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Aplicando el modelo pedagógico en mi clase de francés EOI, nivel Avanzado II, tengo la obligación de aplicar el sentido común a lo que se hace en clase. El modelo proporciona y permite el diseño de actividades. Es posible que mis alumnos tengan problemas de limitaciones digitales para la buena aplicación de este modelo. Podemos encontrarnos con distintos problemas: el alumno no tiene posibilidades digitales en su cas o no sabe utilizar la plataforma para posibilitar su propio ritmo de aprendizaje.

Soluciones para los distintos centros educati vos

Como modelo pedagógico, el flipped nos ayudará a profundizar la enseñanza de las lenguas y de esta manera desarrollar la autonomía del alumnado.
Como solución, ofrecer al alumno la sala de ordenadores de la Escuela para que pueda acceder al cumplimiento de las tareas diseñadas; orientar en caso de dificultades de comprensión del modelo y de las tareas.

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Juan José Márquez González. Grupo de Mónica Egido.

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Juan José Márquez González. Grupo de Mónica Egido.

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Grupo E
Problema:
Tanto alumnos como padres no están familiarizados con esta metodología y miran con recelo que la instaure en la asignatura de Lengua  y Literatura.

Solución:

Llevar a cabo una labor pedagógica inicial explicando modus operandi y posibles ventajas de esta nueva opción metodológica, e ir cambiando estrategias tradicionales por la innovación de una forma gradual o alternándolas en un primer momento,  para facilitar así la consolidación y apego  de los nuevos hábitos de trabajo.

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Problema: al proponer la mayoría de actividades en grupo puede suponer un problema la evaluación individual de cada alumno.
Solución: establecer actividades individuales y aclarar previamente el porcentaje de cada trabajo. También se puede plantear que dentro de cada grupo indiquen si alguno de los miembros no ha cumplido con la función encomendada.

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Problema 1: Tengo una asignatura que tiene sólo 1 hora a la semana en Secundaria (Valores Éticos). El tiempo de trabajo disponible es mínimo.
Solución a 1:La temporalización no tiene porqué verse afectada, la hora semanal es la misma con o sin Flipped Classroom, pero esta dinámica te añade 10 minutos extra a la clase al ver los alumnos el video previo.
Problema 2: Como consecuencia de una asignatura que tiene sólo una hora a la semana (Valores Éticos) el número de grupos es elevado y de alumnos que tengo a mi cargo está entre 200 y 300 dependiendo del curso. Es muy difícil poder corregir ese volumen de actividades.
Solución a 2: Bien diseñado las correcciones se van realizando durante la clase, momento en el que el profesor llevará un registro del trabajo de los alumnos.

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GRUPO F
PROBLEMA
Alumnos adultos con pocas habilitades tecnológicas.
SOLUCIÓN
Hacer un diagnóstico inicial del nivel de competencia tecnológica de los alumnos para proponer planes de acción acordads con el TIC del centro y ofrecerles unas sesiones de introducción previsas.
en los casos de que ademáde no tener competencias no tengan medios en casa, ofrecerles el horario de apertura del aula tutelada de autoaprendizaje de la escuela, y el acceso a la biblioteca del centro en la que hay ordenadores concon exión a internet a disposición del alumnado.

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Problema 1:: El aula donde se trabaja no permite la creación de grupos de trabajo, que los alumnos se coloquen en grupos; o falta algún compañero.
Solución: Se crean foros de trabajo por ejemplo  desde aula virtual.
Problema 2: En los trabajos en grupo se crea mucho alboroto y molestan en clases aledañas.
Solución: Poner hilo musical y respetar el volumen, no mas alto de la música. música relajante.

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Entiendo que puede ser más complejo de evaluar que las dinámicas habituales de trabajo en clase.
La solución pasaría por definir bien las tareas y plantear unos forma concreta de evaluar cada tarea, así como especificar el porcentaje total de la nota que supondrán este tipo de actividades.

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Problema 1: Dificultad para comprobar que el alumnado ha trabajado en casa las tareas, si este punto falla el modelo se viene abajo porque tendríamos que perder el tiempo explicando la tarea.
Solución 1: Premiar al alumnado que ha realizado las tareas en casa. Que el alumnado que no ha realizado las tareas no pueda participar en las tareas grupales.
Problema 2: Dificultad para acceder en casa a los recursos.
Solución 2: Apoyar en formato papel al alumnado que tiene problemas de acceso en casa a los materiales.

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Problema: alumnos que no ven la sesión online si no hay un control de quién lo ha visot y quién no.
Solución: agregar un test al final (de 4-5 cuestiones) que sirva de verificación de quién lo ha visto y cuya nota cuente como parte de la evaluación continua.

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Problema: Muchos de mis alumnos tienen más de 60 años y no están familiarizados con las nuevas tecnologías, por lo que no tienen Internet en casa.
Solución: Para ello una buena idea sería llevarlos al laboratorio de idiomas un días en clase y enseñarles cómo trabajar con vídeos y con Internet y que ellos puedan reservar ese espacio en el futuro para la realización de posteriores tareas asignadas de manera autónoma.

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Problema: Las familias no están de acuerdo con la puesta en práctica de este nuevo modelo por desconocimiento del mismo.

Solución: Plantear una tutoría general informativa con las familias para explicar la nueva manera de trabajar con las diversas metodologías.

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Problema 1. Para mi, el principal problema es asegurarme que el 100% de los alumnos, han trabajado el contenido solicitado en su casa. En filosofía, yo trabajo, en bachillerato, fundamentalmente con documentos que comparto con mis alumnos a través de Google Drive. La experiencia que tengo hasta ahora es que no todos se miran esos documentos en el plazo establecido.
Solución: Proponer un plazo razonable y premiar a todos los alumnos que lo hayan hecho.
Problema 2. Este modelo puede presentar dificultades en aquellos niveles donde los alumnos se enfrentan a pruebas externas, como en 2º de bachillerato.
Solución; Aplicar este modelo, sobre todo, en aquello que más dificultades presenta para el alumno y trabajarlo en clase: en filosofía, me estoy refiriendo al trabajo con los textos de filósofos, para hacer un segumiento personalizado de los problemas a los que enfrentan a la hora de sacar las ideas principales de un texto y la relación existente entre ellas, algo a lo que tendrán que enfrentarse en las dichas pruebas externas

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Problema: Que los alumnos no se involucren en el uso de la metodología y no entren a ver los videos ni participen en las actividades on line.
Solución: Involucrar a las familias para que los animen a utilizarlas y evaluar actividades de tal forma que se obliguen a entrar en la plataforma.

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Pablo Cantero Palacio (Grupo A. Ignacio Baena Pérez).                PROBLEMA: Los alumnos de una academia que están preparando oposiciones para Profesores de Educación Secundaria con la especialidad Lengua Extranjera: Inglés protestan al comunicarles que la siguiente clase se impartirá utilizando el modelo Flipped porque dicen que les añadirá más tiempo de trabajo previo a la clase, y que tienen poco tiempo. SOLUCIÓN: Responder que (1) en primer lugar siempre tienen que hacer algo de trabajo de lectura y estudio previo a la clase presencial y que esto no añadirá significativamente a su carga de trabajo (2) esta modelo, si no lo conocen, ofrece la posibilidad de integrar varios elementos de metodologías que son  "student-based, constructivist, and task-based", (3) decirles que las lecturas y los vídeos que se colgarán para conocer el modelo de FL están en inglés, puesto que los creadores del modelo son americanos, y son divertidos y motivadores, pueden darles ideas para sus aulas y presentaciones, (4) insistir en que la mejor forma de comprender el modelo de FL es experimentándolo en carne propia. Plus, it´s flippin´fun!

