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Documents pour accueillir les familles et les élèves en classe (tests, éléments de suivi, documents à transmettre aux familles...)

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Nuage - Application Nextcloud
Notice légale · Politique de confidentialité

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Point sur les mesures consécutives à la situation en Ukraine prises par l'Education Nationale

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Point sur les mesures consécutives à la situation en Ukraine prises par l'Education Nationale

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Bienvenue aux élèves ukrainiens : les personnels de l'éducation nationale sont pleinement mobilisés pour garantir une scolarisation rapide et dans des conditions les plus normales possibles pour les élèves en provenance d'Ukraine et réfugiés ukrainiens.

Ви громадянин України та прибуваєте у Францію?
Перегляньте важливу інформацію тут
Accueillir les élèves en provenance d'Ukraine et réfugiés ukrainiens

Garantir l'accès à l'instruction

Les articles L.111-1 et L.114-1 du code de l'éducation garantissent l'accès à l'instruction à tous les enfants âgés de 3 à 16 ans et de l'obligation de formation pour les enfants de 16 à 18 ans présents sur le territoire national. Ainsi tout élève nouvellement arrivé en France doit être scolarisé quelle que soit sa nationalité ou sa situation personnelle.

Correspondance des niveaux d'enseignement français et ukrainiens

L'école primaire en Ukraine est organisée en 4 grades correspondant aux classes de CP, CE1, CE2 et CM1 du système français.

Le secondaire est composé des grades 5 à 9 correspondant aux classes du CM2 à la troisième.

Le secondaire supérieur est composé des grades 10 et 11 correspondant aux classes de seconde et de première.

Pour la formation professionnelle, des enseignements spécifiques sont proposés à l'issue du grade 9.

Scolarisation, soutien à l'apprentissage du français, aides financières : à qui s'adresser ?

Aller à l'école est un droit pour tous les enfants français et étrangers qui vivent ou arrivent en France. En France, l'école publique est gratuite et l'instruction est obligatoire pour les filles et les garçons âgés de 3 à 16 ans. Tout jeune de 16 à 18 ans sans école, ni formation, ni emploi est accompagné pour trouver des solutions de retour à l'école ou d'accès à la qualification ou à l'emploi.

Scolarisation et inscription

Votre enfant a entre 3 et 10 ans ?

Pour inscrire votre enfant à l'école s'il est âgé de à 3 et 10 ans, les démarches sont à effectuer auprès de la mairie de votre lieu d'hébergement.

Votre enfant a entre 11 et 18 ans ?

Si votre enfant a entre 11 et 18 ans, vous pouvez vous rapprocher soit directement du collège ou du lycée le plus proche de votre lieu d'hébergement, soit auprès des services de l'éducation nationale dans le département de votre lieu d'hébergement (DSDEN : direction des services départementaux de l'éducation nationale).
Pour les jeunes de 16 à 18 ans, qui n'étaient pas ou ne souhaitent pas être scolarisés, les DSDEN vous accompagneront également afin de trouver un emploi ou une formation professionnelle.

Soutien à l'apprentissage du français

Accompagnement des élèves

La maîtrise du français constitue un enjeu déterminant pour la réussite des élèves allophones.
Les unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A) permettent aux élèves concernés d'être inscrits dans une classe ordinaire tout en bénéficiant d'un enseignement renforcé en français langue seconde, en fonction de leurs besoins et de leurs acquis linguistiques et langagiers.

A titre complémentaire, le CNED met à disposition, sa formation "Français langue étrangère" qui peut être mobilisée, y compris sur temps scolaire, pour les élèves des collèges et des lycées qui disposent de premières notions de français, l'inscription est gérée au niveau académique. Ce temps d'apprentissage en autonomie est sollicité par le professeur intervenant en UPE2A au regard des besoins et des compétences de chacun de ses élèves. Il accompagne les élèves dans le choix des modules proposés dans le catalogue du CNED.

Accompagnement des parents d'élèves

L'opération "Ouvrir l'École aux parents pour la réussite des enfants", menée en partenariat avec la direction de l'accueil, de l'accompagnement des étrangers et de la nationalité (ministère de l'Intérieur), est développée dans les territoires où les arrivants non francophones sont les plus nombreux, et significativement en éducation prioritaire, pour aider les parents dans l'acquisition de la langue française, la connaissance des valeurs de la République et la compréhension du fonctionnement et des attentes de l'École.

Aides financières

Pour connaître les aides mobilisables au bénéfice des élèves, nous vous invitons à vous rapprocher du directeur d'école ou du chef de l'établissement dans lequel votre enfant est scolarisé.

Informations pratiques : les contacts en académie pour l'accueil des élèves

N° vert national : 08 00 00 55 16
Du lundi au vendredi de 9h -16h30

Accompagner les enseignants accueillant des élèves arrivant d'Ukraine

Accueillir des élèves arrivant d'Ukraine

Les professeurs qui accueillent ou vont accueillir des enfants ou des adolescents arrivant d'Ukraine peuvent suivre le parcours de formation Magistère dont les principales vidéos sont en accès libre sur Eduscol. Il peuvent aussi consulter un document en téléchargement sur Eduscol exposant des références et des principes pour la prise en charge de ces élèves.
Télécharger la fiche "Accompagnement des enseignants accueillant des élèves arrivant d'Ukraine" Accueillir des enfants arrivant d'Ukraine ou d'autres zones de guerre : un parcours Magistère pour accompagner les équipes et les personnels
Maintenir la continuité des apprentissages en ukrainien

En complément des cours dispensés par les professeurs français, des ressources proposées par le ministère de l'Éducation et de la Science ukrainien sont mis à disposition des professeurs pour permettre aux élèves souhaitant conserver un lien avec leur langue, leur culture et le système scolaire ukrainien de bénéficier d'une continuité des apprentissages dans leur langue maternelle.

Été 2022 : les vacances apprenantes

Les vacances apprenantes ont pour objectifs d' assurer la consolidation des apprentissages et de contribuer à l'épanouissement personnel des jeunes à travers des activités culturelles, sportives et de loisirs, encadrées par des professionnels.

L'opération vacances apprenantes repose sur plusieurs dispositifs allant de École ouverte à des séjours en colonies de vacances. Les points communs ? Le renforcement des apprentissages, la culture, le sport et le développement durable.

Actions de solidarité

Les élèves arrivés d'Ukraine peuvent bénéficier d'actions de solidarité en fonction de leur situation.

Les écoles et établissements qui souhaitent mettre en place des actions de solidarité peuvent contacter les associations agréées et impliquées au profit de l'Ukraine, notamment les associations pour lesquelles existe une convention au niveau national : la Croix-Rouge, Amnesty international France-AIF, le Secours populaire français ou Action contre la faim, etc.

Je m'engage pour l'Ukraine
Plateforme officielle pour aider les personnes déplacées et réfugiées en France

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Accueil et scolarisation des enfants Ukrainiens

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A la suite de l'attaque menée par la Russie contre l'Ukraine depuis le 24 février, l'éducation nationale met en place des mesures pour l'accueil des élèves en provenance d'Ukraine.

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Présenter notre système scolaire (C1, C2, C3, C4) grâce à des livrets bilingues papiers et audio

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Présenter notre système scolaire (C1, C2, C3, C4) grâce à des livrets bilingues papiers et audio

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Eduscol, descendre dans la page

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Accueillir les élèves et les parents nouvellement arrivés en France

L'obligation d'accueil dans les écoles et les établissements s'applique de la même façon pour les élèves allophones nouvellement arrivés en France que pour les autres élèves. Cet accueil commence par une information claire et accessible qui présente le système éducatif français, les droits et devoirs des familles et des élèves ainsi que les principes qui régissent le fonctionnement de l'École.

Un livret d'accueil bilingue

Le livret d'accueil est un outil d'information et de communication qui s'adresse aux parents et aux élèves allophones nouvellement arrivés découvrant le système éducatif français. Ce document explique l'organisation de la scolarité à l'école, au collège et au lycée, ainsi que l'accompagnement spécifique qui sera mis en œuvre pour l'apprentissage du français langue de scolarisation.

Il se présente sous la forme d'un livret bilingue traduit actuellement en douze langues. Une version audio est disponible pour certaines langues dont la langue française téléchargeable ici.

Ce livret et sa version audio peuvent être mis à la disposition des parents et des élèves dès le premier accueil afin de faciliter la prise de repères dans le système scolaire.

Télécharger les livrets d'accueil bilingues

L'accueil des élèves et des parents

Ces fiches sont le résultat d'un groupe de travail national qui a réuni des représentants de différentes académies. Elles ont pour objectif de guider les directions académiques, les chefs d'établissement, les directeurs d'école, les équipes éducatives dans leurs choix organisationnels et pédagogiques.

Elles rappellent les principes et les modalités concrètes de l'accueil des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA), qu'ils soient scolarisés à l'école primaire, au collège, au lycée ou dans un dispositif de la mission de lutte contre le décrochage scolaire (MLDS).

Elles mettent l'accent sur l'importance d'accompagner et de rassurer les parents et les élèves allophones nouvellement arrivés pour qu'ils s'engagent avec confiance dans une nouvelle scolarité en France.

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Ressources pour l'accueil et la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA)

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Mallette de ressources cycle 1, 2, et 3 en numération CLEAM (Culture et Langage pour l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques)

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Mallette de ressources cycle 1, 2, et 3 en numération CLEAM (Culture et Langage pour l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques)

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Numération dans le monde

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Mallette de ressources pour la classe CLEAM : cultures et langages pour l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques (2022)

Thématique : numérations dans le monde

!!! En cours

Ressources cycles 1 et 2 : numérations écrites, orales et sur les doigts (dactylonomie)
– Séquence CLEAM pour la classe : “de 0 à 10 dans tous les sens”
– Albums à compter et calculer plurilingue (CLEAM 2021)
– Compter de 0 à 10 dans le monde sur les doigts (vidéos)

Ressources cycles 2 et 3 : numérations orales dans le monde
– Séquence CLEAM de 0 à 100 : des énigmes en français, anglais, breton et maori
– Séquences CLEAM de 0 à 100 : français, anglais, allemand

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Mallette de ressources pour la classe CLEAM : cultures et langages pour l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques (2022) Thématique : numérations dans le monde !!! En cours Ressources cycles 1 et 2 : numérations écrites, orales et sur les doigts (dactylonomie) - Séquence CLEAM pour la classe : "de 0 à 10 dans tous les [...]

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Présenter notre système scolaire (C1, C2, C3, C4) grâce à des vidéos en plusieurs langues

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Présenter notre système scolaire (C1, C2, C3, C4) grâce à des vidéos en plusieurs langues

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ONISEP : 5 vidéos traduites en 9 langues

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Si vous êtes à la recherche de pictogrammes 

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Si vous êtes à la recherche de pictogrammes 

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pour illustrer, différencier, créer des jeux...

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Parcours magistère pour accompagner les personnels impliqués dans l'accueil des élèves arrivant de zones de conflit.

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Parcours magistère pour accompagner les personnels impliqués dans l'accueil des élèves arrivant de zones de conflit.

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Voici le catalogue des parcours en auto-formation accessibles à tous en libre accès. Anciennement "Offre de formation".

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Boite à outils pour accompagner les EANA en classe

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Boite à outils pour accompagner les EANA en classe

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Pour démarrer en classe avec un élève allophone :

Les priorités sont à adapter en fonction des compétences de l'élève. Elles s'articulent autour de 3 axes d'apprentissages de la langue française. Ces axes sont à travailler quotidiennement, à l'oral, en faisant le lien avec l'écrit et de façon spiralaire.

Axe 1 : Acquisition du lexique de base (voir progression lexique) et de structures langagières.

-Chaque nom commun est toujours précédé de son déterminant et inclus dans une phrase très simple qui va se décliner à la forme interrogative et négative.

-Mettre les expressions, structures langagières en contexte rapidement.

-Enrichir le lexique avec des adjectifs : taille, couleurs etc...

Axe 2 : Apprentissage de l'alphabet et de l'écriture cursive.

-L'alphabet (reconnaitre, nommer les lettres dans les 3 écritures et mémoriser l'ordre alphabétique).

-Ecriture (progression du geste à l'écriture en cursive utilisant un lignage séyès). Si besoin, retourner à l'acquisition de compétences effectuées en maternelle.

Axe 3 : Apprentissage de la lecture

-Travail ritualisé du code et autour d'albums

-Etayage couleur ou gestuel du type Borel Maisonny

-En fonction du profil de l'élève (lecteur/non lecteur-alphabet d'origine latin/non latin) travail sur certaines correspondances graphèmes/phonèmes simples et/ou complexes. Attention au crible phonologique : l'élève n'entendra pas tous les phonèmes de la langue française et ne pourra donc pas les reproduire. Cela ne l'empêchera pas d'apprendre à lire, mais il devra disposer d'un référent extérieur pour associer le graphème au phonème. Le temps d'acquisition de tous les phonèmes de la langue française est variable selon les élèves, mais n'est pas un frein à leur inclusion et réussite scolaire.

Il est également important de vérifier son projet de lecteur.

Pour approfondir les compétences relatives à l'apprentissage du lexique, les pré-requis pour rentrer dans la lecture, l'écriture, vous pouvez consulter la formation 2021 Plan Lecture UPE2A en cliquant ici.

Exemple de progression pour l'acquisition du lexique :

-le matériel de classe - l'école - les couleurs - les nombres - les consignes de classe - le corps humain -

-repères spatio-temporels : les jours de la semaine, la date, structuration de la journée (matin, après-midi) et du temps qui passe (aujourd'hui, hier, demain), la localisation (sur, sous, devant, derrière, etc.).

-la famille - les sentiments - les actions simples (verbes) - les vêtements - la maison - la ville -

Il est indispensable de porter une attention spécifique aux mathématiques et de commencer par travailler à l'oral la numération : l'apprentissage des mots-nombre jusqu'à 100 et en parallèle la construction du nombre. La construction du nombre ne dépend pas de l'apprentissage du mot nombre.

Le deuxième axe prioritaire est le lexique de la géométrie et les structures langagières qui s'y rapportent. Il est nécessaire d'être conscient de la polysémie des mots employés en géométrie pour "construire, tracer" une figure, "tirer un trait", compter "les arêtes"... inhabituels dans des langues autres que le français.

Cette boîte à outils a été conçue pour permettre aux enseignants de classe ordinaire d'adapter leur pratique pédagogique aux élèves allophones présents dans leur classe qu'ils soient nouvellement arrivés ou non.

Elle regroupe des témoignages, des outils et des ressources connus des enseignants en UPE2A qu'ils ont souhaité partager.

L'inclusion des élèves allophones est l'affaire de toute équipe pédagogique.

Si un enseignant UPE2A (d'une Unité pédagogique pour Elève Allophone Arrivant) peut venir dans votre école et prendre en charge partiellement votre élève nouvellement arrivé, vous travaillerez bien évidemment en binôme et en partenariat avec lui. Le lien avec la classe de rattachement est essentiel pour accompagner l'élève allophone dans ses apprentissages.

Si votre élève n'est pas nouvellement arrivé, aucune prise en charge externe ne sera possible, mais les collègues UPE2A et le CASNAV pourront répondre à vos interrogations.

Vous pouvez aussi faire appel à un enseignant UPE2A dans votre circonscription pour évaluer un élève allophone nouvellement arrivé à son arrivée, même s'il ne peut pas se déplacer sur votre école par la suite.

