# data[].attributes.body
Témoignage de Gwladys Duchanois

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Classe de Demain - Manutan Collectivités

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Après une première année de classe flexible, Gwladys Duchanois raconte son expérience au sein du lycée professionnel d'Edgar Faure à Morteau (Doubs). Bilan des succès et des difficultés de cette nouvelle approche pédagogique.

Quand avez-vous expérimenté pour la première fois la classe flexible ?

J'ai mis en place ma première classe flexible en 2018 après sept ans d' enseignement traditionnel. Je me sentais très mal à l'aise avec la pédagogie frontale. Être regardée " comme le messie " par 30 élèves assis en face de moi me gênait beaucoup. Je multipliais d'ailleurs les projets hors les murs de la classe, en utilisant notamment beaucoup le CDI. À la rentrée 2018, j'ai mis en œuvre la flexibilité dans ma classe du lycée professionnel de Montciel, à Lons-le-Saunier.
Retrouvez un autre témoignage en classe flexible au sein d'un collège, ici
Comment cela se concrétise-t-il dans votre classe ?

En septembre 2019, j'ai intégré le lycée professionnel Edgard Faure où j'enseigne en seconde bac professionnel (en tant que professeure principale), la terminale bac professionnel et la formation CAP. Ma nouvelle direction m'a totalement soutenue dans ce second projet. Comme à Lons, j'ai utilisé du mobilier de récupération pour créer différents espaces : l'un constitué de sept îlots pouvant accueillir chacun quatre élèves pour le travail en groupe ; un autre, en fond de classe, équipé d'un tapis de sol, de poufs, d'oreillers où les élèves peuvent travailler en position semi-allongée ; un espace " lecture plaisir " avec deux fauteuils, où l'on trouve aussi bien des mangas que des classiques ; au centre de la classe, un espace autogéré par les élèves, organisé autour d'un mange-debout. J'ai aussi un poste informatique, mais la plupart des élèves utilisent leurs mobiles.
Retrouvez dans notre boite à outils, des fiches outils explicatives sur les assises dynamique et relax, ici
Comment se déroulent vos cours ?

La classe flexible est un concept importé du Canada. Elle se décompose en plusieurs temps. Nous prenons d'abord cinq minutes pour fixer la mission du jour : la compétence à acquérir, l'objectif à atteindre. Puis vient le " think " : les élèves prennent connaissances des questions qui leur sont posées, étudient les supports de cours à leur disposition. Ils ont le choix entre deux niveaux de parcours basés sur des questions simples ou plus ouvertes. En phase " pair ", ils peuvent collaborer entre eux, mais n'y sont pas obligés. La phase " share " conclut le cours. Il s'agit d'un partage oral du travail accompli. Nous en faisons une restitution écrite au tableau. Au final, même si j'interviens pour compléter ou corriger certains points, on peut dire que ce sont les élèves qui construisent le cours !

Vous avez également recours à l'affichage...

Oui, les élèves partagent leurs travaux via des cartes mentales et du sketchnoting, des outils à la fois fédérateurs et créatifs qui les libèrent de la pression de l'écrit. J'ai dans mes classes beaucoup de jeunes qui ont connu de grandes difficultés scolaires, souvent orientés par défaut vers nos filières. Ces méthodes leur permettent de reprendre confiance. Personnellement, le message que j'essaye de faire passer est le suivant : " On apprend de ses erreurs. Se tromper n'est pas grave, ce qui est grave c'est de ne pas essayer. " J'ai également affiché un " arbre de l'apprendre ". Chaque jour, j'invite mes élèves à accrocher un post-it " Aujourd'hui, j'ai appris... " sur l'une de ses branches. L'arbre est déjà recouvert quelques semaines après la rentrée ! J'ai été très émue, dernièrement, lorsqu'un jeune de seconde a noté : " Aujourd'hui, j'ai appris que je n'étais pas bête ! "

Après une année d'expérimentation, quels résultats observez-vous ?

J'ai en face de moi des élèves souriants, qui disent apprendre sans avoir l'impression de travailler ! Le climat de la classe est très serein, très apaisé alors même que la discipline est souvent le problème numéro un des enseignants dans ces classes réputées difficiles. Je n'ai pas d'absentéisme, mes élèves retrouvent une estime de soi, sont plus persévérants, développent leurs compétences sociales et ont finalement de biens meilleurs résultats !

Avez-vous néanmoins rencontré des difficultés ?

Le travail en équipe génère forcément davantage de bruit. Il faut apprendre aux élèves à échanger à voix basse et à ne pas déranger les classes " traditionnelles " lorsqu'ils sortent dans le couloir faire une pause. Mais ces désagréments restent marginaux.

Quel regard portent vos collègues enseignants et les parents d'élèves sur cette méthode ?

Elle suscite beaucoup de curiosité, de l'enthousiasme, mais parfois aussi du scepticisme. Des parents craignent que leurs enfants ne travaillent pas assez. De leur côté, certains enseignants redoutent, avec ce type de pédagogie, de perdre le contrôle de leur classe. D'autres sont tout simplement très attachés à leur position de sachant. L' enseignement frontal est une tradition ancienne dans notre pays, à laquelle il est difficile de renoncer même si elle ne correspond à l'évidence pas à certains publics, notamment celui des élèves en difficulté. À ceux-là il faut proposer autre chose !

Un conseil à donner aux enseignants tentés par la classe flexible ?

Oui, prévoir des temps de cours de deux heures. La classe flexible est aussi un temps flexible, avec des moments de réflexion, des moments de pause, des moments de partage. Il faut donc disposer de suffisamment de temps devant soi pour arriver à l'objectif.

Crédits Photos : Glawdys Duchanois

{{totalComments}} commentaires

# data[].attributes.attachment_link.title
Rencontre avec Gwladys Duchanois, enseignante en français, histoire et géographie au lycée et pionnière de la classe flexible en lycée professionnel

# data[].attributes.attachment_link.description
Après une première année de classe flexible, Gwladys Duchanois raconte son expérience au sein du lycée professionnel d'Edgar Faure à Morteau (Doubs). Bilan des succès et des difficultés de cette nouvelle approche pédagogique. J'ai mis en place ma première classe flexible en 2018 après sept ans d' enseignement traditionnel.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les Travaux Académiques mutualisés en documentation 2018-2019 avaient pour thème
le professeur documentaliste créateur de ressources, de parcours et d'espaces
d'apprentissage info-doc au sein du CDI virtuel.
Nos essais de définition du "CDI virtuel" ont notamment abouti à la conclusion suivante :
Le portail en ligne de notre CDI, porte d'entrée dans la base documentaire du CDI, modifiable, modulable, accessible de partout, et disponible de façon permanente pour tous les acteurs de l'établissement scolaire, participe assurémént de ce CDI virtuel pour lequel le professeur documentaliste est pourvoyeur de ressources.
Nous avons donc mené dans chacun de nos CDI, trois expérimentations qui visent à s'appuyer sur les portails Esidoc de nos établissements scolaires pour proposer à nos élèves des ressources, parcours ou espaces d'apprentissages info-doc.

# data[].attributes.attachment_link.description
Les Travaux Académiques mutualisés en documentation 2018-2019 avaient pour thème le professeur documentaliste créateur de ressources, de parcours et d'espaces d'apprentissage info-doc au sein du CDI virtuel.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Quels sont les modes de présence des CDI sur le web ?
Comment prendre en compte les ressources numériques et les mettre en valeur, comment les gérer et les diffuser ?
Comment s'intègrent-elles dans la politique documentaire ?
Quelles sont les préconisations officielles ?
Quels sont les enjeux pédagogiques et institutionnels de la dissémination numérique des CDI ?

En 1990, lorsque la présence des CDI est généralisée dans les établissements scolaires, la déferlante Internet n'a pas encore eu lieu. Les CDI proposent alors essentiellement une documentation sous forme d'ouvrages imprimés.
L'apparition du web et le développement des portails de CDI en ligne viennent modifier la perception du fonds documentaire, chez les professeurs-documentalistes et les usagers. L' hybridation du fonds documentaire des CDI est une évolution inévitable, qui répond à la demande et à l'usage croissant des ressources électroniques par les usagers.
Si les usagers voient dans la dématérialisation de l'information un mode plus facile et plus rapide d'accès à l'information, les professeurs-documentalistes perçoivent la multiplicité des enjeux : la numérisation des ressources constitue un moyen supplémentaire de promouvoir le fonds et de proposer un accès élargi (et à distance) à l'information, mais elle nécessite une exigence accrue en terme de vérification des sources, ainsi qu'une réflexion sur la politique d'accès aux ressources et sur le positionnement du professeur-documentaliste dans la médiation numérique des savoirs.

En guise d'introduction à la formation, les grandes lignes du concept du CDI virtuel et de ses enjeux :

Pour aller plus loin :

A l'issue de la formation, quelques travaux de stagiaires viendront alimenter cet article.

CDI virtuel : enjeux pédagogiques et institutionnels - Formation PAF du 24/04/2018

# data[].attributes.attachment_link.title
CDI virtuel : enjeux pédagogiques et institutionnels - Formation PAF du 24/04/2018

# data[].attributes.attachment_link.description
Quels sont les modes de présence des CDI sur le web ? Comment prendre en compte les ressources numériques et les mettre en valeur, comment les gérer et les diffuser ? Comment s'intègrent-elles dans la politique documentaire ? Quelles sont les préconisations officielles ?

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol, le site des professionnels de l'éducation

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Séraphin Alava
Responsable du département des Sciences de l'Education
Maître de conférences Université de Toulouse II Chercheur au C.R.E.F.I.

Ce texte publié dans la revue "Clés à venir" du CRDP de NANCY présente la thématique de l'intervention de Séraphin Alava, lors du stage du plan national de formation "CDI virtuel", avec son aimable autorisation.

I - Approche documentaire des cybermythes

Il est étonnant de constater combien les relations entre les supports de conservation de la mémoire et les professionnels de la connaissance sont, depuis des millénaires, objets de débats et d'ambiguïté. PLATON, lui-même ne rejetait-il pas l'écrit comme un dangereux outil du mensonge et de l'artifice. " Car cette invention, en dispensant les hommes d'exercer leur mémoire, produira l'oubli dans l'âme de ceux qui en auront acquis la connaissance... Ils chercheront au dehors, grâce à des caractères étrangers, non point au-dedans, et grâce à eux-mêmes, le moyen de se ressouvenir. " PLATON - PHEDRE Plus prés de nous, PIAGET ne traitait- il pas les moyens audiovisuels de simple adjuvants de l'apprentissage et insistait sur le peu de place que ces outils pouvaient avoir dans la construction des savoirs. Chaque génération, chaque médiasphère s'est d'ailleurs constituée sur l'ambivalence de l'attirance ou du rejet qu'elle porte aux nouvelles technologies de l'intelligence. Aujourd'hui encore, ce qu'il est communément admis d'appeler les nouvelles technologies de l'information et de la communication sont au cœur du débat civique et du débat scientifique. Utopie et catastrophisme se côtoient souvent ou s'ignorent volontairement. On pourrait facilement écrire le TOP 50 des " cybermythes " ou des " cyberpeurs ".

1. L'informatique est un outil d'individualisation des apprentissages. /L'informatique est un outil d'isolement de l'élève.

2. Le cyberespace permet de construire des savoirs collectifs et égalitaires. / Le cyberespace conduit à l'hégémonie des inforiches sur les infopauvres.

3. INTERNET est un nouvel espace de liberté et de respect des minorités. / INTERNET est la chasse gardée des sectes et des pensées extrémistes.

4. Grâce aux multimédias, l'élève peut apprendre à son propre rythme. / Grâce aux multimédias, l'élève passe son temps à fouiner ou jouer sans rien apprendre.

5. Les N.T.I.C sont des outils efficaces de lutte contre l'échec scolaire. / Les N.T.I.C sont des outils de ségrégation sociale.

6. Grâce aux cyberespaces, on participe aux événements en direct. / Le temps réel, c'est la fin de la démocratie et le début de la manipulation.

7. Les technologies éducatives, c'est l'université pour tous. / Les technologies éducatives, c'est la fin de l'enseignant.

8. Le numérique permet de construire des bibliothèques virtuelles mondiales. / Le numérique, c'est l'arrivée d'un raz de marée informationnel qui tuera les livres.