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Pablo Cantero Palacio (Grupo A. Ignacio Baena Pérez).                PROBLEMA: Los alumnos de una academia que están preparando oposiciones para Profesores de Educación Secundaria con la especialidad Lengua Extranjera: Inglés protestan al comunicarles que la siguiente clase se impartirá utilizando el modelo Flipped porque dicen que les añadirá más tiempo de trabajo previo a la clase, y que tienen poco tiempo. SOLUCIÓN: Responder que (1) en primer lugar siempre tienen que hacer algo de trabajo de lectura y estudio previo a la clase presencial y que esto no añadirá significativamente a su carga de trabajo (2) esta modelo, si no lo conocen, ofrece la posibilidad de integrar varios elementos de metodologías que son  "student-based, constructivist, and task-based", (3) decirles que las lecturas y los vídeos que se colgarán para conocer el modelo de FL están en inglés, puesto que los creadores del modelo son americanos, y son divertidos y motivadores, pueden darles ideas para sus aulas y presentaciones, (4) insistir en que la mejor forma de comprender el modelo de FL es experimentándolo en carne propia. Plus, it´s flippin´fun!

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Problema: alumnos que no tienen hábitos de trabajo ni dentro ni fuera del aula, por lo que es muy complicado que hayan visionado, interpretado y asimilado en mayor o menor grado el vídeo explicativo antes de llegar a las clases donde se exponen y se intentan solucionar las dudas y problemas surgidos.
Solución: a este tipo de alumnos se les da un margen de confianza facilitándoles en un primer momento dicho visionado dentro del aula y que de forma paulatina vayan percibiendo que este tipo de estrategia les puede servir para mejorar su rendimiento académico.

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Problema: inseguridad del profesor a la hora de grabarse a sí mismo en un vídeo explicando un tema.
Solución: conocer mejor las herramientas, práctica y apoyo por parte del equipo directivo.

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Hemos hecho doble clic -sobre el fondo del tablero para crear una nota 

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Hemos hecho doble clic -sobre el fondo del tablero para crear una nota 

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Escribimos 1 PROBLEMA
Planteamos 1 SOLUCIÓN

Una vez terminado haremos CLIC nuevamente sobre el fondo del tablero para GUARDAR nuestro NOTA

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Problema: Desde dirección no se nos permite iniciar un proyecto nuevo de forma individual; nos piden que como mínimo se realice en el nivel.

Solución: Reunir al equipo docente del nivel para explicarles el funcionamiento y ventajas del FC y cómo juntos la tarea se simplifica, si cada uno aporta sus conocimientos de aquello que le resulta más atractivo o fácil, además de afrontar el reto con pequeñas metas, para empezar.

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Problema: Tengo programada una clase con mis alumnos en la que he previsto realizar el visionado de unos vídeos, pero ese día la conexión a internet no funciona.
Solución: El centro dispone de unas tablets con conexión. Tendré una tablet reservada para la actividad. Si no pudiese reservar la tablet compartiría mi conexión de datos con mi móvil.

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Problema: Algunas familias muestran desconfianza ante la novedad de este modelo de enseñanza-aprendizaje.
Solución: Crear un material de presentación completo que muestre las ventajas del modelo, que informe sobre los problemas contra los que actúa y que ofrezca a las familias la seguridad necesaria para confiar en él.

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Problema: Algunos alumnos no tienen acceso a la red en sus hogares.
Solución: Ofrecer la flexibilidad necesaria (anticipar las tareas con tiempo) para que puedan consultar los contenidos en bibliotecas públicas o en casa de algún compañero o familiar.

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Problema: algunos compañeros de departamento no comparten la nueva metodología y no están de acuerdo en cambiar los criterios de evaluación.
Solución: intentar involucrar a esos compañeros en el proyecto puesto que con ello verán dos mejoras. La primera en los resultados académicos, y la segunda en la mejora de la actitud de los alumnos hacia la asignatura.

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Problema: algunos compañeros de departamento no comparten la nueva metodología y no están de acuerdo en cambiar los criterios de evaluación.
Solución: intentar involucrar a esos compañeros en el proyecto puesto que con ello verán dos mejoras. La primera en los resultados académicos, y la segunda en la mejora de la actitud de los alumnos hacia la asignatura.

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Problema: La parte de trabajo en clase puede generar bastante ruido que moleste a los grupos de las aulas contiguas.
Solución: Concienciar a los alumnos de la importancia de utilizar un volumen de voz bajo a la hora de trabajar en grupo.

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Problema: que el profesor se vuelva loco para crear un contenido.
Solución: conocer mejor las herramientas necesarias para crearlos.

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Problema: Los alumnos se enfrentan de diferente manera a los vídeos que tienen que ver en casa o en la biblioteca, y esto provoca que la información y la motivación con la que después llegan al aula sea demasiado diversa, incluso para una metodología tan flexible como esta.
Solución: Incidir en el rol participativo del alumno, convencerles de que ellos tienen que ser protagonistas de su propio aprendizaje. Fomentar actividades previas a la sesión en el aula que les animen a completar la información dada por el profesor. Apelar a sus intereses particulares dentro del campo más general de los contenidos tratados para que reflexionen sobre preguntas que luego pueden acercar al aula.

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Problema: Hay un grupo de alumnos que no tienen acceso a internet en casa y el centro no dispone de tablets ni ordenadores portátiles para el visionado de los videos en clase individualmente ni por estaciones.
Solución: Antes de la utilización del método flipped classroom, haríamos una reunión del grupo-clase donde se va a aplicar, para explicar a las familias el funcionamiento y pedir que los alumnos que puedan traigan sus tablets para utilizarlas en clase.

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Problema 1: algunos alumnos no tienen posibilidad de acceder a las tecnologías necesarias para desarrollar las sesiones en casa.
Solución 1: crear un espacio en el centro(sala de informática o biblioteca) en el que los alumnos tengan acceso a los ordenadores y puedan usarlos en la hora del recreo o de 14 a 15 horas (durante el horario de comedor)

Problema 2: el profesorado no dominamos los recursos y las nuevas tecnologías lo que genera inseguridad.
solución 2: crear un pequeño grupo de trabajo con todos aquellos profesores interesados en estas nuevas foras de trabajjo para reforzarse unos a otros e ir introduciendo las actividades de flipped classsroom poco a poco.

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1. Los alumnos no tienen acceso a internet - Pueden ver el video en clase con sus ipads.
2. No tengo garantías de que todos vean el video o hagan la tarea -  Se trabaja en clase con las estaciones para asegurarnos que todos lo ven y todos están haciendo las diversas actividades preparadas.
3. Los padres no están de acuerdo con este modelo - Los alumnos no sólo aprenden la materia deseada sino que están más motivados al hacer uso de la tecnología y ser dueños de su propio aprendizaje, habiendo más tiempo para resolver dudas en clase. En casa verán videos o leeran algún documento y en clase practicarán trabajando bien en grupo, pareja o de forma individual.
4. Colaboración de compañeros - Esto no siempre es posible, así que se intentará hacer partícipe a algún compañero de departamento o tutor para trabajar juntos y ayudarnos mutuamente por el bien de los alumnos.
5. Más trabajo para el profesor - Se puede preparar ejercicios autocorregibles en linea para que el profesor no tenga que corregir tanto.
6. Pruebas estandarizadas - Intentar trabajarlas como si fueran otra parte del temario.

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Grupo D
Problema: A pesar de manejar las nuevas tecnologías y tener acceso a Internet, tanto en casa como en la biblioteca del centro, algunos alumnos no ven los videos, lo cual ralentiza el ritmo de la clase.
Solución: Incorporar algún tipo de actividad online evaluable, tipo cuestionario,  que los alumnos tendrán que completar y enviar al profesor tras el visionado de los videos. De este modo, el profesor sabrá quién ha visto los videos y quién no, además de conocer el ritmo de aprendizaje de sus alumnos. Asimismo, se puede dedicar una sesión de clase para que aquellos alumnos que no hayan visto los videos los vean en clase, mientras que el profesor trabaja con el resto de los alumnos en diferentes proyectos en grupos de trabajo.

