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Pienso que el desafío de ser docente involucra no sólo el placer de enseñar y dar clases si no mucho más. Quiero obtener la capacidad que me permita desenvolverme en el rol de profesora. Ser un referente en todas partes. Porque no solo se enseña en un aula sino en todo y cualquier lugar en el que uno se encuentre. Se es profesor siempre, dentro y fuera del aula, todo el día y todo el tiempo. No es tarea fácil pero tampoco imposible. 
Quiero una sociedad mejor para mis hijos y para todos y me parece ésta la profesión más adecuada para empezar a lograrlo. También resulta primordial mi interés por las matemáticas que siempre me gustaron. Deseo egresar con el conocimiento y las herramientas necesarias para "plantarme" frente a un grupo y ser capaz de trabajar junto con ellos brindándoles los conceptos que les permitan la resolución de problemas a la par de una mente abierta a las matemáticas y al mundo. Esto es todo lo que pretendo como futura docente.

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Al comienzo de la cursada se nos propuso definir que era para nosotros la práctica docente , a lo que respondí: "Práctica docente para mi manera de entender es la actividad en el ámbito docente. Llevar a cabo actividades docentes para ambientarse a la profesión". Pero hoy puedo sostener la idea de que, "cuando hablamos de "prácticas" no nos referimos exclusivamente al desarrollo de habilidades operativas, técnicas o para el "hacer", sino a la capacidad de intervención y de enseñanza en contextos reales complejos ante situaciones que incluyen distintas dimensiones y una necesaria reflexión, a la toma de decisiones y, muchas veces, hasta el tratamiento contextualizado de desafíos o dilemas éticos en ambientes sociales e institucionales" (Davini María Cristina, 2015, p.29).

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Enseñar exige una actitud de empatía y comprensión.
Cuando el docente "conduce" al alumno sólo a través de tareas impuestas sin dar lugar al placer del "descubrir" mediante su propio proceso de reflexión, interacción y confrontación le está vedando una parte importante de experiencias y vivencias que le permitirán construir, fabricar y producir sus propios conocimientos futuros.

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En esta clase pude observar que el docente se nutre de los conocimientos necesarios para ejercer la profesión, que es capaz de improvisar adecuadamente basándose en textos referidos a su actividad, que sabe valorar las actitudes y aptitudes de sus alumnos a la par que su rendimiento, que aprovecha su experiencia sin ostentaciones tratando de que "el alumno comparta las visiones a las que él ya accedió y pueda tornear su espíritu" (Charlot, B. 1986, p.2) sin dominación, que tiene fundamentos teóricos sobre los que se basa para exponer, siendo su objetivo fundamental la inclusión y validación de las prácticas de sus alumnos.
Si bien Charlot, B. no acuerda con esta concepción porque la misma margina a un gran porcentaje de alumnos ya que sólo contempla a aquellos que pueden "ver" y desarrollarse sin problemas, se debe decir que en las clases no formales es una práctica usual.

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Cuando el alumno ingresa a la escuela con un montón de supuestos tradicionales e incuestionables se dificulta la tarea del docente. Los supuestos brindan seguridad pero también son un impedimento para avanzar y para crecer. Por eso es importante que el docente comprenda que entre sus tareas y desafíos, también está la de quitar, poco a poco, esos "escombros" para que sus alumnos puedan descubrirse y liberarse al fin.

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El diálogo intercultural se produce continuamente en las escuelas y si somos capaces de "reconocer al otro" allí es donde comienza una construcción colectiva.
Si bien en las diferentes observaciones de clases realizadas no se pudo detectar este tipo de construcciones, sí tuvimos la oportunidad de practicarlo con nuestras profesoras diariamente.

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Fui transitando por diversas experiencias, trabajos prácticos, hechura de bitácoras, recorridos por la ciudad, lectura de bibliografía, observaciones de clases, registros, actividades individuales y grupales, confección de planos y realización de entrevistas.
Hoy el hecho de registrar nuestras historias y trayectorias escolares nos permite contar con una poderosa herramienta en nuestra formación. Los marcos teóricos expuestos por nuestros formadores nos posibilitan una exploración profunda y analítica de nuestras propias futuras prácticas profesionales (Anijovich Rebeca, 2009, cap. 3).

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En otra de las clases observadas la profesora se ocupaba y usaba diversas estrategias para atraer y entusiasmar a los alumnos en su clase, aunque el uso del celular y el total descaro de ciertos grupos, burlas y desaires, hicieron que no fuera totalmente exitosa, ya que una minoría no cumplía con ninguna tarea asignada. Pero el esfuerzo de la profesora y las estrategias utilizadas no dieron el resultado esperado.

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Soy consciente de mis debilidades como mi carencia de experiencia docente, mis dificultades a veces para expresar en forma clara, coherente y correcta mis ideas, quizás no siempre dedico suficiente tiempo para profundizar algunos temas y me cuesta integrarme cuando las personas no son responsables.
Entre mis fortalezas puedo contar con la alta motivación que me anima, con mi capacidad de adaptación a las normas, me considero una persona resuelta, flexible y responsable.

