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Paredes, Sofía.
Fernández, Mayra.
1° AÑO- PROFESORADO DE INGLÉS

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-FELDMAN, D (2010) Didáctica General. Aportes para el Desarrollo Curricular. Cap. 5: La evaluación, INFOD, Ministerio de Educación, Bs. As.

-GVIRTZ y PALAMIDESSI (1998)  El ABC de la Tarea Docente.  Cap. 8: Formas de evaluar, Aique, Bs As. �

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Jean-Marie de Ketele plantea diversos propósitos de una evaluación.
- para certificar;
- para clasificar;
- para hacer el balance de objetivos intermedios;
- para diagnosticar;
- para clasificar en subgrupos;
- para seleccionar;
- para predecir el éxito;
Cada evaluación se enfoca en distintos propósitos. No todas las herramientas funcionan en todas las circunstancias y es necesario identificar cuales son las ventajas y desventajas de la utilización de determinada evaluación según el propósito en que se enfoca (Feldman, 2010).

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Toma de decisiones y propósitos de la evaluación

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Toma de decisiones y propósitos de la evaluación

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El propósito principal de la evaluación es la toma de decisiones. El evaluador puede organizar,decidir y reflexionar sobre su propia práctica y sobre los conocimientos adquiridos (o no) por los estudiantes. Las decisiones que se tomen deben tener un soporte confiable. Es por eso que se procede a realizar evaluaciones, para poseer bases en donde apoyarse y mediante las cuales fundamentar sus decisiones (Feldman, 2010).

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Teniendo en cuenta las características del término de evaluación, se puede establecer que difiere del concepto de calificación ya que éste último se caracteriza por el establecimiento de una apreciación de la evaluación a través de una escala de valor y su propósito es establecer cierta acreditación de los aprendizajes escolares. Es una expresión limitada ya que no comunica cómo esta se compuso (Feldman, 2010).

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La evaluación es una acción que parte de un examen, de una indagación. Se produce información acerca de una situación, persona o ente que es la base para la toma de decisiones fundamentadas. Supone el ejercicio de poder del evaluador sobre otro, donde se establece un juicio acerca de una persona u organismo educativo. Es una práctica pedagógica antigua que cuenta con un proceso continuo de reunión e interpretación de datos para sostener las decisiones de un sistema de aprendizaje (Gvirtz & Palamidessi, 1998)
Tiene como principal función la recaudación de datos sobre la efectividad de su práctica, el nivel y grado de internalización de conocimientos por parte de los estudiantes seguida de una acción con el fin de modificar o no algo que considere necesario.

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Los autores Gvirtz y Palamidessi (1998) nos presentan una nueva cultura evaluativa, en donde el objetivo central es evaluar para cambiar no para señalar a los que se adaptan. El evaluador debe centrarse en formar e informar a las personas. Se deben evaluar todo tipo de contenido, y no solo el manejo de datos. En la escuela son todos evaluadores, los padres, alumnos, docentes, directivos. Promover la autoevaluación para el desarrollo de las capacidades de elaborar criterios de evaluación.
Por último, los evaluadores deben poseer propósitos claros con el fin de seleccionar el objeto/sujeto de evaluación y el instrumento a evaluar. Es importante educar a los estudiantes para que valoricen el aprendizaje significativo y no la mera acreditación, incentivar la autosuperación y no la competencia y demostrarles la importancia de los saberes y cómo éstos pueden ser útiles en sus vidas.

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Las diversas formas de evaluar son maneras de conseguir datos sobre algún aspecto del aprendizaje o capacidad individual. Hay dos características que debe tener la información para ser adecuada, la primera de ellas es “validez”, es decir, que debe ser útil para lo que queremos evaluar. La segunda de ellas es “confiabilidad”, que sea objetiva y que tenga consistencia (Feldman, 2010).

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Tipo de evaluación que permite adecuar las estrategias de enseñanza a las diversas habilidades, según los resultados obtenidos, para que haya un balance entre la enseñanza y el grupo (Feldman, 2010).

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Es aquella que fundamenta una orientación. Los resultados permiten predecir el desenvolvimiento exitoso o débil que pudieran presentar los alumnos. (Feldman, 2010). La imágen representa la anticipación de lo que se espera que suceda y su información esta basada en una información recolectada y evaluada.

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El que evalúa necesita de ciertas herramientas para recolectar la información a evaluar. La selección del instrumento a utilizar debe estar basada en los aspectos a evaluar y en los propósitos que se quieran cumplir. Por ejemplo, exámenes, entrevistas y observaciones (Feldman, 2010).

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Es aquella evaluación que regula la acción pedagógica. Es prospectiva, busca datos del proceso de enseñanza y aprendizaje para realizar mejoras en el futuro. Es continua y combina diversos tipos de instrumentos formales e informales (Gvirtz & Palamidessi, 1998). La siguiente imagen ejemplifica la evaluación formativa ya que esta se focaliza en el proceso y no en la construcción final.

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A partir de propósitos prefijados por docentes, los mismos, deben realizar valoraciones basándose en ciertos criterios de evaluación. Estos les permitirán a los docentes evaluar de manera equitativa la información obtenida de los estudiantes (Feldman, 2010).

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Es la que se propone considerar el grado de apropiación del curriculum por parte del alumno. Es un mero acto de medición. Es retrospectiva, juzga al aprendiz al final del proceso, realiza el balance final. Mide el comportamiento observable. Emite juicio pero no ahonda en las razones de la obtención de determinado resultado. (Gvirtz & Palamidessi, 1998). En la siguiente imagen se puede observar como se examina al estudiante de una manera intimidante ya que se encuentra encadenado los especialistas recolectan la información observable.