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Problema : Dos alumnos no quieren trabajar el sistema. Se niegan rotundamente y no quieren participar en los grupos de trabajo.
Solución: Al empezar la actividad de Flipped Classroom los dos estudiantes no participan en el visionado del vídeo, pero si llevan un texto a casa para trabajar. Posteriormente mientras el resto de alumnado trabaja en grupo, ellos sentados individualmente reciben la explicación magistral del profesor y posteriormente, separados del resto y de forma individual, realizan esquemas y actividades del libro de texto. No participarán en los debates, las puestas en común o actividades grupales.
Al siguiente tema se les vuelve a proponer trabajar FC en grupo. Posiblemente el aislamiento en el trabajo y el visionar el trabajo del resto de compañeros, les haga entrar en la dinámica y motivarse con las actividades propuestas

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Problema: Algun@s alumn@s no disponen de dispositivos electrónicos en casa y no pueden acceder a los vídeos.
Solución: Ya que una sesión a la semana bajamos al aula de ordenadores, se les dará la opción de ver los vídeos antes de seguir con el trabajo marcado para la sesión.
Igualmente y ya que en el aula se dispone de un ordenador portátil, se les dará tiempo en una de las sesiones semanales para que puedan ver el vídeo en cuestión.

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Problema: Miedo escénico del profesor a la hora de crear recursos propios para el método Flipped. Pánico a la hora de grabar vídeos con su imagen o grabaciones con su voz. Poca confianza en la calidad de los materiales de elaboración propia.

Solución: Utilizar recursos ya existentes en la web. Estos recursos se adecuarán cada vez más a lo buscado a medida de que el profesor vaya salvando la "etapa de supervivencia" y tenga localizadas sus fuentes favoritas. De igual modo, con el tiempo, y la visualización de recursos diversos, esperemos que el profesor gane seguridad en sí mismo y tenga suficientemente claro lo que quiere transmitir para poder plasmarlo en material de autoría propia.

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Problema 1: Yo compruebo a diario que hacen los deberes para luego poder evaluar su trabajo diario al final de la evaluación. ¿Cómo comprobar que ven el video en casa?

Problema 2: A veces me parece útil que los alumnos estén en directo en mi explicación gramatical para que puedan ir preguntando dudas sobre la marcha, en ese mismo instante.

Solución 1: Poner unas preguntas al final del video. De la misma manera no sé si en la propia plataforma el profesor puede ver quién a "clickado" el video. Esto sería muy útil, aunque tampoco asegura que lo haya visto.

Solución 2: El modelo in-class flip soluciona este problema. De hecho es mucho mejor porque en ocasiones me veo repitiendo una cosa mil veces para los que no lo han entendido o no me han escuchado en clases previas. De esta manera puedo remitirles al video y centrarme solo en reformularlo si siguen sin entenderlo.

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Problema 1: Asegurarnos de que los alumnos han accedido al material audiovisual antes de venir a clase.
Solución 1: Dedicar al menos una sesión de Informática a que todos puedan ver los materiales alojados en el Blog de aula.
Crear un "rincón" en el aula, para que aquellos que terminen pronto las actividades puedan visionar de nuevo los vídeos.

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Problema 1: Un alumno no ve el video en casa

Solución a  1: Poner un ordenador o portatil en clase para que mientras trabajamos el alumno pueda verlo.

Problema 2: La clase se presenta sin haber visto el video.
Solución a 2: Vamos al aula de informática y allí visualizamos el vídeo para ponernos a trabajar después.

Otra solución a 2: Se explica de forma tradicional, en la pizarra, y después se pasa a trabajar en clase. (Porque lo que yo he entendido es que lo que importa es el proceso de aplicación de la teoría por parte del alumno, y su acompañamiento por parte del profesor, no el que tengamos que utilizar tecnología)

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Problema 1
Dificultad de los alumnos para acceder en sus casas a los vídeos del profesor/a.
Soluciones al problema 1:
Disponer de las horas asignadas en el Aula de Informática para que todos visionen los vídeos.
Establecer una hora semanal para una actividad de "estaciones de aprendizaje", una de las cuales implique con el uso de tablets del centro (entre 4 o 6) el visionado de los videos.
Problema 2
Resistencia de las familias a este enfoque educativo.
Soluciones al problema 2:
Alojar todos los vídeos educativos en nuestro Blog de Aula.
Formar previamente a los alumnos sobre cómo visionar estos vídeos desde distintos dispositivos (teléfonos móviles, tablets, pc..) para que ellos realicen a lo largo de un mes (1 sesión semanal) un TALLER DE FORMACIÓN A FAMILIAS SOBRE EL USO DE VIDEOS, INFOGRAFÍAS O PODCASTS  COMO HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE.

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Grupo Problema 1: Nosotros, perder la ilusión y la motivación para seguir introduciendo flipped classroom dentro de nuestra metodología
Solución1: Buscar dentro de nuestro centro compañeros que quieran participar en el reto y con los que nos resulte fácil comentar las dificultades para normalizar la situación y crear nuevas soluciones con sus aportaciones.
Problema 2: Falta de colaboración por parte de las familias.
Solución 2: Mantener un diálogo abierto con las aportaciones.

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Emilio García Franco

Problema: los alumnos sí han visto el vídeo, pero no tener al profesor que les guíe en cada duda les genera inseguridad y en clase se quejan de que no entienden nada.

Solución: Los vídeos deben ser cortos, con ejemplos variados y sencillos, explicados paso a paso, anticipàndonos a las posibles dificultades y dejando claro desde el primer momento que las cosas no se entienden a la primera y que, por supuesto, se trabajará todo en clase, con sus compañeros y con el profesor.

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Problemática. En la enseñanza para adultos, algunos alumnos compatibilizan trabajo y estudios y tienen poco tiempo para preparar la clase. Sin embargo, otros podrían realizar las tareas asignadas para casa. El problema que podemos encontrarnos es el de tener dos grupos con dos niveles de progreso muy diferenciado y dejando tiempo en clase podríamos desmotivar a los alumnos que sí han visto el video o preparado el cuestionario previo.
Por otro lado, el alumnado de adultos es resistente a hacer cambios de modelo y participar en dinámicas más activas. El trabajo, la responsabilidades fuera del aula, etc. hacen que les resulte más cómodo tener una actitud pasiva en el aula y preparar los exámenes de forma puntual
Soluciónes. Una posible solución puede pasar por la combinación de este modelo con metodologías cooperativas y actividades de gamificación. A través de el establecimiento de "grupos base" y dinámicas de gamificación que premien a los grupos (por ejemplo, elaboración de test en Kahoot en grupo) y que tengan una influencia en la nota haremos que los alumnos y alumnas tengan un mayor compromiso con el grupo y el modelo que queremos implantar.
En el segundo caso, creo que especialmente en la educación de adultos, es importante que los alumnos y alumnas vean una recompensa al trabajo que se realiza en clase. En este caso creo que es importante replantear los métodos de calificación (poner la nota) y no dar tanto peso al examen frente a otros materiales de evaluación.
En el caso de adultos, en ocasiones encuentran muchas dificultades para superar la asignatura y deben gestionar mucha frustración. Es importante que el trabajo que realicen siguiente este nuevo modelo les demuestre en las primeras sesiones que puede bajar su frustración y puede tener más control sobre su nota. Para ello es importante que estas primeras actividades sean motivadoras y tengan una influencia directa en su nota. Una posible buena práctica sea el comenzar un porfolio.

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Grupo F

PROBLEMA: elaboración de materiales a tiempo para su utilización ya que, aunque en principio pensamos que va a dar tiempo a todo, el día a día nos hace retrasar muchas tareas previstas.
SOLUCIÓN: plantear el cambio de metodología e iniciarlo a nivel de profesorado, utilizando un curso académico para la creación de todos los materiales necesarios, e implantándolo en la práctica en el siguiente año académico.

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GRUPO A
PROBLEMA: Es posible que encontremos que la tecnología con la que cuenten algunos en casa no sea adecuada y/o con falta de conexión a Internet.

Aunque la mayoría hacen un uso indiscriminado de soportes tecnológicos en ocasiones tienen dificultad para ajustar el uso de estos a la adecuada búsqueda de información.