Et nous pourrions continuer longtemps cette liste, chaque jour passant nous apportant son lot de débats et de contradictions. Il n'est alors pas étonnant de constater que chaque génération laisse passer l'ensemble des possibles innovations et que demeure toujours présent le même système de formation qui reproduit l'hégémonie du l'enseignement magistral . "Tout se passe comme ci pour apprendre, nous n'avions rien trouvé de mieux que d'extraire les apprenants de leur milieu et de les mettre en présence d'un " maître " sur les épaules de qui tout repose, confirmant ainsi son rôle de principal acteur de la formation et d'ultime responsable de l'apprentissage." France HENRI, 1996 Le maître reproduit ainsi son propre pouvoir d'unique dispensateur du savoir, rejetant chaque technologie afin d'assurer tel un monarque la survivance d'une véritable dynastie d'enseignement. Ainsi sont produits certains discours pédagogiques qui rejettent les technologies nouvelles au nom de la qualité de l'enseignement et qui ne sont que des résistances passives à une remise en cause de la forme scolaire dominante. On peut aujourd'hui affirmer que l'innovation informatique n'est pas une simple innovation technique, mais que ces influences sont déterminantes dans la transformation des modes de communiquer, de travailler et d'apprendre. En fait, aucune technologie malgré ce que certains indiquent, ne détruit l'ancien technologie. Elles s'intègrent dans les usages sociaux et font évoluer les technologies anciennes. L'écrit n'a pas détruit la parole, le téléphone n'a pas détruit la lettre. Chaque technologie fait évoluer l'écosystème social, relationnel ou pédagogique dans lequel elle s'insère. Il n'y a pas d'acquis sans perte, mais il n'est pas de technique qui ne nécessite l'évolution et la participation du vivant. Ce débat est au cœur de la réflexion documentaire et alimente aujourd'hui de nombreuses rencontres professionnelles (IDT, FABDEN,ANDEP) car, comme chaque acteur du système scolaire, les nouvelles technologies interrogent l'avenir de la profession documentaire. Au cœur du dialogue entre le champ de l'information et celui des savoirs, le CDI est devenu le lieu principal d'approche des réseaux électroniques. Les multimédias, l'INTERNET, les banques de données frappent à la porte de l'établissement scolaire et cette porte est souvent celle du CDI. Le métier d'enseignant - documentaliste encore peu stabilisé est confronté à une perspective d'évolution des espaces documentaires qui l'inquiète et le désoriente. Dans le champ social, la demande urgente d'une formation permanente questionne la forme scolaire et comprend mal les hésitations des enseignants. Nous percevons bien que les enjeux sont importants et dépassent les simples difficultés techniques d'adaptation d'un outil. L'urgence d'une réflexion sur l'établissement scolaire et sur l'ensemble des espaces de médiation des savoirs doit nous conduire à un regard critique sur la fonction de l'école. Dans notre volonté de ne pas céder aux mirages informationnels, ne devons nous pas nous recentrer sur " l'éphémère équilibre de l'apprendre " et repenser à la nécessaire diversité des médiations des savoirs. Dans ce domaine la réflexion documentaire peut être un espace de discussion sur l'écologie cognitive de l'école.

II - Mutation documentaire et mutation de l'agir apprenant

La mutation documentaire à laquelle nous assistons doit progressivement nous conduire à définir les caractéristiques d'un apprentissage s'appuyant sur des informations numériques. L'ère de l'oralité a peu à peu promu l'agora comme espace de rencontre et d'apprentissage. L'ère de l'écrit a progressivement construit et valorisé la bibliothèque comme espace de mémoire et de connaissance. L'ère du numérique a fait émerger les réseaux comme espace d'interaction et d'information. Chaque technologie et chaque espace exige des modalités sociales et cognitives spécifiques à l'utilisation de ces potentialités. La parole, la rhétorique, la lecture, l'analyse restent des outillages fondamentaux pour l'apprenant de demain, mais le "CYBERSPACE" comme espace d'information et d'apprentissage nécessite le développement chez l'utilisateur de modalités cognitives complémentaires : la navigation et le lien. La navigation est à la fois une opération technique de déplacement dans un document et une opération de création des liens entre les différentes parties du document. Le "CYBERSPACE" offre donc à chacun un espace d'information, de création et de découverte. Naviguer devient le protocole de lecture des nouveaux supports documentaires. Mais naviguer sans se noyer nécessite la construction d'un certain nombre d'outils cognitifs et techniques spécifiques à la circulation numérique. Le projet : Naviguer sans but, sans un projet réaliste ou utopique, ce n'est que barboter. Il y a en matière documentaire des navigateurs de plaisance ne quittant jamais le port, inquiets devant la moindre difficulté documentaire et des grands navigateurs adorant prendre des risques et cherchant toujours à tracer leur propre route. La manoeuvre : Pour savoir circuler dans des documents hypermédias, il faut savoir manoeuvrer le navire informatique. Cet apprentissage technologique ne peut être réalisé à vide par des démonstrations. La compétence à acquérir est une compétence en acte. Sans cette maîtrise technique, l'aventure est impossible. Avec cette maîtrise elle devient possible mais non certaine. Le point. : Faire le point est indispensable dans la recherche sur multimédia. Pour celui qui veut maîtriser la vitesse et la capacité de stockage des outils informatiques, la capacité à faire le point reste un des éléments indispensables. Sans cette capacité à faire le point on navigue à l'aveuglette et donc on n'apprend rien. La carte. : Le coeur de la démarche hypertextuelle est la capacité de l'élève à créer des liens physiques ou cognitifs entre les noeuds ou îlots documentaires mis en valeur. Cette capacité n'est pas innée chez l'élève. Bien souvent l'élève découvre des îlots informationnels sans les lier obligatoirement ni à un but ni aux îlots précédents. Pourtant, on n'apprend pas ou rarement par découverte inopinée de la bonne solution. On apprend par la capacité à relier, hiérarchiser et confronter des informations éparses, mais judicieusement repérées. Il est donc important d'aider l'élève à construire sa carte informationnelle et lui permettre ainsi de relier et de structurer son espace d'apprentissage. La vigie. : Pour construire une représentation de sa recherche ou même pour trouver les informations, l'élève doit avoir des repères ou des critères de recherche. C'est le souffle qui trahit la baleine et la mouette qui annonce une terre proche. De même dans chaque recherche documentaire et plus encore dans une recherche sur multimédia, il est nécessaire que l'élève sache repérer les éléments typographiques, la mise en page, les codes couleurs permettant d'arrêter la course au large pour prendre le temps du regard et de la lecture. L'ancre et la soute. : Un voyage sans arrêt ne peut qu'être un simple survol. Pour apprendre avec des documents numériques, il faut s'avoir jeter l'ancre, ce qui signifie savoir s'arrêter et lire les documents mais aussi savoir ancrer les éléments lus dans des savoirs antérieurs disciplinaires. L'ancrage disciplinaire permet à l'élève de valider les informations mais aussi de construire les savoirs faisant l'objet de sa recherche. Par l'arrêt, l'élève rompt avec la vitesse et la quantité des informations pour rechercher la qualité et la validité des informations qu'il sera utile de ramener dans la soute. Le livre de bord. : De retour dans sa cabine, le navigateur numérique doit accomplir la dernière tâche essentielle afin de pouvoir considérer qu'il a atteint son but. Il doit consigner ses aventures, les détails de ses trouvailles, l'utilité de ses choix, la pertinence de ses découvertes afin de rendre compte de son travail, soit au commanditaire, soit à lui même. Cette activité de métacognition est aussi une activité essentielle de verbalisation et donc de structuration des stratégies documentaires. L'expérience au source de l'autoformation documentaire : De retour de voyage, le navigateur expose ses trouvailles et vante à chacun les beauté entrevues, les richesses collectées. C'est alors que nous sommes à même de vérifier les compétences du marin et les qualités d'un réseau ou d'un produit. Naviguer sur des supports multimédias, c'est progressivement construire l'outillage technique, informationnel et cognitif de cette navigation. Il s'agit de devenir le capitaine de son propre navire et de parcourir ainsi les hypermédias afin d'agrandir peu à peu son espace informationnel et donc de rendre possible ces futures conquête cognitives. Ainsi par la maîtrise du voyage et de la navigation numérique l'outil multimédia peut devenir un espace de construction et d'apprentissage, un espace de découverte et d'autoformation.

III - L'apprenant numérique et l'espace scolaire

A travers l'introduction des nouvelles technologies dans l'enseignement, c'est l'ensemble du processus d'enseignement / apprentissage qui est à questionner. Malgré ce que certains diffuseurs ou responsables de médias le proclament à grand cri, diffuser de l'information, ce n'est pas enseigner, naviguer dans la base de données la plus grande, ce n'est pas apprendre. Les développements des réflexions sur l'adaptation pédagogique de ces outils ont conduit les concepteurs à renforcer les aspects didactiques des hyperdocuments et petit à petit à s'appuyer plus fortement sur les processus d'enseignement plutôt que sur des pratiques autoformatrices d'apprentissages ( LINARD et BELISLE, 1995.).L'erreur qui est ainsi reproduite est celle qui considère depuis des décennies l'information comme un produit didactisable et adaptable que l'on peut transmettre. Les travaux récents des spécialistes de l'information ( DEBRAY R., BOUGNOUX,D) montrent dans la perspective des travaux de BATESON et de l'école de PALO ALTO que l'information est un construit propre à l'individu et à son interaction avec le social. L'information n'est pas une donnée extérieure à l'individu mais le résultat d'un processus informationnel interne au sujet (ALAVA S., 1994, 1995). Tout outillage technologique, toute base de données sont avant tout du bruit que l'apprenant va progressivement structuré en relation avec ses représentations, ses motivations, ses habitudes techniques et sociales pour lui conférer le statut d'information . Les technologies nouvelles, si elles ne se préoccupent que du dispositif technique de diffusion vont commettre la même erreur que les autres technologies de l'information appliquées à l'enseignement. Les travaux conduits depuis quelques années dans le cadre d'une approche documentaire de l'acte d'apprendre nous amènent à recentrer l'approche des dispositifs médiatisés sur la dialectique " S'informer / Apprendre ). L'apprenant face à la navigation numérique doit agir de façon contextualisée afin de maîtriser son parcours dans l'hypermédia (ALAVA, 1996). Il doit maîtriser les trois facettes de la médiation documentaire afin de pouvoir construire des savoirs à l'aide d'un document. Il doit enfin conduire son parcours et choisir une stratégie qui lui permette de gérer ses interactions et de faire évoluer ses savoirs antérieurs. L'élève est à la fois " apprenant ", " navigant " et " s'informant " et ces trois rôles sont à la fois synchroniquement et diachroniquement constitutifs du " savoir apprendre ". Les nouvelles technologies modifient sensiblement les espaces de médiation des savoirs. Elles ont une influence forte sur l'évolution des espaces documentaires et scolaires. La formation des élèves à la maîtrise informationnelle passe par une réflexion sur l'évolution du temps et des espaces scolaires. Sans maîtrise du temps, sans espace d'appropriation, sans pouvoir d'autonomie dans les conduites d'apprentissages, les nouvelles technologies risquent de rester des autoroutes de l'information et de la diffusion médiatique. Si l'école ne sait pas construire les temps et les espaces de médiation, les dispositifs médiatisées resteront des " adjuvants " pertinents d'un enseignement magistral inchangé. La réflexion sur l'introduction des nouvelles technologies à l'école engage l'ensemble des acteurs et des conceptions pédagogiques. Les recherches conduites dans ce domaine et dans la définition d'une médiation documentaire centrent notre attention sur l'importance des choix et sur la nécessité de préserver à travers les mutations à venir....... "l'éphémère équilibre de l'apprendre !".

ALAVA Séraphin Responsable du département des Sciences de l'Education Maître de conférences Université de Toulouse II Chercheur au C.R.E.F.I.

Bibliographie

ALAVA Séraphin, " Pour une nouvelle écologie de la connaissance : Le Centre de Documentation et d'Information ", Inter-C.D.I, mars-avril 1994.

ALAVA Séraphin, Dis, un documentaliste c'est quoi ? Réflexions sur un métier à l'âge numérique.- MEDIADOC, spécial métier, N° 2, décembre 1995.

ALAVA Séraphin, Situations d'apprentissages et médiation documentaire : Bricolage et braconnage cognitifs, Cahiers Pédagogiques, N° 332-333, mars-avril 1995.

BONAL, Herbert, Les nouvelles technologies éducatives, Problèmes économiques, N°2, 20-27 mars 1996.

HENRI France, L'autoformation assistée dans des environnements souples informatisés, Les Sciences de l'Education pour l'ère nouvelle, N°1-2, 1996.

PLATON, Léon ROBIN traducteur, Oeuvres complétes, Tome 2, Phèdre, Paris : Editions Gallimard, 1950

RHEAUME, Jacques, Hypermédias et apprentissages : Actes des premières journées scientifiques - 24, 25 septembre 1991, PARIS : B.DE LA PASSADIERE et G.L.BARON, INRP, 1991.

Annexe

Typologie des recherches documentaires sur INTERNET

I - Ohé ! Moussaillon. (Initiation technique et documentaire)

Dans ce type de recherche, l'élève est en conduite accompagnée. Le documentaliste ou l'enseignant guide l'élève pas à pas en lui montrant les opérations techniques ou documentaires lui permettant de circuler. L'élève seul se retrouve très vite perdu car il n'a pas la maîtrise directe des opérations et il a beaucoup de mal à mettre en lien les diverses informations.

II - Le grand plongeon ! ! ! (Recherche en accès libre.)

Dans ce type de situation, au contraire, l'accès est libre sur les bases filtrées au niveau du serveur et l'élève doit s'aventurer seul dans le réseau. Sans but précis il est très vite pris par le flot des informations et il zappe de sites en sites sans savoir saisir les informations essentielles. Il découvre à l'occasion des informations utiles qu'il imprime et sauvegarde mais se perd très vite dans l'écheveau de son travail. L'aspect ludique de son travail l'emporte alors et son parcours est source de découverte sans anticipation.

