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Actividad Aula Invertida: Clase de farmacologia

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Actividad Aula Invertida: Clase de farmacologia

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Nombre de la actividad: Detective farmacéutico: A la búsqueda de las interacciones farmacológicas y sus repercusiones clínicas.

Profesor a cargo: Claudia Patricia Tobon Gomez
Tipo de actividad: Aula Invertida Doble
Duración de la actividad: 4h

Competencia para desarrollar: Evalúa las manifestaciones farmacológicas en el uso de los medicamentos, enfatizando en las interacciones farmacológicas, con la finalidad de generar, las medidas preventivas y correctivas, en la terapéutica clínica, que impacten en el entorno de la salud humana.

Actividad:

Antes: Los estudiantes forman grupos de 5 integrantes, y proceden a repasar los conceptos de interacciones farmacológicas vistas en el módulo de farmacología. El docente envía el documento adjunto: Farmacovigilancia hacia una mayor seguridad en el uso de los medicamentos 2012 Temas prácticos en Farmacovigilancia, haciendo énfasis, en la revisión del capítulo II. Interacciones de especial importancia clínica. página 49

Durante: Los estudiantes realizaran la revisión del capítulo asignado, además cada grupo debe elegir un grupo farmacológico, a evaluar de acuerdo a los parámetros que se revisaron en el documento enviado por el docente.

Deberán buscar un caso clínico, donde se evidencie, las posibles interacciones y sus repercusiones clínicas.

Después: Cada grupo entregara un mapa conceptual que resuma la investigación realizada, a través de una carpeta compartida en drive.

Cada estudiante participara en un juego lúdico elaborado por el docente, con el fin de repasar los conceptos presentados.

Material extra: Un breve capítulo de farmacología y un vídeo corto explicativo por parte del docente sobre la actividad.

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Por que acudimos a la financiación?

1. Compra con tarjeta de crédito de un portátil.

2. En cualquier actividad humana continuamente se realizan transacciones comerciales para adquirir bienes y servicios, en esta actividad analizaremos la oferta de productos financieros.

3. * Reconoce los productos y servicios financieros.
* Diferencia las tasas de colocación y captación

4. Estudio de los conceptos flujos fijos (anualidades)
Valor presente         (P)
Períodos de tiempo (n)
Tasa periódica          (i)
Anualidad - pago    (A)

Texto de consulta:

RAMIREZ M. Carlos. (2009). Fundamentos de Matemáticas Financieras. Cartagena: Universidad Libre Sede Cartagena, paginas (126-130).

5. Describir el procedimiento y requisitos para tramitar una tarjeta de crédito en Colombia.

6. Formular una transacción comercial para ser cancelada con tarjeta de crédito.

7. Identificación de las variables del crédito
Elaborar tabla de amortización

8. Analizar y responder el costo financiero en el corto y largo plazo.

9.  La retroalimentación de la actividad se hará una vez los alumnos respondan las preguntas.

10. En grupos de trabajo los alumnos concursaran para dar respuesta a un requerimiento, conforme a la temática planteada en las anualidades.

OSCAR JAVIER BETANCOURT GAITAN

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Nombre de la actividad: El entramado de la vida por donde fluye la MEI
Profesor a cargo: Rafael María Zamora Prieto
Tipo de actividad: Aula Invertida Doble
Duración de la actividad: 2h

Competencia para desarrollar: El educando podrá comprender la relación de la Materia-Energía e Información (MEI) con el fenómeno llamado vida, por ende, las implicaciones en concepto denominado metabolismo y como éste se organiza a través de un entramado o red de reacciones mutuamente interconectadas

Actividad:

Antes: Explorar la herramienta online: https://reactome.org/PathwayBrowser/ con habilidades de “arqueólogo”, con el fin de comprender la organización de ésta y a la par, se busca entender los fundamentos organizaciones del flujo de MEI en los seres vivos

Durante: Los educandos harán sus apreciaciones de la herramienta centrando la discusión ventajas vs desventajas y cómo ésta podría llegar a ser un paso introductorio para comprender la complejidad de la vida y porqué la vida de un organismo termina en algún momento; por todo lo anterior, se propiciará una discusión orientada por el profesor a ese respecto con preguntas “detonantes o gatillo”. Al final se realizar una reflexión de lo aprendido hasta este momento de la actividad.