Les premiers outils collectifs et individuels à mettre à disposition / emprunter dans l'école

Des ressources classées par entrée thématique
pour vous aider en classe ordinaire

Des gestes professionnels spécifiques aux allophones

Une organisation de classe ordinaire adaptée
pour le bénéfice de tous

à mettre en place en classe ordinaire

Vous retrouvez ici un extrait du webinaire proposé par le casnav académique de Versailles le 8 avril 2022 à l'occasion de l'arrivée d'élèves ukrainiens dans le premier et le second degré.

Les propos de Madame Lefebvre visent les gestes professionnels spécifiques à l'accueil d'élèves allophones nouvellement arrivés que vous pouvez mettre en œuvre dans votre classe ordinaire que l'enfant soit pris en charge ou non en parallèle par un dispositif UPE2A.

Vous retrouverez le diaporama de cette présentation ainsi que la conférence dans son ensemble ici.

Si votre élève ne peut bénéficier d'un dispositif UPE2A, n'oubliez de vous tourner vers vos partenaires de proximité, les enseignants UPE2A de votre circonscription ou le CASNAV.

Pour en savoir plus, n'hésitez pas à consulter les parties consacrées à l'UPE2A et la rubrique pour aller plus loin du genial.ly de présentation du CASNAV 78 ainsi que les conseils du CASNAV de l'Essonne pour prendre en charge un EANA en classe ordinaire ici

pour avoir une ambition identique pour tous les enfants : avis de psy

Vous retrouvez un extrait du webinaire proposé par le casnav académique de Versailles le 8 avril 2022 à l'occasion de l'arrivée d'élèves ukrainiens dans le premier et le second degré.

Les propos de Madame Sanchez, psychologue à l'Unité médico-judiciaire de l'Hôtel Dieu à Paris et psychothérapeute en thérapies comportementales et cognitives concernent les conséquences de toute migration.

Par les points de vigilance qu'elle met en lumière, elle aide par ses conseils les enseignants à mieux cerner les enjeux de cet accueil, à réfléchir sur leurs pratiques et leurs attitudes.

Vous ne visionnez ici que son intervention.

Charivari a publié sur son site en mars 2022 les cartes de compétences langagières qu'elle a créées et les met généreusement à disposition avec leur explication .
Voici son témoignage :
"Avant l'arrivée de Sahar, j'avais distribué une carte à chacun de mes élèves. Je pensais n'en donner qu'aux volontaires, mais ils en ont tous voulu. C'était leur mission. Ils devaient aider leur nouvelle camarade à réussir ce qui était écrit sur la carte.

Chaque élève avait un créneau de 15 minutes dans la semaine au cours duquel il pouvait travailler sa " mission " avec Sahar. Quand c'était réussi (certaines ont été très vite), je donnais une nouvelle carte mission. Cela a vraiment bien fonctionné, à tous points de vue.

C'est un dispositif simple à mettre en place, qui allège vraiment le quotidien de l'enseignant. On sait que le ou la nouvel*le arrivant*e est entre de bonnes mains quand iel est en train de " travailler " avec un de nos francophones. Et puis forcément, cela crée des liens entre les élèves.

J'avais donné un cahier à Sahar, dans lequel elle collectait les cartes réussies, façon album Panini, et dans lequel elle collait aussi des images des mots appris. Pour pouvoir s'entrainer en autonomie, elle collait seulement le haut de chaque image de façon à créer une sorte de volet à soulever en-dessous duquel elle écrivait le mot découvert.

J'avais aussi demandé à certains élèves d'être les " anges-gardiens de la récré " ou " anges-gardiens de la cantine " , à tour de rôle (mission : l'aider à se repérer dans l'école, l'inviter dans les jeux collectifs, faire en sorte qu'elle ne soit jamais toute seule).

J'espère que ce témoignage pourra vous aider."

donnant une large place à l'oral et à l'observation

L'EANA a besoin de temps avant de pouvoir s'exprimer à l'oral en langue française.

Ses acquisitions/ transferts se font sur un espace temporel variable selon les individus, leurs langues d'origine, leurs caractères. Mais ce temps peut être long et reste propre à chacun.

Autant, il est essentiel pour l'élève de pouvoir observer ses pairs afin de pouvoir prendre des repères, autant il lui est également essentiel de pouvoir répéter de façon régulière des structures syntaxiques simples qui font sens pour lui par rapport à une activité ciblée.

Une prise de parole ritualisée l'aidera à mémoriser des structures langagières et à mettre du sens sur la structure de la langue française. Les interactions en petits groupes seront plus faciles à gérer pour l'élève et l'aideront à devenir acteur de ses apprentissages, à rendre actif son nouveau stock de vocabulaire compris en réception.

Le débit, l'articulation des interlocuteurs de l'élève est un point de vigilance important, mais il faudra aussi lui permettre de cibler son attention sur les différents types de discours employés : est-ce une action, une consigne, une explication/explicitation... ou une répétition de sa part qui est demandé ?

il est donc essentiel d'expliciter ses différents types de discours et de proposer à l'élève des activités et apprentissages qu'il peut verbaliser. Il doit donc pour cela l'observer avec une attention particulière en classe.

Tout comme en maternelle, la syntaxe s'acquiert conjointement à la construction du lexique. De multiples emplois dans des contextes variés sont requis pour assurer la mémorisation et l'utilisation des mots et des structures. Il est important de varier le type de phrase utilisées en situation autour d'une même thématique : forme négative (ne ...pas, mais aussi ne... jamais, ne plus...), interrogative, impérative... Ces types de phrases ne se construisent pas à l'identique dans d'autres langues et l'élève doit se familiariser avec notre grammaire de la langue.

Il faut toujours avoir en tête que l'EANA ne pourra écrire que ce qu'il sait dire. Il est donc indispensable dans chaque domaine d'apprentissage de viser les attendus de fin de cycle en langage oral en maternelle et en particulier au début :

Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage en se faisant comprendre.

S'exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis

Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée

Reformuler son propos pour se faire mieux comprendre

Reformuler le propos d'autrui

Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner...

Participer verbalement à la production d'un écrit

Repérer des régularités dans la langue à l'oral en français - comparer éventuellement avec sa propre langue maternelle

basée sur une analyse de ses propres pratiques en fonction du profil des nouveaux élèves grâce aux apports de la neuro-éducation

Utilisez les apports de la neuro-éducation

Des conseils pour observer sa pratique en tant qu'enseignant, anticiper, analyser, se questionner:

Vous trouverez en haut à gauche une fiche de préparation que vous pourrez lire au prisme de l'arrivée de votre élève allophone et de ses besoins particuliers. Elle pourra surement vous servir pour d'autres élèves. Votre réponse à ces besoins et les explicitations et adaptations que vous proposerez seront certainement bénéfiques à plusieurs élèves de votre classe ou pour vos collègues.

Vos collègues de cycle 1, 2, 3 ont également des ressources, des pratiques pour répondre à des problématiques que vous n'avez pas encore rencontrées mais qui pourraient vous être maintenant utiles. Vous n'êtes pas seuls en classe, mais vous faîtes partie d'une équipe ou d'un groupe scolaire.

Vous trouverez ici des outils de travail ciblés pour vous aider à engager vos élèves sur la voie de l'inclusion et de la réussite.

Echangez, partagez vos expériences, mutualisez.

pour viser une progression de l'élève et les attendus de fin de cycle

Veuillez consulter la colonne N du padlet canav78 Enseignant

Des points de vigilance / conseils pour accueillir, évaluer, accompagner

Différentes ressources à consulter selon votre profil

Le Genial.ly du casnav de l'essonne pour un accueil en élémentaire hors UPE2A

Le padlet enseignant du CASNAV des Yvelines colonnes F à J prioritairement

Le padlet directeur du CASNAV des Yvelines , à partir de la colonne 12

Le padlet langage oral en maternelle des Yvelines pour EANA

Consulter les pages de communication vers les familles et les différentes ressources plurilingues disponibles (par exemple colonne F du padlet enseignant)...Plaquette OEPRE, QR codes pour démarrer en famille en langue française, etc...

Ne pas oublier de vous renseigner sur les caractéristiques de la langue maternelle et/ou de scolarisation antérieure de votre élève afin de mieux anticiper l'aide phonologique, syntaxique, grammaticale dont il aura besoin. Vous trouverez des éléments pour vous orienter

Premier matériel de manipulation

Premiers outils à mettre à disposition

Premier matériel de manipulation :

étiquettes lettres dans les 3 écritures,

cartes à pinces alphabet,

jeux de tri de lettres (capitales, minuscules, cursives), de chiffres,

jeux d'appariemment,

cubes, buchettes, réglettes, balance à nombres

roue des émotions

étiquettes pour rituel de la date et de la météo (type étiquettes classe GS/CP)

Outils à mettre à disposition :

Mur sonore, tablette avec casque,

sous-mains, bandes alphabétiques,

référentiels imagés et oralisés, livres bookcreator hors ligne,

coin écoute

pour commencer en lecture

en tenant compte des spécificités liées à une scolarisation antérieure

Vous retrouvez ici un extrait du webinaire proposé par le casnav académique de Versailles le 8 avril 2022 à l'occasion de l'arrivée d'élèves ukrainiens dans le premier et le second degré.

Les propos de Monsieur Schabinsky illustrent par l'exemple de l'Ukraine les différences interculturelles et d'ordre pratique liées à la scolarisation dans un pays autre que la France.

Chaque pays a ses spécificités et il faut toujours être très vigilant et explicite sur nos us et coutumes avec les élèves accueillis en provenance de l'étranger et, dans la bienveillance, chercher à lever les malentendus.

Boite à outils réalisée en juillet 2022 par A.Bourdonneau, CPD CASNAV, M.Ortégo, X.Tisserant , avec l'aide de K.Berhili, enseignants UPE2A aux Mureaux

communiquer au quotidien

livres à lire, voir et écouter

la géométrie

pour commencer en langue écrite

Vous pouvez vous rendre ici sur le site internet du CASNAV 78.

Vous pouvez vous rendre sur le site internet du pôle inclusif des Yvelines.

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Boite à outils Accueil Elèves Allophones en classe ordinaire

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Pour démarrer en classe avec un élève allophone : Les priorités sont à adapter en fonction des compétences de l'élève. Elles s'articulent autour de 3 axes d'apprentissages de la langue française. Ces axes sont à travailler quotidiennement, à l'oral, en faisant le lien avec l'écrit et de façon spiralaire.

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Padlet de ressources en ukrainien de la DSDEN 86

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Padlet de ressources en ukrainien de la DSDEN 86

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Guide pour la scolarisation des EANA - réseau CANOPE

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Guide pour la scolarisation des EANA - réseau CANOPE

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Accueillir, évaluer, inclure

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J'ai recherché aujourd'hui des ressources pour parler de la guerre en Ukraine, en classe, à des écoliers. Je n'ai rien dit jeudi [24 février 2022], ni vendredi, parce que je ne me sentais pas du tout compétente sur le sujet et que les enfants ne m'ont rien demandé. J'ai sans doute eu tort : j'ai appris, vendredi soir, qu'ils en avaient beaucoup parlé pendant la pause méridienne alors je pense qu'il faut répondre à leurs questions. Comment ? Quelques pistes :

Toute la difficulté, quand on s'adresse à une classe entière, c'est que tous n'ont pas vu ni entendu la même chose. Il faut essayer de ne pas devancer les questions (ne pas répondre à des questions qu'ils ne se posent pas). Ne pas oublier non plus qu'il y a des parents qui protègent leurs enfants de l'actualité trop violente : ce serait dommage que l'école soit responsable de gâcher cela.

Malgré tout, c'est triste, mais nous commençons à être habitués à parler d'évènement terribles à nos classes, depuis les attentats. J'ai toujours en tête ces conseils de pédopsychiatres : " Inutile d'employer des mots qu'ils ne comprendraient pas. Le regard de l'adulte, sa voix, son calme seront bien plus importants pour lui, indiquait le Pr Duverger. S'ils s'interrogent, répondez simplement, sans dramatiser. Et surtout en évitant de transmettre votre propre angoisse éventuelle. Comme l'enfant n'est pas capable à cet âge de prendre du recul et de comprendre la situation, votre seul objectif doit être de le rassurer."

Au cycle 1

Le plus rassurant, pour les élèves, c'est que la petite vie de l'école continue normalement. Je suis farouchement hostile à ces " minutes de silence " que le gouvernement croit bon d'infliger aux enfants dès 3 ans. En maternelle, on ne met pas les enfants en silence pour penser aux gens qui sont morts (!) Les enfants ont besoin de voir que la vie continue, justement. Et, parfois, ils ont besoin de mots (et pas de silence).

Si jamais les élèves parlent du conflit ou posent des questions, il sera important de répondre tranquillement, autour de " C'est très loin, ce n'est pas chez nous ". Il n'est aucun besoin de parler d'autre chose à des enfants de 4 ans.

Cependant, certains élèves auront vu des images. C'est malheureux, mais il y a des parents qui ne se rendent pas compte de l'importance d'éloigner les enfants des écrans en ce moment. Ces élèves vous diront peut-être que cela leur fait peur. Il faut valider ces émotions. Les normaliser : oui, ce sont des images qui font peur. Elles sont effrayantes. Heureusement que... cela se passe très loin de chez nous.

Au cycle 2 et au cycle 3

Quelques règles à avoir en tête :

Inutile de montrer des images de guerre. C'est anxiogène et cela n'apporte rien. Beaucoup d'élèves en auront déjà vu chez eux, et ceux qui n'en ont pas vu ne perdent rien. Ici, je ne ferai pas de diaporama pour mes CM.

Comme au cycle 1, l'objectif numéro un c'est de rassurer les enfants. Leurs premières questions tournent autour de " Est-ce que nous sommes en danger ? " et " Est-ce qu'il peut y avoir la guerre chez nous ?" . Et nos réponses doivent arriver très vite :
1/ " C'est très loin " (éventuellement, au CM, montrer des cartes aux élèves) et
2/ " Non, aucun signe ne montre que la Russie veuille attaquer d'autres pays. C'est un conflit entre la Russie et l'Ukraine ".
N'ayons aucun scrupule à pécher un peu par excès d'optimisme (et croiser tous les doigts).

Il ne s'agit pas de faire un cours de géopolitique. Les réponses doivent être très simples. Ce n'est pas du tout le moment d'expliquer ce que sont l'OTAN ou l'ancienne URSS : c'est trop compliqué et cela risque de brouiller le message.

Spectateur ou acteur ?

Ils demanderont peut-être : " Pourquoi il y a des guerres ?" . C'est le moment de définir ce que c'est une guerre : un conflit entre deux pays.
Regarder les petits conflits de leur quotidien. Comment peut-on éviter ces " batailles " dans la cour de récréation ? Comment faire la paix ?

On peut aussi parler de ces gens qui s'entraident : la solidarité des Polonais, par exemple, qui organisent l'accueil de milliers de réfugiés.

Pourquoi ne pas regarder comment les artistes luttent, à leur manière, contre la guerre ?

Des liens pour aller plus loin

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Parler de l'Ukraine aux enfants - Charivari à l'école

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J'ai recherché aujourd'hui des ressources pour parler de la guerre en Ukraine, en classe, à des écoliers. Je n'ai rien dit jeudi [24 février 2022], ni vendredi, parce que je ne me sentais pas du Lire la suite...

