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Como selecionar o que vou ler.

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Realidade Aumentada e Literatura

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Nesta postagem disponibilizo o link para acesso ao artigo onde proponho uma conexão entre Realidade Aumentada e a literatura. Vamos? ...

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Qual o seu objetivo ao ler?

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Essa é basicamente a pergunta sobre a qual reflito ao longo da minha tese. Buscando discutir a relação entre objetivo de leitura ta...

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JACUMASSO, Tadinei Daniel. Atitude, representações e políticas linguísticas: lugares que a língua espanhola ocupa no imaginário de paranaenses. 2018. Tese (Doutorado em Letras) – Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo, São Paulo.

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PEREIRA, Telma; COSTA, Débora. Representação linguística: perspectivas práticas e teóricas. Gragoatá, ed. V. 17, n. 32, 2012.

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Autores

Telma Pereira Universidade Federal Fluminense (UFF)

Débora Costa Universidade Federal Fluminense (UFF)

DOI:
https://doi.org/10.22409/gragoata.v17i32.33038

Palavras-chave:
Representação social, representação linguística, atitude linguística

Resumo

Quando indagado sobre as razões para se estudar as representações sociais, Moscovici (2010) respondeu que era para explorar o lado subjetivo dos fatos da realidade objetiva. Neste artigo, propomos uma revisão bibliográfica acerca do conceito de representações linguísticas sob a perspectiva da sociolinguística, desde sua constituição, no âmbito da psicologia social, até sua aplicação aos estudos da linguagem. Ressaltamos aqui a noção de representação linguística como um conceito coletivamente construído acerca de uma língua, marcado tanto pela prática e pela memória discursiva de seus falantes quantopela ideologia na qual estão inseridos, ressaltando ainda sua importância para a análise das dinâmicas linguísticas.

Biografia do Autor

Telma Pereira, Universidade Federal Fluminense (UFF)

Professora adjunta do Instituto de Letras da Universidade Federal Fluminense, onde atua na graduação em Letras Português/Francês e no Programa de Pós-Graduação em Letras, na área de Estudos de Linguagem. Graduada em Letras pela UFRJ, Mestrado em letras pela UERJ, é Doutora em Letras pela PUC-Rio, com estágio CAPES/PDEE na Université de Provence. Atua, principalmente, nos seguintes temas: sociolinguística, educação bilíngue, política linguística e língua francesa, sendo membro do GT de Sociolinguística da ANPOLL, do Grupo Interinstitucional de Estudos Linguísticos (GIEL). Orienta e desenvolve pesquisas nas áreas de representação linguística, política linguística e de ensino de FLE . E-mail: tcaspereira@uol.com.br

Débora Costa, Universidade Federal Fluminense (UFF)

Mestre pelo Programa de Pós-Graduação do Instituto de Letras da UFF, em Estudos Aplicados de Linguagem. Tem como áreas de interesse Línguas em Contato, Representação Linguística e Políticas Linguísticas. Atualmente, é professora de Língua Estrangeira na prefeitura do Rio de Janeiro. E-mail: deboramaralcosta@hotmail.com

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Representação linguística: perspectivas práticas e teóricas

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Telma Pereira Universidade Federal Fluminense (UFF) Débora Costa Universidade Federal Fluminense (UFF) https://doi.org/10.22409/gragoata.v17i32.33038 Representação social, representação linguística, atitude linguística Quando indagado sobre as razões para se estudar as representações sociais, Moscovici (2010) respondeu que era para explorar o lado subjetivo dos fatos da realidade objetiva.

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Utilização de Imagens Mentais na Prática Diária de
Estudantes do Bacharelado em Violão da UFPB

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Semiótica, signo, objeto e interpretante.

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Aula 01 | Semiótica de Peirce | Signo, Objeto e Interpretante

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Representações das categorias cognitivas e sua diacronia. Interface Linguística cognitiva - Linguística histórica.

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Autores

Ataliba Teixeira de Castilho Universidade de São Paulo, Universidade Estadual de Campinas, CNPq.

DOI:
https://doi.org/10.11606/issn.2176-9419.v13i1p63-87

Palavras-chave:
Linguística histórica. Linguística cognitiva. História do Português brasileiro. Representações da categoria de MOVIMENTO no Português europeu e no Português brasileiro.

Resumo A partir dos anos 80 do século passado, a Linguística histórica voltou a ocupar a atenção dos linguistas brasileiros. O objetivo deste trabalho é identificar novos rumos na pesquisa diacrônica. Para isso, dividi o texto em três secções: momentos da Linguística histórica, sistemas complexos e Linguística histórica, representação da categoria de MOVIMENTO na história da língua portuguesa. Nas conclusões, propõe-se que o Princípio de projeção reúne todas as manifestações linguísticas de MOVIMENTO.