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Recorrido desde mi centro de estudio hasta mi casa 

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Recorrido desde mi centro de estudio hasta mi casa 

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Pude observar, en mi recorrido desde el ISFDyT 33 hasta mi casa, la plaza principal rodeada de grandes y altos edificios, comercios importantes, diferentes estilos de viviendas, calles arboladas... hasta las casas bajas de mi barrio cuyas calles todavía no están asfaltadas. Mi mirada desde lo que estoy estudiando me hizo detener en el diseño de las diferentes estructuras y espacios verdes simétricamente dispuestos. En la fachada de los diversos edificios y monumentos descubrí muchas figuras geométricas.

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En una de las clases observadas pude inferir que no todos los alumnos merecían la misma atención por parte del profesor. Continuaba con los que prestaban atención y participaban, dejando de lado a los que no cumplían con sus tareas. Me conmovió una alumna que, si bien no tenía el material, luego la vi tratando de conseguirlo, eso demostraba que tenia ganas de participar pero no tuvo el suficiente incentivo por parte de la profesora para lograrlo.

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Recorrido interno de Escuela Secundaria N°2

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Recorrido interno de Escuela Secundaria N°2

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Es un colegio de grandes dimensiones. Esta subdividido. En la planta baja se encuentran: sala de profesores, preceptoria, dirección, vice dirección, auditorio, portería, "mapero", cantina, aulas, baños, patio. En el primer piso está la sala de informática, gabinete del E.O.E., biblioteca, baños y aulas. En el segundo piso se encuentran los laboratorios de física, química y biología, el salón de arte, sala de turismo y sala de proyección.
"La arquitectura registra y comprende los sentidos de los lugares y de las experiencias del tiempo en un espacio. Un espacio social se refiere a las zonas donde se establecen relaciones"(Huergo J. y Morawicki K. 2009, p.12).La escuela esta diseñada para que en sus espacios se establezcan relaciones sociales, no solo entre alumnos sino también entre todos los actores que la comprenden.

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Esta frase y la evocación de un maestro como Paulo Freire me llevan a una reflexión político-pedagógica sobre la diferencia entre ejercer una profesión y hacerlo con pasión.
No se puede educar sin esperanza y sin vocación (Freire Paulo, 1996) . Por eso pienso en la diferencia entre profesión y vocación, que aunque ambas aparecen ligadas no siempre se dan simultáneamente en el educador y, a mi entender, en ellos radica el proceso de humanización y reinvención del ser humano.

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En esta clase pude observar que la profesora permite a sus alumnos el uso de la tecnología (celulares y notebooks) ya que considera que es parte del sistema y que de esa forma siente que trabajan más, aunque muchos hacen uso personal para jugar videojuegos, acceder a redes sociales, sacar fotos y escuchar música.

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Las diferencias entre las clases sociales dejan profundas marcas que inciden también en la retención y egreso de los alumnos de la escuela secundaria. Se percibe una disputa latente entre los imaginarios juveniles dominantes y la constatación de la vida en los margenes. La mayoría de los alumnos provenientes de escuelas estatales "marginadas" se sienten muy diferentes al resto de muchos compañeros. El lugar de residencia también juega como marcador de distancia sociales . "Estas rivalidades se expresan cada vez más en el terreno de la violencia, siendo los jóvenes unos de los protagonistas centrales. Son victimas y victimarios" (Duschatzky, Silvia 1998, p.7). A estas conclusiones arribé luego de la charla con los integrantes del E.O.E.  que, amablemente, se prestaron a "encarar" el tema de la violencia y conflictos familiares.

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Al realizar este año de mi escolaridad en un nivel superior lo primero que me surge es la necesidad de efectuar una reflexión político-pedagógica.
Pienso que el desafío de ser docente involucra no sólo el placer de enseñar y dar clases si no mucho más. Quiero obtener la capacidad que me permita desenvolverme en el rol de profesora. Ser un referente en todas partes. Porque no solo se enseña en un aula sino en todo y cualquier lugar en el que uno se encuentre. Se es profesor siempre, dentro y fuera del aula, todo el día y todo el tiempo. No es tarea fácil pero tampoco imposible.
Quiero una sociedad mejor para mis hijos y para todos y me parece ésta la profesión más adecuada para empezar a lograrlo. También resulta primordial mi interés por las matemáticas que siempre me gustaron. Deseo egresar con el conocimiento y las herramientas necesarias para "plantarme" frente a un grupo y ser capaz de trabajar junto con ellos brindándoles los conceptos que les permitan la resolución de problemas a la par de una mente abierta a las matemáticas y al mundo. Esto es todo lo que pretendo como futura docente.

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*Anijovich Rebeca. "Transitar la formación pedagógica: Dispositivos y estrategias". Buenos Aires. Paidós, 2009.
*Charlot B. "La epistemología implícita en las prácticas de enseñanza de las matemáticas". Cannes, 1986.
*Davini María Cristina. "La formación en la práctica docente". Buenos Aires. Paidós, 2015.
*Dirección General de Cultura y Educación, "Diseño Curricular para la Educación Secundaria: 1° año ESB"/ coordinado por Zysman Ariel y Paulozzo Marina. La Plata. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2006.
*Duschatzky Silvia. "La escuela como frontera". Quilmes. Paidós, 1999.
*Freire Paulo. "Política y Educación".México. Siglo veintiuno editoriales, 1996.
*Huergo J. y Morawicki. "Re-leer la escuela para re-escribirla". La Plata. DES-DGCyE, 2009.
*Rockwell Elsie. "La experiencia etnográfica: Historia y cultura en los procesos educativos". Buenos Aires. Paidós, 2009.