktadır?

Internet teknolojisinin hayatımıza girmesi sonrasında doğan bireyler dijital dünyaya ve onun gereklerine bizden çok daha hızlı ayak uydurmaktadır. Bunun en iyi örneklerinden birisi 25 Eylül 2006’da 3 yaşındaki bir çocuğun evdeki bilgisayardan İnternet’e girip annesinin şifresini açık bırakmasını fırsat bilerek bir araba satın alabilmesidir (BBC News). Kabul etmek gerekir ki teknoloji ile iç içe büyüyen, tüm dünyadaki akranlarıyla kolayca iletişim kurabilen, kısa sürede ortaya çıkan ve yine kısa bir sürede kaybolan yeni teknolojik araçlara uyum sağlayabilen ve bağımsızlıklarına düşkün Y ve Z kuşaklarını 900 yıllık geleneksel eğitim-öğretim sistemi ile geleceğe hazırlamak olanaksız hale gelmiştir.  Dijital teknolojinin tüm hayatımıza egemen olduğu bir dünyada, günümüz Y kuşağı ve 2020’lerin Üniversite öğrencisi olacak Z kuşağının ve sonrasının eğitimini amaçlayan, dünyada da yeni yeni gelişen “Flipped Learning” eğitim-öğrenim sistemi ile yeni kuşağın karşısına çıkmaktadır.

Öğrencilerin dersten önce bilgi edinme ve anlama gibi daha alt düzeydeki bilişsel işleri gerçekleştirmeleri ve ders sırasında akranları ve öğretmenin desteği ile uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme gibi daha üst düzeydeki bilişsel işlere odaklanmalarını sağlayan Flipped Learning sistemi Bloom Taksonomisi’ne de kusursuz uyum sağlamaktadır.

Flipped Learning’de Öğrenme Nasıl Gerçekleşir?

Flipped Learning’de öğrenme aşağıdaki şekilde gerçekleşir:

Öğrenci derse gelmeden önce, istediği bir zamanda dersi videodan izler, notlar alır, anlamadığı konular ile ilgili sorular hazırlar.

Öğrenciler, dersten önce konu ile ilgili sorularını öğretmenlerine elektronik ortamda iletir.

Öğretmen ilk derste soruların niteliğine göre öğrencileri gruplandırır. Öğrenciler grup çalışması içerisinde sorularına cevap aramaya çalışırlar. Öğretmen grupları ziyaret ederek öğrencilere yardımcı olmaya çalışır.

Öğretmen, dersin ikinci saatinde cevap bulunamayan soruları, öğrencileri sorulara cevap arayacak şekilde cesaretlendirerek, öğrenmelerine olanak sağlar.

Öğretmen, öğrencilerin kavramı öğrenip öğrenmediklerini test etmek için sorular sorabilir veya konunun uygulamalarını kapsayacak şekilde problemler üzerine grup çalışmaları yaptırtabilir.

Bu model sayesinde öğrenciler “öğretmenler tarafından bilgilendirilen” kişilerden, “bilgiye ulaşan ve bilgiyi bir sonraki adıma taşıyan” kişilere dönüşmektedir.

Neden Öğrenci İçin Flipped Learning Daha Başarılı Bir Yöntemdir?

Öğrenci istediği yerde istediği zaman dersi dinleyebilir.

Her öğrencinin dersi anlama hızı aynı olamayabilir, bunu geleneksel yöntemde öğretim üyesi anlayamaz. Flipped Learning’de ise öğrenci dersi videodan istediği hızla izleyebilir, tekrarlayabilir.

Dersler interaktif, etkileşimli ve uygulamalı işleneceği için öğrencinin konuyu özümsemesi daha kolay olacaktır.

Öğrenci dersi grup çalışmasıyla yürüteceği için derse karşı ilgisiz kalamaz, dersi dinlememesi söz konusu olamaz.

Öğrenciler işbirliği ve tartışmalar sayesinde beraber yeni bilgi üretirler.

Hastalık, spor ve kulüp faaliyetleri gibi zorunlu nedenlerden derse gelemeyen öğrenciler dersten geri kalmazlar.

Mevcut sistemde de var olan her ders için haftada en az 2 saat yüz yüze görüşme saatleri, bu sistemde de devam edecek. 2 saatlik görüşme saatinin 1 saati yüz yüze, 1 saati de internet üzerinden yapılacaktır. Derse gelemeyen öğrenci bu şekilde akademisyen ile iletişim kurabilir.