III - A vos ordres, mon capitaine ! (Recherche avec projet.)

L'élève est en recherche commandée. Il navigue sur l'INTERNET pour rechercher une information précise. Il sait utiliser les moteurs d'indexation et construit peu à peu une équation de recherche en texte intégral. Nous pouvons décrire plusieurs parcours sur le WEB en fonction des consignes données par l'enseignant.

L'aiguille dans une botte de foin. (Le cyberspace seul.)

L'élève doit rechercher une information précise, celle ci trouvée l'élève doit la restituer au mieux. C'est la pertinence de la logique d'interrogation qui détermine la qualité de la recherche. Souvent, le parcours est chaotique et bien difficile à suivre, l'élève ne maîtrisant pas le mode de consultation en langage naturel et ne sachant pas traiter la masse des informations ainsi stockées.

A l'abordage ! (Moi et le cyberespace.)

Dans ce type de situation, les informations sont à regrouper et la réponse à la question donnée n'est pas entièrement contenue dans une zone. L'élève doit donc rechercher, traiter, lier et synthétiser des informations éparses. L'élève doit mettre en jeu des compétences documentaires liées à la collection des données mais surtout à la mise en lien et à la transformation des informations. Durant ces opérations, l'élève rencontre souvent des informations partielles, redondantes ou erronées. La capacité à recouper, relier, vérifier des informations est indispensable pour la maîtrise de la navigation dans le cyberespace. La maîtrise des compétences induites par les premières consignes est certes indispensable à l'apprivoisement de la navigation électronique. Mais l'élève doit renforcer sa capacité à devenir un acteur dans la construction des informations. Rechercher à structurer une biographie cohérente de Bill GATES, construire un point cohérent et d'actualité sur les thérapies géniques, trouver des informations structurées et non partielles sur les dangers que pourraient faire courir le WEB à la démocratie, aucune de ces trois recherches ne peut être réalisée sans la maîtrise de la mise en lien dialectique des données collectées.

A la recherche de l'île au trésor. (Moi seul dans le cyberespace.)

Dans ce type de situation, l'interaction entre les élèves et le réseau est fortement sollicitée. L'élève doit utiliser le réseau pour construire un projet personnel ou commandé. Il construit ses savoirs par navigation hypertextuelle ou par recherche à partir de mots-clés , mais son travail de synthèse et de création est important. Il doit rechercher, relier, vérifier, critiquer des données issues de sa recherche mais il doit aussi en permanence ancrer ces données dans son projet initial ou dans les connaissances disciplinaires structurant son travail. Réaliser une dissertation en utilisant le WEB, réaliser un site virtuel, faire un journal numérique, faire du monitorat à distance grâce au WEB, construire une bibliographie de mémoire professionnel sont des situations demandant un haut niveau de navigation. Ici le WEB est une simple source d'informations alimentant le projet de l'élève. Le produit final n'est pas sur l'INTERNET, mais le projet prend une autre dimension par l'utilisation des capacités de navigation numérique.

IV - Pirates ou corsaires, course au grand large... (Produire des ressources.)

A la suite de la situation précédente, l'élève dans ce dernier type de recherche devient producteur de ressources documentaires sur l'INTERNET. Sa démarche documentaire est guidée par un projet collectif ou individuel de fabrication d'informations utilisant le réseau numérique. Il utilise la messagerie électronique pour communiquer avec d'autres établissements, fabrique des sélections de sites sur un thème, réalise des pages personnelles ou scolaires, participe aux débats dans les forums. Dans toutes ces activités, les ressources documentaires sur le WEB sont utilisées, transformées et enrichies. L'élève est ici en autonomie, maîtrisant le cyberespace pour naviguer et braconner des ressources grâce à la médiation des documents numériques. Il utilise les sources documentaires comme des lieux d'informations et des espaces de conquêtes cognitives. "Les lecteurs sont des voyageurs ; ils circulent sur les terres d'autrui, nomades braconnant à travers les champs qu'ils n'ont pas écrits, ravissant les biens d'Egypte pour en jouir." M. de CERTEAU, 1985. L'élève doit apprendre à connaître des espaces numériques qui ne sont pas construits à son intention. Il peut le faire qu'en ayant un projet réel et motivant et une expérience documentaire solide faisant de lui un braconneur d'informations.

# data[].attributes.attachment_link.title
Médiation documentaire et navigation numérique : pour un cyberespace d'apprentissage

# data[].attributes.attachment_link.description
Ce texte publié dans la revue "Clés à venir" du CRDP de NANCY présente la thématique de l'intervention de Séraphin Alava, lors du stage du plan national de formation "CDI virtuel", avec son aimable autorisation.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Instagram est le réseau social qui a détrôné Facebook chez les élèves. Cette présentation permet d'en savoir plus et propose quelques pistes d'utilisations au CDI.

Parfait moyen de communication de part son côté visuel et esthétique, il s'avère également un outil de veille riche ( littérature, culture, art, etc). En outre, il permet de diversifier les activités autour de la lecture avec les élèves.

Utiliser le réseau social Instagram au CDI

# data[].attributes.attachment_link.title
Utiliser le réseau social Instagram au CDI

# data[].attributes.attachment_link.description
Instagram est le réseau social qui a détrôné Facebook chez les élèves. Cette présentation permet d'en savoir plus et propose quelques pistes d'utilisations au CDI. Parfait moyen de communication de part son côté visuel et esthétique, il s'avère également un outil de veille riche ( littérature, culture, art, etc).

# data[].attributes.attachment_link.title
Un compte Instagram pour le CDI du ly...- Carte Mentale

# data[].attributes.attachment_link.description
Ceci est un échantillon de carte mentale., Mettre en valeur le fonds documentaire #fondsdocumentaire #promotionlittéraire, Valoriser les travaux d'élèves #pr...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Plusieurs constats/paramètres m'ont amenée cette année à poser un nouveau regard sur l'aménagement du CD I:

Une très grande envie et un grand besoin de réinvestir le "lieu" CDI, après avoir passé quasiment 3 années à construire et penser des contenus, d'abord autour d'un module de culture numérique, puis de l'EMI.

Les TRAam où nous nous penchons cette année sur les questions de la créativité et coopération au CDI et plus précisément en ce qui me concerne sur la formation à la médiation des élèves, leur responsabilisation et les CDI comme un " Communs ", mais aussi sur la question du réaménagement et de l'enrichissement de l'espace. (merci à Aude Thépault et Cécile Monchaussé pour les échanges)

Une prise en compte des pratiques adolescentes ( Anne Cordier ) dans les séances pédagogiques (voir par exemple une séance autour de Youtube ) mais pas encore réellement dans les autres activités du CDI.

C'est ainsi que deux lignes de force guident ma réflexion :

- Proposer un espace de médiation culturelle et informationnelle visant à mettre en œuvre des dispositifs passerelles et des dispositifs ponctuels pour favoriser l'accès, l'appropriation de contenus dans le but de faire des liens entre le papier et le numérique, l'individuel et le collectif, la classe et le hors classe, le collège et l'extérieur.

- Prendre en compte les pratiques des élèves lorsqu'ils viennent et sont au CDI, tout en induisant des usages.

Le CDI du collège entre apprentissage et éducation

Le CDI est un lieu, d'apprentissage et de liens entre la vie hors établissement et dans l'établissement, destiné aux élèves autour de l'info-doc et

En parallèle, il me semble essentiel de proposer aux élèves un lieu d'accueil, de rencontre, de coexistence en offrant un accès aux diverses cultures dans le respect de celle de chacun, en rendant possible l'expression de leur créativité, de leur personnalité.

Le CDI fédère l'ensemble des personnes qui se côtoient au collège : les élèves, les professeurs, les éducateurs, les personnels administratifs et de services. Chacun doit pouvoir y trouver sa place. C'est le lieu de tous les possibles. Rien de nouveau quand, mais le formuler de façon explicite me permet de le penser en lien avec l'EMI, en lien avec le monde numérique dans lequel nous vivons désormais.

La déconnexion comme composante de l'EMI

J'ai proposé un module de " déconnexion-reconnexion ", à destination d' élèves de sixième, sur des heures d'accompagnement personnalisé. Nous l'avons inclus également dans le cadre du parcours éducatif de santé. Ces séances ont permis, de façon plus ou moins explicite, de mettre à distance le rapport des élèves au numérique au lieu d'en être simplement des utilisateurs.

Les élèves ont commencé par dresser la carte mentale de leurs capacités puis celle de leur manque d'attention. Sont venus ensuite des temps de relaxation guidée ou de méditation construits à partir du livre " Calme et attentif comme une grenouille " : exercices de respiration simple qui aident peu à peu à se recentrer sur l'instant présent et à prendre du recul par rapport à l'agitation et aux pensées encombrantes, parfois envahissantes.

Apprendre à gérer sa fatigue de l'attention, son rapport au stress, réaliser où est centrée l'attention s'entraîner à consacrer un petit moment rien qu'à soi, est très utile pour les élèves. Ils Ils se sont rendu compte que que l'attention est volage mais qu'il suffit d'en avoir conscience pour la rattraper. Quelques mythes portant sur le fonctionnement du cerveau et de la mémoire ont été discutés.

J'ai construit ces séances en m'appuyant sur les dernières avancées en neurosciences et quelques lectures effectuées ce sujet : elles viennent éclairer la pédagogie et aussi les comportements des élèves face aux apprentissages.

Ressources :

- le livre Calme et attentif comme une grenouille de Eline Snel

- Le cerveau attentif de Ph. Lachaux.

Ces temps de déconnexion pour autant ne m'ont pas satisfaite pleinement. D'abord parce que 4 ou 5 séances ne suffisent pas pour mettre réellement les élèves dans une dynamique durable, même si certains d'entre eux m'en parlent a=plusieurs mois après la fin de ces séances. Ensuite parce qu'un tel projet devrait pouvoir être porté en équipe, et repris régulièrement dans les cours, à chaque fois que l'attention des élèves s'échappe. Et enfin parce que la déconnexion, loin d'être en opposition avec la connexion, permet au contraire de mieux la conscientiser, de mieux la cerner. Ces séances s'inscrivent ainsi pleinement dans l'EMI : comprendre son environnement informationnel, comprendre et verbaliser son rapport aux outils numériques.

Un environnement capacitant

Ces séances ont été proposées en lien avec l'aménagement en cours de l' espace de détente créative du CDI où des coussins, tapis, mais aussi des tiroirs auto-gérés de loisirs créatifs (origami, marques pages, coloriages et autres mandalas), des jeux (certains gratuits à imprimer ) et même un piano permettent à chacun de trouver sa place au cœur du CDI, de dégager du temps pour se relier aux autres, tout en créant d'autres formes de liens, les plus grands devenant tuteurs et médiateurs auprès des plus petits. L'achat de documents tels que coloriages géants, livres-jeux, livres à mandalas, puzzles vise la coopération. Casser la position "assise" des élèves (qui ne tiennent pas toujours en place) a été l'autre objectif de ces dispositifs. Le CDI devient ainsi un "environnement capacitant", un espace de grande implication pour les élèves avec des possibilités de propositions de choix pour les acquisitions, des propositions d'actions pour la réalisation d'œuvres, décoration et nouvelles activités.

Dans cet espace, des ateliers s'organisent :

- utilisation des tablettes pour visualiser les tutoriels vidéos pour faire de l'origami

- expression libre sur le tableau où des thématiques choisies par les élèves, "dessine ton rêve" est la dernière en date

- partage de savoir-faire entre élèves

Le CDI devient un espace où les possibles sont de plus en plus nombreux. Est ce que j'ai l'impression pour autant de m'éloigner du cœur du métier ? Que du contraire ! Je me sens pleinement enseignante lorsque je réfléchis à ces propositions, lorsque je permets aux élèves de développer d'autres compétences, de donner à voir leurs talents, de laisser la place à leur créativité.

" Les compétences psychosociales sont la capacité d'une personne à répondre avec efficacité aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne. C'est l'aptitude d'une personne à maintenir un état de bien-être mental, en adoptant un comportement approprié et positif à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son environnement. "

Dix compétences : (présentées par couples)

- Savoir résoudre les problèmes / Savoir prendre les décisions

- Avoir une pensée créative / Avoir une pensée critique

- Savoir communiquer efficacement / Être habile dans les relations interpersonnelles

- Avoir conscience de soi / Avoir de l'empathie pour les autres

- Savoir gérer son stress / Savoir gérer ses émotions.

La Dewey organisée en pôles

Alors que j'étais en train de réfléchir au moyen de valoriser la signalétique et même de retravailler un plan de classement, des échanges avec des collègues de l'académie d'Amiens (Elise Syssau du Collège Jean Fernel de Clermont dans l'Oise et Isabelle Goddyn notamment) m'ont grandement inspirée pour la dénomination des nouveaux espaces. J'avais pas mal regardé aussi du côté des BCD.

Concrètement, c'est plutôt en repensant la classification Dewey, en ayant en tête la logique des programmes scolaires que j'ai décidé d'organiser l'espace documentaire en pôles regroupant certaines thématiques.

En parallèle, je continue de développer des valises thématiques mêlant ouvrages de fictions et documentaires. Ceci n'est pas sans rappeler le système des cotes flottantes mis en place dans la médiathèque de Toulouse autour de sujets d'actualité.