SOLUCIÓN: Elaborar material que pueda ser descargado en el Centro para su uso y/o visualización en casa.

Uso de los espacios públicos para la búsqueda de información, cuando sea necesario.

PROBLEMA: Resistencia natural al cambio de método de trabajo y desconfianza respecto al éxito en los resultados.

SOLUCIÓN: Seguimiento continuo y comprobación del incremento o no de la participación y motivación de los alumnos. Sin olvidar que por muy conocido que nos sea lo que hasta ahora venimos haciendo no nos está dando los resultados deseados.

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GRUPO E
Problema 2:
Problemas de conexión a internet o uso de wifi

Solución:
Mejorar en lo posible las distintas conexiones o buscar la manera de trabajar sin conexión a través de pendrives o discos locales.

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Problema 1:
Más interés en el centro por los resultados y no por los procesos.
Se presiona desde primaria para que los alumnos salgan leyendo y escribiendo en minúsculas y con direccionalidad

Solución:
Hacer ver que los procesos son más importantes.  Con todo lo que hay hoy en día para lo que debemos conseguir, este tipo de aprendizajes pasarían a un segundo plano.

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RAIMUNDO J. SÁNCHEZ PONCE. GRUPO H.   PROBLEMA 1. Los alumnos se muestran reacios a aceptar los cambios en el modelo de aprendizaje. Aunque tampoco aceptan el método tradicional. SOLUCIÓN AL PROBLEMA 1. Antes de plantearles la posibilidad de aplicar un nuevo método, se le explica los beneficios que se obtienen gracias a los cambios. Cambios que han hecho evolucionar al ser humano; cambios en nuestras relaciones personales, que han favorecido nuestra autoestima. Y, como no, cambios en la manera de acceder a la información. Una vez que hemos logrado 'vender la moto' de todo lo positivo que puede ser aceptar los cambios, plantearemos el cambio de modelo a Flipped Classroom, mostrando un resumen 'Sobre la eficacia del modelo'. PROBLEMA 2. Me paso el verano intentando tener todo el nuevo material para aplicar el modelo, pero llega septiembre y no me ha dado tiempo a preparar todas las Unidades Didácticas. SOLUCIÓN AL PROBLEMA 2. No es necesario implantar el modelo de manera radical. Podemos empezar con una Unidad Didáctica por trimestre. Cada curso, podemos ir aumentando el número de Unidades, y revisando las ya impartidas.

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RAIMUNDO J. SÁNCHEZ PONCE. GRUPO H.   PROBLEMA 1. Los alumnos se muestran reacios a aceptar los cambios en el modelo de aprendizaje. Aunque tampoco aceptan el método tradicional. SOLUCIÓN AL PROBLEMA 1. Antes de plantearles la posibilidad de aplicar un nuevo método, se le explica los beneficios que se obtienen gracias a los cambios. Cambios que han hecho evolucionar al ser humano; cambios en nuestras relaciones personales, que han favorecido nuestra autoestima. Y, como no, cambios en la manera de acceder a la información. Una vez que hemos logrado 'vender la moto' de todo lo positivo que puede ser aceptar los cambios, plantearemos el cambio de modelo a Flipped Classroom, mostrando un resumen 'Sobre la eficacia del modelo'. PROBLEMA 2. Me paso el verano intentando tener todo el nuevo material para aplicar el modelo, pero llega septiembre y no me ha dado tiempo a preparar todas las Unidades Didácticas. SOLUCIÓN AL PROBLEMA 2. No es necesario implantar el modelo de manera radical. Podemos empezar con una Unidad Didáctica por trimestre. Cada curso, podemos ir aumentando el número de Unidades, y revisando las ya impartidas.

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Grupo B

PROBLEMA 1: Aunque cada vez suene más extraño que alguien no tenga internet en su casa ¿Qué pasa si nuestros alumnos no tienen acceso?

No podemos esperar que nuestros alumnos avancen si  no somos capaces de adelantarnos a sus problemas. Antes de implantar la metodología debemos averiguar zonas cercanas al centro con conexión a internet gratuita y donde puedan sentirse cómodos (bibliotecas, cafeterías, etc). También, fuera del horario escolar, se les puede ofrecer un aula de informática del centro para que hagan sus tareas.

Otra solución es el poder facilitarles el material grabado en un pen drive o CD para que lo trabajen desde sus casas sin tener que estar conectados. En el caso de que deban enviar actividades de control por internet se les dará la opción de hacerlas en papel.

PROBLEMA 2: ¿Cuántas veces pedimos que dediquen 5 minutos en sus casas para realizar actividades y no lo hacen?

En alumnos de FP Básica que realicen las tareas de clase a veces es complicado y más aún si deben dedicar 5 minutos fuera de su horario escolar. A veces es mejor invertir 5 minutos de clase para que vean los contenidos mientras sus compañeros empiezan con las actividades que tener alumnos perdidos durante una hora ya que no sólo les estaríamos negando el integrarse y aprender sino que al estar desconectados de las actividades se dedicarían durante toda la clase a desconcentrar y molestar a sus compañeros.

PROBLEMA 3: ¿Cómo saben los alumnos que no han asistido a clase o que no han prestado atención las tareas que deben realizar?

Precisamente FC beneficia a alumnos que no asisten a clase pero para ello debe haber alguna forma de consulta. A menudo los alumnos llegan a clase diciendo que no han hecho los deberes porque habían faltado a la clase anterior y no se habían enterado o nadie les había dicho nada. Para evitar que esto ocurra se debe crear un blog de consulta o un grupo de Edmodo donde se haga un diario de los contenidos vistos y de las actividades a realizar para la siguiente clase. Esto beneficiará a la hora de repasar de cara al examen ya que lo podrán usar como guía y, además, permitirá a los padres hacer un seguimiento de lo que sus hijos están realizando diariamente integrando de esta forma a las familias.

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Problema:
En clase de lengua extranjera los alumnos de bajo nivel no tienen interés en ver los vídeos por temor a no enterarse de nada y los alumnos con un nivel alto  se aburren al verlos.

Solución:
Implicar a los alumnos de mayor nivel en la producción de los vídeos. Pueden aportar imágenes, dibujos propios,  mini vídeos, etc. para ilustrar el contenido siguiendo las pautas dadas por profesor. Este último editaría todo el material recogido hasta obtener el vídeo final.
La participación de alumnos hace que el material de estudio sea más atractivo para los estudiantes y se consigue integrar en el proceso de aprendizaje a los alumnos de cualquier nivel.

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Problema:
El alumnado con el que trabajo en la zona Sur de Madrid, no tiene buen acceso a los medios tecnológicos, más que a trvés del móvil. No es sólo desconocimiento de las herramientas tecnológicas, es también desinterés por parte de las familias que siguen adheridas a un modo "clasico" del proceso educativo.

Solución:
Buscar cómo usar el móvil de los alumnos como una herramienta más dentro del aula, que deje de convertirse en un "enemigo" con el que sólo frecuentan redes sociales y mostrarles la capacidad creativa que tienen desde sus dispositivos.
Desde las tutorías a las familias y desde el equipo docente adherido a este tipo de implicación pedagógica, realizar alguna sesión informativa a las familias, intentando que las instituciones de la comunidad (ayuntamiento, centros socuiales y culturales) apoyen este tipo de charlas informativas, para hacer "escuela de padres" y acercarles hacia un nuevo modo de ver la pedagogía.