Dersin materyalleri sürekli arşivdedir, öğrenci gerek duyduğu zaman geri dönüp sunumları izleyebilir.

Öğrenci ile akademisyen arasındaki etkileşim ve kişisel temas daha fazla olur.

Öğrencilerin daha çok sorumluluk alacakları bir ortam oluşur ve sınıfta tüm öğrenciler aktiftir.

Tüm öğrenciler birebir kişisel geri dönüt alırlar.

Öğrenci, dersten önce daha alt düzeydeki bilgi edinme ve anlama gibi bilişsel etkinlikleri gerçekleştirir.

Ders sırasında akranları ve öğretmen desteği ile uygulama, analiz, değerlendirme ve yaratma gibi daha üst düzeydeki bilişsel etkinliklere odaklanır.

Flipped Learning’in Başarılı Olmasının Sebepleri Nelerdir?

Flipped Öğrenme ve Değerlendirme

# data[].attributes.attachment_link.description
Popplet is the best app for sharing visual ideas.

# data[].attributes.attachment_link.description
Edpuzzle assignment. Make video delivery an interactive experience. Students watch the lesson while answering the quizzes. The teacher gets the powerful hassle-free analytics.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Herkese merhaba diyerek bloğumun ilk paylaşımına başlıyorum:)
İsmim Aynur Korkmaz. 1984 Trabzon doğumluyum. İlk, orta ve lise eğitimimi Trabzon'un Beşikdüzü ilçesinde tamamladım. 2002 yılında Marmara Üniversitesi İngilizce Öğretmenliği bölümünü kazandım. 2006 yılında mezun olmam gerekirken ben tamda 2015 Temmuz ayında mezun oldum üniversiteden.

Neden mi? İşte burası tam bir film konusu :)
Biraz önce de yazdığım gibi 2002 yılında üniversiteye girdim. Yanılmıyorsam aylardan Temmuz-Ağustos ve ben canım babamla Beşikdüzü'nden çıktık ve İstanbul-Göztepe'ye Marmara Üniversitesi'nin Atatürk Eğitim Fakültesi kampüsüne Hazırlık Sınıfı Atlama Sınavı'na geldik. İlk 3 soruyu hatırlıyorum sadece :) Bir sene gezeceğim İstanbul'u diye düşünerek sınavdan çıktım ve o sene hazırlık okudum. İkinci dönem ortalamam 80 üstü olduğu için birinci sınıfa 2. dönemden devam edebileceğimi öğrendim ancak ben İstanbul'u henüz keşfedememiştim ve hazırlık sınıfına devam ettim. Sanırım bu bir yılı hem hayatımın hatası hem de en eğlenceli yılı olarak adlandırabilirim :)
Yıl oldu 2005 Şubat ayı... Ben Üniversitenin 3. sınıfındayım... Eşimle tanıştım ve tam 4 ay sonra evlendik :)

Ben evliliğimden sonra 1 dönem daha okudum ve nedenini bilmediğim bir şekilde okulu bıraktım ve çalışmaya başladım. İthalat-ihracat yapan bir firmada çalışıyordum ve bu alanla ilgili açıköğretimde okumak istedim. Tamamen cahilce bir davranışta bulunup üniversiteden kaydımı sildirdim ve lise diplomamı teslim aldım (Cahilce dememin sebebi 4 yıllık üniversite okuyan biri direkt açıköğretim bölümlerine sınavsız zaten kayıt olabiliyormuş!!!). Neyse... Girdim tekrar üniversite sınavına ve Dış Ticaret bölümüne kaydımı yaptırdım. Bir yandan çalışıp bir yandan da bu bölümde okurken ilk göz ağrımı dünyaya getirdim.

Aşkım, anneliğimin ilk tadı Ada Öykü'm 2 yaşında iken okuyup öğretmen olup mesleğimi elime aldığımı benden bile daha çok görmek isteyen, bekleyen babamı kaybettim. Yıl 2010, aylardan Mayıs...

İlk bir haftadan sonra kendi kendime dedim ki ne olursa olsun ben bu okula geri döneceğim ve öğretmen olacağım. Hiç bir şey için değilse bile bunu babamın vasiyeti kabul edip bitireceğim o okulu dedim. 2011 yılında Torba Yasası çıktı ve Af'tan yararlanıp üniversiteye geri döndüm. İntibak ile 2. sınıf 1. dönemden başlamak zorunda kaldım ama olsun hiç dert etmedim. Amacım belli, bitireceğim bu okulu! O hırsla öyle bir okudum ki herkes benden not alır, en ufak sorulacak bir şey de bile benim fikrim alınır olmuştu. Ama gelin görün ki ben bu arada meğer ikinciye hamile imişim!