Au final deux objectifs m'ont guidée :

- Permettre un déplacement dans l'espace documentaire qui ne suive pas nécessairement la linéarité de la Dewey mais plutôt une logique d'espace physique adapté à la configuration du lieu.

- Rendre le classement attractif et intuitif.

Voilà ce que donne ce plan dans les grandes lignes :

Et voici ce que j'avais jusqu'à présent :

Certes, il ne suffit pas uniquement de changer les espaces pour changer le fonctionnement et l'esprit du lieu. Pour autant transformer, enrichir l'espace induit des modifications qui n'étaient pas prévues au départ et pouvoir observer les nouveaux comportements des élèves permet au quotidien de s'adapter, de bouger les choses en mettant en valeur tout ce qui concerne la créativité chez les élèves .

Un bureau qui devient plateforme

L'autre changement entrepris c'est de "casser le bureau en "L" qui délimitait un espace bien défini "le mien" vs "le leur" avec une interdiction farouche de "passer derrière". Le "L" est devenu un grand cube, un îlot, qui offre :

● la possibilité de travailler sur l'ordinateur ou tablettes face à moi seul ou parfois en groupe (nous y trouvons beaucoup de plaisir) ;

● la nécessité de venir à côté de moi pour les prêts. Les élèves me voient ainsi travailler sur PMB, et la gestion est démystifiée. Quelques élèves volontaires effectuent les retours eux-mêmes sur l'autre ordinateur disponible ;

● la nécessité pour les collègues aussi de prendre une chaise ou même un pouf lorsqu'ils viennent me voir (pas de face à face mais un côte à côte).

J'ai souvent lu et entendu depuis mes années de formation que la place du bureau est centrale (j'ai même le souvenir d'une longue discussion à ce sujet lors de ma 1e inspection). Sa place oui mais plus encore les fonctions qu'on lui attribue et ce qu'il est possible (ou non) d'y faire avec les élèves.

Des murs qui libèrent l'expression

Un coin de mur a été repeint en couleur bleu "cyclade" : un effet apaisant garanti. C'est là que prennent placent les coussins et les tapis pour pouvoir lire allongé.

Sur un autre mur, nous avons peint un tableau noir sur lequel les élèves peuvent dessiner ou écrire.

Des élèves "experts"

Lors d'une rencontre de notre groupe Pédagolab nous échangions sur le constat cette année d'une grande fracture numérique dans les usages du numérique. En 6e certains élèves avaient en début d'année de réelles lacunes en savoir-faire manipulatoires sur l'outil informatique.

A terme nous souhaiterions proposer différents niveau d'engagement niveaux

· proposer un atelier thématique

· organiser un atelier

· réaliser des tutoriels à mettre à disposition des élèves

· partager ces tutoriels en ligne

· les élèves proposeront mais les profs pourront aussi passer des "commandes" par ex en SVT mon collègue imagine avoir un tutoriel vidéo pour le microscope

Des Flashmasterpice : chefs d'œuvres éphémères

Ce sont des temps de performance, des évènements ponctuels proposés sur le temps de la pause méridienne qui visent à faire vivre la culture et les talents différemment au collège. Chaque classe, chaque enseignant est invité à faire vivre ce moment collectif en valorisant les créations faites en cours. La plupart du temps, ce sont les élèves eux même qui s'organisent pour gérer ce rendez- vous : réalisation d'affiches, d'invitations, d'une exposition, prise de photos, film, accueil des invités...
Siestes contées ou littéraires Vernissage de l'exposition " Démasquez-moi "
Projection de films

Atelier de décorations de Noël

Atelier Origami et mandalas

Atelier jeux de société

Atelier de pixel art (création du logo du CDI)

Un CDI qui s'ouvre vers un Makerspace

Suite à un financement obtenu, nous sommes en train de monter un makerspace. Il s'inscrit dans un projet global au sein de l'établissement, et c'est assez naturellement que j'y trouve ma place.

Je reviendrai sur ce projet en construction qui questionne la représentation du pouvoir que les élèves s'attribuent sur leur avenir. En lien avec des séances que nous avons mis en place au Fablab Artilect de Toulouse, dans le cadre d'un EPI, les élèves expérimentent le partage des tâches, et conscientisent l'idée de but commun.

Réaliser une photographie et/ou vidéo d'une œuvre land art éphémère avec un drone et enrichir l'encyclopédie collaborative sont les deux productions qui seront réalisées dans le cadre de cet EPI " dessine-moi un drone " autour de la technologie, des arts plastiques et de l'éducation aux médias et à l'information. Les élèves questionnent leur rapport aux technologies , découvrent un tiers-lieu : un fablab, prennent conscience de leur pouvoir d'agir dans la société, découvrent et s'approprient des outils disponibles au fablab par exemple l'imprimante 3D et la fraiseuse numérique etc. En information-documentation et EMI, je travaille notamment sur la controverse liée aux drones en questionnant leurs limites et leurs atouts, ainsi que les données personnelles.

Ce que nous apporte ce makerspace :

● un changement de rapport à l'égard de son propre travail,

● une intelligence collective, une habitude de travail en commun, la réalité concrète d'une équipe pédagogique,

● l'émergence de questions, des envies d'expérimentation dans sa propre pratique, sa propre discipline,

● un rapport aux élèves différent (les élèves nous voient également assis avec eux... en action.)

Ce projet de makerspace conduit vers quelque chose qui relève à la fois de l'altérité et de l'épanouissement personnel, du pouvoir individuel au sein d'une communauté, du questionnement ce qu'il est possible, ou sera possible, de faire avec ces technologies.

En conclusion : un CDI en Communs

Faire du CDI en Communs c'est faire du participatif, du collaboratif.

Au-delà du relationnel, de l'interpersonnel, c'est un lâcher- prise face aux élèves et en même temps une énorme présence pour soutenir, porter, faire émerger, enrichir, valoriser.

Repenser le CDI c'est repenser les espaces et ce qu'on peut y faire, c'est réexaminer sa posture d'enseignant, sa position physique et son rapport aux élèves et à la communauté.

Enfin, c'est aussi observer finement les pratiques des élèves lorsqu'ils viennent au CDI, c'est être en posture d'écoute par rapport à leur attente et en même temps pouvoir par la place d'une table, d'un livre ou d'un jeu, induire des usages qui leur permettent des apprentissages.

La philosophe Cynthia Fleury parle de " citoyenneté capacitaire " : j'aime bien cette idée d'apprendre aux élèves à dépasser des besoins individuels pour aller vers une libération de la créativité et tendre vers une école qui donne un cadre et une gouvernance favorisant une culture de la participation active et l'expression d'idées personnelles.

# data[].attributes.attachment_link.title
Comment prendre en compte les pratiques adolescentes (aussi) dans l'espace CDI ? - L'odyssée d'Ln : je tisse m@ toile

# data[].attributes.attachment_link.description
Plusieurs constats/paramètres m'ont amenée cette année à poser un nouveau regard sur l'aménagement du CD I: Une très grande envie et un grand besoin de réinvestir le "lieu" CDI, après avoir passé quasiment 3 années à construire et penser des contenus,...

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Forum Professeurs Documentalistes Prof Doc

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Faire évoluer un CDI vers un Centre de Culture et Connaissance (3C) peut passer, en partie, par la création de tiers-lieux. Ces tiers-lieux peuvent aussi bien se situer dans le CDI qu'à ses abords ... ou au-delà encore !

Qu'est-ce qu'un tiers-lieu ?
Un tiers-lieu est un terme générique pour définir tous les types d'espaces partagés. Il s'agit d'un espace qui vise :
- d'un côté "groupe" : à favoriser la rencontre, l'échange et le partage ;
- d'un côté "individu" : à développer l'activité créative.

Dans un établissement scolaire, de nombreux tiers-lieux peuvent coexister au même endroit ou en des endroits différents. Il convient seulement que ces lieux soient accessibles de manière optimale, pour tous les usagers.

Un tiers-lieu doit être un espace convivial, en accès libre, dédié à la découverte, la conception et/ou la réalisation. Il peut être (en)cadré ou non.

A quoi sert un tiers-lieu ?
Un tiers-lieu est un espace dont l'utilité se situe entre l'école et la maison. C'est un lieu complémentaire aux prestations offertes par un établissement scolaire. Il s'agit de faire se rencontrer des élèves passionnés ou simplement intéressés par la créativité et la création.
Les avantages d'un tiers-lieu peuvent être à la fois sociaux (entraide, soutien, tutorat entre pairs ; rencontres avec des professionnels ; etc.) et citoyens (engagement dans une démarche écologique et/ou solidaire et/ou démocratique, etc.)

Comment créer un tiers-lieu dans un établissement scolaire ?
Pour créer un tiers-lieu dans un établissement scolaire, il faut :
- étudier les besoins des usagers, que ce soit en lien avec leur activité dans l'établissement scolaire (mise en oeuvre ou approfondissement des apprentissages scolaires) ou avec leurs loisirs personnels.
Une veille professionnelle peut également aider à déterminer la pertinence d'un tiers-lieu. Faire travailler les élèves sur un tel projet de tiers-lieu est idéal afin de coller à leurs attentes, besoins et envies réels ;
- déterminer le(s) tiers-lieu(s) dont la création est pertinente (réponse à ces besoins/envies/attentes) ;
- déterminer la pérennité de ce tiers lieu (non redondant, durable, etc.) ;
- informer et obtenir l' autorisation du chef d'établissement ;
- définir les modalités d'accès à ce tiers-lieu (pendant et/ou hors le temps scolaire, avec qui, etc.) ;
- estimer le budget nécessaire à l'acquisition du mobilier, des outils, des accessoires, etc. et trouver une source de financement. Estimer également l'éventuel coût de fonctionnement annuel (consommables, entretien, etc.) ;
- déterminer ce qui est en libre-service et ce qui est distribué par un responsable ;
- réfléchir à l' emplacement de chacun de ces tiers lieux. Cet emplacement doit être pratique, sécurisé et accessible facilement et fréquemment (ex : CDI, salle de foyer, salle informatique, salle de permanence, etc.);
- définir un règlement d'utilisation, qui soit conforme au règlement intérieur et chartes de l'EPLE (un avenant est parfois nécessaire et doit alors être soumis au vote du CA) tout en préservant une liberté optimale ; qui soit également conforme aux consignes de sécurité ; qui considère les éventuelles obligations de surveillance.

Quels types de tiers-lieux dans un établissement scolaire ?
Dans un établissement scolaire, on peut rencontrer un ou plusieurs types de tiers-lieux parmi lesquels :
- Les makerspaces (espaces de fabrication) avec les fablabs, laboratoires de fabrication. Ce sont des lieux pour fabriquer des objets grâce à des outils tels qu'imprimante 3D, fer à souder, machines-outils, etc. Généralement, il s'agit de e-fablab, c'est-à-dire de fablabs avec des outils pour la fabrication numérique.
Ex : objets 3D, appareils électroniques, etc.
- Les médialabs consistent en des fabrications numériques et/ou multimédias (texte, image, son, vidéo, animation, etc.). Ex : webradio/webtv, créations image/vidéo/son/texte, systèmes et logiciels d'animation, etc.
- Le hackerspace consiste en un espace de programmation et de tests de programmes informatiques.
Ex : codage web, codage avec scratch, etc.
- L' infolab ou actulab est un espace de travail où on fabrique du contenu informationnel d'actualité. Généralement, l'actulab consiste à produire un contenu sur l'actualité de l'établissement scolaire. Cette production peut servir à alimenter un site web, un forum, un blog, mais aussi les réseaux sociaux.
Ex: Gestion d'un blog CDI par les élèves, community management, etc.
- Le repair café est un lieu où collectivement on répare, recycle, transforme tout type d'objet, vêtement, etc.
Ex : Idées récup' et recyclage : décorations à partir de recyclage de livres mis au pilon, origamis à partir de brouillons, etc.
- Le potager communautaire ou jardin collectif consiste à cultiver et entretenir collectivement un jardin / verger / potager.
Ex : Jardin scolaire

Les tiers-lieux hybrides
Avec le numérique, de plus en plus de tiers-lieux deviennent hybrides, c'est-à-dire qu'ils marient aussi bien accès physique que virtuel. Pour tous les types de tiers-lieux cités précédemment, on peut envisager une dimension hybride qui vise à favoriser un enrichissement des réalisations et/ou un accès simplifié aux étapes de conception (réflexion collective, carte mentale, etc.).