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Grupo B

Aprovecho muchas de las ideas que he aprendido hoy en la conferencia del CRIF para ponerlas en común con todos vosotros:
Problema 1: La educación en España necesita una transformación profunda acorde a los tiempos que vivimos, seguimos enseñando como en el sº XIX cuando nuestros alumnos son nativos digitales del XXI y viven en un mundo global. Este cambio no sólo necesita cambiar las leyes, sino también las  infraestructuras, los espacios de enseñanza, los tiempos,  y, sobre todo, las metodologías de enseñanza de los docentes.
Problema 2: Los docentes necesitamos dominar las tecnologías que nos ofrece la era digital para ponernos en el lugar que se encuentran los alumnos y acceder más fácilmente a sus intereses.
Mis posibles soluciones serían las siguientes:
1.- Concienciar a la sociedad de la necesidad de hacer una Ley de Educación consensuada entre todas las partes implicadas,  políticos, expertos, profesores, padres y alumnos, los verdaderos protagonistas.
2.- Facilitar a los docentes el acceso a los cursos de formación en nuevas metodologías y tecnologías, no sólo de manera individual en cursos como éste, sino en  la implicación de todo el claustro, convirtiéndose en  Proyectos de Formación en Centro que serán explicados a las familias.
3.- Compartir los proyectos individuales por materias en plataformas colaborativas, de modo que unos podamos aprender y de otros, y colaborar en proyectos conjuntos para la edición, la planificación de las actividades en el aula y la posterior evaluación. Propongo también la creación de foros administrados por expertos que ayuden a solucionar las posibles dudas. Y sobre todo la formación continua en esta nueva aventura, que no sea sólo un curso más...

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Menos control del aprendizaje de los hijos por parte de los padres

Problema: Los padres, sobre todo de los primeros cursos de la ESO, están muy pendientes del aprendizaje de los hijos, les controlan las horas de estudio, los deberes apuntados en la agenda, los cuadernos, … Quizá el cambio de modelo pedagógico no les permita tanto control, se van a ver perdidos a la hora de controlar el tiempo que su hijo pasa frente a dispositivos electrónicos, no van a ver un cuaderno como hasta ahora con un montón de actividades, …

Solución: En primer lugar, bien vía e-mail, bien de forma presencial, se les informará del cambio y se les explicará, de forma detallada, las ventajas de este modelo, el hecho de que sus hijos aprenderán a su propio ritmo, que se les verá más motivados con la materia, ... Y en segundo lugar, se mejorará la comunicación con ellos para que vean los logros y la mejora en el aprendizaje de sus hijos. Incluso podremos enseñarles cuestionarios que les vayamos planteando a sus hijos, ya que contamos con infinidad de herramientas que podremos poner en práctica con éste modelo

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Grupo H

Un fin de semana con cada progenitor

Problema 1: En una familia des-estructurada cada fin de semana se puede dar el caso de que el alumno esté con un progenitor distinto y no pueda seguir aplicando lo que ha estado haciendo durante la semana en el aula, simplemente porque está en una casa distinta.

Solución 1. El fin de semana es sólo para descansar, sólo se le pedirá que pueda repasar si al alumno le es posible hacerlo, pero esto solo será como refuerzo positivo.
Solución 2. Concienciar al padre y a la madre para que si se da esta situación el niño pueda continuar desarrollando sus tareas sin dificultad, y en la medida de lo posible, procurarle los medios necesarios.

TECNOADICCIONES

Problema 2. Hay alumnos que tienen ya algo de adicción a los videojuegos, nos asusta el peligro de que puedan, en lugar de visualizar los videos y recursos que les pedimos, quedarse entretenidos en otros temas de internet.
Solución 1. Plantear el desarrollo de las tareas con un tiempo determinado, de tal manera que nos aseguremos que es suficiente pero no demasiado tiempo .
Solución 2. En los ordenadores se puede instalar un control parental para restringir el acceso  respecto a los juegos a los que pueden jugar y las aplicaciones que pueden usar.

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Información de la Familias
Problema: Las Familias no estan de Acuerdo con la puesta en practice of this nuevo modelo por desconocimiento del Mismo.

Solución 1: plantear Una tutoría con generales informativa Las Familias para explicar la Metodología y La Nueva Manera de Trabajar.

Solución 2: plantear Trabajo Común, familia-alumno / a, en ALGUNAS Materias Para Que entiendan la Manera de Aprender de Sus hijos.

Solución 3: Realizar tutorías con Más Frecuentes Las Familias ir Informando Sobre los Avances Y Desarrollos del Aprendizaje de los Alumnos Con Estas Nueva Manera de Aprender y Enseñar.

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Curso Flipped Classroom, un nueo modelo pedagógico. Grupo F.

Problema nº 1: Falta de preparación del profesorado. Creo que muchos de los problemas relacionados con la innovación educativa tiene lugar en los propios profesores, que intentan hacer algo que no dominan.
Solución: La formación debe ser una constante, estar seguro de lo que haces y tenerlo preparado es sinónimo de éxito.

Problema nº 2: Búsqueda de resultados a corto plazo, tanto por los centros como por las familias.
Solución: El tiempo, y que en casa y en el propio centro los otros compañeros, demos confianza a los alumnos para que expriman al máximo su potencial. Todo tiene una curva de aprendizaje, y el modelo de FC no nos cambiará de un día para otro, pero enseñarles de lo que son capaces, sí.

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Curso Flipped Classroom

El mayor inconveniente que le veo a la aplicación de este modelo en mi centro es la dificultad para acceder a dispositivos electrónicos así como el limitado acceso a internet en los hogares. El colegio donde trabajo se enmarca en una zona del municipio de Alcorcón con un bajo nivel socio-cultural y económico.

Solución 1: A pesar de que el centro cuenta con horario de jornada continua, por las tardes se imparten clases de refuerzo o acompañamiento escolar para aquellos alumnos/as que lo necesitan. Una de las tutoras es la responsable de coordinar esta actividad y, cada tarde, abre la sala de informática para aquellos niños/as que tengan que hacer trabajos y no dispongan en casa de las herramientas necesarias. También se brinda la ayuda a aquellos alumnos/as que teniendo las herramientas no sepan hacer uso de ellas correctamente.

Solución 2. Me consta que las bibliotecas municipales ofrecen la posibilidad de acceder a internet en sus salas a través de un código que facilitan al usuario, una vez que este haya creado su carné de biblioteca. Eso sí, debe acudir un adulto responsable (padre, madre o tutor legal) para firmar el documento que autoriza a que sus hijos/as accedan a la red controlada que ofrecen las bibliotecas.

Solución 3. Por último, y en la línea de introducción de estrategias cooperativas que estamos intentando introducir poco a poco en el centro,  se me ocurre la posibilidad de que los alumnos/as se asocien en grupos de trabajo durante las horas no lectivas, de tal modo que los que tengan acceso en sus hogares a internet puedan prestar cierta ayuda a aquellos que no lo tuvieran, con el objetivo de que todos realicen las tareas que se les manden.

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María del Mar de Oña
Grupo F
Problemas: Algunos alumnos mayores en enseñanza de adulttos no se desenvuelven bien en el mund de ls nuevas tecnologías.
Solución:
Acordar varias sesiones con el TIC del centro para que les de algunas nociones básicas.
Anirmar a estos alumnos a que usen la biblioteca.
Crear tutoriales impresos en papel para que puedan seguir las instrucciones

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Problema 1.- Que los alumnos no puedan tener acceso a los medios necesarios en casa para ver los videos (falta de conexión a internet por ejemplo)
Solución posible: utilizar las aulas de informática en los periodos de recreo para poder realizar el visionado de los videos o videotutoriales

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Aurora Lozano García (Grupo E)

Problema 1: Reticencia de los padres al uso de las nuevas tecnologías en casa para buscar y visionar los vídeos propuestos                                    Solución 1: Incluir a los padres (previa explicación de lo que es el FC) de manera activa en lo que sus hijos van a trabajar, interesándose por sus aprendizajes y ayudándoles en el estudio o visionado de los vídeos de los temas.

Problema 2 : Como profesora de apoyo (PT), no soy tutora de un grupo, por lo que no puedo implementar esta forma de trabajo en el grupo sin contar con la ayuda o colaboración de un tutor.

Solución 2:  mi primera tarea es la de realizar esta modificación en el aula con un tutor/a que esté dispuesto a ejercitar este nuevo modelo de trabajo. Una vez formado equipo con un profesor tutor dispuesto a trabajar FC resultará mucho más fácil el seguimiento, incorporación e inclusión de los alumnos con necesidades en el grupo de trabajo del aula, al esta realizando el trabajo conjuntamente con el tutor y no de manera paralela. El tutor se ve ayudado y el alumno con necesidades incluido.

