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Idea habilitadora si las hay, no pintar sueños ni pesadillas, remitirse a la realidad, a lo que se puede hacer, a lo que es factible,  alentar a los demás a que lo hagan también...

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Idea habilitadora si las hay, no pintar sueños ni pesadillas, remitirse a la realidad, a lo que se puede hacer, a lo que es factible,  alentar a los demás a que lo hagan también...

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Nuestro recorrido por el Seminario I de Evaluación .....

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Nuestro recorrido por el Seminario I de Evaluación .....

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"Éste seminario de Evaluación tuvo por  objetivo presentar la evaluación como parte de las prácticas cotidianas en la escuela, portadora de sentidos y representaciones, parte del imaginario social y cultural. La propuesta consiste en reflexionar sobre los significados individuales asignados a la evaluación y, desde allí, comprenderla como práctica social, cultural e histórica. Pensar la evaluación como relato habilita a reconstruir los múltiples sentidos que se cruzan en esta noción, como constructo sociohistórico, y evidencia su rasgo polifónico. Desde este enfoque, se puede abordar la tensión entre la idea de control, acreditación y conocimiento de la evaluación ."(Publicación ABC, 2012).
Se nos han presentado diversas maneras de realizar evaluaciones.  La evaluación como relato, muy entretenida y divertida por cierto, nos retrotrajo a todos a nuestra adolescencia y a recordar situaciones que estaban bien guardaditas en un rincón de nuestra cabeza, al menos en mi caso que hace muchos años que terminé la secundaria, en el relato incorporamos música, ruidos, exclamaciones, etc . También trabajamos en un multiple choisse;  la tutora nos hizo dos devoluciones muy entretenidas que rompen con los esquemas tradicionales, serios, esteriotipados y aburridos que a uno hasta le da miedo leer!. Éstas estaban llenas de color y dibujos! y para ir finalizando trabajamos la retroalimentación, la evaluación colegiada y un obstáculo epistemológico controvertido.
En lo que se refiere al trabajo grupal con los colegas del módulo pude observar que algunos de ellos estaban un poco desconectados y cuando hicieron su intervención no fue completa, no trataron por ejemplo la evaluación como obstáculo epistemológico controvertido "el error escolar como práctica sancionable y el error digital como expresión de participación" en su gran mayoría ¿será que no entendimos bien su significado? Es uno de los temas que quedará para profundizar en otra oportunidad...
Otro punto que observé es que no citan bibliografía escriben su parecer, que me parece perfecto pero no la relacionan con todo el material que tenemos disponible. Otro tema importante para nombrar es que no se armaron debates como se nos sugirió en las consignas, simplemente nos limitamos a estar de acuerdo con otro colega y a asentir con su opinión. Pero como en éste seminario se dijo desde el principio que lo que se corrige no es una crítica sino un aprendizaje para mejorar, nos queda como experiencia positiva las correcciones que se  nos puedan hacer.
Creo profundamente que los docentes nos tenemos que replantear la manera de evaluar a nuestros educandos, transformemos la evaluación tradicional a la que todos los alumnos le tienen miedo en una evaluación para reflexionar, que nos sirva a todos como aprendizaje, hagamos evaluaciones utilizando otros medios educativos como por ejemplo las TIC, en clase o en el hogar, en grupos o individuales...
¿Qué nos está pasando? ¿Porqué tenemos docentes en pleno siglo XXI que no acceden al cambio, que se resisten? ¿Tienen miedo a tener que trabajar y pensar un poco más y a introducir cambios en su materia?
Dejo éstos interrogantes para la reflexión y ahora sí a evaluar!!!!