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Des ressources pour mieux accompagner les EFIV en classe ordinaire / CASNAV de l'Essonne

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Des ressources pour mieux accompagner les EFIV en classe ordinaire / CASNAV de l'Essonne

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Consulter entre autres les ressources liées à l'évaluation

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EFIV : Enfants de familles Itinérantes et de voyageurs

Marie Montaigne : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Typhaine Jammes-Guyard : enseignante chargée de mission à 25% sur les EFIV en Essonne

Nadine Caroff : CPC école inclusive ouest en Essonne

Nelly Gougeon : Formatrice CASNAV en Essonne

Avec la contribution de :

Albane Liziard : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Fabienne Mousain : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Nathalie Sanz-De-Frutos: enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Agnès Bourdonneau : Formatrice CASNAV des Yvelines

Accueillir l'élève et sa famille

Le premier entretien est essentiel dans l'accueil de l'élève et le bon déroulement de sa scolarité future. C'est un temps très important afin d'établir le premier contact avec la famille mais aussi pour installer les bases de la communication future etmettre en place une relation de confiance avec la famille. Lors de cet entretien, vous allez recueillir des informations qui vous permettront d'accompagner l'élève dans les apprentissages en classe.

Lorsqu'un nouvel élève arrive dans la classe, la première démarche consiste à établir un diagnostic sur les compétences scolaires acquises et les besoins spécifiques de l'élève. De nombreux indicateurs vont vous permettre de réaliser ce diagnostic. Dans cette première étape, l'observation de l'élève dans l'environnement classe et école sera essentielle.

Quelques conseils pour mener l'entretien

Recevoir la famille dans un endroit calme et confidentiel.

Vérifier les informations administratives et expliciter les raisons pour lesquelles ces informations sont nécessaires.

Prendre le temps de s'entretenir avec la famille et de se renseigner sur le parcours scolaire antérieur (cf.biographie scolaire).

Visiter l'école, présenter les différents espaces et le personnel.

Prendre contact avec l'enseignant.e de la classe.

Présenter l'environnement et le règlement de l'école en proposant un document explicite avec des éléments visuels (Cf. Maquette illustrée de l'école). Ce document pourra être utilisé avec toutes les familles lors de l'inscription d'un nouvel élève. Prévoir un temps suffisant pour s'entretenir avec la famille.

Faire attention à ne pas être trop intrusif sur les éléments familiaux.

Prendre le temps d'installer la confiance sans insister en cas de réticence sur certains sujets.

Ne pas hésiter à aller au-devant des parents pour maintenir le lien lors des entrées et sorties des élèves.

Prévoir une première prise de contact lors du rendez-vous avec la directrice ou le directeur.

Prévoir un temps de rencontre avant ou après la classe dans la semaine suivant l'arrivée de l'élève après avoir pris le temps d'observer l'élève dans l'environnement classe et école.

Aller à la rencontre de la famille pour les inviter à des moments d'échanges lors des entrées et sorties de classe (maintenir le lien et développer la communication).

Rappeler le rendez-vous oralement la veille pour le lendemain ou le matin pour le soir.

Engager un dialogue permettant une bonne compréhension réciproque en étant explicite sur les attendus scolaires et dans l'écoute des réactions de la famille.

S'informer sur les centres d'intérêt et le projet de l'élève.

Valoriser les points d'appui et réussites de l'élève.

Prévoir un temps suffisant pour s'entretenir avec la famille.

Faire preuve de bienveillance.

Faire attention à ne pas être trop intrusif sur les éléments familiaux.

Prendre le temps d'installer la confiance sans insister en cas de réticence sur certains sujets.

Favoriser les échanges oraux.

Prévoir une première prise de contact lors du rendez-vous de la famille avec la directrice ou le directeur.

Organiser l'accueil avec les autres élèves de la classe.

S'informer sur les centres d'intérêt et le projet de l'élève.

Valoriser les points d'appui et les réussites.

Réfléchir au positionnement de l'élève dans l'espace classe afin de l'installer au sein du groupe et favoriser l'inclusion.

S'appuyer sur le matériel des écoles précédentes pour permettre à l'élève de garder des repères tout au long de son itinérance.

Réfléchir le temps d'accueil.

Prévoir l'espace de travail de l'élève au sein de la classe avant son arrivée.

Permettre à l'élève de développer des liens sociaux en impliquant les camarades de la classe dans l'accueil.

Réaliser une plaquette illustrée pour présenter l'école :

Coordonnées : adresse postale / téléphone / mail

Horaires de l'école et jours de classe

Calendrier de l'année scolaire en cours avec les dates des vacances et des jours fériés

Les adultes de l'école et le rôle de chacun

Les différents lieux d'apprentissage

Les règles de vie

Présentation des sorties régulières (piscine / gymnase / médiathèque...)

Le périscolaire

Exemples d'illustrations

L'évaluation diagnostique

Cibler les besoins et les points d'appui

pour envisager l'accompagnement pédagogique

Observer l'élève dans sa globalité

Modalités d'organisation

L'évaluation du langage oral va passer par l'observation dans différentes situations en position de réception et de production. Suite aux observables sur les premiers jours de classe et si vous souhaitez affiner vos constats sur certains aspects du langage oral, vous pouvez proposer une des situations suivantes à l'élève pour mieux cibler ses besoins spécifiques :

L'approche discursive : raconter (proposer une petite histoire sous forme d'images séquentielles) / décrire (proposer une photo ou une image) / argumenter (donner son avis sur un sujet) / expliquer (une consigne, un jeu, une activité en EPS)...

Vous pouvez vous appuyer sur :

Vous pouvez vous appuyer sur :

Vous pouvez vous appuyer sur :

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Francais/50/7/EV16_C2_Francais_Lecture_Comprehension_Ecrit_781507.pdf

Évaluations de lecture compréhension destinées aux élèves de CE2, CM1 et CM2 .

Les compétences évaluées :repérer les connecteurs - repérer les substituts - faire des inférences - repérer les marques morphosyntaxiques - retrouver les idées essentielles d'un texte - formuler des hypothèses.

https://pedagogie.ac-orleans-tours.fr/fileadmin/user_upload/chateauroux/images/P%C3%A9dagogie___Groupes_d%C3%A9partementaux/Je_lis__je_comprends/presentation_outil.pdf

https://www.inshea.fr/fr/type-de-la-fiche-p%C3%B4le-tsa/je-lis-je-comprends

Lorsque l'on travaille avec des élèves en itinérance de passage sur l'école, le premier objectif est de déterminer les besoins spécifiques de l'élève pour l'accompagner au mieux. Plusieurs indicateurs vous permettront de cibler les besoins et les points d'appui de l'élève :

Prendre connaissance des supports scolaires antérieurs

Observer l'élève sur les temps de classe et dans l'école

Proposer une évaluation diagnostique pour cibler plus finement les besoins spécifiques de l'élève sur certains points comme le langage oral et/ou langage écrit et/ou mathématiques suite aux observables réalisés sur les premiers jours de classe.

=> Tous ces indicateurs seront des bases pour envisager l'accompagnement de l'élève et installer la différenciation pédagogique si nécessaire.
Relation aux apprentissages

- Planification de son travail

Fait seul, va au bout de la tâche, prend des initiatives

- Fatigabilité

Temps d'attention, tenue de l'effort

- Vitesse d'exécution

Rapidité/lenteur

- Communication

Verbale, gestuelle, expressive

- Repérage dans le temps

- flexibilité mentale pour réajuster ses stratégies si nécessaire

- Enrôlement dans la tâche

- Maintien de l'attention pour aller au bout de la tâche

- Gestion de l'erreur

- Présentation de son travail

- Stratégies mises en œuvre pour réaliser la tâche

- Sociabilité
- Respect des règles de vie
- Gestion de ses comportements
- Gestion des désaccords

- Sentiment de compétence

- Coordination motrice globale

- Motricité fine

- Vision

Relation aux autres

Il n'est pas suffisant d'évaluer un élève sur ses compétences scolaires pour établir un profil précis et connaître l'ensemble de ses besoins.

Un élève même non scolarisé ou peu scolarisé antérieurement, n'arrive pas vierge de toutes connaissances. Il faut donc être en mesure de mettre en avant ses points d'appui.

Privilégier la passation en classe ou dans un endroit calme propice à la concentration.

Privilégier une passation faite par l'enseignant de la classe

passations en début de journée afin d'éviter que l'élève ne soit trop fatigué.

Accompagner l'élève dans les apprentissages

Les 7 types d'aide de Goigoux

La notion d'étayage

Les 4 piliers de l'apprentissage

Les différents moments d'une séance d'apprentissage

Les fonctions cognitives

Les 7 postulats de Burns

Les fonctions exécutives

La flexibilité cognitive

La notion de charge cognitive

Le sentiment d'efficacité personnelle

Les écueils de la prise en charge spécialisée

La zone proximale de développement

La différenciation
EFIV : Enfants de familles Itinérantes et de voyageurs

S'informer et mieux connaître les EFIV

Les documents officiels

BO du 2 octobre 2012 : "Scolarisation et scolarité des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs"

https://www.education.gouv.fr/bo/12/Hebdo37/MENE1234232C.htm

Repères sur la scolarisation des enfants de familles itinérantes et de voyageurs

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/EFIV_EANA/76/4/Reperes_EFIV_EDUSCOL_533764.pdf

Eduscol : "Ressources pour l'accueil et la scolarisation des enfants de familles itinérantes et de voyageurs (EFIV)"

https://eduscol.education.fr/1197/ressources-pour-l-accueil-et-la-scolarisation-des-enfants-de-familles-itinerantes-et-de-voyageurs-efiv

L'équipe départementale du CASNAV de l'Essonne :

- formateur CASNAV 1er degré : ce.ia91.casnav1@ac-versailles.fr

- formateur CASNAV 2nd degré : ce.ia91.casnav2@ac-versailles.fr

Les enseignants UPS (Unité Pédagogique Spécifique) du département

L'équipe de circonscription Ecole inclusive est : ce.0912234j@ac-versailles.fr

La DIHAL (Délégation Interministérielle à l'Hébergement et à l'Accès au Logement )

Site : https://www.gouvernement.fr/delegation-interministerielle-a-l-hebergement-et-a-l-acces-au-logement

Aller plus loin et se former

https://www.ecologie.gouv.fr/accueil-et-habitat-des-gens-du-voyage

https://www.essonne.gouv.fr/Politiques-publiques/Solidarite-hebergement-logement-et-populations-vulnerables/Habitat-Logement/Accueil-des-gens-du-voyage/Shema-departemental-d-accueil-et-d-habitat-des-gens-du-voyage

Le chemin des limites, voyage au pays d'une catégorie administrative : les gens du voyage (ministère Territoires et Collectivités / DIHAL)

https://www.dailymotion.com/video/x1yso3g

https://www.dailymotion.com/video/x57bxcb

FNASAT (Fédération Nationale des Associations Solidaires d'Action avec les Tsiganes et les gens du voyage) http://www.fnasat.asso.fr/

" Apprendre à différencier sa pédagogie"

Les posters de l'école inclusive 91

http://ressources-ecole-inclusive.org/les-posters-ecole-inclusive/posters-didactiques/

La conférence de consensus sur la différenciation pédagogique

http://www.cnesco.fr/fr/differenciation-pedagogique/

Histoire et origine des tsiganes et des gens du voyage

https://www.youtube.com/watch?v=s8iKqMzl7RE

Abrogation de la loi de 1969 avec la suppression du livret de circulation :

https://www.senat.fr/rap/r14-617/r14-6176.html

Une mémoire française : l'internement des nomades en France 1940-1946

https://www.gouvernement.fr/sites/default/files/contenu/piece-jointe/2017/11/brochuremb-ecran.pdf

Raymond Gurême : Figure historique de la communauté tsigane de l'Essonne. Interné en 1940 à 14 ans avec toute sa famille dans un des camps d'enfermement des gens du voyage, il s'en échappe à plusieurs reprises pour entrer dans la résistance. Il a été interné dans les camps de Darnétal (Seine-Maritime) et Linas-Montlhéry (Essonne) en France. En 2011, il publie un livre " Interdit aux nomades" pour raconter son histoire. Il a participé aux travaux mémoriels de la commission nationale consultative des gens du voyage. Raymond Gurême est décédé le dimanche 24 mai 2020 à l'hôpital d'Arpajon dans l'Essonne, à presque 95 ans.

Comment faire pour évaluer l'élève ?

Se référer à la diapo " Modalités d'organisation pour la passation d'une évaluation diagnostique" sur le Génially.

Quel type d'évaluations puis-je proposer ?

Se référer à la diapo " L'évaluation diagnostique" sur le Génially.

Comment préparer la poursuite de la scolarité au collège ?

Le lien inter-degré doit être envisagé selon plusieurs axes :

La famille et l'élève : Préparer suffisamment en amont le passage au collège avec la famille en abordant le projet scolaire de l'élève et en les informant sur le fonctionnement du collège afin de les rassurer (dès le début du cycle 3).

La pédagogie : Mettre en place des projets inter-degrés avec les conseils écoles-collège et faire participer les familles.

La liaison CM2-6 : En cas de besoins spécifiques, envisager la mise en place d'un PPRE passerelle et l'appui sur les dispositifs d'aide internes au collège.

Quels sont les autres types de scolarité possible ?

L'itinérance amène parfois les familles à faire le choix d'un enseignement à distance en passant par le CNED. L'enseignement à distance peut s'avérer difficile en fonction du profil spécifique de l'élève d'où l'importance de proposer à la famille un parcours scolaire vers le collège. Si la famille reste positionnée sur un parcours CNED au niveau du 2 nd degré, l'ADGVE (l'Association Départementale Gens du Voyage de l'Essonne) en lien avec l'Éducation nationale propose des ateliers d'accompagnement à la scolarisation à distance.

A quel moment aborder le projet de scolarité avec la famille ?

Le projet de scolarité se construit tout au long du parcours scolaire de l'élève lors des entretiens avec la famille en insistant sur l'importance de la régularité de la scolarisation même dans l'itinérance par une scolarisation sur l'école locale.

Un EFIV est-il forcément un élève en difficulté ?

De nombreux EFIV suivent un parcours scolaire qui ne nécessite pas d'adaptation.

Un EFIV est-il forcément un élève à besoins éducatifs particuliers ?

Tous les EFIV ne sont pas des élèves à besoins éducatifs particuliers. Tout dépend du profil scolaire et de la continuité ou discontinuité scolaire.

Comment accompagner l'élève à se repérer dans le langage des disciplines ?

Penser à expliciter et développer le vocabulaire spécifique de chaque discipline.

Être vigilant face à la polysémie à travers les disciplines (possibilité de prévoir un référent imagé pour aider les élèves à se repérer).

Lever les implicites en expliquant les attendus.

Quels outils peut-on mettre à disposition de l'élève pour l'aider dans les apprentissages ?

Aider l'élève à se repérer dans le déroulement temporel et à développer la clarté cognitive vis-à-vis des attendus scolaires par la mise en place d'un emploi du temps illustré.

Envisager la mise en place de référents qui pourront servir d'appui à l'élève : affichages / sous-main...

Que faire si une municipalité refuse l'inscription à l'enfant ?

Ecoles : Informer l'IEN de circonscription.

Parents et associations : Informer le CASNAV départemental. Pour le département de l'Essonne, écrire un mail sur ce.ia91.casnav1@ac-versailles.fr

Puis-je accueillir un élève qui n'a pas encore apporté tous les documents administratifs ?