# data[].attributes.attachment_link.title
Forum professeurs documentalistes ou Profs Docs

# data[].attributes.attachment_link.description
Profdoc est le forum des professeurs documentalistes, un espace de discussion entre enseignants dits profs docs, libre indépendant et gratuit.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nous avons proposé à Marion Dugenet un entretien pour nous présenter son projet de Makerspace. Marion est professeure-documentaliste en Auvergne, au collège de Saint-Eloy-Les-Mines (63). Elle nous explique ce qu'est un makerspace et comment est né ce projet collectif au sein de son établissement.
Vous avez monté un Makerspace au sein de votre collège. Expliquez-nous ce qu'est la "Machinerie d'Alex" ? Comment est né ce projet ? Avec quels objectifs ?
Notre établissement est non seulement situé en zone rurale, mais souffre également d'un contexte social défavorisé. La fracture numérique et le manque d'ambition scolaire sont une réalité à laquelle nous sommes confrontés tous les jours en tant qu'enseignants.
Tout a commencé par un projet autour de la science-fiction mené avec des troisièmes. Lors de rencontres avec des scientifiques et informaticiens nous avons observé que très peu d'élèves envisageaient le numérique comme une possibilité d'orientation. De même, chaque année quand vient le temps du choix des stages de troisième, nous pouvons constater que les filles choisissent en grande majorité des stages dans des domaines socialement attribués aux femmes, comme les services à la personne, la petite enfance ou l'enseignement.
Nous avons donc décidé de créer à la rentrée 2015 un club autour de l'informatique et des technologies, le Club Geek, qui rassemblait une vingtaine d'élèves de tous niveaux pour développer leur curiosité vis à vis du numérique. Devant le succès du club qui se tenait au CDI, nous avons décidé de généraliser le concept à l'établissement en créant le makerspace " La Machinerie d'Alex ", lieu de création, fabrication, réparation où chacun pourrait imaginer et mener à bien un projet en ayant accès à du matériel, à un espace dédié et aux compétences d'autrui.
Nous espérons, grâce à ce projet fédérateur, créer une vraie dynamique d'établissement qui permettra de remotiver les élèves décrocheurs et offrir aux filles de nouvelles perspectives d'orientation. Ce sont des attentes assez ambitieuses, mais nous avons déjà des résultats encourageants : les filles représentent cette année presque 50 % de notre Club Geek, et certains élèves en grosses difficultés scolaires s'investissent pleinement dans les projets du makerspace.
Comment et par qui est-il géré, animé ? Quelle est la place laissée aux élèves ?

Il y a La Machinerie d'Alex, qui est le lieu que pourront fréquenter les classes dans le cadre de projets. Ils seront alors encadrés par leurs professeurs et d'autres intervenants si besoin. Il y a ensuite le Club Geek, qui est en quelque sorte le cœur de la Machinerie. Il réunit après la pause déjeuner des élèves et professeurs surmotivés, mais aussi d'autres qui viennent pour découvrir un domaine qui leur est étranger. Les professeurs encadrent certains projets selon leurs compétences, comme par exemple notre professeure d'anglais, férue de bricolage, qui a pris en main un groupe d'élèves et travaille avec elles sur la construction d'une jardinière connectée. D'autres personnels s'investissent aussi, comme des assistants d'éducation ou notre technicien informatique.
Les élèves ont le choix en début d'année de proposer un projet personnel ou de se greffer sur une action proposée par un professeur. Nous essayons de leur laisser une certaine autonomie et un droit à l'erreur, mais l'équilibre est parfois difficile à trouver et il faut recadrer les choses pour ne pas les laisser aller dans l'impasse.
Le Makerspace s'apparente aux tiers lieux de type FabLab. Que vous inspirent de tels lieux ? Qu'est ce qui est selon vous transférable au sein d'un collège ?
J'aime beaucoup la philosophie des tiers-lieux, qui est directement issue du monde du libre. C'est non seulement une richesse incroyable pour ceux qui souhaitent apprendre, mais aussi très valorisant pour ceux qui transmettent. Ce sont aussi des valeurs que l'on aimerait communiquer aux élèves, qui sont plus souvent éblouis par l'argent et la réussite financière que par la création en elle-même.
Je pense que nous pouvons faire entrer dans les collèges cette idée que chacun amène ses compétences de l'extérieur, professeurs ou élèves, et apporter plus de coopération horizontale. Certains élèves ont besoin de ça pour faire leur place dans l'école et y trouver du sens.
Marion, expliquez-nous comment vous situez votre rôle de professeure documentaliste au sein du Makerspace ? Quels apprentissages un tel dispositif permet-il de développer ? Comment articulez-vous avec l'EMI et les dispositifs pluridisciplinaire tels que les EPI par exemple ou transdisciplinaire comme les parcours ?
A l'origine nous avons installé le club au CDI car le lieu est spacieux et cela me permettait d'accueillir d'autres élèves en même temps. Puis nous avons remarqué l'intérêt que suscitaient ces activités auprès de certains, qui ont spontanément cherché à " donner un coup de main " pour démonter un PC ou trouver une solution à un problème technique. Il paraissait donc évident que le lieu était idéal pour que le makerspace ait une vitrine et touche le plus grand nombre, mais aussi pour que les élèves fassent un lien entre différentes formes de savoir : les apprentissages par le lire, et ceux par le faire.
Il est également important que les élèves réalisent leurs besoins en terme de ressources dans des domaines ou leurs encadrants n'ont pas forcément la réponse ! J'ai donc créé une collection de ressources propre à la Machinerie d'Alex sur Pearltrees, que les élèves sont censés alimenter avec des sites ou tutoriels qu'ils recherchent, sélectionnent et valident. Ce n'est pas encore un réflexe chez tous les groupes mais je garde espoir.
En tant que professeure-documentaliste j'ai tenu à axer ma propre action autour des ressources mais aussi de l'EMI. Les publications via Twitter, Instagram et Wordpress sont l'occasion de réfléchir avec les élèves sur le droit à l'image, la portée et l'impact des réseaux sociaux ou encore l'anonymat. Quand faut-il communiquer, à quelle fréquence, dans quel but, et est-il nécessaire de se montrer : ce sont des questions que ne se posent pas forcément les élèves, qui sont plutôt dans un réflexe d'hyper-publication. Un certain nombre d'entre eux ont des chaînes Youtube et font un peu de montage pour parler de leur vie personnelle. C'est aussi l'occasion de reprendre ces compétences non scolaires, les travailler et les exploiter dans un but plus pédagogique...
Nous espérons que l'utilisation du makerspace dans le cadre des différents dispositifs se fera naturellement. Avec l'introduction de l'apprentissage du code dans les programmes, il est assez simple d'imaginer des projets en EPI. Nous avons donc organisé une formation pour les professeurs autour de la programmation de robots Thymio grâce au Canopé 63. Ils pourront ainsi se projeter plus facilement dans des projets pluridisciplinaires. Nous avons eu la satisfaction de voir que des professeurs de disciplines très variées s'impliquent dans cette formation et se montrent très motivés par les possibilités de travail en commun qu'offre le makerspace.

Pour vous, la créativité c'est quoi exactement ? pourquoi chercher à la développer ?
C'est un point de vue personnel, mais pour moi la créativité est la capacité de partir d'un objet, d'une idée, et de les transformer pour en faire quelque chose de mieux, ou au moins de différent et d'utile. C'est aussi quelque chose qui se travaille et qui n'est pas seulement tributaire de connaissances scolaires. Chercher à développer la créativité chez les élèves, c'est essayer de leur donner une chance de plus de s'épanouir dans la voie qu'ils auront choisie. En étant créatif on peut tenter de changer les choses dans sa vie professionnelle ou personnelle, essayer de ne pas les subir. Il est aussi important de leur montrer qu'on peut être créatif dans des domaines artistiques mais aussi scientifiques et techniques.
Le makerspace permet de développer des compétences de coopération et de créativité. Pouvez-vous nous donner des exemples concrets de séances et de réalisation ?
J'ai travaillé avec un groupe de sixième sur la réalisation d'un petit clip en stop motion qui apparaîtra sur les futurs tutoriels de La Machinerie d'Alex. Cette technique va être réutilisée dans le cadre d'un projet de français pour lequel les élèves vont devoir scénariser et tourner un gag. Ceux qui ont déjà travaillé en stop motion vont aider et conseiller leurs camarades tout au long de la préparation et de la réalisation.
Un des aspects du makerspace est aussi l'acquisition et la mise en commun de compétences dans un cadre autre que la classe. Plusieurs projets d'élèves tournent autour d'objets connectés, mais c'est un domaine que beaucoup d'entre nous découvrent. Nous avons donc décidé de proposer un atelier autour du MOOC " Programmer un objet connecté avec Arduino ", proposé sur la plateforme FUN. Il est suivi par les personnels et élèves volontaires sur un temps donné et permet de surmonter les difficultés tout en se motivant. Nous en profitons pour réfléchir aux différentes options techniques applicables aux projets comme la jardinière connectée ou la table à LED. Un de nos assistants d'éducation est étudiant en informatique, ce qui est très utile lorsqu'on est confronté à du vocabulaire informatique un peu obscur.
Vous avez ouvert en parallèle un site et des comptes sur les réseaux sociaux. Comment est organisée la publication ?
Les comptes Twitter et Instagram sont en partie alimentés par les professeurs et en partie par les élèves, toujours sous la supervision d'un adulte. Si la rédaction d'une phrase de 140 caractères paraît simple, dans les faits il est assez compliqué pour les élèves de limiter une idée à quelques mots qui résument et font sens. C'est un apprentissage qui, nous l'espérons, leur servira dans d'autres circonstances.
Les publications sur le site Wordpress sont assurées par notre équipe de journalistes maison, qui réalise aussi la newsletter du collège. Ce sont des élèves de sixième et cinquième qui sont souvent plus à l'aise en vidéo, mais qui font de gros efforts pour développer l'écrit. Le site n'a que quelques mois d'existence, c'est un travail de longue haleine de l'alimenter !
Quels sont vos conseils pour les collègues qui voudraient se lancer ? Quelles sont les qualités nécessaires ? Quels sont les freins, les difficultés ?
L'idée de monter un lieu censé rayonner sur l'établissement et les environs peut être assez effrayante, mais nul n'est obligé d'entamer directement un chantier pharaonique. Chacun peut se lancer à son rythme, comme nous qui avons commencé par un simple club. Pour passer à l'étape supérieure, il vaut mieux s'assurer du soutien des équipes, de la direction et impliquer les collectivités de rattachement, pourquoi pas en nouant des partenariats.
Je pense qu'une qualité essentielle à la réussite d'un projet comme celui-ci est la curiosité. Il faut s'intéresser à plein de domaines vers lesquels on ne serait pas allé naturellement, et savoir communiquer autour du projet pour impliquer les bonnes volontés.
Les freins sont évidemment d'ordre financier. Quand on travaille autour du numérique l'équipement coûte cher, et les délais entre les demandes d'équipement, les réponses et les commandes en cas d'accord sont de l'ordre d'au moins une année. C'est pourquoi nous avons décidé de lancer une campagne de financement participatif sur Ulule, qui va nous permettre d'acheter des outils et un peu de matériel. De plus, grâce à cette campagne nous avons pu voir l'intérêt des gens pour ce projet, et c'est très motivant ! L'autre difficulté est de trouver le temps de gérer, d'animer et de communiquer autour de la Machinerie d'Alex. S'occuper d'un tiers-lieu est un travail à part entière, il faut donc avoir l'implication de tous pour que chacun puisse assurer ses autres missions. Mais c'est toujours plus facile de donner du temps pour un projet qui nous motive et auquel on croit.

# data[].attributes.attachment_link.title
Un makerspace en collège : entretien avec Marion Dugenet

# data[].attributes.attachment_link.description
Nous avons proposé à Marion Dugenet un entretien pour nous présenter son projet de Makerspace. Marion est professeure-documentaliste en Auvergne, au collège de Saint-Eloy-Les-Mines (63). Elle nous explique ce qu'est un makerspace et comment est né ce projet collectif au sein de son établissement. Vous avez monté un Makerspace au sein de votre collège.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cdi Remix

Mode d'emploi

Retour d'expériences issu du TraAM Documentation 2017/2018

Un guide : pourquoi ?

Vous envisagez de mettre en place un CdiRemix dans votre établissement ? Ce guide est fait pour vous. Vous y trouverez des explications pas à pas sur la démarche et des conseils pratiques issus de nos deux expériences, en collège et en lycée.

CdiRemix

>AVANT

>APRES

>PENDANT

Avant

Quoi ?

Qui ?

Comment ?

Où ?

Quand ?

Dans quel contexte ?

Construction d'un nouveau CDI, restructuration, travaux partiels, évolution du règlement, réaménagement/redéfinition des espaces avec ou sans budget attribué.

Quoi ?

"

"

Le Cdi Remix s'inspire de l'expérience des BiblioRemix. C'est un dispositif réunissant des participants aux compétences diverses, usagers et non usagers, pour réfléchir et trouver collectivement des réponses à des problématiques liées au fonctionnement et/ou à l'aménagement du Cdi. Le principe est de recenser les besoins/envies, de permettre aux participants d'esquisser leur vision du CDI idéal à travers des questions, problèmes concrets et projets à réaliser.

Qui ?

Notre conseil : Prévoir large, car les défections sont fréquentes quand il s'agit de volontariat

MIXER LES PARTICIPANTS

TROUVER DES VOLONTAIRES

QUELS ELEVES ?

Constituer un groupe de 12 à 20 personnes (maximum) et prévoir un ou deux animateurs

﻿Se faire aider des CPE voire des collègues S'appuyer sur les élèves élus (délégués, Conseil de la Vie Lycéenne/collégienne, Maison des lycéens/collégiens)

partenaires extérieurs (BM, BU, école de design, d'architecture, parents d'élèves ...)élèves de niveaux variésenseignants & autres personnelsusagers et non usagers

des volontaires (si possible de niveaux différents)un projet avec une classedes élèves délégués mais surtout des élèves qui ne soient pas trop timides pour oser s'exprimer avec des adultes

Quand ?