Üniversitedeki öğretmenlerim sağolsunlar ellerinden geleni yaptılar benim için ancak hem doğum hem sonrasında bebek bakımı, okula gidemedim ve 2 dönem okulumu dondurdum. Yıl 2011 Ekim ayı ikinci bebeğimi dünyaya getirdim :)

Çok şükür Rabbime ki böylesi tatlı mı tatlı akıllı mı akıllı iki tane kızım oldu. Asya Su 1 yaşını doldurduğunda ben tekrar okuluma döndüm. Üniversiteyi 4. lükle 2015 Temmuz ayında bitirdim. O arada yaşananları tek tek anlatmam imkansız. Hele ki jest mimik olmadan hayatta olmaz! Ancak anne-baba olmuş herkes az çok hayal edebilir durumumu :)

İşte böyle 4 kişilik bir aile olmuşken girdim KPSS'ye :) 2015 Temmuz ayı... ilk 5bin e girdim ancak atanamadım. Belki sıralamamdan belki de 41 i açmadığımdan... Şükür ki çok beklemedim ve 2016 Şubat ek atama döneminde atandım. Nereye mi? Memleketime... Trabzon- Beşikdüzü'ne...

Simdi de zorunlu hizmet yükümlüsü olduğumdan görevime yine Trabzon'un zorunlu hizmet bölgesi olan Şalpazarı ilçesinde devam ediyorum...

2.5 yıldır İngilizce Öğretmenliği yapıyorum. Sürekli ilerlemek, kendimi yenilemek, etrafımı aydınlatırken içten de aydınlanmak için attım adımlarımı hep... İnşallah da hep böyle devam eder...

Sevgi ile kalın...

# data[].attributes.attachment_link.description
Herkese merhaba diyerek bloğumun ilk paylaşımına başlıyorum:) İsmim Aynur Korkmaz. 1984 Trabzon doğumluyum. İlk, orta ve lise eğitimimi Trabzon'un Beşikdüzü ilçesinde tamamladım. 2002 yılında Marmara Üniversitesi İngilizce Öğretmenliği bölümünü kazandım. 2006 yılında mezun olmam gerekirken ben tamda 2015 Temmuz ayında mezun oldum üniversiteden. Neden mi?

# data[].attributes.body
Geleneksel değerlendirme okullarda sonuç odaklı iken, biçimlendirici değerlendirmede süreç tabanlıdır.
A- BİÇİMLENDİRİCİ DEĞERLENDİRME: ÖĞRENMEYİ MÜMKÜN KILMAYA YÖNELİK BİR YAKLAŞIM
BİÇİMLENDİRİCİ DEĞERLENDİRME sıklıkla yanlış yorumlanmaktadır. Genellikle, diğer değerlendirme türlerinden daha farklı olan ve daha sık uygulanan bir “test” veya “araç” olarak kavramsallaştırılmaktadır. Bu formülde biçimlendirici değerlendirmenin öğrenci öğrenimini geliştirme gücü atlanmaktadır.

Biçimlendirici değerlendirmenin öğrenmeyi değerlendirmek yerine mümkün kılma vaadi, öğretmenler tarafından öğrencileriyle işbirliği içinde uygulanan bir uygulama olarak algılandığı zaman gerçekleşebilir.
Biçimlendirici değerlendirmenin bir uygulama olarak asıl amacı öğrencilerin öğrenimini öğrenme hâlâ gelişme sürecindeyken ileri taşımaktır. Bu, öğrenmenin bir süre öğretimden sonra değerlendirildiği diğer değerlendirme türlerine karşıdır. Biçimlendirici değerlendirme uygulaması hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin bir ders boyunca öğrenci anlayışını oluşturmak ve pekiştirmek için tutarlı bir şekilde çalışarak öğrenmeyi sağlamada aktif, farklı ama birbirini tamamlayan roller oynayabildikleri bir geri bildirim döngüsü olarak çalışmaktadır.

# data[].attributes.attachment_link.title
1st questionnaire - Lesson plan | Spiral

# data[].attributes.attachment_link.description
1st questionnaire - lesson plan ideas on Spiral.

# data[].attributes.attachment_link.title
learning vocabulary through snapwords and web 2.0 tools.jpg