Después: Cada educando reconstruirá a mano y en papel la ruta de la glicolisis que sucede en un ser humano empleando la herramienta y algunas pautas guías dadas por el profesor previamente.

Material extra: Un breve capitulo de bioenergética y un vídeo corto explicativo por parte del profesor sobre la actividad y contenido conceptual de la actividad.

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ENTENDAMOS EL MECANISMO DE SEÑALIZACION DE LAS HORMONAS LIPIDICAS Y SU PAPEL EN E MANTENIMIENTO DE LA HOMEOSTASIS DEL SER HUMANO.  GERARDO MANTILLA M

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ENTENDAMOS EL MECANISMO DE SEÑALIZACION DE LAS HORMONAS LIPIDICAS Y SU PAPEL EN E MANTENIMIENTO DE LA HOMEOSTASIS DEL SER HUMANO.  GERARDO MANTILLA M

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Nuestras voces ancestrales
Tiempo:
Tipo de actividad:
Actividades antes:
Actividades durante:
Actividades después:
Recursos didácticos:
Temáticas a abordar:

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MODELOS DIDÁCTICOS EN CIENCIAS NATURALES
Aula Invertida Doble
Tiempo: 3 horas

Competencia: Los estudiantes estarán en capacidad de relacionar elementos teórico-prácticos del saber pedagógico entorno a los modelos didácticos existentes en Ciencias Naturales mediante el establecimiento de semejanzas o diferencias entre ellos.

Actividades
Antes: Explorar presaberes sobre los modelos didácticos que conocen, que recuerdan han sido trabajados en otras clases u otros momentos de formación
Se  envía un video sobre los modelos educativos para que los estudiantes lo observen el video y traigan ideas en clase

Durante:
Comentarios sobre el video observado.
Realizan lectura sobre diferentes modelos educativos en ciencias naturales.
En clase aclaran dudas y formulan preguntas.
En trabajo grupal comparten ideas sobre los aspectos leídos, analizan ventajas y desventajas de cada modelo
Revisan lo aprendido. Se autoevalúan y coevalúan

Después: se realiza retroalimentación sobre los aprendizajes adquiridos. Realizan Crucigrama relacionado con el tema

Materiales: Lectura
Video

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Planeación de una clase de Literatura colombiana bajo aula invertida en modalidad virtual.

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Planeación de una clase de Literatura colombiana bajo aula invertida en modalidad virtual.

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Nombre de la actividad: El Modernismo en las letras de José Félix Fuenmayor
Tiempo: El foro estará abierto una semana.
Tipo de actividad: Clase invertida Debate
Competencia:  Reflexionar sobre el binomio Modernidad y literatura fantástica en el contexto de la novela colombiana de comienzos del siglo XX
Actividades antes: Los estudiantes consultan videos, documentos científicos y la novela "Una triste aventura de 14 sabios"
Actividades durante: Participación en el foro mediante ensayo descriptivo de los rasgos modernistas en la obra de José Félix Fuenmayor.
Actividades después: Encuentro sincrónico para revisar las participaciones y conclusiones del foro.
Recursos didácticos: Novela del autor, videoconferencia grabada por la docente, artículos científicos alrededor de la obra en mención.
Temáticas a abordar: Modernidad, literatura fantástica, ciencia y literatura.