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Grupo H
Problema: En la EOI los alumnos de niveles más básicos no tienen muchos recursos para comprender cualquier material y puede ser difícil para el profesor encontrarlo.
Solución: Utilizar alguna herramienta para relentizar y cortar los vídeos.
Crear materiales más simplificados junto con otros profesores.

Problema: No todos los alumnos tienen tiempo para trabajar fuera del aula
Solución: Plantear grupos de trabajo en la clase, incluyendo el visionado del vídeo

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Problema:
la mayoría de los profesores del centro se encuentran en la denominada "etapa de supervivencia" , no presentan el dominio necesario en las nuevas tecnologías, al menos en las herramientas necesarias.
Solución: Tratar de hacer ver al profesorado las ventajas  y mejoras que conllevan el uso de este modelo pedagógico y formar a los profesores en las herramientas necesarias antes de comenzar a implantar dicho modelo en el aula. Ponerlo en práctica entre el claustro primero de manera experimental, creando por ejemplo un aula virtual que permita a los profesores ir buscando y compartiendo videos sobre los contenidos a tratar  y hacer talleres sobre creación de videos, preparando así todos juntos el material a utilizar.

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Grupo E
Problema: Gestionar, un único profesor, un grupo de estudiantes con diferentes niveles de aprendizaje y múltiples  tareas.
Solución: Crear  varios grupos de trabajo, según niveles, y que los de mayor nivel tutoricen a los de menor nivel ya que muchas veces el mejor profesor es alguien de su edad. Aprovechar para realizar autocorrecciones, autoevaluación y conseguir la motivación de los grupos con menos nievel.

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Grupo F

PROBLEMA:
Los compañeros son reticentes a apostar por la metodología FC. Lo ven como una carga adicional de tiempo y dedicación que no saben si va a dar resultados satisfactorios.

Solución:
Es fácil hacer partícipes a los compañeros si ven que la metodología FC se puede aplicar en alguna unidad concreta para ver los resultados y el grado de aceptación por parte de los alumnos de una manera más rápida y efectiva.

Podemos hacer una sesión en la que mostremos una unidad didáctica ya hecha con FC que a nosotros nos haya dado buen resultado: Les facilitaremos el material audiovisual necesario, incluso podemos abrir en la misma sesión una herramienta de creación para que vean que no es complicado comenzar a crear nuestro propio material (si bien haremos hincapié en el hecho de que NO es necesario empezar a crear desde el primer momento y que podemos reutilizar multitud de material ya creado), además de cuestionarios para asegurarnos de que los alumnos han visto el material en casa, rúbricas, etc. De esta manera les explicaríamos el itinerario de una manera mucho más concreta y menos teórica.

Creo que es más sencillo ver cómo se aplica una metodología si tenemos a nuestra disposición un pack de materiales con el que poder lanzarnos a hacer una prueba y ver si podemos implementar cambios en nuestra manera de impartir la asignatura.

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Problema 1:
Los alumnos no han visto el vídeo creado por el profesor con el contenido. Solo trabajan si es en el aula.

Solución: si no lo han trabajado en casa, se les deja tiempo para ver el video, de manera individual, en el aula. eso sí, mientras a los demás compañeros se les explican las dudas. Pronto, el alumno que no ve los vídeos en casa perderá ritmo. Se le explicará que debe verlo para pode sumarse.

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Problema: Enfrentarnos a un cambio de rol tanto por parte del alumno como del profesor.

Solución: Hacer conscientes a los alumnos de que ahora son ellos los que manejan su propio aprendizaje y los beneficios que ello les reportan. El profesor debe también ir adquiriendo seguridad en "dar el cetro de poder" a nuestros estudiantes, programando la asignatura en concordancia con esta idea y asumiendo aspectos que conlleva (clases no silenciosas, abandono de la zona de confort,...). Se puede ir introduciendo poco a poco, combinándolo con una metodología más tradicional para ir amoldándose a los cambios de una forma menos drástica.

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Problema:
En mi centro hay muchos alumnos que no tienen acceso a internet, ni tienen pco portátil en casa y en el centro no existe aula de informática.
Posible solución: O bien ver los vídeos en clase, en gran grupo y a partir de ahí, quien lo tenga todo claro empieza a trabajar en su equipo y quien no, pues a verlo otra vez.

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Problema 1:
El trabajar con alumnos de Primaria que no tienen acceso a internet en casa ni a ordenador.

Solución: el poder editar vídeos y audios que puedan ser vistos en casa de otra manera, sin tener que acceder a internet.

Problema 2:
La dificultad por parte de los profesores para enfrentarse a tecnologías que no manejan, de forma que la metodología sea similar en todos los grupos y se pueda avanzar de manera vertical.

Solución:
Favorecer dentro del centro educativo una mayor implicación de todo el profesorado enfocado all desarrollo de conocimidntos técnicos que faciliten la implantación de nuevas tecnologías en el centro.
Problema 3:
Posible inmovilidad por parte de la dirección que suele ser reacia a cambios que no conozcan ni tengan resultados demostrados.

Solución:
Buscar referencias en otros centros que faciliten la confianza en este modelo y de esta manera llegar a convencerles.

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Problema:

En algunas clases se dan ciertos problemas entre alumnos con lo cual hay que tener cierta cautela a la hora de formar los grupos.

Solución:

Hablaremos con la PT del centro para que nos sugiera agrupaciones y así que todos y cada uno de los alumnos trabajen de la manera más agradable posible.

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Problema 1:
Los alumnos no traen visionado el material con anterioridad a la clase.
Solución 1:
Se establece una hora semanal para esta tarea, en el aula de Informática.

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Problema: No todos mis alumnos tienen acceso a internet en casa y vienen a clase con la tarea sin revisar.

Solución: en mi centro está prohibido el uso del móvil, pero yo les dejo usarlo en ocasiones para hacer uso del diccionario online y así aprender a usarlo, así que cada vez que lo sacan en clase y se conectan a la red wifi les motiva un montón. Como no es recomendable que los vídeos duren más de diez minutos podría colocar una parte de la clase para que los alumnos que no lo han revisado lo hagan con el wifi antes de empezar a hacer las tareas correspondientes, mientras sus compañeros van empezando. De este modo, cada uno trabaja a su ritmo y todos al final ven el vídeo o escuchan el audio que les tocaba para esa lección

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Grupo C
Problema:  Los profesores tenemos sobrecarga horaria y, a parte de nuestra tarea docente, tenemos que preparar pruebas externas y encargarnos de tareas como la de ser tutores.
Solución:  Sería ventajoso que se realizara un seminario de trabajo en el centro durante un curso en el que se prepararan materiales que sirvieran para años sucesivos.

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Problema: que el alumno venga a clase sin haber trabajado los vídeos propuestos
Solución: se le solicitará un resumen de los contenidos que enviará a su profesor un día antes de la sesión

Problema: la suspicacia de los padres ante el uso de las tecnologías por parte de sus hijos
Solución: elaboraremos una circular informativa al respecto a principio de curso

Problema: falta de apoyo de otros colegas o de la dirección para poner en marcha la plataforma Solución: implementaremos un grupo de trabajo en nuestro centro para crear materiales, compartir experiencias y convertir el método en un tipo de aprendizaje que forme parte de la cultura institucional y de la identidad de nuestro centro educativo.

Problema: la carga horaria que supone para el profesor el uso de esta plataforma
Solución: se propondrán guardias de biblioteca con acceso a Internet para que el profesorado realice el seguimiento de sus alumnos sin un incremento de carga horaria.

Problema: que este modelo de aprendizaje suponga una merma en cuanto a las pruebas estandarizadas, por ejemplo en 2º de Bachillerato
Solución: se incluirán preguntas y respuestas de las pruebas estandarizadas, así como recomendaciones para enfrentarse a la misma .