Como Citar

Castilho, A. T. de. (2011). Representações das categorias cognitivas e sua diacronia. Interface Linguística cognitiva - Linguística histórica. Filologia E Linguística Portuguesa, 13(1), 63-87. https://doi.org/10.11606/issn.2176-9419.v13i1p63-87

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Representações das categorias cognitivas e sua diacronia. Interface Linguística cognitiva - Linguística histórica

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A Revista Filologia e Linguística Portuguesa é uma publicação da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo (FFLCH-USP). Inclui estudos em Filologia e Linguística, com atenção ao seu valor para as investigações sobre a linguagem em geral e a língua portuguesa em particular.

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Ciências e Cognição

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Brainstorming de ideias / Mapa conceitual do texto de Marcelo Dascal intitulado Dicas, pistas e contexto

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Brainstorming de ideias / Mapa conceitual do texto de Marcelo Dascal intitulado Dicas, pistas e contexto

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Brainstorming de ideias / Mapa conceitual do texto de Marcelo Dascal intitulado Dicas, pistas e contexto

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Brainstorming de ideias / Mapa conceitual do texto de Marcelo Dascal intitulado Dicas, pistas e contexto

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Respostas simples e norteadoras para pensar a leitura no contexto das tecnologias...

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* Segunda-feira, 15 de Abril de 2013, 17:30:00

Leitura em novas plataformas, navegação, acesso à informação, educação digital. Esses são alguns conceitos que fazem parte do dia-a-dia de Carla Viana Coscarelli. Carla é professora e pesquisadora da Faculdade de Letras da UFMG e há mais de dez anos tem pesquisado a leitura em ambientes digitais. A professora será a palestrante do próximo Ceale Debate, que acontece no dia 16 de abril na FaE. Em conversa com a equipe do Ceale, Carla conta algumas de suas experiências de pesquisa e dá uma ideia do que será debatido no evento. Confira abaixo.

A presença das novas tecnologias e, consequentemente, das novas plataformas de leitura muda a maneira com que as pessoas leem e lidam com a literatura?

Acredito que sim. Em minhas pesquisas não encontramos grandes diferenças na leitura em si e no que a pessoa processa, quando lê um texto impresso ou digital. Apesar disso, eu acredito que a navegação pode enriquecer a leitura, na medida em que a pessoa tem a possibilidade de buscar mais textos e informações. A grande virada da leitura digital é o maior acesso à informação, de forma rápida e fácil. Até pouco tempo, para fazer uma busca por informações extras, era necessário ter acesso a bibliotecas, livros ou jornais. Com a internet, basta o leitor digitar o conceito que quer e recebe inúmeras informações, de dicionários a artigos científicos. Hoje, uma mesma máquina possui vários aplicativos de edição, câmera fotográfica, filmadora e gravador. Isso possibilita uma maior produção de textos multimodais, o que vai ter como consequência o maior acesso.

E no âmbito do ensino? O que muda com esse ambiente multimídia?

Estou fazendo uma pesquisa sobre isso, em que monitoramos teses e atividades do Portal do Professor que estão relacionadas aos ambientes digitais. O que podemos perceber é que existe uma tentativa de incorporar as novas tecnologias ao ensino, mas essa abordagem ainda é muito tímida. Certamente existem motivos para manter as tradições e não seguir modismos, mas é necessário perceber que os computadores já fazem parte do cotidiano de muitas crianças. Na minha opinião, o que precisamos, agora, não é apenas ensinar os meninos a mexer nas máquinas, mas deixar claro que existe algo muito mais rico por trás da navegação do que ficar no Facebook ou em um chat. Nada contra Facebook, mas existe mais do que isso. Outra coisa muito importante é trabalhar com uma noção mais ampla de educação digital. É preciso discutir situações como deixar o celular ligado no cinema, atendê-lo durante a sessão ou deixar de interagir com colegas por estar no Facebook. Como comentar o que os outros postam nas redes sociais? O que postar? Acho que essas questões éticas e morais muitas vezes não são refletidas e ensinadas.

Que habilidades são exigidas dos leitores nos ambientes digitais?

Muita gente acha que é tudo diferente, mas na realidade não é. É necessário saber o que são sites e informações confiáveis. Isso é um pouco diferente. Por outro lado, as outras habilidades são as mesmas da leitura de um impresso: perceber o tema central, manter o foco, fazer inferências, localizar informações, saber relacionar frases, observar quem escreveu, perceber o contexto do texto. Se a pessoa não consegue fazer isso no impresso, também não vai conseguir no digital. Nesse ponto, a aprendizagem é uma questão de direção sobre a qual temos que pensar. Antes, nós aprendíamos o impresso e, depois, começávamos a lidar com o computador. Hoje, as crianças estão aprendendo muito com o computador e precisamos mostrar a elas a importância do impresso. O que é melhor aprender primeiro: a escrever à mão ou aprender a digitar? É possível aprender as duas coisas de forma conjunta? É preciso rever essas ideias, porque a sociedade mudou. Para mim, o melhor seria aprender de forma conjunta. Não é questão de jogar o impresso fora e falar que tudo tem de ser digital. O cinema, por exemplo, não acabou com o rádio. Cada um tem seu espaço.