Se référer au BO de 2012 sur la solarisation et scolarité des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs : " Selon les dispositions de la circulaire n° 91-220 du 30 juillet 1991, même si la famille ne peut pas, lors de la demande d'inscription, présenter un ou plusieurs des documents nécessaires, l'élève doit bénéficier d'une admission provisoire, dans l'attente de la présentation, dans les plus brefs délais, des documents qui permettent d'effectuer son inscription. "

Est-ce que l'élève doit être inscrit dans Onde ?

Tous les élèves sont inscrits dans Onde quelle que soit la durée de scolarisation sur l'établissement.

Est-ce nécessaire de fournir un certificat de radiation à chaque départ de l'élève ?

Un certificat de radiation est établi à chaque départ de l'élève vers un nouvel établissement scolaire.

Dans quel niveau de classe dois-je inscrire l'élève ?

Se référer au BO de 2012 sur la solarisation et scolarité des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs :

" On veillera essentiellement à la cohérence de son parcours, notamment pour ce qui concerne l'affectation dans un niveau (dans une classe correspondant à sa classe d'âge). La qualité du suivi et l'évaluation immédiate sur la base des productions d'élèves sont des réponses à l'itinérance. "

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Accueillir un élève voyageur dans sa classe

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EFIV : Enfants de familles Itinérantes et de voyageurs Marie Montaigne : enseignante UPS-UPE2A en Essonne Typhaine Jammes-Guyard : enseignante chargée de mission à 25% sur les EFIV en Essonne Nadine Caroff : CPC école inclusive ouest en Essonne Nelly Gougeon : Formatrice CASNAV en Essonne Avec la contribution de : Albane Liziard : enseignante UPS-UPE2A en Essonne Fabienne Mousain : enseignante UPS-UPE2A en Essonne Nathalie Sanz-De-Frutos: enseignante UPS-UPE2A en Essonne Agnès Bourdonneau : Formatrice CASNAV des Yvelines Accueillir l'élève et sa famille Le premier entretien est essentiel dans l'accueil de l'élève et le bon déroulement de sa scolarité future.

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S'intéresser à la langue d'origine de l'élève

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S'intéresser à la langue d'origine de l'élève

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Consulter ses caractéristiques pour mieux comprendre "les erreurs" syntaxiques commises

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Pour chaque langue ci-dessous les liens vous conduisent à des fichiers PDF de 4 pages présentant la langue, ses caractéristiques externes, et quelques propriétés phonologiques et grammaticales saillantes, dans une optique contrastive Langue > Français. Ces fiches sont spécifiquement conçues pour les enseignants de Français Langue 2.

Les fichiers sont proposés sous deux formats : livret A5 pliable (pour l'impression) et fichier A4 (pour une meilleure lisibilité sur écran).

Un classeur imprimable contenant (presque) toutes les fiches langues est disponible ici

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Pour chaque langue ci-dessous les liens vous conduisent à des fichiers PDF de 4 pages présentant la langue, ses caractéristiques externes, et quelques propriétés phonologiques et grammaticales saillantes, dans une optique contrastive Langue > Français. Ces fiches sont spécifiquement conçues pour les enseignants de Français Langue 2.

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Livret des 44 systèmes scolaires étrangers

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Livret des 44 systèmes scolaires étrangers

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Livret réalisé par le CASNAV d'Amiens en 2016

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Observer avant tout l'élève, repérer ses besoins

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Observer avant tout l'élève, repérer ses besoins

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Grâce à une grille très complète chez une collègue de classe ordinaire

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Voici la grille réalisée par Marina... Elle va vous permettre de définir vos objectifs mais aussi toutes vos stratégies et outils de différenciation pour vos petits élèves à besoin particulier.
Quand l'utiliser ?
Cette grille se remplit sur une certaine période en observant l'élève dans le quotidien de la classe. On peut la commencer dès la rentrée, sur la période 1.. et même plus tard, surtout si les difficultés apparaissent bien après.
Comment la remplir ?
L'enseignant se munit pour cela d'un stylo vert (tout va bien) et d'un stylo rouge (alerte) qu'il utilise en coloriant les petits ronds selon les comportements observés. Les cases à droite permettent de justifier, annoter des informations complémentaires qui ne sont pas précisées dans la grille ou qui méritent d'être mises en évidence

Utiliser le document " cible des objectifs "

Les couleurs vertes et rouges vont être accentuées selon les capacités de l'élèves. S'il y a beaucoup de rouge dans certaines capacités, l'enseignant peut alors mettre en place des objectifs prioritaires.

Par exemple, si l'élève a plusieurs points rouges dans l'autonomie par rapport à la tâche, l'enseignant peut mettre en place un projet de différenciation dans ce domaine (présence marquée de l'adulte à l'entrée de la tâche, une vérification des outils à disposition de l'élève, un sous-main adapté..etc...)

Je vous mets un exemple de cible remplie.

la cible est dans le classeur de suivi :

* * *

Comme dit Marina, la première étape est le deuil de l'élève " normal ". Puis, il faut se définir des objectifs en fonction des priorités révélées par la grille.

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Voici la grille réalisée par Marina... Elle va vous permettre de définir vos objectifs mais aussi toutes vos stratégies et outils de différenciation pour vos petits élèves à besoin particulier....

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Inclure les EANA dans le projet d'école : exemple

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Inclure les EANA dans le projet d'école : exemple

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Exemple de fiche action

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Des repères face au conflit en Ukraine par Canopé

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Des repères face au conflit en Ukraine par Canopé

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Sélection de ressources pédagogiques - Les séries CanoTech

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Découvrez les séries CanoTech, une sélection de ressources pédagogiques répondant à une problématique précise : enseignement hybride,…

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Inclure les EANA dans un projet d'école autour de l'encodage : exemple

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Inclure les EANA dans un projet d'école autour de l'encodage : exemple

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Exemple de fiche action

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Les langues du monde comme ressources pour faire des mathématiques

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Les langues du monde comme ressources pour faire des mathématiques

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Les langues du monde sont envisagées comme des ressources pour la classe : les spécificités langagières pour dire les mathématiques permettent de comprendre les mathématiques.

Par exemple, en France en classe de CP, la numération orale est complexe à enseigner pour soixante- dix, quatre-vingts et quatre-vingt-dix. Le recours à l'anglais permet de se rapprocher de la signification mathématique des nombres : seventy, eighty, ninety. L'ajout du suffixe -ty signifie multiplier par 10. En effet : 70=7×10, 80=8×10 et 90=9×10. Par contre, la numération orale en français signifie : 70=60+10 ( soixante-dix), 80=4×20 ( quatre-vingts) et 90=4×20+10 ( quatre-vingt- dix).

Les spécificités des numérations orales peuvent être rendues explicites en utilisant les écritures du type " 70=60+10 " et " 70=7×10 " et permettent de donner du sens à la numération décimale.

Ressources pour la classe : numérations dans le monde

Mallette CLEAM (2022)

Cultures et langages pour l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques
Membres du groupe CLEAM :
Delphine D'hondt (Académie 29)
Estelle Moumin (Académie 35)
Caroline Poisard (responsable)
Élodie Surget (Académie 29)

Principales publications et communications

Poisard, C., D'hondt, D., Moumin, E., & Surget, E. (2022). L'éveil aux langues pour travailler sur la construction du nombre à l'école. In C. Hache, & C. Mendonça Dias. (dir). Plurilinguisme et enseignement des mathématiques. Éditions Lambert Lucas.

Poisard, C., Kervran, M., Surget, E. & Moumin, E. (2018). Étudier des numérations orales en classe : quels savoirs mathématiques et langagiers ? Au Fils des maths, 528, 38-45.

Kervran, M., Poisard, C., Le Pipec, E, Sichler, M., & Jeudy-Karakoç, N. (2015). L angues minoritaires locales et conceptualisation à l'école : l'exemple de l'enseignement des mathématiques en breton. In Kervran M., Blanchet, P. (dir). Langues minoritaires locales et éducation à la diversité des dispositifs didactiques à l'épreuve. L'harmattan, coll. Espaces Discursif, 65-82.

Poisard, C., Ní Ríordáin, M., & Le Pipec, E. (2015, fév). Mathematics education in bilingual contexts : Irish-English, Breton-French. Cerme 9 Congress of European Research in Mathematics Education, Prague, République Tchèque.

Poisard, C., Kervran, M., Le Pipec, E., Alliot, S., Gueudet, G., Hili, H., Jeudy-Karadoc, N., & Larvol, G. (2014). Enseignement des mathématiques dans un contexte bilingue breton-français. Spécificités de la langue bretonne, spécificités des pratiques à l'école. Revue Spirale 54. 129-150.

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Les langues du monde comme ressource pour faire des mathématiques

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Les langues du monde sont envisagées comme des ressources pour la classe : les spécificités langagières pour dire les mathématiques permettent de comprendre les mathématiques. Par exemple, en France en classe de CP, la numération orale est complexe à enseigner pour soixante- dix, quatre-vingts et quatre-vingt-dix.

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Clavier metalo, un clavier à installer pour trouver un mot avec une entrée phonémique

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Clavier metalo, un clavier à installer pour trouver un mot avec une entrée phonémique

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Le clavier Metalo (anciennement Lexiclic) est désormais accessible à tous, de manière gratuite. Il se décline en deux versions, clavier 1 et clavier 2 et l'on passe de l'un à l'autre en 1 clic. L'affichage est personnalisable. Il permet de trouver un mot avec une entrée phonémique.

Téléchargement

Ne téléchargez les logiciels que sur les sites des éditeurs...

Fonctionnement

L'élève décompose le mot qu'il cherche en phonèmes et les saisit sur le clavier (touches où sont écrit le graphème le plus courant). le clavier s'épure au fur et à mesure en fonction des fréquences de mots possibles. Quand il ne reste que quelques possibilités statistiques, le clavier est remplacé par une liste de mots (voir écrans ci-dessous)
Pour éviter toute ultime erreur, de petites illustrations lui permettent de différencier les synonymes. L'outil existe en version en ligne, en application Android ou Ipad et nécessite la création d'un compte (gratuit)

Visuels

Quelques captures d'écran pour se faire une idée du logiciel

Avantages et inconvénients

Très ergonomique, l'élève comprend très facilement le fonctionnement.

Pour aller plus loin, un didacticiel sous format Pdf est disponible : https://www.metalo.fr/wp-content/uploads/2021/12/TUTO-DE-PRISE-EN-MAIN-RAPIDE-DU-CLAVIER-METALO.pdf

Une affiche synthétique
Télécharger l'infographie au format Pdf
Évaluations

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Le clavier Metalo (anciennement Lexiclic) est désormais accessible à tous, de manière gratuite. Il se décline en deux versions, clavier 1 et clavier 2 et l'on passe de l'un à l'autre en 1 clic. L'affichage est personnalisable. Il permet de trouver un mot avec une entrée phonémique.

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Repérer un élève allophone nouvellement arrivé, un enfant de voyageur et trouver des ressources pour l'aider

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Repérer un élève allophone nouvellement arrivé, un enfant de voyageur et trouver des ressources pour l'aider

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faire appel au CASNAV 78 ?
Un nouvel élève vient d'arriver.

Son papa, ou l'adulte qui l'a accompagné, ne vous a rien dit de particulier. Aucune difficulté de communication ne vous a alerté(e).

Il semble comprendre les consignes générales transmises à la classe.

Il est de bonne volonté et il approuve tout ce qu'on lui demande.

Il s'agit peut-être d'un EANA arrivé en France à la faveur d'un regroupement familial.

L'enfant lui, souvent, ne connait pas forcément bien son père et peut avoir été scolarisé au pays dans une autre langue. Il peut parfois avoir quelques bases en langue française orale. Il sait qu'il doit faire plaisir à son papa qui l'a fait venir pour lui offrir une meilleure éducation. Il a tendance à toujours dire oui, qu'il comprenne ou non ce qui est attendu de lui, mais répondre à des questions ouvertes pose problème.

Très expansif, sociable, il a tendance à beaucoup intervenir, pas forcément à bon escient.

Il a du mal à rester en place, assis et à se concentrer longtemps sur une activité.

Vous pouvez communiquez sans souci avec ses parents.

Il a 6 ans, mais la séparation avec la maman est douloureuse.

Il est souvent très fatigué le matin et a du mal à tenir en place.

Il est régulièrement absent. Quand on leur en parle, ses parents semblent y accorder de l'importance, mais l'enfant ne devient pas plus assidu pour autant.

Il ne réagit pas à l'appel de son prénom.

Sa tenue du crayon est très maladroite.

Le livre paraît lui être un objet complètement étranger.

Ses parents ne viennent pas spontanément vous voir.

Il a du mal à se repérer dans l'espace et dans le temps. La réalisation des exercices pose problème.

Il y a peu de place pour des livres dans une caravane et la culture des voyageurs est essentiellement orale et basée sur l'imitation.

Il vous est impossible de communiquer avec les parents et l'enfant en français ou une autre langue connue.

À vous de déterminer quand elle est arrivée sur le territoire français et dans votre ville :) et de mettre en place un accompagnement pour l'élève, sans oublier de demander s'il a des frères et sœurs pour faciliter également leur scolarisation.

Il s'agit peut-être d'un EANA arrivé en France à la faveur d'un regroupement familial.

L'enfant lui, souvent, ne connait pas forcément bien son père et peut avoir été scolarisé au pays dans une autre langue. Il peut parfois avoir quelques bases en langue française orale. Il sait qu'il doit faire plaisir à son papa qui l'a fait venir pour lui offrir une meilleure éducation. Il a tendance à toujours dire oui, qu'il comprenne ou non ce qui est attendu de lui, mais répondre à des questions ouvertes pose problème.

À vous de déterminer quand elle est arrivée sur le territoire français et dans votre ville :) et de mettre en place un accompagnement pour l'élève, sans oublier de demander s'il a des frères et sœurs pour faciliter aussi leur scolarisation.

Il s'agit peut-être d'un EANA arrivé en France à la faveur d'un regroupement familial.

L'enfant lui, souvent, ne connait pas forcément bien son père et peut avoir été scolarisé au pays dans une autre langue. Il peut parfois avoir quelques bases en langue française orale. Il sait qu'il doit faire plaisir à son papa qui l'a fait venir pour lui offrir une meilleure éducation. Il a tendance à toujours dire oui, qu'il comprenne ou non ce qui est attendu de lui, mais répondre à des questions ouvertes pose problème.

À vous de déterminer quand elle est arrivée sur le territoire français et dans votre ville :) et de mettre en place un accompagnement pour l'élève, sans oublier de demander s'il a des frères et sœurs pour faciliter aussi leur scolarisation.

Il n'a pas l'air de connaître les règles de l'école.

Très discret, l'élève ne se fait pas remarquer.

Correspond-il à l'un des cas suivants ? Qu'en pensez-vous ?

Pour vous, le CASNAV, c'est : 5- Un C entre A cadémique de S colarisation des Elèves Allophones N ouvellement A rrivés et des Enfants issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs 6- Je ne sais pas Faites votre choix !
Vous souhaitez / vous devez

Pour vous, le CASNAV, c'est : 5- Un C entre A cadémique de S colarisation des Elèves Allophones N ouvellement A rrivés et des Enfants issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs 6- Je ne sais pas Faites votre choix !
Vous êtes prêts !