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-Problema 1: Incapacidad del alumnado de acceder a los contenidos

-Solución 1: Para ello dedicaremos un tiempo exclusivo al final de la clase en donde los alumnos puedan hacer un visionado.

-Problema 2: Compromiso del alumnado para hacer un buen uso de las TIC's
-Solución 2: Educamos en el buen uso de las mismas y hacemos partícipes a las familias para que colaboren.

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Problema 1:
El equipo directivo del centro, cierto sector de las familias o parte del claustro sigue dudando de la efectividad de este nuevo enfoque.

Solución 1:
Se puede empezar con algún tipo de experiencia piloto que ilustre convenientemente la metodología a aplicar con el enfoque "Flipped Classroom" sin olvidar explicar adecuadamente todas las ventajas encontradas en la aplicación de este enfoque a todas las partes de la comunidad educativa.

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Problema:
Mis alumnos no están acostumbrados a manejar materiales por su cuenta más allá de los libros de texto. Les cuesta extraer información de vídeos, páginas web o textos.
Solución:
Darles instrucciones muy concretas de lo que queremos que extraigan de cada material facilitado.
En clase también podemos trabajar en extraer información todos juntos y tomar apuntes sabiendo extraer lo más importante de la información.

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Buscando diferentes artículos de opinión sobre el modelo flipped he encontrado 3 problemas recurrentes entre otros.

Problema 1:El docente debe dedicar tiempo y conocimientos para mejorar sus planes de clase, la metodología y los recursos que se emplean.

Problema 2: Le demanda al docente la inversión de mucho tiempo para elaborar o seleccionar material digital nuevo.

Solución 1 y 2:

He juntado el problema 1 y 2 pues creo que tendrían una solución común. Se podrían realizar grupos de trabajo preparatorios antes de instaurar este modelo en el colegio. Con un trabajo cooperativo entre los profesionales del centro este problema se solventa con mayor rapidez y al año siguiente se puede aplicar dicho modelo con una fuente de recursos amplia.

Aparte, igual recomendaría que en una primera toma de contacto los materiales sean seleccionados y no elaborados.

Problema 3: No está enfocado a que los estudiantes se conecten, colaboren, creen y compartan. Es decir, la relación de aprendizaje fuera del aula, la realiza el estudiante con el docente y muy poco entre estudiantes.

Solución:

Es cierto que en el modelo puro de Flipped los contenidos los elabora y selecciona el maestro; sin embargo, se puede proponer a los alumnos que sean ellos los que seleccionen algo de material o incluso a modo de conclusión creen y compartan dicho material con cursos posteriores, como si fuera una cápsula de flipped (cápsula del tiempo)

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Problema 2:
Los alumnos tienen problemas para acceder a los recursos que les presenta el profesor: se han olvidado de las url, no saben donde encontrarlos, no se les descargan, etc.
Solución:
Mantenerse en contacto con ellos a través de una red social educativa como moodle o edmodo, o alguna así, para que haya una retroalimentación contínua y constante con el docente.
De hecho esto ya me ha pasado, y esta solución es positiva, porque en la ESO y Bachillerato, donde imparto clase, todos suelen tener móvil...

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Problema: A algunos padres no les gustará esta metodología.
Solución: Les explicaremos las ventajas.

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Problema: multiplicación del trabajo en clase para el maestro debido a la adaptación a los ritmos de aprendizaje.

Solución: desarrollar las sesiones con FC más complicadas cuando tengamos a nuestra disposición profesorado para apoyos o desdobles. Nos ayudaría a optimizar el tiempo que dedicamos a la retroalimentación.

Otra solución: utilizar técnicas de aprendizaje cooperativo donde gracias al alto nivel de algún compañero del grupo les permita a los demás conocer las posibles soluciones a las dudas que puedan tener. Serviría como filtro antes de necesitar la ayuda del maestro.

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Problema 1:
Los alumnos no están habituados a este forma de trabajar; cuando se conectan en casa suelen distraerse haciendo otras cosas mientras adquieren contenidos: chatean, juegan, etc, desviándose de su propósito.
Solución:
Las primeras sesiones hacer que adquieran el material en la hora de clase, e irlos habituando poco a poco de que "esa manera" sera la manera en que el profesor les haga llegar la información.

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Problema:
Muchos niños no tienen acceso a las nuevas tecnologías en casa, pero es cada vez más habiltual que al menos los padres tengan un teléfono móvil con conexión a internet y que utilicen algún tipo de aplicación de mensajería instantánea.
Solución:
Hacer un "censo" de smartphones entre los alumnos y, si se diera el caso de poder disponer de este medio, utilizar un número de móvil de titularidad del centro para enviarles vínculos a vídeo, previo consentimiento paterno. está claro que este tipo de programas, además, motivan mucho al alumno.

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Problema:
Al implantar el modelo, es difícil, tanto para el profesor como para los alumnos, adaptarse a los nuevos usos del tiempo en el aula. Se pierde mucho tiempo todos los días en organizar la clase, ya que es algo nuevo para todos.
Solución:
Crearemos un poster con una estructura en minutos de clase, lo más flexible y general posible, pero que nos ayude a saber qué tarea debemos estar haciendo. Esto es orientativo, por supuesto que se puede utilizar más tiempo si es necesario, pero ya no hará falta hacer constantes preguntas al profesor: "¿Qué tenemos que hacer ahora?". Además, si los grupos realizan distintas tareas de manera simultánea, su mesa tendrá un título asociado a un código que aparecerá en el poster al lado del tipo de actividad.

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Problema 4:
La incorporación del modelo en el aula requiere un gran esfuerzo y, sobre todo, mucho tiempo del que no disponemos en muchos casos.
Solución:
Intentar introducirse en Flipped Classroom de manera progresiva, intentando realizar poco a poco el material. Investigar sobre materiales ya existentes de este tipo de metodología u otro tipo de videos que puedan servir para nuestro propósito. Y lo más importante, compartir lo realizado, ya que cuantos más seamos, más recursos pondremos en común.

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Problema 3:
Algunos alumnos no disponen de conexión a Internet en casa.
Solución:
Emplazarles a que vayan a la biblioteca del centro o, en su defecto, a las bibliotecas cercanas que dispongan de ordenadores con conexión a Internet. También se les puede facilitar el contenido en formato electrónico físico a los alumnos.

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Problema 2:
Algunos padres y/o profesores son reticentes a utilizar este nuevo enfoque.
Solución:
Convocar a los padres dándoles una visión sobre qué es lo que se pretende claramente con esta nueva metodología. Explicar los beneficios que trae la incorporación de las TIC en el proceso de aprendizaje de los alumnos y cómo Flipped Classroom es una manera de fomentarlo. Con los compañeros, formar equipos de trabajo para que vean en qué consiste esta nueva metodología y poder colaborar en equipo con proyectos comunes.

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"Sola ante el peligro"
PROBLEMA:  Ser el único profesor que aplica el Flipped Clasroom en el aula, con la "carga" que eso conlleva y lo que condiciona la continuidad de su aplicación.
SOLUCIÓN: Proponer formación desde el claustro (seminarios, grupos de trabajo, etc.) Si acercamos las nuevas metodologías a los compañeros ¡Seguro que se animan más!

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Problema en mi centro: falta de espacio y de recursos tecnológicos.
Solución: que los alumnos trabajen de manera cooperativa en grupos de cuatro, y así será suficiente con que dos alumnos de cada grupo traigan su aparato tecnológico.

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Problema:
Tengo intención de hacer el "piloto" del modelo flipped classroom con un grupo de alumnos de 1º de Bachillerato. Imparto inglés. Sé que todos tiene acceso a internet porque me comunico con ellos y envío documentación de manera regular. El principal problema que veo con este grupo y en general con los alumnos de secundaria es la falta de motivación e iniciativa para seguir la instrucción en casa, ya sea en forma de video o texto.

Posible solución:
Comenzar la sesión presencial con un breve test (con Google Doc, Kahoot,..) sobre los contenidos "flipped" que puntúe como nota de c
lase.