Pas trop tard dans l'année pour que les élèves qui participent puissent voir le fruit de leurs réflexions (surtout les 3e et les terminales)

NOS EXPERIENCES

lycée : nous avons expérimenté un CdiRemix de 2 heures, sur un créneau 16h-18h afin de ne pas trop interférer sur les cours et permettre aux volontaires d'y participer. Cette durée s'est avérée trop courtecollège : les séances de "CdiRemix" ont eu lieu sur un créneau d'heure d'étude qui réunissait des élèves des 4 niveaux, de la 6e à la 3e. 7 séances d'une heure ont permis de balayer toute la démarche, de la phase d'observation à la l'association des élèves au choix du mobilier.﻿

Temps long / temps court ? Une séance ou plusieurs. Tout est possible.

L'idéal est d'y consacrer une journée, mais les fortes contraintes dans un établissement scolaire ne rendent pas toujours cela possible. La durée variera en fonction de l'enjeu du projet (ex : construction d'un nouveau cdi ou simple réorganisation) et de la taille de l'établissement (la logistique est plus compliquée en lycée avec des classes à examen).

Où ?

Au Cdi, bien sûr !

Comment ?

Les étapes

L'ambiance

L'aménagement

Les questions

Le matériel

Les étapes

Comment ?

6. phase d'approfondissement des projets, par groupe (prototypages ou scénarisations)Pour cette phase, les participants devront avoir à leur disposition du matériel pour dessiner, construire, bricoler, bref tout ce qui pourra les aider à matérialiser leur projet.

7. temps de restitution des travaux de chaque groupeCe temps est intéressant parce qu'il permet aussi de recueillir les réactions des autres groupes aux travaux présentés.

1. présentation du projet aux participantsUne présentation brève du projet est indispensable, en insistant sur la problématique traitée. Il peut être intéressant de distribuer aux participants un document récapitulatif rappelant la thématique/problématique et le déroulement avec le timing. Prévoir un temps d'accueil spécifique pour les personnes extérieures afin qu'elles découvrent les lieux.

3. phase de brainstorming, réflexion et expression : Utilisation de la technique des post-itDiscussions/échanges entre les participantsPrévoir des questions (cf notre rubrique Questions) et organiser les post-it par thématique au fur et à mesure les idées exprimées par les participants.

4. identification des projets Réflexion collective qui permet de passer de la phase de brainstorming à celle de projets. On reprend les idées regroupées par thème et on sélectionne celles qui méritent d'être approfondies.

2. phase d'observationPrises de photos/vidéos, mise à disposition de banques d'images de médiathèques et de CDI récents

5. constitution des groupes. Chaque groupe se saisit d'une idée/projet à développer

Aménagement

Prévoir un espace commun avec chaises pour le début et la fin, des tables pour le travail en équipe

Comment ?

Matériel à prévoir

Prévoir feuilles A3, affiches, carton, scotch, colle, feutres, des post-it (qui collent bien, les tester avant sur la surface d'affichage prévue), tableau ou paperboard pour coller et organiser les post-it, matériel de bricolage, d'arts plastiques (pâte à modeler, kaplas, legos, playmobils pour le prototypage), appareils photos/tablettes/téléphones pour photos/vidéos, outil numérique de modélisation

Comment ?

Ambiance

Soigner l'accueil et la convivialité (boissons, gâteaux, bonbons etc ...)

Comment ?

Questions

et plus généralement des questions qui permettent une large expression

par exemple :ce que j'aime/je n'aime pas dans le CDI actuelce que j'y fais/aimerais pouvoir y fairece que je voudrais qu'il y ait de plus que dans mon CDI actuelce que j'aimerais que le CDI propose....

Comment ?

des questions qui permettent de faire émerger les contraintes, les problèmes

par exemple : qu'est ce qui ne vous plait pas dans le Cdi﻿

Pour le brainstorming, préparer à l'avance :

des questions susceptibles de faire émerger des besoins latents & non exprimés de prime abord et faire appel à la créativité des participants

par exemple : Qu'y aurait-il dans le Cdi de vos rêves ?

Pendant

LEVIERS

ECUEILS

VS

Une présentation brève lors du lancement du CdiRemix afin de cadrer le projet et les attentesUne gestion rigoureuse du temps et un séquençage du travail en différentes phases pour rythmer le CDiRemixMixer (aussi) les participants : surveiller la constitution des groupes de projet (phase 5&6) afin qu'ils soient panachés (adultes/jeunes). Veiller à ce que chacun s'exprime et que tous s'écoutent. Veiller à ce que les adultes favorisent la parole des jeunes.Déboucher sur du concret (maquette, plan, dessins, ...)

le manque de références des élèves qui n'ont pas fréquentés beaucoup de bibliothèques et cdiêtre un animateur trop "interventionniste : il faut éviter de critiquer, d'interpréter, commenter ou censurer les idées pour favoriser l'expression et la créativité de tousle flot des idées pendant le brainstorming peut être difficile à gérer : être plusieurs pour organiser les idées au fur et à mesure peut s'avérer utile

Et profiter de son nouveau Cdi !

Trier et arbitrer les propositions (seul ou avec un groupe restreint)Classer les propositions : regrouper et faire émerger des catégories (usages, espaces, style/mobilier, les incontournables)Reprendre rapidement les propositions, à chaud et les confronter au principe de réalitéTenir les participants informés de la suiteGarder une trace (écrits, photos) des réflexions, des propositions qui ont émergéCommuniquer sur l'action et les propositions faites

Après

TraAM Documentation 2017/18

Anne Le Naour, collège Hubert Curien, Cornimont (Académie de Nancy-Metz)

Florence Ponthieux &Sophie Bonlycée Libergier, Reims(Académie de Reims)

# data[].attributes.attachment_link.title
guide cdiremix by sophie.bon on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Cdi Remix Mode d'emploi Retour d'expériences issu du TraAM Documentation 2017/2018 Un guide : pourquoi ? Vous envisagez de mettre en place un CdiRemix dans votre établissement ? Ce guide est fait pour vous. Vous y trouverez des explications pas à pas sur la démarche et des conseils pratiques issus de nos deux expériences, en collège et en lycée.

# data[].attributes.attachment_link.description
Des outils disponibles en appui dans les différentes phases d'élaboration.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
On dit parfois que les bibliothèques actuelles, les bibliothèques dites " troisième lieu ", bradent les collections. En gros, on remplacerait les livres par des canapés, des cafés et des ateliers macramé. Si c'était vraiment le cas, la vie des bibliothécaires serait beaucoup plus simple ! En fait, dans le modèle du troisième lieu, il ne s'agit pas d'abandonner l'offre habituelle des bibliothèques mais de la diversifier, de la multiplier, de l'hybrider. Une bibliothèque troisième lieu est bien un lieu de conservation, de consultation et de prêt, mais c'est aussi un espace d'activité, d'étude, de détente, de rencontre, d'expression, de création....

Ce croisement improbable représente un véritable défi, et une facette importante de ce défi porte sur les espaces physiques : comment concilier dans un même lieu les impératifs liés aux collections (ordre, lisibilité, fixité) et ceux que l'on attend d'un lieu de vie (imprévisibilité, convivialité, flexibilité) ? Comment prévenir les conflits d'usage (entre les individus et les groupes, les activités bruyantes et silencieuses, l'étude et le loisir) ? Quelle zones faut-il distinguer pour accueillir au mieux cette diversité ? J'aimerais vous présenter dans ce billet un outil intéressant pour réfléchir à ces questions : l e modèle des 4 espaces imaginé en 2012 par trois chercheurs en sciences de l'information danois et qui imprègne maintenant profondément les programmes des nouvelles bibliothèques scandinaves.

Les origines du modèle

Les quatre espaces trouvent leur source dans un rapport publié en 2010 en réponse à une commande du gouvernement danois. Dans un contexte de réforme des politiques publiques ayant conduit à une diminution du nombre de bibliothèques et à une augmentation de leur taille moyenne, il s'agissait de clarifier le concept de bibliothèque et de préciser son rôle dans la société de la connaissance. Le comité d'expert constitué pour rédiger le rapport proposait notamment, parmi ses nombreuses recommandations, de " considérer l'espace des bibliothèques comme un medium à part entière à développer " et d'imaginer " de nouveaux concepts pour les espaces physiques des bibliothèques " afin que ces dernières restent " désirables. "

Trois universitaires, Henrik Jochumsen, Dorte Skot-Hansen et Casper Hvenegaard Rasmussen, ont été missionnés pour plancher sur cette question. Dans leur article de 2012 intitulé " Les Quatre espaces, un nouveau modèle de bibliothèques publique " les 3 auteurs présentent leur conclusion : une grille conceptuelle très simple permettant selon eux de " programmer, construire, concevoir, aménager et réaménager des bibliothèques. "

Le modèle des quatre espaces a été employé dans la programmation de plusieurs équipements scandinaves (comme DOKK1, la grande et belle bibliothèque publique d'Aarhus au Danemark). Il est également à la base de l'excellent site Modelprogram for folkebiblioteker qui le développe et l'illustre à travers des fiches pratiques et des études de cas. Si vous ne connaissez pas ce site, si vous lisez l'anglais et que vous vous intéressez à l'aménagement des bibliothèques, je vous invite à le consulter : il fournit un très beau panorama des établissements innovants construits (principalement en Europe du nord) dans les années 2000 et 2010.

Les quatre fonctions des bibliothèques contemporaines

Mais revenons-en aux quatre espaces : en quoi consiste ce modèle ? Il se base avant tout sur quatre fonctions assignées aux bibliothèques actuelles, quatre objectifs relevant de la sphère publique ou individuelle auxquelles les bibliothèques peuvent contribuer : l'émancipation, l'innovation, la participation et l'expérience L'émancipation renvoie à la formation de citoyens autonomes, informés et capables de se forger une opinion éclairée. C'est une fonction finalement assez traditionnelle des bibliothèques en tant qu'institutions démocratiques.

L'innovation correspond à la capacité à produire des idées, à résoudre des problèmes ou à créer de nouvelles formes esthétiques. Les bibliothèques ne sont pas seulement des lieux de conservation, elles font partie des institutions où des connaissances nouvelles peuvent mûrir et apparaitre. Là encore, c'est une fonction ancestrale : la bibliothèque comme lieu de savoir.

La participation est un phénomène plus contemporain, ou en tout cas qui s'est accentué ces dernières années avec le développement des moyens de communication numériques. Il renvoie à la volonté des individus de s'accomplir en étant actifs, en prenant la parole, en s'exprimant, en donnant leur avis, en co-construisant les services qu'on leur propose. C'est une notion qui se situe au croisement du développement personnel et du projet politique. C'est l'idée de la bibliothèque comme forum, place publique, lieu de croisement et de rencontre au sein d'une communauté, non seulement entre des idées mais également entre des individus.

La notion d'expérience nécessite peut-être un peu plus d'explications. Elle fait référence à ce qu'on appelle parfois, à la suite de Joseph Pine et James Gilmore, " l'économie de l'expérience " : dans le monde occidental, les besoins de base des consommateurs sont souvent satisfaits et ces derniers sont de plus en plus demandeurs d'expériences, c'est-à-dire de sensations ou d'émotions qui perdurent sous la forme de souvenirs et que l'on cherche à partager ou à reproduire. Pine et Gilmore observent que les services (immatériels) occupent dans nos vie une place de plus en plus grande face aux biens (matériels), et que les services tendent eux-mêmes à se confondre avec des expériences. Dans l'économie actuelle, la capacité à concevoir et proposer des expériences de qualité devient un avantage compétitif majeur (c'est ce qui permet par exemple à Starbucks de vendre avec succès des cafés au lait à 6 euros). Les bibliothèques, comme tous les lieux qui proposent des services, sont des théâtres d'expériences (qui peuvent être agréables ou désagréables, réussies ou ratées, etc.)

Quatre types d'activités et quatre types d'espaces

Si l'on adopte le point de vue de l'usager, les quatre grandes finalités précédentes entrent en résonance avec quatre types d'activités. Dans une bibliothèque, on peut faire des découvertes, contribuer à la vie d'une communauté, créer des choses, ou se sentir stimulé :

Découvrir (apprendre des choses, se former, étudier) est une activité à mi-chemin entre l'expérience et l'émancipation.

Contribuer (débattre, discuter, s'exprimer) est une activité à mi-chemin entre l'émancipation et la participation

Créer (produire, fabriquer, inventer) est une activité à mi-chemin entre la participation et l'innovation

S'exalter (se passionner, s'étonner, s'intéresser) est une activité mi-chemin entre l'innovation et l'expérience

Chacune de ces activités correspond à un type d'espace. Ce sont précisément les quatre espaces qui nous intéressent :

Les espaces d'apprentissage (pour découvrir)

Les espaces de rencontre (pour contribuer)

Les espaces d'activité (pour créer)

Les espaces d'inspiration (pour s'exalter)

Nous construisons des espaces d'apprentissage lorsque nous répartissons les différents domaines du savoir dans un plan de classement, lorsque nous disposons des prises électriques pour brancher des ordinateurs portables, quand nous installons des tables de travail ou des carrels, quand nous délimitons des zones de silence ou de travail en groupe.