A votre avis, le CASNAV c'est

1- Une Cellule d'Accueil et de Scolarisation pour les Nouveaux Arrivants Volontaires
2- Une Centrale d'Adaptation Scolaire pour les rrivants étrangers et les Voyageurs
3- Un Centre pour Accompagner Scolairement les Nouveaux Arrivants et les Voyageurs
4- Un Conseil Académique et Social pour les Nouveaux Allophones avec leurs Valises
5- Un Centre Académique de Scolarisation des Elèves Allophones Nouvellement Arrivés et des Enfants issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs
6- je ne sais plus

c'est le Centre Académique de Scolarisation des Elèves Allophones Nouvellement Arrivés et des Enfants issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs.

Il peut être scolarisé dans un dispositif UPE2A.

Il peut être scolarisé dans un dispositif UPS.

c'est une Unité Pédagogique pour les Elèves Allophones Nouvellement Arrivés.

Il n'existe pas de préconisation de prise en charge horaire pour les EFIV en UPS dans la circulaire 142. Une prise en charge hebdomadaire de 9 heures pour les EANA est spécifiée dans la circulaire 141. Ce nombre d'heures est à adapter selon le profil, l'âge de l'élève, ses besoins et ses progrès. Il est donc amené à évoluer au cours de l'année.

Il est arrivé sur le territoire français depuis moins d'un an.

Tous les élèves, allophones, itinérants, non scolarisés antérieurement sont accueillis avant tout en classe ordinaire dès leur inscription à la mairie (ou temporairement le temps que les parents aillent la faire)quelles que soient leurs conditions de logement, de vaccination ou de séjour.

Il n'existe pas de dispositif UPE2A ni UPS en maternelle. Les élèves sont pris en charge selon leur âge en classe ordinaire.

Les dispositifs UPE2A / UPS ne représentent pas une entité fermée dans l'école mais sont ouverts : le lien avec la classe ordinaire est essentiel.

Toute l'équipe éducative doit se mobiliser à tous les moments de la scolarisation de ces élèves, interagir afin de s'adapter aux besoins de l'élève pour lui permettre de développer des stratégies de réussite scolaire. L'enseignant UPE2A/UPS n'en est pas le seul garant.

La classe ordinaire de l'élève dans laquelle il est inscrit demeure sa classe de référence.

Il s'agit avant tout de mettre en œuvre les modalités de l'école inclusive pour ces élèves avec ou sans dispositif.

Des personnes ressources dans l'école, dans d'autres écoles de la ville, au CASNAV, peuvent peut-être vous conseiller, mais en vous concertant et en échangeant, vous pouvez aussi le devenir à votre échelle.

Sa langue maternelle est différente du français.

connaitre le cadre institutionnel et départemental

1 circulaire académique

Tous les EFIV n'ont pas besoin d'être pris en charge dans le dispositif UPS, même si un enseignant UPS est présent dans l'école. Seuls les élèves ayant besoin de remédiation scolaire le sont. Tous les EANA ont a priori des besoins particuliers qui nécessitent une différenciation plus ou moins importante et une prise en charge en UPE2A plus ou moins durable sur l'année.

Certains élèves, comme les Roms peuvent relever des deux dispositifs : ils sont allophones et voyageurs.

des caractéristiques et des objectifs

1 sur l'organisation des CASNAV

1 sur l'organisation de la scolarité des élèves nouvellement arrivés

1 sur l'organisation de la scolarisation et scolarité des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs

Tous les élèves, allophones, itinérants, non scolarisés antérieurement sont accueillis avant tout en classe ordinaire dès leur inscription à la mairie (ou temporairement le temps que les parents aillent la faire) quelles que soient leurs conditions de logement, de vaccination ou de séjour.

Il n'existe pas de dispositif UPE2A ni UPS en maternelle. Les élèves sont pris en charge selon leur âge en classe ordinaire.

Les dispositifs UPE2A / UPS ne représentent pas une entité fermée dans l'école mais sont ouverts : le lien avec la classe ordinaire est essentiel.

Toute l'équipe éducative doit se mobiliser à tous les moments de la scolarisation de ces élèves, interagir afin de s'adapter aux besoins de l'élève pour lui permettre de développer des stratégies de réussite scolaire. L'enseignant UPE2A/UPS n'en est pas le seul garant.

"Le Casnav est une auprès du recteur et des directeurs académiques sur le dossier des élèves allophones nouvellement arrivés en France et des élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs. Cette expertise porte sur l'organisation de la scolarité des publics concernés, sur les ressources pédagogiques, sur la formation des enseignants et des cadres. Il participe également aux réflexions sur les politiques linguistiques. Structure d'appui académique ou interacadémique, il fonctionne dans le cadre d'un réseau d'échanges et de mutualisation au service de tous les acteurs impliqués dans le suivi des élèves allophones et des élèves de familles itinérantes.

Missions - pôle d'expertise, instance de coopération et de médiation, centre de ressources et de formation

Pilotage - national, académique

Composition - arrêtée par le recteur en fonction de l'analyse des besoins repérés : les différents territoires, les flux d'élèves allophones arrivants et les flux d'élèves de familles itinérantes.

"L'obligation d'accueil dans les écoles et établissements s'applique de la même façon pour les élèves allophones arrivants que pour les autres élèves.

L'école est un droit pour tous les enfants résidant sur le territoire national quels que soient leur nationalité, leur statut migratoire ou leur parcours antérieu r comme le précise le code de l'éducation...

... il est de la responsabilité de l'institution scolaire de mettre en place les conditions qui facilitent aux parents les démarches d'accès à l'école et leur implication dans la scolarité de leur enfant, condition de sa réussite.

L'affectation des élèves et le fonctionnement des classes spécifiques. L'inclusion dans les classes ordinaires constitue la modalité principale de scolarisation. Elle est le but à atteindre, même lorsqu'elle nécessite temporairement des aménagements et des dispositifs particuliers. Les unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A) doivent disposer de toute la souplesse nécessaire à l'accueil des élèves et à la personnalisation des parcours, organiser les liens avec la classe ordinaire et donc prévoir des temps de présence en classe ordinaire...

L'enseignement et le suivi des élèves. L'enseignement du français comme langue de scolarisation ne saurait être réalisé par le seul professeur de l'UPE2A : Les modalités d'accueil et de suivi des élèves allophones arrivantdoivent figurer dans les et d'établissement, l'objectif essentiel étant la maîtrise du français enseigné comme langue de scolarisation. Au-delà de la première année d'enseignement intensif par l'unité pédagogique, plusieurs années peuvent être nécessaires à l'acquisition d'une langue, pendant lesquelles un accompagnement doit être assuré ; la progression des élèves allophones arrivants est d'autant plus grande que les apprentissages sont plus intenses. l'ensemble de l'équipe enseignante est impliqué . Pour ce faire, tous les dispositifs d'aide et d'accompagnement sont mobilisés...

Quelques principes pédagogiques sont impératifs : - l'inscription de l'élève dans une classe ordinaire, le critère d'âge étant prioritaire (un à deux ans d'écart avec l'âge de référence de la classe concernée maximum) ;langue française comme discipline et comme langue instrumentale des autres disciplines qui ne saurait être enseignée indépendamment d'une pratique de la discipline elle-même ;
- l'enseignement de la 9 heures minimum dans le premier degré et de 12 heures minimum dans le second degré est organisé avec des temps de fréquentation de la classe ordinaire où l'élève est inscrit ;
- au cours de la première année de prise en charge pédagogique par l'UPE2A, un enseignement intensif du français d'une durée hebdomadaire de
...une adaptation des emplois du temps permettant de suivre l'intégralité de l'horaire d'une discipline."
-

La classe ordinaire de l'élève dans laquelle il est inscrit demeure sa classe de référence.

"La présente circulaire concerne les élèves issus de rantes et de familles sédentarisées depuis peu, ayant un mode de relation discontinu à l'école . Les déplacements ne favorisent pas la continuité scolaire et les apprentissages. Or ils ne doivent faire obstacle, ni aux projets de scolarité des élèves et de leurs parents, ni à la poursuite des objectifs d'apprentissage définis par le socle commun de connaissances et de compétences.
obligation d'instruction et d'assiduité scolaire [Les élèves EFIV] sont soumis au respect de l' quelle que soit leur nationalité ; le droit commun s'applique en tous points à ces élèves : ils ont droit à la scolarisation et à une scolarité dans les mêmes conditions que les autres, quelles que soient la durée et les modalités du stationnement et de l'habitat, et dans le respect des mêmes règles.
Cette circulaire vise à favoriser la fréquentation régulière d'un établissement scolaire dès l'école maternelle, étape essentielle de la scolarité, à améliorer la scolarité de ces élèves et à prévenir la déscolarisation..

La variété des situations territoriales, des types de mobilité des familles exige à la fois souplesse, adaptabilité et réactivité ... ainsi que la mise en place d'une coopération efficace entre les institutions et les différents partenaires associatifs.

Au niveau local, scolarisation efficace et réelle. ... il est indispensable de mettre en place un suivi plus étroit, pour garantir une

Des relations confiantes et régulières établies entre l'institution scolaire et les parents d'élèvesdoivent permettre de lever certaines craintes concernant la scolarisation : scolarisation des jeunes filles, scolarisation en école maternelle, en collège, etc.
Un véritable maillage territorial ainsi qu'une étroite collaboration avec les collectivités locales sont indispensables pour organiser une réponse aux difficultés de scolarisation."

Il s'agit avant tout de mettre en œuvre les modalités de l'école inclusive pour ces élèves avec ou sans dispositif.

Des personnes ressources dans l'école, dans d'autres écoles de la ville, au CASNAV peuvent peut-être vous conseiller, mais en vous concertant, échangeant, vous pouvez aussi le devenir à votre échelle.
Aucun recensement national, forte déscolarisation pendant la pandémie, accompagnement au retour à l'école nécessaire

Extraits de la circulaire n° 2012-143 du 2-10-2012 régissant l'organisation des CASNAV

Extraits de la circulaire 2012-142 du 2/10/2012

connaitre le cadre institutionnel et départemental

Recensés par une enquête nationale à mettre à jour régulièrement. Elle sert à déterminer les ouvertures de dispositifs UPE2A.

connaitre le cadre institutionnel et départemental

Vos différents interlocuteurs

Laurence Sidersky - IEN Pôle inclusif

- orientation des familles vers les dispositifs si existant, service scolaire, réussite éducative, action sociale, aide aux devoirs, AFEEV...,

les partenaires associatifs pour les EFIV - l'AGVY, MJC l'usine à Chapeaux à Rambouillet, La Ligue 78, Le secours populaire...,

les enseignants titulaires de la Certification Complémentaire de Français Langue Seconde -CCFLS- dans l'école, le groupe scolaire ou à l'échelle de la circonscription. La CCFLS est une formation académique départementalisée avec inscription sur GAIA au mois de juin, examen en février...Vous pouvez vous former et passer la CCFLS sans avoir l'intention d'enseigner en UPE2A.

le RASED, qui travaille par groupes de besoins donne la possibilité pour les élèves de cycle 3 d'être pris en charge avec les élèves de cycle 2,

les intervenants réguliers sur l'école parlant la langue de l'élèv e.

Sonia Le-Squéren - Chargée de mission

Odile Eisenecker-Fickus - 2nd degré

Agnès Bourdonneau - 1er degré

au niveau local

2 camions - école, appelés aussi antenne scolaire mobile, sillonnent les Yvelines.

Vous pouvez joindre les enseignants en leur écrivant aux adresses suivantes :

w.berhili@passy-buzenval.com
Conseils valables pour les EANA et les EFIV - ou plus spécifiquement pour l'un des deux publics (...)

Suivre l'inscription des enfants de la famille : vérifier la scolarisation des frères et sœurs et contacter le CASNAV pour assurer le suivi inter-degré

Présenter les attendus de l'école, l'importance d'une fréquentation régulière et la nécessité de signaler les absences. Présenter éventuellement les livrets imagés pour illustrer les attendus

Rassurer les familles et expliquer comment prendre rendez-vous avec l'enseignant

Favoriser l'entrée, l'implication à l'école des parents, l'accompagnement pour les sorties scolaires (EFIV)

Favoriser la communication orale, ne pas hésiter à aller au contact des familles (EFIV)

Proposer et accompagner la visite des locaux.

Présenter les personnes référentes dans l'école, demander des contacts hors de l'école pour faire le lien éventuellement.

Faire attention aux points suivants

Être vigilant sur le conflit de loyauté possible de l'enfant vis-à-vis de ses parents.

La compréhension de l'écrit est en général difficile, privilégier l'oral, faire preuve de compréhension et bienveillance.

Si besoin répéter, reformuler, revenir sur les demandes formulées à l'oral, joindre le geste à la parole

Affirmer, réaffirmer le droit à l'erreur des enfants dans leurs apprentissages aux élèves et à leurs parents. L'erreur est nécessaire dans tout apprentissage et ne sera pas punie.

Respecter la fatigue de l'enfant liée à ses conditions de vie.

Tenir compte de l'absence fréquente de l'écrit dans les familles et du manque d'intérêt pour les compétences scolaires.

p.tranvan@passy-buzenval.com

Évaluer ses compétences initiales pour construire un projet de prise en charge individuel à mettre à jour régulièrement.

Tant que le besoin s'en fait sentir, soutenir les apprentissages par des traces écrites et orales.

Proposer des tâches complexes de façon différenciée.

Réinterroger voire re-construire le projet de lecteur à chaque nouvelle arrivée d'élève.

Exercer la mémorisation, l'inhibition de façon intensive en classe.

À l'arrivée d'un EANA, laisser du temps à l'élève tout en le sollicitant pour le rendre acteur de ses apprentissages. Faire preuve à la fois de bienveillance et d'exigence vis-à-vis des apprentissages. Apprendre la patience, positiver, expliciter le vécu dans et hors de la classe Respecter le besoin de décompression et d'observation.

À l'arrivée d'un EFIV, après une évaluation diagnostique rapide et en appui avec son dossier scolaire de l'école précédente, démarrer immédiatement une prise en charge massée pour optimiser ses apprentissages sur son temps de présence dans l'école. Favoriser la continuité pédagogique entre les écoles. Construire un projet qui tienne compte de son profil.

Impliquer la famille dans la vie de l'école, la classe, les projets prévus

Communiquer oralement

Proposer des points réguliers

Outiller la famille pour lui permettre d'accompagner son enfant dans les apprentissages, expliciter les attendus concrets du travail quotidien hors de la classe

Veiller à la continuité pédagogique - transmettre à la famille et envoyer si possible à la nouvelle école les évaluations diagnostiques effectuées et le contrat de prise en charge

Penser à inclure ces profils d'élèves dans le projet d'école et à élaborer une fiche action EANA/EFIV

Mutualiser les ressources entre les cycles

Mettre en place un temps de conseils de cycle spécifique allophone / EFIV

Échanger, partager, interroger les personnes ressources

Ils interviennent, dans le cadre d'une convention signée entre le Directeur de l'établissement et le DASEN des Yvelines, sur les terrains des gens du voyage non-autorisés (donc expulsables à tout moment) où les enfants ne bénéficient d'aucune instruction. Ces terrains sont localisés dans les zones d'activités artisanales, industrielles et commerciales sur l'axe autoroutier Mantes la jolie A13 - Rambouillet (N12-N10).

et sa famille

Suite à la pandémie, les EFIV ont vécu une déscolarisation longue et massive à l'échelle nationale. L'objectif de la rentrée est de faciliter leur retour à l'école dans une dynamique d'apprentissages. Nous comptons sur vous pour

recréer du lien avec l'institution école

favoriser un contact avec les familles et leur entrée dans le batiment école

aider à la remise à niveau scolaire nécessaire des enfants

développer une habitude de fréquentation plus régulière de l'école pendant le temps de séjour et entre deux stationnements

Les partenaires associatifs seront à vos côtés.