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Todos, absolutamente todos tenemos nuestra idea formada de lo que es la enseñanza-aprendizaje, qué es una evaluación y como llevarla a cabo, sobre todo ahora que todos transitamos por ésta instancia del módulo,  que si bien en un principio a algunos nos pareció complicado, ahora todo fluye armoniosamente en un devenir de conceptos claros y precisos en donde todos estamos de acuerdo en una cosa : la retroalimentación, el feedback, la construcción colegiada y la evaluación como forma de aprendizaje, es la mejor opción  de ejercer nuestra profesión como docentes, más complejamente  quizás, porque hay que elaborar más y seguir a los alumnos de cerca dándole continuidad a los trabajos, pero al final del recorrido escolar el resultado va a ser más que positivo! Sigamos trabajando para mejorar la educación!
Sigamos proponiendo a nuestros educando oportunidades de "enseñanzas poderosas ya que "da cuenta, como dice Maggio (2012), del estado del arte, del modo de entender un tema de actualidad con todo lo que ello pueda implicar de debate, controversia, dificultad o matices" sigamos trabajando con "evaluaciones poderosas" en donde exista un feedback, una retroalimentación que le sirva al alumno como aprendizaje y a nosotros mismos para el futuro porque la enseñanza y las evaluaciones poderosas miran en perspectiva promoviendo la innovación y el cambio....

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...y como otros colegas, Alicia LB., María M., Analía I., Carla B. y Pablo M., que también dan cuenta de lo interesante que es el trabajo colaborativo incluyendo las TIC, el ejercicio de la retroalimentación, el feedback , la construcción colegiada y la continuidad de las tareas.

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...y como otros colegas, Alicia LB., María M., Analía I., Carla B. y Pablo M., que también dan cuenta de lo interesante que es el trabajo colaborativo incluyendo las TIC, el ejercicio de la retroalimentación, el feedback , la construcción colegiada y la continuidad de las tareas.

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Gustavo P. nos cuenta que trabaja con sus alumnos con la plataforma de Edmodo y que es una manera de motivarlos y de incluir a todos los integrantes del curso

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Rosana P.  y Claudia M. opinanque "si hablamos de la construcción colegiada, debemos pensar en las potencialidades del trabajo grupal y de ofrecer pautas para ese modo de intercambio y trabajo. El trabajo colaborativo requiere del aporte de cada uno de los integrantes desde sus saberes e impacta en el proceso, cada cual aporta desde sus saberes y sus posibilidades y, a la vez, se enriquece con el aporte de sus colegas."
"Para que un estudiante pueda autoevaluarse, necesita una retroalimentación que lo ayude a clarificar los objetivos que debe alcanzar, los criterios y estándares en su formación profesional, así como las competencias pertinentes en dicha formación o profesión. El trabajo en grupo es una de las modalidades de enseñanza que promueven el aprendizaje activo, centrado en el alumno y que crean, en consecuencia, condiciones para el aprendizaje profundo (Camilloni, 2010: 152).

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Al releer cada uno de los aportes de mis colegas y sabiendo que todos ellos se desempeñan como docentes en diferentes materias me complace ver que todos coincidimos en los mismo : ésta fue una clase muy interesante y enriquecedora, en donde todos y me incluyo, pudimos relacionar los textos de autores reconocidos a través de nuestras experiencias en las aulas y de nuestros pareceres. Hubo de parte de todo el grupo un análisis a conciencia de lo que es una "retroalimentación", de sus  beneficios y la forma de aplicarla con nuestros alumnos para sacar el mejor provecho para ambas partes, alumnos-docentes. Voy a comenzar éste análisis introduciendo un pensamiento que considero muy acertado de Anijovich;2010:136) que dice :
“La efectividad de una retroalimentación depende de la receptividad de quien la recibe, pero también de cuan eficaz sea el que la comunica. Quien emite el feedback debe utilizar un nivel de lenguaje verbal y no verbal adecuado para su receptor y crear un contexto físico y emocional para que el mensaje impacte en la dirección deseada”.
A veces cuando hacemos un feedback,  damos por sentado  que cuando explicamos algo los demás entienden porque nosotros sabemos de lo que estamos hablando, pero la realidad es que con los adolescentes hay que tener la precaución de asegurarnos que sí entendieron y que van a poder darle continuidad al trabajo con las pautas recibidas del docente.
Como dicen Cecilia P. ,  Carlos D. y Horacio B. al  "proponer en el mismo instrumento de retroalimentación un espacio de revisión/análisis/reflexión sobre el error. Para los alumnos, lo ideal sería descubrir el error por sí mismos, (autoevaluarse)  para luego poder corregirlo y así, ser autores de su propio aprendizaje. No debe ser fácil, pero no es imposible intentar salirse del molde e incorporar nuevas maneras de evaluar a nuestros alumnos.