Como o professor pode desenvolver essas habilidades nos alunos?

Eu acho que só há um jeito: praticando. A mania que a escola tem de querer ensinar demais me incomoda. Antes era necessário explicar tudo com detalhes, porque não havia livros ou textos para todos. Com o computador, existe a possibilidade da criança aprender muita coisa sozinha. Isso não quer dizer, também, que é para fazer os alunos pesquisarem ou fazerem trabalhos sem contexto ou objetivo, como muitas vezes acontece. Por exemplo, muitos professores falam para os alunos pesquisarem sobre montanhas, mas não dão foco para a pesquisa. A chave hoje é descobrir as perguntas que os alunos querem responder e deixá-los saírem atrás de respostas.

Para mais informações sobre o Ceale Debate: (31) 3409-5334 ou cealedebate2013@gmail.com

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Segunda-feira, 15 de Abril de 2013, 17:30:00 Leitura em novas plataformas, navegação, acesso à informação, educação digital. Esses são alguns conceitos que fazem parte do dia-a-dia de Carla Viana Coscarelli. Carla é professora e pesquisadora da Faculdade de Letras da UFMG e há mais de dez anos tem pesquisado a leitura em ambientes digitais.

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O texto do prof. Luiz Antonio Marcuschi apresenta os aspectos que estão envolvidos na compreensão leitora, com destaque a  importância das infertências, estratégia cognitiva responsável pelo estabelecimento de pontes entre conteúdos linguísticos  e extralinguísticos, o mundo exterior do sujeito leitor, suas vivências e conhecimento de mundo.

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HIPERLINK PARA ACESSAR O TEXTO: A PRODUÇÃO DE INFERÊNCIAS E SUA CONTRIBUIÇÃO NA CONSTRUÇÃO DE SENTIDOS. KOCH (1993).

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HIPERLINK PARA ACESSAR O TEXTO: A PRODUÇÃO DE INFERÊNCIAS E SUA CONTRIBUIÇÃO NA CONSTRUÇÃO DE SENTIDOS. KOCH (1993).

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Supõe-se que na memória ativa se encontrem não só uma seleção bastante acurada (em termos macroestruturais) da informação textual já processada, mas também de informação nova constante de cerca de duas orações. Presume-se que tal informação é processada semanticamente, de maneira seletiva. As inferências, tanto no nível da coerência local como global devem tomar por base as informações velha e novas disponíveis (KOCH, p.1993, p.401).

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Inferência e construção de sentido:
Um dos problemas centrais na conceituação da inferência é a distinção entre inferência e compreensão, que muitas vezes, são tomadas como intercambiáveis. Um segundo ponto importante é a necessidade de delimitação das inferências a uma parte de um complexo sistema de compreensão do discurso, isto é, à parte semântica do processo de compreensão( KOCH, 1993).
Segundo Rickheit e Strohner  (1985) apud Koch (1993) a inferência gera informação semântica nova a partir de certo contexto.

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Um pouco sobre a importância da leitura de mundo

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Um pouco sobre a importância da leitura de mundo

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Definindo inferências:

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Uma reflexão sobre como empregamos a lingua para designar um mundo é essencial para avaliar o processo de compreensão. A pergunta que move essa reflexão é: *O que se diz é o que se entende?*

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O texto abaixo intitulado A neurociência da leitura retirado da revista Língua Portuguesa e Literatura nº 81 mar/abr 2020 expõe algumas das contribuições da neurociência entre as quais destaca-se o benefício da leitura tanto no âmbito mental  (memória) como redução do estresse.

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O texto abaixo intitulado A neurociência da leitura retirado da revista Língua Portuguesa e Literatura nº 81 mar/abr 2020 expõe algumas das contribuições da neurociência entre as quais destaca-se o benefício da leitura tanto no âmbito mental  (memória) como redução do estresse.

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"O mundo digital multiplica os usos da escrita. Ele oferece mais facilidade para a composição dos textos, obriga a escrever em inúmeros formulários, permite uma comunicação imediata, dá acesso a uma imensa quantidade de textos. [..] proliferação indomável e incontrolável da escrita, e a escrita sendo caracterizada como algo buscado, imposto e multiplicado. Mas, deve-se enfatizar também que esta abundância textual constitui um profundo desafio para categorizar quem são os leitores, inclusive os que não nasceram como leitores de textos eletrônicos. Estes aspectos da cultura escrita remetem a noções de singularidade, originalidade e propriedade entrecruzadas

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A revista apresenta artigos que discorrem sobre a Leitura em diferentes perspectivas. Destaco uma entrevista com o historiador francês Roger Chartier.

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v. 12 (2020): DOSSIÊ LEITURA: UM TEMA A MUITAS MÃOS

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REVELLI - Revista de Educação, Linguagem e Literatura (ISSN 1984-6576)