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Mauricio Sierra - Aplicación de las Causales de Exclusión de la Responsabilidad

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Mauricio Sierra - Aplicación de las Causales de Exclusión de la Responsabilidad

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Aula Invertida Tipo Debate
ANTES DE LA CLASE
1.Se comparte el video de un caso concreto publicado en un noticiero de televisión regional
DURANTE LA CLASE
2.Se mencionan y explican por el profesor las causales de exclusión de la responsabildiad
3.Se explica la argumentación de las causales
4.Se genera un espacio para que los estudiantes identifiquen y argementen la causal aplicable al caso concreto
DESPUÉS DE LA CLASE
5.el estudiante identificara por su cuenta una noticia nueva  y escogerá alguna de las causales para aplicarla

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Los materiales (noticias publicadas) para que el estudiante compare con los conceptos, se los suministro al estudiante en la fase previa.

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Se recomienda a los estudiantes, antes de la actividad grupal, estudiar la Constitución Política de 1991, La ley 498 de 1998, Ley 1444 de 2011, para hacer un primer acercamiento y tener los insumos para hacer la actividad en grupo. Durante la sesión de 20 minutos se busca que ustedes muestren al grupo cómo se encuentra organizado el nivel central del Ejecutivo. Luego de socializar, enviar a sus compañeros la presentación y video, con un resumen ejecutivo que ayude a la memoria de la clase. David Augusto Peña Pinzón

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Tipo de aula invertida: Clase invertida de debate.
Nombre de la actividad: Debatamos una película.
Tiempo total: 3 horas
Actividades antes: Los estudiantes deben ver la película: El Fundador disponible en Youtube y analizarla. Este análisis, tiene como finalidad relacionar la teoría del CO con el mundo empresarial mediante un caso de la vida real; adicionalmente, el objetivo de este trabajo es generar discusión, capacidad de análisis, comunicación efectiva, compromiso y solución de problemas al interior del equipo de trabajo.(2 Horas)
Actividades Durante:  Se realizará debate en mesa redonda que responda de manera conjunta las siguientes preguntas:

1. Hacer una descripción de los personajes principales de la película en cuanto a su personalidad (utilizar los rasgos de la personalidad vistos en el curso), aptitudes (hacer referencia a las inteligencias múltiples), valores predominantes, aspectos físicos, entre otros.

2. Cuál era la principal motivación de Kroc, ¿qué lo impulsaba a construir un gran imperio?. (Hacer el análisis con base en las teorías de motivación vistas en el curso)

3. Cómo motivaba Ray Kroc a las personas para que compraran su franquicia, que les prometía, que les vendía, qué tipo de personas eran, cuál era el perfil y por qué escogió ese tipo de perfil.

4. ¿Cómo las emociones o estados de ánimo de los personajes principales en algún momento afectaron el desarrollo de la organización, bien sea de manera positiva o negativa, se puede decir que algún personaje carecía de inteligencia emocional? ¿Por qué?

5. Cómo se tomaban las decisiones en la organización, es una labor que se toma por equipos de trabajo, por grupos, solo el gerente, etc.

6. Cómo es la comunicación interna (empleados, jefes, dueños) y externa (clientes), qué medios utilizan para comunicarse y qué tan efectiva era la misma.

7. ¿Con qué frecuencia se presentaban conflictos en la organización y cómo se resolvían los mismos; estos conflictos alteraban el clima laboral? ¿Por qué?

8. Discuta con su equipo de trabajo y considere que hubo falta de ética y honestidad por parte de Kroc frente a sus socios y accionistas. Justifique su respuesta.

9. De acuerdo con el capítulo 14 del libro de CO (Conflicto y negociación), ¿Qué tipo de negociación se llevó a cabo en el acuerdo final del imperio de McDonald?

Acitudades despues: Resolver las preguntas de manera indivual y enviarlas en Word con normas APA, Power Point, infografía, video, historieta, o cualquier medio que considere pertinente

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Planeación clase invertida, Planea un proceso de Distribución Física Internacional-Luis Alfonso Afanador

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Planeación clase invertida, Planea un proceso de Distribución Física Internacional-Luis Alfonso Afanador

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Objetivo: Desarrollar las habilidades de gestión requeridas para la conducción eficiente de los procesos de importación y exportación a todo nivel: Comercial, aduanero y operativo; integrando la teoría y la práctica a través del uso de herramientas que permiten la simulación de diversas operaciones presentes en el proceso de importación y exportación

Competencia: Determina las actividades logísticas pertinentes teniendo en cuenta la búsqueda de la competitividad a la luz del marco legal vigente.