Les espaces de rencontre sont ceux que l'on associe typiquement avec l'idée de " troisième lieu ". Ce sont tous les espaces qui facilitent les échanges et les interactions entre les individus : les aménagements de type salon, les cafés, mais aussi les grands forums ouverts et polyvalents qui permettent d'organiser des conférences ou des débats.

L'idée d' espace d'activité en bibliothèque est assez récente, même si les bibliothécaires jeunesse explorent ce territoire depuis longtemps. Ce sont des espaces qui incluent des outils ou qui fonctionnent eux-mêmes comme des outils permettant d'être actif et créatif : studio d'enregistrement ou de visualisation, fablab, markerspace, atelier, bac à sable technologique...

Enfin les espaces d'inspiration sont ceux qui stimulent les sens, qui éveillent la curiosité ou l'émerveillement, et qui permettent de faire des trouvailles inattendues. Ils communiquent du sens et des émotions via leur agencement, leur décoration ou les évènements qui s'y déroulent. On peut ranger dans cette catégorie les zones dédiées à l'action culturelle (scènes, auditoriums, salles d'expo ou de projection) mais aussi tous les dispositifs aux frontières moins nettes qui permettent de capter l'attention du public, de valoriser des collections, de rendre tangibles des services immatériels, de théâtraliser l'offre et l'identité de la bibliothèque.

Précision importante : ces différents espaces ne sont pas exclusifs et ils ne sont pas réductibles à des zones clairement délimitées. Ils correspondent plutôt à des modalités d'utilisation, des facettes, des intentions, qui peuvent être distribuées ou actualisées plus ou moins fortement en fonction des zones et des périodes (c'est la raison pour laquelle je préfère parler personnellement de " dimension ", comme dans le titre de ce billet).

Prenons un exemple issu du site Modelprogram : un café dans une bibliothèque correspond à une zone bien délimitée, avec un bar, des choses à manger ou à boire, des tables et des chaises. Cette zone est avant tout un espace de rencontre, mais c'est aussi un espace d'inspiration car elle contribue à donner une saveur particulière à l'expérience de la bibliothèque. On peut également considérer que le café fonctionne occasionnellement comme un espace d'apprentissage lorsque des étudiants viennent y travailler de façon détendue. Enfin, le café peut fonctionner à certains moment comme un mini-espace d'activité en accueillant un club de lecture, un atelier tricot, etc.

L'intérêt du modèle est de nommer ces différentes polarités. Il permet d'anticiper d'éventuels conflits d'usage et de faire les bons choix d'aménagement ou de services en fonction du type d'espace/usage qu'on souhaite créer/favoriser. Autre exemple issu de Modelprogram : les collections. En fonction du type d'espace dans lequel on se situe, leur densité, leur diversité, ou leur profondeur ne seront pas les mêmes. On voit bien, dans le schéma ci-dessous, qu'il ne s'agit pas de jeter par dessus bord les bouquins comme je le disais en introduction. Toutefois, ils sont amenés à occuper une place variable en fonction de l'espace dans lequel on se situe : anecdotique dans les espaces de rencontres, fondamentale dans les espaces d'apprentissage, instrumentale dans les espaces d'activité et d'inspiration.

Le modèle permet également de faire des choix et de hiérarchiser des priorités. Dans une grande bibliothèque, on s'efforcera sans doute de dispatcher de façon harmonieuse les 4 types d'espaces qui tendront à former des zones bien distinctes. Dans un équipement très petit, on sera plus vraisemblablement contraint de choisir un type d'espace au détriment d'un autre ou bien d'introduire de la flexibilité pour qu'une même zone puisse être transformée en différents espaces. L'essentiel est que ces choix soient faits de façon consciente et que le type d'espace que l'on aménage soit aligné avec les besoins du public et avec les missions de l'établissement.

Les espaces d'inspiration : un territoire professionnel à défricher

Il y a une chose que je trouve extrêmement intéressante dans ces 4 espaces : en tant que bibliothécaires, nous n'avons pas le même degré de familiarité avec chacun d'entre eux, et nous sommes plus ou moins bien outillés pour les concevoir et les faire vivre. Nommer ces 4 espaces permet donc d'identifier des domaines dans lesquels nous avons des compétences nouvelles à acquérir. Balayons-les encore une fois sous cet angle :

Il me semble que nous sommes relativement familiers des espaces d'apprentissage qui renvoient à une fonction historique des bibliothèques, et à une mission parfois explicite de certains établissements (par exemple en BU, avec la notion d'innovation pédagogique).

Depuis l'éclosion de la notion de troisième lieu, la plupart des bibliothécaires ont également intégré la notion d'espace de rencontre, convivial, flexible, et faiblement normé. Sur le plan des compétences pro, ce type d'espace renvoie à des " soft skills " qui sont de plus en plus présents dans les catalogues de formation : accueil, médiation, facilitation, co-construction...

Malgré leur nouveauté et le fait qu'ils sont encore assez peu répandus en bibliothèque, il me semble également que nous avons une idée relativement précise des espaces d'activité (comme les fablabs ou les makerspaces). Justement parce qu'ils sont très novateurs, très visibles et connectés à des savoir-faire spécifiques, les conditions requises pour faire vivre ces espaces (compétences, matériel nécessaire, bonnes pratiques) sont relativement bien documentées.

En revanche, les espaces d'inspiration correspondent à un territoire plus nébuleux. Ces espaces permettent de façonner des expériences, de stimuler les sens, d'éveiller la curiosité. Quelles sont les compétences, les outils, les techniques à mobiliser pour les aménager ? La réponse n'est pas immédiatement évidente et on peut être tenté de répondre qu'on sort du périmètre d'action des bibliothécaires : ce serait plutôt aux architectes, aux décorateurs d'intérieur, aux designers de concevoir des environnements stimulants et exaltants.

Je ne partage pas cette conclusion ! En tout cas pas totalement. En fait, en réfléchissant, je me rends compte que la plupart des sujets qui m'intéressent, sur lesquels j'interviens en tant que consultant ou formateur, ou bien que j'évoque sur ce blog, se rattachent de près ou de loin à la problématique de l'inspiration ou de l'expérience :

Le design UX et le design thinking sont des méthodologies qui permettent de façonner des expériences fluides, sans complications inutiles du point de vue de l'usager et centrées sur lui

Le merchandising est un ensemble de " trucs " issus du monde du commerce, qui permettent de capter l'attention du public, de susciter du désir ou d'éveiller la curiosité

L'aménagement intérieur permet de façonner des expériences, d'induire des comportements ou d'activer des souvenirs agréables, via la mise en scène, la décoration, l'implantation du mobilier

Le branding consiste à créer une identité sensible unique et reconnaissable (à travers un logo, un nom, une charte graphique, des principes de communication homogènes), de telle sorte que la bibliothèque corresponde à une expérience unique, cohérente et enthousiasmante

Transformer les bibliothèques en lieux inspirants, créer des espaces de sérendipité ou des zones stimulantes, faire en sorte que l'aménagement intérieur ou la disposition des collections éveillent la curiosité ou l'envie, agir sur l'environnement pour orienter les choix des usagers ou leur simplifier la vie : ce sont probablement les challenges qui m'intéressent le plus en bibliothèque. Je suis convaincu qu'ils font partie intégrante du métier de bibliothécaire et je vais continuer d'arpenter ce territoire sur ce blog et via les formations que je vous propose !

Pour aller plus loin : un atelier 4 espaces

Vous souhaitez utiliser le modèle des 4 espaces pour réaménager ou concevoir une bibliothèque ? Vous souhaitez travailler en équipe sur ce sujet ? Je vous propose de télécharger un support d'atelier, inspiré de celui qui a été conçu par le studio SIGNAL et qui est disponible sur le site Modelprogram. Vous pouvez également trouver sur le site trois compte-rendus d'ateliers réalisés à l'aide de ce support dans les bibliothèques de Billund, Sønderborg et Thisted. Le support que j'ai adapté et traduit en français est visible en aperçu au bas de ce billet ou téléchargeable au format pdf via ce lien.

Évidemment, vous pouvez également me solliciter en tant que consultant pour animer avec vous un atelier de ce type 😉

# data[].attributes.attachment_link.description
On dit parfois que les bibliothèques actuelles, les bibliothèques dites " troisième lieu ", bradent les collections. En gros, on remplacerait les livres par des canapés, des cafés et des ateliers macramé. Si c'était vraiment le cas, la vie des bibliothécaires serait beaucoup plus simple !

# data[].attributes.attachment_link.description
Présentation des cinq espaces pour apprendre selon Rosan Bosch. Rosan Bosch, designeuse néerlandaise installée à Copenhague (Danemark), profite d’une reconnaissance internationale grâce aux nombreux…

# data[].attributes.attachment_link.description
Un nouvel outil pour aider à la conception partagée des aménagements scolaires

# data[].attributes.attachment_link.description
Nous sommes nombreux à réfléchir à l'espace pédagogique du CDI, à chercher à en modifier l'aménagement et plus largement à renouveler notre vision du (...)

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Délégation Académique pour le Numérique Éducatif (DANE)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Concept innovant, les classes flexibles connaissent une notoriété grandissante. Gwladys Duchanois, enseignante en lettres et histoire au Lycée Montciel de Lons-le-Saunier nous a accueilli dans sa classe pour partager et témoigner de cette enrichissante expérience.

La classe flexible repose sur un aménagement de l'espace classe et un renouvellement du mobilier pour, en premier lieu, permettre à chaque élève de choisir la posture qu'il lui sied le mieux. Dans cet environnement repensé, l'enseignante pratique une pédagogie résolument tournée vers l'innovation et propice à la coopération, au travers d'une organisation en îlots. En faisant le choix de ne pas imposer de format aux rendus des élèves, elle favorise également leur créativité.
Ces derniers bénéficient de libertés inhabituelles, comme se déplacer sans autorisation, changer de place en cours de séance, utiliser leur smartphone ou encore écouter de la musique.
Tout est fait pour offrir aux élèves des conditions de travail au plus proche de leurs habitudes et par la même plus propice à leur concentration et à leur bien-être. Projet ambitieux, qui a trait à tous les aspects de la pratique enseignante, l a classe flexible permet d'entretenir un climat scolaire apaisé où chaque élève trouve sa place. Complexe, il ne peut être résumé simplement, et dépend au demeurant de la personnalité de l'enseignant qui en est à l'origine.

Le principe des classes flexibles par l'exemple

Gwladys Duchanois revient sur le dispositif qu'elle a mis en place au sein de son établissement. De la réflexion à la réalisation, elle nous explique comment ce projet a germé, quelles furent ses sources d'inspiration, et quels bénéfices elle en tire avec ses classes. L'enseignante évoque aussi bien les écueils auxquels elle a dû faire face, les motivations qui l'ont menées vers cette approche pédagogique. Au final, ce témoignage est la traduction d'une véritable philosophie professionnelle. A chacun de savoir s'il peut s'en inspirer ou non.

# data[].attributes.attachment_link.title
Classe flexible, le témoignage d'une enseignante | Délégation Académique pour le Numérique Éducatif (DANE)

# data[].attributes.attachment_link.description
Concept innovant, les classes flexibles connaissent une notoriété grandissante. Gwladys Duchanois, enseignante en lettres et histoire au Lycée Montciel de Lons-le-Saunier nous a accueilli dans sa classe pour partager et témoigner de cette enrichissante expérience. La classe flexible repose sur un aménagement de l'espace classe et un renouvellement du mobilier...

# data[].attributes.attachment_link.title
CDI / learning center / 3C - Archiclasse

# data[].attributes.attachment_link.description
Le choix et l'organisation d'un espace pour la bibliothèque

# data[].attributes.attachment_link.title
Le "bookstore model" : le retour de la vengeance des classements par centre d'intérêt - Nicolas Beudon

# data[].attributes.attachment_link.description
Temps de lecture estimé : 11 mn Je travaille en ce moment à la création d'une nouvelle médiathèque. Forcément, dans ce type de projet, la question du plan de classement se pose assez vite : comment mettre en scène les collections pour que des usagers de toutes sortes trouvent ce qu'ils cherchent de façon autonome ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Date de la réponse : 08/10/2019

Vous souhaitez élaborer un plan de classement pour l'ensemble du fonds documentaire du CDI de votre établissement qui est international et destiné aux collégiens et aux lycéens. Vous avez également un fonds pour la BCD (bibliothèque du primaire à destination des élèves de la maternelle et de l'élémentaire).

Nous vous recommandons d'abord l'ouvrage général, coordonné par Bertrand Calenge Mettre en oeuvre un plan de classement. Presses de l'Enssib, 2009.

Vous trouverez de nombreuses informations et ressources sur le site de Savoirs CDI aussi bien sur le classement et l'indexation de la fiction que des documentaires.

Avant d'entreprendre un chantier de réorganisation des collections, vous devez bien analyser et comprendre les choix de vos prédécesseurs : lien avec le pays d'accueil...