También tendríamos que aprender a realizar evaluaciones a nuestras evaluaciones, haciéndonos preguntas sobre lo que deseamos lograr con ellas.", o como propone Noelia P. "establecer prácticas metacognitivas en trabajos artísticos, donde el "ida y vuelta" es de gran importancia para la instancia de creación."  y cita : "Los estudiantes tienen que conocer los objetivos de la tarea, el tipo de demanda cognitiva que esta implica y los criterios de valoración para ofrecer una retroalimentación que contribuya al aprendizaje de su par." Anjinovich (2010: 142). Norma P. nos propone: "Me parece que la revisión estaría dada por practicar retroalimentación entre pares desde comienzo de año, para que luego sea algo simple y práctico para ellos en ponerse de acuerdo" , yo agregaría personalmente ,  " y en acostumbrarse a escuchar la palabra de un compañero como algo constructivo.  Ana G. nos habla de la incorporación de las TIC como medio para darle sentido y coherencia a los objetivos pre-establecidos de trabajo.  Ariel F. y Marcela L. coinciden en pensar que " la evaluación es una instancia aislada y  que el alumno lo toma como un punto final para temáticas que han sido evaluadas, perdiendo de vista la posibilidad de integrar los contenidos como un espiral, donde se articula lo “viejo con lo nuevo”.  Dando de esta manera el valor real a la retroalimentación como herramienta que potencia el aprendizaje.", María M. da cuenta de la necesidad de plantear " la continuidad" en el proceso de retroalimentación para que el aprendizaje sea una experiencia para el futuro además de una experiencia en el presente. Fabiana F. habla desde su experiencia en el aula y nos dice: "Cuando formulo una retroalimentación tengo en cuenta no solo la calidad de resolución de la tarea solicitada, en el tiempo y la forma utilizados por los alumnos para realizar las actividades, en la intencionalidad o voluntad de trabajo del alumno, etc., sino también en cómo el alumno resuelve y cómo autorregula su aprendizaje. Es también una forma de empoderarlo, de que conozca sus potencialidades" y yo rescato de ésta iniciativa lo bien que se hace al hacerle ver a los alumnos sus fortalezas y las implicancias que ésto tiene en su vida diaria. Belén D.A habla de  las prácticas de resolución grupal que implican espacios de construcción colegiada positivamente y agrega : siempre y cuando los alumnos estén motivados y guiados por el docente, el trabajo grupal siempre es significativo y  donde todos podrán participar. Entra en juego sus habilidades para trabajar con otros, como distribuyen las tareas, comprensión y selección de los contenidos y rescata una frase de nuestra tutora en donde dice "que la idea es construir el conocimiento entre todos y no criticar el trabajo del otro." Mónica P. rescata una frase de un autor que no leímos en éste módulo pero que me pareció interesante incorporarla y que dice en su libro titulado : “La evaluación como aprendizaje” plantea que "la evaluación puede servir para muchas finalidades, lo importante es utilizarla como aprendizaje, como un modo de comprender para mejorar las prácticas que aborda. Se puede hacer la evaluación para clasificar, comparar, seleccionar o, sencillamente, calificar. Es necesario, sin embargo, utilizarla para aprender y para mejorar el aprendizaje de los alumnos, la dinámica de los centros, la formación de los profesores y la implantación de las reformas. "(Santos Guerra, M. A.2014)

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en una visionaria como Frida que nunca se quedaba quieta y siempre miraba más allá, miraba en perspectiva, miraba hacia el futuro.

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Retroalimentación del Foro de la clase 4

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Retroalimentación del Foro de la clase 4

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Que interesante es leer las opiniones de colegas con los que venimos trabajando, estudiando y compartiendo éste postitulo desde hace más de un año y que interesante es ver como todos vamos evolucionando a medida que avanzamos en la cursada. Evolucionamos como personas y  docentes,  evolucionamos en los trabajos prácticos y en los finales, en los pensamientos y hasta en las costumbres arraigadas o quizás debería decir malas costumbres? me refiero a aquellas que heredamos de nuestros profesores, nuestros modelos en los Profesorados.

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El tema de la evaluación y retroalimentación es muy interesante pero mucho más aún es tener que hacer devoluciones a otros colegas quizás más experimentados que yo  y lo más interesante aún es enviárselo a la tutora para que evalúe nuestra evaluación.