RAE I:    Interpreta los conceptos básicos asociados a los costos logísticos en la DFI y sus flujos informativos asociados.
RAE II: Calcula los costos logísticos en la DFI y los tiempos e información asociados a un nivel de servicio.
RAE III: Estructura los costos logísticos por unidades de proceso que intervienen en los eslabones de la cadena con el fin de definir la estructura de costos logísticos en la distribución física internacional según estrategias e indicadores de gestión

Aula invertida: Doble

Actividad: Grupos de 3 estudiantes

Material Estudio de Caso. El profesor presenta a los alumnos un caso: una situación humana o interhumana concreta y realista, que exige un diagnostico previo para encontrar una solución razonada.

Tiempo: 20 minutos

Actividades para realizar toda la clase

Flash

Bola de nieve

Tormenta de ideas

Cuatro esquinas

Rueda critica

Temas: Matriz de costos proceso de exportación e importación, eslabones de la cadena logística internacional.

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Participemos en grupo revisando la organización del Ejecutivo

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Participemos en grupo revisando la organización del Ejecutivo

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La idea es en grupos seguir revisando la Estructura del Estado, para eso vamos a investigar a partir de nuestra Constitución, con fundamento en el artículo 113 de la CP 91. Para eso crear presentaciones, videos, imágenes o de la manera mas creativa e innovadora que ustedes deseen, para mostrar como se encuentra el ejecutivo a nivel central en su conformación. resaltando lo que implica ser Jefe de Estado, jefe de Gobierno y jefe de la administración.Tienes 20 minutos para socializar con los demás estudiantes. Saludo especial. David Augusto Peña Pinzón

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Aprendiendo TREC: Terapia Racional Emotiva para la depresión (Albert Ellis) 

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Aprendiendo TREC: Terapia Racional Emotiva para la depresión (Albert Ellis) 

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Docente: Yamilena Parra Villa - Programa de Psicología

Tiempo: una hora previo a la clase - dos horas durante el desarrollo de la clase - una hora posterior a la clase

Competencia a desarrollar: Aplicar la de la Terapia Racional Emotiva en pacientes con problemas del estado de animo depresivo haciendo uso de las habilidades clínicas y recursos propuestos por su creador.

Tipo de actividad: Aula Invertida de Demostración.

Actividades antes: el estudiante observa un video en el que el fundador de la terapia la aplica a un caso. Revisa un texto en el que se aplica la terapia a un caso específico de depresión.

Actividades durante: se desarrolla un juego de roles en el que el estudiante asume el papel de terapeuta TREC siguiendo los lineamientos revisados en el vídeo y la lectura, posteriormente el docente y los compañeros retroalimentan su ejecución. Finalmente se hace una retroalimentación grupal del ejercicio.

Actividades después: el estudiante refuerza los conocimientos con la observación de un video explicativo y la lectura de un texto ofrecidos por el profesor, a demás busca otros recursos que le sirvan para profundizar.

Recursos didácticos: videos explicativos y con ejemplos de la aplicación de la terapia (ver enlaces arriba). Textos de aplicación de la terapia a casos clínicos (ver enlaces arriba). Y otros documentos que el estudiante busca y que le permitan ampliar y reforzar los conocimientos.

Temáticas a abordar: ¿Qué TREC? - Conceptos centrales de la terapia - Habilidades clínicas para su aplicación - Objetivos de la intervención - Recursos clínicos  y técnicas de intervención.

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CONOZCAMOS LA ESTRUCTURA DEL ESTADO COLOMBIANO

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CONOZCAMOS LA ESTRUCTURA DEL ESTADO COLOMBIANO

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Nos vamos a involucrar en la organización de nuestro estado y su manera de administrar y atender los fines esenciales del Estado. Para eso nos concentramos inicialmente en la función ejecutiva del estado