Vous trouverez toute la documentation créée et regroupée par le CASNAV 78 : flyer avec liens audios pour les parents, fiche de renseignements pour les aider à connaitre leurs interlocuteurs sur la ville, document cadre à destination des partenaires, vidéos pour mieux comprendre leur rapport à l'école.

dans son parcours scolaire

Suite à la pandémie, les EFIV ont vécu une déscolarisation longue et massive à l'échelle nationale. L'objectif de la rentrée est de faciliter leur retour à l'école dans une dynamique d'apprentissages. Nous comptons sur vous pour

recréer du lien avec l'institution école

favoriser un contact avec les familles et leur entrée dans le batiment école

aider à la remise à niveau scolaire nécessaire des enfants

développer une habitude de fréquentation plus régulière de l'école pendant le temps de séjour et entre deux stationnements

Les partenaires associatifs seront à vos côtés.

Vous trouverez toute la documentation créée et regroupée par le CASNAV 78 : flyer avec liens audios pour les parents, fiche de renseignements pour les aider à connaitre leurs interlocuteurs sur la ville, document cadre à destination des partenaires, vidéos pour mieux comprendre leur rapport à l'école.

Une démarche à mener sur le long terme avec

Dans tous les cas, si vos élèves ne relèvent pas d'un dispositif UPE2A ni UPS,

d'écrire à cette même adresse pour signaler

les enfants de voyageurs d'âge CE2 afin que nous puissions vous aider à travailler le projet de scolarisation au collège

les enfants de voyageurs d'âge CM2 afin que nous puissions faire le lien avec le second degré

pris en charge dans votre école depuis un an ou moins qui vont passer au collège - ils pourraient éventuellement être suivis en UPE2A une année dans le second degré.

de compléter l'enquête nationale qui recense les EANA en y inscrivant tous les EANA accueillis dans la classe, l'école, quel que soit leur âge. C'est indispensable pour obtenir une ouverture de poste.

Le CASNAV 78 vous souhaite une très bonne année scolaire !

Dans tous les cas, si vos élèves ne relèvent pas d'un dispositif UPE2A ni UPS,

d'écrire à cette même adresse pour signaler

les enfants de voyageurs d'âge CE2 afin que nous puissions vous aider à travailler le projet de scolarisation au collège

les enfants de voyageurs d'âge CM2 afin que nous puissions faire le lien avec le second degré

pris en charge dans votre école depuis un an ou moins qui vont passer au collège - ils pourraient éventuellement être suivis en UPE2A une année dans le second degré.

de compléter l'enquête nationale qui recense les EANA en y inscrivant tous les EANA accueillis dans la classe, l'école, quel que soit leur âge. C'est indispensable pour obtenir une ouverture de poste.

Le CASNAV 78 vous souhaite une très bonne année scolaire !

mieux connaître les EANA / les EFIV

Vous souhaitez approfondir vos connaissances sur

Les 7 profils d'élèves

A. Bourdonneau, CP CASNAV 78 en collaboration avec M.Jallat, J. Le-Sciellour, R. Thévenot, enseignants en UPS et UPE2A

# data[].attributes.attachment_link.description
faire appel au CASNAV 78 ? Un nouvel élève vient d'arriver. Son papa, ou l'adulte qui l'a accompagné, ne vous a rien dit de particulier. Aucune difficulté de communication ne vous a alerté(e). Il semble comprendre les consignes générales transmises à la classe. Il est de bonne volonté et il approuve tout ce qu'on lui demande.

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Education aux écrans : les bons gestes illustrés

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Education aux écrans : les bons gestes illustrés

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Une application à destination des Parents d'EFIV pour aider à mieux comprendre la scolarisation

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Une application à destination des Parents d'EFIV pour aider à mieux comprendre la scolarisation

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Développée par le CASNAV de Montpellier

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La scolarisation des enfants de familles itinérantes

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Une application pour aider les familles itinérantes ou du voyage à mieux comprendre la scolarisation

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Site officiel de Pepper&Carrot, une bande-dessinée en ligne libre et open-source où Pepper, une jeune sorcière et son chat Carrot, vivent dans un univers de potions, de magie et de créatures fantastiques.

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Article 546 Au fil des maths : les maths et les enfants à besoins particuliers, le cas des élèves allophones - septembre 2022

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Article 546 Au fil des maths : les maths et les enfants à besoins particuliers, le cas des élèves allophones - septembre 2022

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Au lendemain d'une crise sanitaire sans précédent et dans un contexte de guerre et d'exil, nous sommes nombreux à avoir accueilli des élèves allophones dans nos classes, en nous interrogeant sur les façons d'adapter notre enseignement. Cet article s'intéresse aux difficultés qu'ils rencontrent durant le cours de mathématiques, mais aussi aux pratiques qui peuvent faciliter leurs apprentissages dans cette discipline.

Catherine Mendonça Dias, Karine Millon-Fauré & Fiona Smythe

© APMEP Septembre 2022

⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅♦⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅

Introduction

Chaque année, plus de 60 000 élèves arrivent d'autres pays et poursuivent leur scolarité en France, dans une langue nouvelle pour nombre d'entre eux. Dans ces cas-là, la langue est un élément-clé de la réussite scolaire et, en tant que telle, constitue clairement un défi accru pour ces élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) et leurs enseignants [1] . Dès leur accueil dans le système scolaire français, ces élèves sont très sollicités dans l'apprentissage de leur langue seconde, que ce soit pour des enjeux communicatifs ou pour apprendre les notions des disciplines scolaires. Le rythme d'apprentissage linguistique pour une discipline dépend de nombreux facteurs : la disponibilité cognitive des élèves (sont-ils disponibles pour étudier, en fonction de leur projet et situation migratoires, de leurs rapports psycholinguistiques au français ?), les aménagements pédagogiques proposés, leur connaissance préalable des notions (savaient-ils le faire dans leur langue première ?), etc.

Au niveau du collège, la situation est particulièrement préoccupante pour les adolescents arrivés plus tardivement et qui sont placés dans un contexte d'urgence. Ils doivent en effet développer rapidement des compétences suffisantes en français pour pouvoir profiter des enseignements dispensés dans cette langue et atteindre ainsi le niveau approprié de connaissances disciplinaires nécessaires à leur formation et leur orientation. La rencontre des élèves allophones avec la discipline des mathématiques met en évidence combien le langage joue un rôle prépondérant dans cet apprentissage [2] .

Pour les enseignants, toute la question est de savoir comment accompagner efficacement ces élèves dont certains débutent leur apprentissage du français, devenu langue seconde et de scolarisation. Le présent article analyse différentes dimensions de cette problématique et, pour ce faire, nous nous appuierons sur une étude de cas particulier, celle de Philomène, enseignante de mathématiques qui accueille dans l'une de ses classes des élèves allophones [3].

Une étude de cas

Pour illustrer notre propos, nous faisons appel à l'une de nos recherches. Un suivi de cohorte, mené en 2017-2019 dans un collège en éducation prioritaire, a en effet permis d'étudier l'accès aux connaissances par les élèves en cours d'apprentissage du français comme seconde langue [3] , grâce à l'observation d'un échantillon constitué de 27 adolescents allophones. Ce travail a mis en évidence tous les obstacles auxquels ils devaient faire face, et a révélé que les enseignements proposés dans les diverses disciplines ne leur avaient pas réellement permis de les surmonter.

Cependant, une étude de cas en mathématiques a montré comment, même dans un contexte scolaire monolingue, certaines pratiques d'une enseignante, Philomène, ont pu réduire les difficultés propres à l'usage d'une nouvelle langue de scolarisation et améliorer ainsi considérablement l'apprentissage. Lors de cette étude, nous avons observé Philomène dans une classe de Quatrième ordinaire qui comprenait vingt-huit élèves. Parmi eux, se trouvaient deux élèves allophones d'UPE2A (Unité Pédagogique pour Élèves Allophones Arrivant). Nous allons donc décrire ici quelques techniques utilisées par cette enseignante pour faciliter la compréhension des élèves et favoriser leur implication, dans une même séance portant sur la notion de proportionnalité. Nous compléterons au fur et à mesure l'analyse de cet exemple par certains prolongements découlant de recherches antérieures, notre objectif étant d'apporter des pistes de réflexion et des propositions pédagogiques pour les enseignants qui se trouvent dans la même situation.

Rendre son discours plus accessible

Dans cette séance, nous constatons en premier lieu que l'enseignante privilégie des énoncés courts, articulés lentement, lorsqu'elle parle à la classe de leurs travaux de mathématiques :

P. Qui a mis " vrai " ? [Les élèves lèvent la main]

P. Pourquoi vous avez mis " vrai " ?

Philomène pose des questions simples pour que tous les élèves participent, à travers une action non-verbale (lever la main) ou verbale (expliquer sa réponse). Elle prend également le temps de répéter les propositions des élèves, de les reformuler en les simplifiant ou en les expliquant, de manière à les rendre accessibles à tous.

Lorsqu'un enseignant s'adresse à un élève allophone, toutes ces précautions facilitent grandement la compréhension, notamment le fait de ralentir son débit de parole et de prendre garde à utiliser un lexique et des constructions syntaxiques aussi simples que possible. En outre, lorsqu'il interagit avec un élève allophone, l'enseignant peut veiller à se placer face à lui et à s'assurer de son attention avant de commencer à donner des explications importantes : ceci permet à l'élève d'utiliser certaines informations transmises par la communication non verbale (expressions de visage, gestes...) en complément du discours de l'enseignant. Il est d'ailleurs intéressant de repérer au préalable les difficultés contenues dans les textes qui vont être travaillés en classe ou dans certaines formulations qui vont être utilisées durant le cours, afin de réfléchir à celles qui peuvent être simplifiées et celles qui doivent être conservées en l'état. Dans ce dernier cas, on peut alors anticiper un accompagnement particulier des élèves allophones au moment où ces expressions seront rencontrées afin de s'assurer de leur compréhension.

Un point de vigilance toutefois : même s'il est souvent nécessaire d'envisager une certaine simplification des énoncés proposés en classe (à l'oral comme à l'écrit), l'objectif reste d'aller progressivement, par étape et reformulation avec l'élève, vers un discours complexe, en travaillant sur les différents niveaux de formulation ([4, p.153]), à savoir le registre quotidien, le registre scolaire et in fine, le registre technique. Il convient également de se méfier des phénomènes de " refoulement didactique " [5] : si l'enseignant évite certains termes ou expressions qu'il juge inaccessibles à ses élèves, il risque de se priver des outils nécessaires pour expliquer les notions mathématiques ciblées, ce qui peut compromettre la compréhension et les apprentissages des élèves.

Encourager les formulations des élèves

Durant la séance observée dans la classe de Philomène, nous avons pu repérer un deuxième geste professionnel intéressant : au lieu de rectifier elle-même les propositions erronées ou maladroites des élèves, l'enseignante pousse ces derniers à améliorer leurs propositions en leur posant une succession de questions jusqu'à obtenir une proposition correcte tant sur le fond que sur la forme. En partant des erreurs de formulation des élèves, l'enseignante en fait un levier pour l'apprentissage.

Signalons par ailleurs qu'il est intéressant de dissocier pour ces élèves l'évaluation du contenu et de la forme du discours : si la réponse proposée par l'élève est correcte sur le plan mathématique, il importe de la valoriser. Sur le plan linguistique, les propos de l'élève pourront éventuellement être reformulés par l'enseignant ou les élèves sans pour autant donner lieu à une correction systématique des formulations afin de ne pas décourager les élèves.

Il est en effet important que l'atmosphère de classe permette de sécuriser les initiatives de prise de parole, ce qui s'avère délicat à obtenir : il a pu être observé que les élèves allophones prenaient rarement la parole en classe ordinaire et que ces interventions n'étaient quasiment jamais spontanées. Ces élèves ont du mal à s'exprimer devant des camarades qui, eux, parlent couramment le français. L'insécurité linguistique et la peur de " perdre la face " (au sens du sociologue Goffman) les conduisent généralement à préférer le silence et à ne pas intervenir, même lorsqu'ils connaissent la réponse à la question posée ou auraient besoin d'explications supplémentaires . Le défi est effectivement difficile à relever : pour prendre la parole, l'élève doit avoir compris la situation de communication, puis conçu mentalement la teneur de son message, anticipé la structure linguistique de sa réponse (soit en passant préalablement par sa langue, soit directement en langue seconde, en convoquant ses connaissances linguistiques) et enfin, surmonté ses émotions.

On comprend alors l'obstacle que cela peut représenter et c'est à l'enseignant d'accompagner ses élèves pour qu'ils parviennent à le franchir. Après avoir posé une question à la classe, l'enseignant peut par exemple attendre un laps de temps avant d'interroger quelqu'un afin que tout le monde ait le temps de réfléchir au contenu de sa réponse mais aussi à sa formulation. Cette pratique, bien qu'assez contraignante pour l'enseignant, peut s'avérer profitable pour d'autres élèves : en effet, habituellement, seuls les plus rapides sont interrogés et certains élèves finissent par renoncer à chercher, sachant qu'ils ne trouveront pas la réponse dans les temps. Le fait de savoir qu'en cours de mathématiques, davantage de temps leur est accordé peut motiver tous les élèves à essayer de participer.

En outre, il est aussi possible d'avertir l'élève allophone qu'il va être interrogé (habituellement sur un exercice qu'il a réussi à faire sur son cahier) et éventuellement de réfléchir avec lui à la formulation qu'il pourra proposer afin de l'aider à prendre confiance en lui. Une alternative qui a été identifiée par Faupin [6]; est d'organiser la classe en îlots pour favoriser le travail de groupe : il est plus facile de s'exprimer de façon moins formelle, moins normée et moins contrôlée, devant quelques camarades bienveillants, que devant toute une classe. Cette étape constitue un tremplin vers une restitution de la parole en collectif, quand le travail de groupe est terminé et que les élèves ont eu le temps de préparer oralement leurs réponses.

S'appuyer sur d'autres systèmes sémiotiques

Une autre technique observée dans la classe de Philomène porte sur l'alternance du travail à l'oral et à l'écrit. L'enseignante demande tantôt aux élèves de donner leur réponse à l'oral, tantôt à l'écrit au tableau. La médiation à l'aide du tableau permet d'établir une correspondance entre ces deux modes de communication : l'appui sur l'écrit permet ainsi d'attirer l'attention sur certains points non perceptibles à l'oral. Par exemple, dans cette séance, l'enseignante corrige l'orthographe de l'élève : celui-ci a écrit " proportionnelle " au féminin et l'enseignante explique qu'il faut l'accorder au masculin parce que cet adjectif se rapporte au nom " poids ". La phrase correcte est alors écrite au tableau pour que toute la classe la recopie ( " Faux, le poids n'est pas proportionnel à l'âge ") et l'enseignante laisse aux élèves le temps de recopier la bonne réponse sur leur cahier.

Il est important d'utiliser cette complémentarité entre l'oral et l'écrit car suivant les cas, les termes se révéleront plus faciles à appréhender et à distinguer sous l'une ou l'autre de ces formes : le " e " final étant muet, la différence entre les mots " aire " et " air " se perçoit mieux à l'écrit alors que celle entre " somme " et " sommet " s'entend bien à l'oral. C'est la raison pour laquelle l'enseignant peut écrire au tableau les termes les plus importants puis les montrer à chaque fois qu'il les utilise à l'oral afin de faciliter leur compréhension et de permettre aux élèves de mémoriser la correspondance entre ces deux formes. D'autres systèmes sémiotiques peuvent également être utilisés comme appui : certains gestes ou schémas peuvent permettre, notamment en géométrie, de mieux comprendre la notion énoncée. Ainsi, le fait de placer ses deux mains face à face ou de dessiner deux traits de même direction peut faciliter la compréhension du mot " parallèle ", qu'il soit utilisé à l'oral ou à l'écrit.