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Problema 1: gran diversidad en el manejo de las TIC por parte d
el alumnado

Solución 1: combinar en equipos de trabajo alumnos que manejen bien las TIC con alumnos que no lo hagan para que los primeros ayuden a los segundos.

Problema 2: porfesores reacios a las TIC, inseguros y aferrados al método tradicional

Solución 2:

iniciar las sesiones de forma colaborativa con otros profesores que tengan una mayor competencia tecnológica.

Acudir juntos a una o mas sesiones para comprender y asimilar su funcionamiento

Creación coperativa de materiales comunes

Problema 3: alumnos invidentes

Solución:
a) apoyo de la ONCE
b) apoyo de alumno en clase que le relate lo que sucede en el vídeo
c) vídeos con una carga auditiva importante

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... ¿y si algún alumno no puede trabajar en su casa?
... aprovechando que el instituto abre tres tardes por semana, puedes ofrecérselo para que vengan.

... ¿y si en mi centro no hay facilidades para usar las nuevas tecnologías
... tal vez sea debido a que se usen poco. Si las vamos integrando en nuestra tarea, seguramente acabarán por formar parte de nuestro centro.

... uf, esto supone muchísimo trabajo para el profesor.
... puede que sí pero solo al principio. Pide ayuda a otros colegas o, mejor aún, implica tú a más colegas y entre todos será más fácil.

... ¿cómo consigo que en el aula cada estudiante trabaje a su ritmo sin volverme loco?
... será fruto de la experiencia. A medida que avances controlarás mejor el aula y verás cómo lo consigues. Es una mezcla precisa de autonomía de los alumnos y supervisión del profesor.

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Problema: Algunos alumnos no visualizan los vídeos por dejadez.
Solución: buscar su implicación y motivación. Para ello podemos recurrir a asignar un porcentaje de la calificación final al visualizado de los vídeos. Tal vez premiarlos con positivos, más que penalizar el no visionado. Además se crearán tareas en grupo para potenciar la responsabilidad de los alumnos. Como último recurso se asignará un espacio en la clase para que quiénes no hayan visto el vídeo puedan hacerlo, mientras el resto comienza a trabajar en las actividades.

Las ventajas del modelo Flipped classroom nos permiten adecuarnos al ritmo de cada alumno, por lo que si algunos no han visto el vídeo, podemos dejar que lo hagan en clase mientras dirigimos nuestra atención a quien lo necesite.

Por otro lado, también depende de nosotros hacer la presentación de los contenidos atractiva. El modelo Flipped Classroom es motivador, pero esto no nos exime de hacer vídeos atractivos que capturen el interés de los alumnos. Si lo hacemos así, minimizarlos el problema planteado, pues seguramente los alumnos acaben viendo las ventajas que les supone a ellos.

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Problema 3:
Pese a los esfuerzos realizados, los alumnos no tienen o no encuentran la motivación para trabajar fuera del aula ordinaria y suelen olvidar la tarea encomendada.
Solución: Intercalar sistemas de evaluación en tiempo real en las sesiones de trabajo en aula de informática para fomentar su auto-refuerzo positivo. Para ello se utilizaran herramientas como Kahoot para realizar tests breves o Titanpad para compartir información en tiempo real.

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Problema 2:
Los alumnos no tienen la costumbre de usar Internet como "una cosa seria" con lo que los ratos que pasan con el ordenador lo relacionan con el ocio y no con el trabajo.
Solución: Preparar actividades breves e ir aumentando su duración para poder mantener la atención de los alumnos en cada actividad.

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La verdad es que es dificil plantear un problema y dar
solución  que no haya tratado ya alguien en este espacio.

PROBLEMA: FALTA DE GARANTÍAS DE QUE TODOS LOS ALUMNOS VERÁN EL VIDEO. El problema que podríamos encontrarnos en mi centro a la hora de poner en práctica el modelo flipped classroom es la falta de implicación que tienen algunos alumnos en su proceso de aprendizaje. Es cierto que no son la mayoría, pero sí es un número lo suficientemente significativo como para dificultar el desarrollo de una clase basada en este modelo.

SOLUCIÓN: Se podría convertir la visualización de los videos en una actividad evaluable en sí misma, y cuyo peso en la nota final fuera considerable. Desgraciadamente, al final, es la nota lo que más les importa. Una manera de hacerlo, sin demasiado trabajo posterior de corrección por parte del profesor, es utilizar una herramienta de edición de videos, como Ed Puzzle, en la cual se edita el video, se le añaden actividades que se desarrollan antes, durante y después de su visualización y se les envía a los alumnos como tarea.  Los resultados que cada alumno obtiene se envían de manera automática al profesor, el cual no solo puede ver quién lo ha hecho y quién no, sino además, dónde ha habido más dificultades a la hora de trabajar el material.

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Problema 1:
Mis alumnos no siempre tienen un acceso a internet adecuado o en el momento que ellos necesitan.
Solución: Habilitar una hora semanal o quincenal de acceso al contenido preparado y hacerles entrega de un guión a completar durante el visionado o el trabajo de cada sesión.

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PROBLEMA: MIS ALUMNOS/AS TRABAJAN Y NO TIENEN TIEMPO. Parte del alumnado trabaja y se queja de la falta de tiempo para compaginar estudio con trabajo.
SOLUCIÓN: Concienciar que la visualización de vídeos o de lectura de información no es complementaria a lo que se da en clase sino que sustituye a la parte teórica y facilitar unas preguntas para concretar conceptas necesarios para las clases prácticas.

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Problema:
Algunos de mis alumnos no tienen acceso a Internet.

Solución:
Podemos visualizar los videos en la pdi del aula para que ellos puedan ir recopilando la información.

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PROBLEMA 1.- SIN GARANTÍA DE QUE EL 100% DE LOS ALUMNOS PUEDEN VER LOS VÍDEOS.

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PROBLEMA 1.- SIN GARANTÍA DE QUE EL 100% DE LOS ALUMNOS PUEDEN VER LOS VÍDEOS.

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Se solucionaría añadiéndolos como tarea a un aula virtual (Edmodo, por ejemplo) junto a un pequeño cuestionario que se evaluaría, con lo que podríamos comprobar fácilmente quién ha visto el vídeo y quién no.
PROBLEMA 2.- PRUEBAS ESTANDARIZADAS.
Podríamos subir los correspondientes modelos al aula virtual el día 1 de clase e ir resolviéndolos a lo largo de todo el curso hasta la celebración de la correspondiente prueba. Empezaríamos, lógicamente, con las actividades que correspondan a repaso de cursos anteriores para ir añadiendo las correspondientes al nivel actual  a medida que avancemos en el temario. De este modo, con solo 5 o 10 minutos de clase al día,  la prueba quedaría perfectamente preparada.
ÁFRICA SÁNCHEZ DÍAZ. GRUPO H

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Problema: Diferentes ritmos de aprendizaje.
Habrá alumnos que con los recursos explicativos facilitados puedan enfrentarse de manera exitosa a la resolución de las tareas, mientras para otros estos recursos no serán suficientes y necesitarán mayor atención y explicaciones más detalladas.

Solución: Creación de grupos heterogéneos de trabajo.
Creando grupos colaborativos de trabajo, podemos equilibrar los diferentes ritmos de aprendizaje. Además, este recurso facilitará la gestión del grupo-clase al profesor.

Problema: Explicaciones no adecuadas y feedback no es inmediato.
En una clase tradicional, el profesor inmediatamente después de la explicación puede comprobar si sus alumnos han comprendido o no  y reformular o aclarar la explicación hasta que estos la comprendan.
En una clase invertida, el profesor no comprueba si se ha comprendido o no la explicación hasta que los alumnos ponen en práctica sus conocimientos en el aula, pues no recibe un feedback inmediato cuando los estudiantes visualizan las explicaciones.

Solución: El profesor puede hacer una primera indagación inicial para comprobar cómo aprenden sus alumnos, qué tipo de inteligencia predomina en cada uno de ellos y de ese modo adaptar la didáctica de sus explicaciones al tipo de alumnado que tiene.