Nous vous conseillons d'organiser vos collections en fonction de votre public qui est surtout constitué d'élèves de la maternelle au lycée. Pourquoi ne pas définir des secteurs spécifiques par niveau pour des documentaires, des manuels scolaires ou des ouvrages d'orientation destinés aux collégiens et aux lycéens ? Sinon un classement général par type de documents (albums, contes, romans, manuels, bandes dessinées, DVD...) aidera votre public à mieux se repérer dans votre CDI.

Vous pouvez demander conseil à d'autres établissements comparables au vôtre sur le site de l' Agence pour l'enseignement français à l'étranger afin de connaître leurs choix et leurs problématiques.

Nous vous recommandons également deux choses importantes :

- élaborez un plan de classement clair et mis à jour régulièrement

- construisez des cotes lisibles par le public, simplifiées et donc pas trop longues.

Concernant l'accessibilité de votre CDI et de ses collections pour des enfants à besoins éducatifs particuliers vous pourrez consulter :

Pour compléter, vous pouvez consulter d'autres réponses de notre service :

Nous vous signalons également ces ressources :

# data[].attributes.attachment_link.title
Élaborer le plan de classement d'un CDI | Enssib

# data[].attributes.attachment_link.description
Date de la réponse : 08/10/2019 Vous souhaitez élaborer un plan de classement pour l'ensemble du fonds documentaire du CDI de votre établissement qui est international et destiné aux collégiens et aux lycéens. Vous avez également un fonds pour la BCD (bibliothèque du primaire à destination des élèves de la maternelle et de l'élémentaire).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Que communiquer ?

Le type des informations pouvant être communiquées :

Institutionnelle

Administrative

Pédagogique

Pratiques : fixant les modalités d'utilisation du lieu, du prêt, de l'utilisation des matériels

Culturelle : actions diverses

Pourquoi Communiquer ? Avec qui ? Comment ?

1. A l'intérieur du service, entre les personnels

Mettre en place une communication interne, pourquoi ?

être plus efficace : éviter de faire plusieurs fois la même chose, se compléter entre les personnels du CDI, mettre les autres personnes au courant de ce que l'on fait ;

être plus cohérent ;

s'organiser.

Avec quels outils

Oral et écrit : agenda, messagerie, cahier de liaison, bulletin...

2. Le Centre et ses utilisateurs

Les professeurs-documentalistes, en tant que professionnels de l'information doivent mettre en œuvre tous les moyens possibles et déterminer une politique de communication, définie dans le projet CDI, lui-même faisant partie de la politique documentaire dans le projet d'établissement. Ils doivent imaginer et mettre en place des stratégies de collecte, de traitement et de diffusion de l'information.

En tant que responsable d'un espace pédagogique, ils doivent veiller à :

Informer le public, aussi bien des modalités de fonctionnement (d'utilisation d'Internet, par exemple, de prêt, horaires, fonds ...) ;

Mettre de l'information à disposition de l'utilisateur, l'organiser en fonction de celui-ci, la mettre en forme pour la rendre accessible et adaptée, la présenter, la mettre à jour ;

Mettre en valeur le fonds : mettre en place une signalisation claire dans l'espace, dans le but de permettre aux utilisateurs d'être autonomes (efficacité, rapidité, indépendance), veiller à ce que ce fonds soit à jour, pertinent et exploitable ;

Provoquer une participation, la venue des utilisateurs : mettre en vedette des ouvrages en fonction de l'actualité, valoriser les actions pédagogiques, par exemple lors de la Semaine de la Presse, surtout quand celles-ci reposent sur le volontariat des élèves (Les Clubs Lecture, Presse, Théâtre ...). Proposer une enquête de satisfaction, un cahier de suggestions ;

Réaliser des documents pédagogiques (Boîte à outils, fiches méthodologiques, tutoriels, diaporama ...) ;

Promouvoir la culture : mettre en place une exposition, en faire la publicité ;

Participer à la promotion de l'établissement : par le biais du site, communication avec l'extérieur, les institutions, les collectivités, les centres culturels, les médiathèques, bibliothèques, musées, archives... Mettre en valeur les filières proposées.

Pour mener à bien ces missions :

Il doit bien connaître son fonds, les outils qui sont à sa disposition, les programmes et les utilisateurs potentiels : élèves, enseignants et tout membre de la communauté scolaire

Il doit analyser et connaître les besoins

Il doit savoir traiter l'information

Il doit vérifier ses sources comme un journaliste

Par quels moyens ?

Faire une veille documentaire : Flux RSS, Alertes, (Google Vigilibris, BO), listes de diffusion, courrier papier reçu dans le CDI (avec les éditeurs, les autres établissements, ...). Elle doit être régulière et s'intéresse principalement aux informations institutionnelles : nouveaux programmes, rénovation et réformes, mise en œuvre pédagogique des programmes ;

participer à la mise en ligne d'informations sur le site de l'établissement ;

fiche de modalités d'utilisation du CDI pour les enseignants ;

des fiches professeur-documentaliste / professeur de discipline et professeur-documentaliste / élève ( E-prof doc du CRDP d'Aix-Marseille)

participationaux réunions, conseil pédagogique, à la communication générale de l'établissement.

Comment ?

Supports Ecrits

Parutions : bulletins d'information, plaquette, journaux, etc.

Affichage papier : panneaux dans le CDI, panneaux en salle des professeurs, panneaux sur la Vie Scolaire, dans la cour ...
Parfois un simple affichage permet aussi de ne pas répéter sans arrêt la même information.

Numériques

Site Internet d'établissement, rubrique CDI : revue de presse (Lycée de Bellevue à Fort-de-France, mars 2011), nouveautés-acquisitions, modalités d'utilisation du centre, du prêt, possibilité de consulter la base en ligne. À partir du moment où il est consulté il permet de toucher un plus grand nombre d'élèves, d'enseignants, mais aussi les parents, avec une très grande rapidité.
La communication numérique trouve ses limites avec les capacités matérielles d'accès à l'Internet, avec les réticences de certains adultes à utiliser l'informatique et avec le côté impersonnel d'une communication virtuelle.
Le Webclasseur de l'Onisep est un exemple d'une organisation de la communication d'informations et de ressources autour du projet professionnel de l'élève qui facilite les échanges entre tous les acteurs de la communauté éducatives, les élèves et les parents. La plateforme associée " Mon orientation en ligne " offre la possibilité à chaque utilisateur d'obtenir des informations précises et pointues par téléphone, messagerie électronique ou " chat ".
Des exemples

Diffusion par messagerie : liste de diffusion auprès des coordonateurs de discipline pour y gagner en rapidité et en efficacité par rapport à la distribution personnalisée dans des casiers dans une salle des professeurs parfois éloignée géographiquement.
Ce type de communication permet de créer des profils afin de diffuser des informations : sur la discipline, en fonction des projets pédagogiques en cours et pour le suivi des commandes.

Supports Oraux
Communication orale : La relation est plus conviviale, elle apporte un plus à la communication, et fait intervenir le relationnel. Mais parfois il peut il y a voir des " malentendus " ou des " incompréhensions " : il faut donc veiller à être le plus clair possible ...
Certains interlocuteurs préfèreront ce type de communication, ou voudront obtenir une confirmation de l'information écrite reçue.

3. Entre documentalistes

La communication en réseau est déterminante pour échanger et mutualiser nos pratiques, nos réflexions et nos ressources :

par le biais des listes de diffusion, comme cdidoc par exemple ;

en se constituant en groupe de travail sur un espace géographique restreint.

L'évaluation

Pour mesurer l'impact des activités de communication le documentaliste doit se construire des indicateurs pour mesurer le " feed-back ".
Les outils du web 2.0, grâce à leur interactivité offrent des possibilités de réaction directe et rapide entre le professeur-documentaliste et ses interlocuteurs.

Plus classiquement, une enquête de satisfaction régulière peut donner des éléments pour améliorer les actions de communication et cerner de nouveaux besoins.

Bien que difficilement mesurable l'échange verbal reste un moyen privilégié de communiquer.

Marthe Berthide-Limier, documentaliste certifiée. Lycée Acajou 2 au Lamentin
Sylvie Forestier, documentaliste certifiée. Lycée de Bellevue de Fort-de-France
Frédérique Péaud, documentaliste certifiée. CRDP de Martinique

# data[].attributes.attachment_link.title
Communiquer : Quoi ? Pourquoi ? Pour qui ? Comment ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Institutionnelle Administrative Pédagogique Pratiques : fixant les modalités d'utilisation du lieu, du prêt, de l'utilisation des matériels Culturelle : actions diverses Mettre en place une communication interne, pourquoi ? être plus efficace : éviter de faire plusieurs fois la même chose, se compléter entre les personnels du CDI, mettre les autres personnes au courant de ce que l'on fait ; être plus cohérent ; s'organiser.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Le groupe d'élèves vainqueur du concours de signalétique lancé en janvier 2012 voit son projet réalisé. Il s'agit d'ex-élèves de 1BPE2 (Bac professionnel électrotechnique)

Le projet

Il manquait au CDI une signalétique digne de ce nom : par quoi remplacer les anciens panneaux ?

M. Navello, professeur d'Arts Appliqués, a accepté avec enthousiasme de se prêter au jeu de la conception de nouveaux panneaux, bien plus professionnels, avec ses élèves.

L'idée était de motiver les lycéens par le biais d'un concours de la meilleure signalétique.

Dès octobre 2011 donc, les élèves de trois classes (1BPE1, 1BPE2, 1BPS) se sont mis à travailler par groupes de trois ou quatre, à la réalisation d'un ensemble de dix panneaux cohérents, afin de concourir pour remporter le prix du meilleur projet.

Les classes sont d'abord venues au CDI découvrir les enjeux de la signalétique d'un centre de documentation, et le cahier des charges imposé par M. Navello et Mme Dombrowski : cohérence, clarté, lisibilité, logos traduisant de façon évidente le thème de chaque rayon.

Il leur a fallu beaucoup " cogiter ", avant de proposer les projets très variés nés de leur imagination : ainsi virent le jour des logos en forme de pac-man, de hiboux, de portraits d'hommes célèbres etc.

Le vote

Les projets ont été exposés au CDI du bâtiment F durant le mois de janvier 2012, au cours duquel tous les usagers du CDI étaient invités à voter pour leur projet préféré.

Le projet arrivé en première position fut celui du groupe de Amadou Dia, Tom Haenel, Victor Lassoudière et Alexandre Legros (ex BPE2).
Médaille d'argent pour le projet dit " des écussons " réalisés par Enzo, Maxime, Édouard et Jean-Baptiste (ex 1 BPE1 ) et médaille de bronze pour le groupe ayant réalisé les logos-portraits (Thomas, Jérémy et Steven ex BPE2).

La réalisation

La suite du travail a été prise en charge par M. Navello qui a fait imprimer les panneaux en couleur sur du carton plume. Le résultat est superbe !

Les élèves récompensés

Un peu avant les vacances de Noël les élèves des trois groupes arrivés en tête ont été conviés au CDI pour une mini-inauguration (voir photo ci-dessous) assortie d'un goûter et d'une remise de prix : deux places de cinéma pour chaque élève, généreusement offertes par le FSE.

Les élèves gagnants ont la satisfaction de voir leur création exposée au CDI, et pour longtemps.

Quant à ceux qui ont manqué de peu la première place, qui sait, leurs projets seront peut être un jour utilisés à leur tour.

Les documentalistes remercient les élèves qui ont travaillé pour embellir le CDI tout en facilitant l'accès aux documents, ainsi que leur professeur M. Navello sans qui rien n'aurait pu se faire.

# data[].attributes.attachment_link.title
Une nouvelle signalétique au CDI, conçue par des élèves de Bac pro électrotechnique - Lycée Louis Bascan

# data[].attributes.attachment_link.description
Le groupe d'élèves vainqueur du concours de signalétique lancé en janvier 2012 voit son projet réalisé. Il s'agit d'ex-élèves de 1BPE2 (Bac professionnel électrotechnique) Le projet Il manquait au CDI une signalétique digne de ce nom : par quoi remplacer les anciens panneaux ? M. Navello, professeur d'Arts Appliqués, a accepté avec enthousiasme de se...

# data[].attributes.attachment_link.title
Les nouveaux "influenceurs" des jeunes sont sur YouTube : Les booktubers, prescripteurs littéraires

# data[].attributes.attachment_link.description
Bilan du projet pédagogique mené au collège André Maurois ac. Limoges Pour voir les vidéos des élèves, rendez-vous sur la chaîne ChroniquesBooks https://www.youtube.com/channel/UC3z3B5UqQgS8Ddli6EKcjXQ Sources : Arrêté du 9 novembre 2015. Annexe 3. Programme d'enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4). Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.

# data[].attributes.attachment_link.title
Collège et lycée  règlement intérieur - Etendu du règlement - Règles de vie

# data[].attributes.attachment_link.title
Mallette 6e - Le centre de documentation et d'information (CDI)

# data[].attributes.attachment_link.description
Cap sixième est un support pédagogique contenant des interviews des interlocuteurs au sein du collège et des mises en situation des élèves de 6e sous les différents aspects de la scolarité. Il se présente sous forme de séquence.

# data[].attributes.attachment_link.title
Présentation CDI - Collège Château Rance