S'appuyer sur d'autres langues

Par ailleurs, pour soutenir le développement des compétences langagières pour dire, lire, écrire, écouter, interagir dans l'activité mathématique, le recours aux langues premières est une démarche auxiliaire bénéfique. En effet, on n'apprend une langue qu'en relation avec ses autres langues, présentes dans son répertoire linguistique, qu'elles soient premières (familiales) ou acquises au fil de son existence. Cette relation entre les langues - soubassement de l'apprentissage d'une langue nouvelle - est ce que Cummins [7] désigne comme linguistic interdependence, autrement dit l'interdépendance des langues. De ce fait, quelle que soit la discipline, les langues connues sont un formidable catalyseur pour s'approprier une nouvelle langue. L'appui sur le répertoire linguistique permet notamment aux élèves qui ont suivi une bonne scolarité dans leur pays d'origine de transférer plus facilement leurs connaissances antérieures dans une nouvelle langue.

Pourtant, dans les classes observées, les élèves masquent souvent leurs compétences plurilingues, et pour qu'ils se sentent autorisés à y recourir, il est nécessaire de déployer des médiations, à travers le dictionnaire (comportant sous son format numérique le support audio), en les laissant annoter leur cahier avec, par exemple, les traductions de certains termes dans leur langue première, en recourant à des supports bilingues ou plurilingues... Dans cette optique, la plateforme The Escape projects , conçue lors d'un projet international pour enseigner les sciences aux élèves plurilingues, propose une section qui concerne spécifiquement l'activité mathématique : il s'agit de Binogi , un site qui regroupe des leçons et des quizz de mathématiques, sous forme de clips de dessins animés, dont on peut choisir la langue [8].

À propos du recours au plurilinguisme en classe de mathématiques, nous pouvons également rapporter une expérimentation que nous avons initiée récemment avec un enseignant d'UPE2A d'école primaire : les élèves devaient produire des capsules vidéo, comportant des explications à la fois en français et dans leur langue première, sur une notion mathématique de leur choix [9].

La mise en correspondance des énoncés mathématiques dans ces deux langues, à l'oral mais également parfois à l'écrit, devait aider les élèves concernés à transférer leurs connaissances afin de progresser dans la langue cible, tout en développant d'autres compétences sur le plan des savoir-être et l'acquisition de techniques mathématiques. Certes, dans ce type d'expérimentation l'enseignant se trouve quelque peu en insécurité vis-à-vis de ces langues qu'il ne maîtrise pas, mais le fait de placer l'élève en position d'expert [8] contribue si ce n'est à renforcer l'estime de soi du moins accroître la motivation. Et l'enseignant peut contrôler la production en français qui correspond in fine à ses attentes.

Faciliter l'appropriation linguistique des discours mathématiques

Dans la classe observée, nous avons pu constater que l'enseignante accordait une importance particulière à la compréhension et à l'apprentissage des termes spécifiques aux mathématiques. Ainsi Philomène prend le temps de s'assurer que tout le monde comprend bien le terme " proportionnalité ", même s'il a déjà été théoriquement rencontré à maintes reprises dans les classes précédentes. Elle demande à la classe : " C'est quoi la proportionnalité ? " puis reprend deux réponses proposées par les élèves, les analyse avec la classe avant d'aboutir à une définition correcte de cette notion. Elle répète également à plusieurs reprises les termes-clés (diviseur, multiplicateur) à la fois à l'oral et à l'écrit, pour faciliter la mémorisation. Si l'expression de l'enseignante permet d'expliciter les notions, l'objectif est que la prise de parole soit aussi et davantage du côté des élèves pour qu'ils soient acteurs, actifs et enclenchent un processus de mémorisation en construisant des énoncés par eux-mêmes, avec le support de l'enseignante.

Cette vigilance se révèle essentielle car même en ce qui concerne les termes les plus élémentaires, l'acquisition du lexique spécifique aux mathématiques nécessite du temps. Pour s'en convaincre, il n'y a qu'à observer ces quatre productions proposées par des collégiens allophones après plusieurs mois de scolarisation en France (les trois premières productions répondent à la consigne " Tracer une droite perpendiculaire à \(d\) " ; la dernière, à la consigne " Tracer une droite perpendiculaire à \(d\) passant par \(\mathsf{E}\) ") :

Ces quatre élèves n'ont pas compris la signification du terme " perpendiculaire ". Pour les deux derniers, même le terme " droite " n'est pas correctement interprété. Finalement, sur les vingt-six élèves allophones de cycles 3 et 4 que nous avons interrogés, seuls cinq sont parvenus à effectuer correctement cette tâche [10] . Dans ces conditions, il risque d'être difficile pour ces élèves de comprendre les énoncés mathématiques habituellement proposés au collège ou de produire les réponses attendues.

En fait, il faudrait en moyenne sept ans pour être à l'aise dans les compétences langagières académiques des disciplines [7]. Le simple fait d'assister aux cours de mathématiques ordinaires en français ne suffit pas toujours pour s'approprier les " pratiques langagières des mathématiciens " (pour reprendre l'expression développée par Hache [11]) et ce, quel que soit le niveau atteint dans la maîtrise du français usuel. Certes, certains élèves parviennent rapidement à soutenir avec aisance des conversations courantes en français mais ils rencontrent souvent des difficultés pour comprendre ou produire des énoncés mathématiques. Cette " illusion de l'oral " peut alors faire croire, à tort, que l'élève comprend les énoncés proposés et que ses difficultés sont uniquement d'ordre disciplinaire, ce qui n'est pas forcément le cas.

C'est la raison pour laquelle un soutien langagier est souvent nécessaire et nous pouvons l'illustrer avec l'exemple d'une réponse pédagogique. Il concerne la création, en 2008, d'un dispositif appelé MathFle, implanté dans un collège marseillais [12] : il s'agissait de regrouper, une heure par semaine, tous les élèves allophones de l'établissement afin de leur faire acquérir le plus rapidement possible les compétences langagières nécessaires pour pouvoir suivre les cours de mathématiques de leur classe. L'objectif des exercices proposés n'était pas de leur permettre de rencontrer de nouveaux savoirs mais de les amener à manipuler et acquérir plus rapidement le lexique spécifique à cette discipline.

Prendre en compte la dimension plurilingue et pluriculturelle

À travers leurs langues et leurs expériences de vie dans le ou les pays traversé(s) avant leur arrivée en France, les collégiens allophones ont acquis une culture générale et scolaire qui se diversifie au contact des environnements sociaux. Cette singularité culturelle peut parfois les conduire à appréhender moins aisément des contextualisations d'exercices, des pratiques, des savoirs, tandis que, inversement, des acquis développés dans leur(s) pays d'origine ne sont plus mobilisés dans les activités mathématiques proposées dans le pays d'accueil.

À ce propos, regardons cet exemple où la contextualisation peut rendre difficile la résolution du problème.

Quelle est l'aire de la surface de réparation d'un terrain de foot ?

L'objectif de cet habillage du problème était de faciliter l'enrôlement des élèves en se référant à un sport généralement apprécié. Cependant, pour les élèves allophones, deux problèmes surviennent : le premier est d'ordre linguistique (que veut dire " surface de réparation " ?) et le second d'ordre culturel (à quoi correspond exactement une surface de réparation ? Quelle forme a-t-elle exactement ?). Notons que ce second obstacle peut également être rencontré par des élèves qui ne sont pas allophones : le football peut être méconnu par certains jeunes qui seront alors incapables de réaliser le travail attendu. Ici, la contextualisation entrave la résolution du problème alors qu'elle vise au contraire à donner du sens à l'objectif d'apprentissage en le ramenant à des situations familières. Finalement, les élèves allophones nous invitent à nous interroger sur nos choix de contextualisations, sur nos évidences culturelles, à nous décentrer et à envisager d'autres univers de références, tels que ceux des jeunes du groupe classe.

Des séquences d'enseignement [13] ont ainsi pu être conçues en intégrant des contextualisations internationales. Par exemple, un enseignant a proposé à sa classe de convertir différentes devises. Un autre s'est intéressé au temps mis par un avion pour faire le tour du monde en s'arrêtant dans diverses capitales. Pour travailler la proportionnalité, au lieu de la traditionnelle recette de gâteau au chocolat, des enseignants ont demandé à leurs élèves d'amener la recette de leur dessert préféré, en proposant de choisir des plats provenant d'autres pays. Ce type d'initiative se prête d'ailleurs à un travail en interdisciplinarité avec d'autres enseignants.

Notons toutefois que l'enseignant doit ici agir avec tact et prudence, sans faire explicitement référence à un élève, car certains risquent de vivre ces allusions comme une intrusion dans leur intimité culturelle, ou de se sentir stigmatisés en voyant leurs particularités ainsi mises en exergue. Il convient également de s'assurer que ces contextes internationaux demeurent accessibles à tous, quelles que soient leurs références culturelles.

S'intéresser aux connaissances antérieures des élèves

Pour revenir à Philomène, celle-ci explique qu'elle demande toujours à un élève d'UPE2A de faire le lien entre ce qu'il apprend maintenant en mathématiques et ce qu'il a appris dans son pays d'origine. Cette démarche conduit l'élève à des stratégies d'apprentissage autonomes, pour découvrir ou transposer ses connaissances existantes.

Au-delà de la compréhension des contextes des problèmes, l'origine culturelle des élèves peut avoir d'autres impacts sur leurs apprentissages. En effet, un jeune qui arrive d'un autre pays a suivi un curriculum scolaire plus ou moins proche de celui de ses camarades nés en France. Les méthodes d'enseignement, telles que l'importance accordée à l'oral et à l'écrit, peuvent varier d'un pays à l'autre, et certains peuvent alors avoir du mal à percevoir les attentes de leurs enseignants dans le pays d'accueil (Que faut-il faire pour réviser un cours de mathématiques ? Faut-il apprendre la leçon par cœur ? Etc.)

Par ailleurs, un élève migrant ne dispose pas forcément de tous les prérequis mathématiques attendus pour la classe dans laquelle il est scolarisé. Ainsi, lors d'une enquête menée auprès de 177 élèves allophones de cycles 2, 3 et 4, nous avons pu observer qu'un peu plus de la moitié d'entre eux ne maîtrisaient pas les savoirs mathématiques nécessaires pour suivre dans leurs classe [10]. Ce phénomène peut avoir plusieurs causes. Tout d'abord, la scolarité suivie avant d'arriver en France se révèle pour certains discontinue, voire quasiment inexistante, pour les élèves désignés comme Non ou peu Scolarisés Antérieurement (NSA). En outre, les programmes scolaires diffèrent d'un pays à l'autre et les notions abordées dans chaque niveau de classe peuvent varier : par exemple, le travail concernant l'utilisation des instruments de géométrie est généralement moins approfondi dans d'autres pays, si bien que certains élèves migrants arrivent en cycle 3 sans savoir véritablement utiliser une règle graduée ou un compas. Enfin, même lorsque l'élève a rencontré dans son pays d'origine les mêmes types de tâches que celles travaillées en France, les techniques de résolution peuvent se révéler différentes. Le livre de Girodet [14]; regorge d'exemples d'algorithmes opératoires enseignés dans certains pays et qui ne correspondent pas à ceux utilisés en France. Évoquons à ce propos cette technique proposée par un élève allophone lors d'un projet vidéo où il devait expliquer comment effectuer la soustraction \(911-90\) [9].

Plutôt que de poser la soustraction attendue, l'élève effectue une succession d'additions (en partant de \(90\), pour aller à \(911\)) qui lui permettent finalement de trouver, par une autre méthode, le résultat souhaité.

Pour l'élève, la correspondance entre les techniques apprises dans son pays d'origine et celles utilisées en France peut s'avérer difficile à établir et il est donc important pour l'enseignant de se montrer, d'une part, réceptif face à ces procédures qui, sans être celles traditionnellement utilisées, peuvent se révéler tout à fait correctes et, d'autre part, d'accompagner ce transfert. La comparaison de ces différentes pratiques peut d'ailleurs se révéler particulièrement intéressante pour l'ensemble de la classe en mettant en évidence certaines propriétés mathématiques (ici, par exemple, le fait que l'addition et la soustraction sont des opérations inverses l'une de l'autre).

Quelques idées de dispositifs

Pour apporter quelques idées d'activités orales pour soutenir l'apprentissage des mathématiques, nous souhaiterions partager trois démarches pédagogiques.

Les murs pédagogiques [15] consistent à organiser des îlots dans la classe, chacun étant en vis-à-vis d'un tableau blanc. Sur celui-ci, chaque groupe, constitué de cinq ou six élèves, reporte les réponses des membres du groupe à un problème attribué. Le tableau sert à noter les informations et la résolution à l'issue du débat en groupe. Après cette phase, les groupes vont circuler en laissant un représentant par groupe dans chaque îlot pour qu'il puisse soumettre la résolution du problème et en discuter avec le groupe " visiteur ". À la fin, chaque groupe désigne un représentant pour une restitution devant la classe. À travers l'échange oral et les différentes étapes de reformulation, le travail de résolution avance et engage progressivement l'élève allophone dans la verbalisation de l'activité.

Une autre médiation, orale, visuelle et référentielle notamment, a été imaginée par les concepteurs de M@ths en-vie , Carole Cortay et Christophe Gilger [16]. L'activité mathématique est présentée ancrée dans le quotidien des élèves et la contextualisation, plus immédiate. En identifiant et présentant des situations à travers des supports photographiques, les élèves peuvent s'exercer sur des situations concrètes telles que calculer la distance entre deux monuments à partir d'un panneau de ville comportant les kilométrages. Pour les élèves allophones, " partir de supports visuels permet de contourner un grand nombre de difficultés langagières en réduisant l'énoncé au strict minimum " [16] . Comme dans les murs pédagogiques, l'interaction entre pairs est importante et ménage un travail transitoire à la prise de parole collective. Sur ce principe, des élèves allophones ont aussi imaginé des problèmes qu'ils ont soumis à d'autres classes (ibid.).

Le dernier exemple que nous souhaitons partager est celui de l'exploitation des vidéos de classe [17]. Il s'agit d'utiliser des vidéos où l'on a filmé un cours de mathématiques et, à partir de ce support, de mettre en place des activités langagières (identifier les consignes, travailler sur la polysémie...) en faisant verbaliser les élèves allophones sur l'activité mathématique. Tous ces dispositifs offrent ainsi des espaces et des temps favorisant un travail progressif sur le langage, en lien étroit avec la pratique mathématique.

Conclusion

Dans cet article, nous avons cherché à présenter certains gestes pédagogiques que l'enseignant peut mettre en place pour aider les élèves allophones à surmonter ses difficultés. D'après nos observations, réduire la " barrière " de la langue grâce à l'utilisation cohérente des stratégies décrites permet de rendre les concepts et les activités plus accessibles. Ces approches s'avèrent d'autant plus intéressantes qu'elles ne nécessitent pas de changement majeur dans l'organisation de la classe, ni dans les systèmes éducatifs.

Par ailleurs, dans cette même étude, les élèves allophones ont également été interrogés sur la manière dont ils ont vécu leur intégration et leurs apprentissages dans les classes ordinaires. Leurs réponses ont montré que le plus difficile pour eux était le vocabulaire et le langage de spécialité, de sorte qu'ils trouvent utile qu'un enseignant simplifie la langue de scolarisation, à la fois verbalement et sur des fiches de travail. En réponse à la question " Que font les enseignants pour t'aider à apprendre ? ", les élèves ont répondu par écrit :

" Écrire sur le tableau " / " Écrire les mots " ;

" Les profs parlent avec moi " / " Ils me donnent plus attention " ;

" Ils m'expliquent les mots " / " Charte pour les verbe s " ;

" Ils me donnent des fiches plus facile à comprendre " ;

" Mme donne le travail pour demain " ;

" On me explique le travaille à faire ".

Finalement, ces réponses concordent avec les points que nous avions précédemment relevés. Remarquons toutefois les deux dernières propositions, qui montrent que l'action éducative peut également se jouer lors du temps extra-scolaire : certains enseignants donnent en effet des devoirs qui amènent les élèves à se préparer à la leçon suivante, ce qui leur permet de gagner en autonomie et de participer davantage en cours.

Nous espérons par ces réflexions apporter certaines pistes pédagogiques dans l'intérêt non seulement des élèves allophones accueillis dans la classe, mais également de leurs camarades : nous pensons en effet que ces gestes professionnels peuvent faciliter la compréhension des discours et l'enrôlement dans les activités pour tous ceux qui rencontrent des difficultés en mathématiques. C'est la raison pour laquelle nous poursuivons nos recherches concernant la prise en compte des spécificités culturelles et langagières des élèves dans l'activité mathématique, au sein d'un groupe appelé Plurimaths en gardant toujours le même objectif : enrichir les pratiques enseignantes pour permettre l'inclusion de tous les élèves.

Références

[3] F. Smythe. " Immigrant teenagers in schools - lan guages and learning during the newly-arrived phase. A comparative study of educational environments, language diversity and plurilingualism in France and Aotearoa New Zealand ". Thèse de doct. Laboratoire Culture-Éducation-Sociétés, Université de Bordeaux, 2021.

[6] É. Faupin. " Prendre la parole en classe, une gageure pour les élèves allophones arrivants : le cas des cours de français, mathématiques et histoire-géographie ". Thèse de doct. 2014.

[7] J. Cummins. " Linguistic interdependence and the Edu cational Development of Bilingual Children ". In : Bilingual Education Paper Series vol. 3.N° 2 (1979). .

[8] N. Auger et E. Le Pichon-Vortsmann. Défis et richesses des classes multilingues, Construire des ponts entre les cultures. ESF Sciences humaines, 2021.

[9] J. Maugez, C. Mendonça Dias (coord.) et K. Millon Fauré. " Concevoir des vidéos plurilingues pour les ap prentissages des mathématiques ". In : Plurilinguisme et enseignement des mathématiques. À paraître. Éditions Lambert Lucas, 2022.

[10] K. Millon-Fauré. " Analyse quantitative et qualitative des difficultés rencontrées par les élèves allophones dans leurs apprentissages mathématiques ". In : C . Mendonça Dias, B. Azaoui et F. Chnane-Davin (coord.) Allophonie. Inclusion et langues des enfants migrants à l'école. Éditions Lambert Lucas, 2020.

[11] C. Hache. " Questions langagières dans l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques ". Habilitation à diriger des recherches. Thèse de doct. Université de Paris, 2019.

[12] K. Millon-Fauré. " Étape du processus de la négociation didactique et mesure du niveau des élèves : des fonctions concurrentes de l'évaluation ". In : Carrefour de l'éducation n° 36 (2013), p. 149-166.

[16] L. Corny, A. Fischer et C. Gilger. " Faire entrer les élèves allophones dans la résolution de problèmes arithmétiques par la photographie ". In : C. Hache et C. Mendonça Dias. Enseigner en classe de mathématiques en contexte multilingue. À paraître. IREM de Paris et ADEB, 2022.

[17] C. Beaugrand. " L'exploitation de séances filmées dans des classes de mathématiques : quelles perspectives
pour les élèves allophones ? " In : C. Hache et C. Mendonça Dias (coord.) Plurilinguisme et mathématiques. À paraître. Éditions Lambert Lucas, 2022.

⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅♦⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅

Catherine Mendonça Dias est enseignante et chercheuse en didactique des langues au laboratoire DILTEC de l'université Sorbonne Nouvelle.
Karine Millon-Fauré est enseignante et chercheuse en didactique des mathématiques au laboratoire ADEF de l'université Aix-Marseille Université.
Fiona Smythe est chercheuse en sciences de l'éducation au Laboratoire Cultures-Éducation-Sociétés (LACES) de l'université de Bordeaux.

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Mendonça Dias C.,  Millon-Fauré K. et  Smythe  F.

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" Je comprends mais je sais pas le dire. " Le cas des élèves allophones

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" Je comprends mais je sais pas le dire. "Le cas des élèves allophones Au lendemain d'une crise sanitaire sans précédent et dans un contexte de guerre et d'exil, nous sommes nombreux à avoir accueilli des élèves allophones dans nos classes, en nous interrogeant sur les façons d'adapter notre enseignement.

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MyNewRituals : logiciel pour Tableau Interactif permettant de travailler les rituels de la date, météo... 

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MyNewRituals : logiciel pour Tableau Interactif permettant de travailler les rituels de la date, météo... 

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Sommaire

1 - Description

MyNewRituals est un logiciel pour tableaux interactifs qui permet de gérer les rituels de votre classe. Particulièrement adapté aux classes de cycle 1 et de début de cycle 2, il propose plusieurs fonctionnalités qui vous permettront de réaliser facilement les présences, la météo et la date chaque matin. Intuitif pour les professeurs, il permet aux élèves de développer leur langage et d'entrer dans l'écrit de manière ludique. MyNewRituals ne nécessite pas de connexion internet pour fonctionner.

2 - Fonctionnalités

1 - La gestion de votre classe

Avec MyNewRituals plus besoin d'imprimer, de découper et de plastifier vos étiquettes: il vous suffit de choisir votre nom d'utilisateur et d'entrer les prénoms des élèves de votre classe, le reste se fait automatiquement!

Jusqu'à 6 utilisateurs peuvent utiliser le même logiciel. Les préférences de chaque utilisateur sont enregistrées et chargées automatiquement. La sélection de l'utilisateur se fait depuis la page d'accueil, en appuyant sur le bouton utilisateur situé en haut de l'écran.

Chaque utilisateur peut configurer une classe allant jusqu'à 35 élèves. Dès que le prénom d'un élève est renseigné, une étiquette portant son prénom est créée sur la page des présences. Pour supprimer une étiquette il suffit de laisser le champ vide.

2 - Les présences

Chaque élève dispose d'une étiquette avec son prénom. Une fois identifiée, il doit la déplacer de la zone "maison" (à la gauche de l'écran) à la zone "école" (à la droite de l'écran) pour signifier sa présence en classe. Les étiquettes sont animées et changent de couleur aléatoirement à chaque redémarrage des présence, au grand bonheur des élèves!

La page des présences contient plusieurs options d'affichage et une barre de titre qu'il est possible de modifier. Vous pouvez choisir le type (capitale, script ou cursive), la taille et la couleur de l'écriture. Des boutons vous permettent de réordonner les étiquettes, d'en changer la couleur, d'afficher ou non le prénom de l'élève lorsqu'il manipule son étiquette et de basculer en mode "photo" (voir la rubrique aide pour importer des photos).
Conseil et astuce ⇒ Le titre peut être utilisé pour afficher la saison en cours (ex: "C'est le printemps").

3 - La météo

Lors de la météo du jour, le responsable doit former une phrase à l'aide des étiquettes mises à sa disposition. Le placement d'une étiquette entraine l'apparition d'un effet météo. Ce système permet une première approche de la lecture et de la construction des phrases. Cette page comprend aussi un thermomètre réglable en fonction de la température du jour (qui peut être affichée sur un vrai thermomètre dans votre classe...).

Comme pour les présences, il est possible de modifier le style d'écriture et de réordonner les étiquettes en un geste. Un bouton " aide " permet d'aider les élèves en affichant un dessin qui illustre chacune des étiquettes.
Conseil et astuce ⇒ Le thermomètre peut être réglé de deux façons: en appuyant sur le bouton +1 (pour compter avec l'élève) ou en déplaçant le curseur (pour évaluer sa connaissance des chiffres et des nombres).

4 - La date

Comme lors de la météo, le responsable de la date doit former une (ou plusieurs) phrase(s) à l'aide d'étiquettes. Plusieurs options sont disponibles sur cette page et permettent d'afficher ou non certains éléments (mois, année, etc.) en fonction de vos envies et des compétences de vos élèves. Vous pouvez configurer les phrases types et l'année en cours dans les options.
Conseil et astuce ⇒ Pour permettre aux élèves d'appréhender plus efficacement la notion du temps et de mieux comprendre l'organisation de celui-ci en jours, mois, années, l'affichage en classe et la gestion d'un calendrier permanent est recommandée.
5 - Les options

La page des options vous permet de modifier le titre de la page des présences et les phrases pour la météo et pour la date. C'est sur cette page qu'il vous est possible de basculer le logiciel en mode fenêtre et de changer de thème. Les thèmes entrainent des changements graphiques sur l'ensemble des pages du logiciel. Chaque utilisateur peut définir le thème qui lui sera associé.

1 - Installation

Après avoir téléchargé MyNewRituals il vous suffit de lancer le fichier "MyNewRituals.exe" et de suivre les indications à l'écran pour l'installer.

Si l'écran est déformé quand vous projetez le logiciel sur votre tableau, vous pouvez essayer de modifier la résolution d'affichage de votre ordinateur en suivant les étapes ci-dessous.

Menu Démarrer⇒Paramètres⇒Système⇒Affichage ⇒Résolution

Si le problème persiste merci d'envoyer un courriel à admin@mynewboard.com

2 - Mises à jour

Des mises à jour vous seront proposées afin d'apporter des corrections et des améliorations à MyNewRituals. Vous pourrez les télécharger uniquement sur ce site. Pour installer une mise à jour reprenez les étapes du paragraphe "installation"ci-dessus (la nouvelle version "écrasera" l'ancienne mais vos données seront sauvegardées.

4 - Activités

Vous pouvez, comme moi, utiliser MyNewRituals comme support pour des activités portant sur la reconnaissance des mots et des prénoms et pour développer le vocabulaire.
Télécharger mynewrituals

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Sommaire - Description - Fonctionnalités - La gestion de votre classe - Les présences - La météo - La date - Les options - Support - Installation - Mises à jour - Activités 1 - Description MyNewRituals est un logiciel pour tableaux interactifs qui permet de gérer les rituels de votre classe.

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Mallette pédagogique pour aborder les variétés africaines du français avec des EANA/NSA

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Mallette pédagogique pour aborder les variétés africaines du français avec des EANA/NSA

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Aborder les variétés africaines du français face à un public d’élèves allophones nouvellement arrivés | CASNAV de l’académie de Grenoble

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une application collaborative proposée par La Digitale

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Vous êtes en classe ordinaire. Vous accueillez un élève allophone. 

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Vous êtes en classe ordinaire. Vous accueillez un élève allophone. 

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Repères-ressources

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Articulation programmes et compétences du CECRL / CASNAV de PARIS

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Malle pédagogique à l'usage des enseignants recevant des enfants du voyage

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Malle pédagogique à l'usage des enseignants recevant des enfants du voyage

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Académie de la Vendée

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Direction des services départementaux de l'Éducation nationale de Vendée

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L'académie de Nantes recrute tout au long de l'année des personnels en contrat pour assurer le remplacement des personnels enseignants dans les collèges et lycées des 5 départements de la région Pays de la Loire.

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traduits en plusieurs langues

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Pour réaliser ce jeu l'élève a besoin de plusieurs fiches : - la fiche consigne : fiche 5.1 - la fiche matériel : fiche : 5.4 Si besoin, une fiche supplémentaire d'aide peut être distribuée : fiche 5.2 (aide intermédiaire) ou fiche 5.3 (aide maximale). La solution se trouve en fiche 5.5

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Les carrés de Mac Mahon - [CASNAV-CAREP de l'académie de Nancy-Metz]

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Pour réaliser ce jeu l'élève a besoin de plusieurs fiches : - la fiche consigne : fiche 5.1 - la fiche matériel : fiche : 5.4 Si besoin, une fiche (...)

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Enseigner le FLS par le jeu / ressources

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Enseigner le FLS par le jeu / ressources

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Digipad de Pascale Jallerat

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Enseigner le FLS par le jeu - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Merci au CASNAV de Toulouse

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Ressources pédagogiques proposées par le CASNAV de Nancy-Metz pour assurer la continuité pédagogique

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Ressources pédagogiques proposées par le CASNAV de Nancy-Metz pour assurer la continuité pédagogique

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CASNAV-CAREP de l’académie de Nancy-Metz - Sélection de ressources pour la continuité pédagogique avec les EFIV (printemps 2020)

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Le CASNAV-CAREP de Nancy-Metz propose une sélection de ressources pour mettre en oeuvre la continuité pédagogique avec les enfants du voyage (EFIV) et orienter les familles de Voyageurs vers des supports très ciblés, en lien avec les programmes scolaires. Les ressources proposées sont accessibles (.…

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Pour avoir des repères sur la façon de travailler conscience phonologique et le principe alphabétique

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Pour avoir des repères sur la façon de travailler conscience phonologique et le principe alphabétique

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Lettre Maternelle DSDEN 78 tout à fait transposable aux EANA/EFIV

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Travailler la compréhension et le L.O. en s'appuyant sur les transferts possibles en 12 langues

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Travailler la compréhension et le L.O. en s'appuyant sur les transferts possibles en 12 langues

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Traductions des histoires audio et écrites de Narramus mises à disposition par le CASNAV de Nancy-Metz/ Toulouse

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Conte écrit par Stéphane Servant et illustré par Cécile Bonbon, édité par Didier Jeunesse (2007).

Exploitation possible de cette histoire grâce à l'ouvrage de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, Narramus : Apprendre à comprendre et à raconter Le Machin, petite section et moyenne section, Ed Retz, 2017.

Traductions audio et écrites de l'histoire en 12 langues : albanais, allemand, anglais, arabe, arménien, bosniaque, espagnol, italien, portugais, roumain, russe et turc.

Conte écrit et illustré par Zémanel, édité par Père Castor (2008).

Exploitation possible de cette histoire grâce à l'ouvrage de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, Narramus : Apprendre à comprendre et à raconter La Sieste de Moussa, moyenne section et grande section, Ed Retz, 2017.

Traductions audio et écrites de l'histoire en 12 langues : albanais, allemand, anglais, arabe, arménien, bosniaque, espagnol, italien, portugais, roumain, russe et turc.

Conte écrit par Michèle Simonsen et illustré par Magali Le Huche, édité par Didier Jeunesse.

Exploitation possible de cette histoire grâce à l'ouvrage de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, Narramus : Apprendre à comprendre et à raconter Les deniers de Compère Lapin, grande section - CP, Ed Retz, 2017.

Traductions audio et écrites de l'histoire en 12 langues : albanais, allemand, anglais, arabe, arménien, bosniaque, espagnol, italien, portugais, roumain, russe et turc.

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Traductions audios et écrites des albums de Narramus (CASNAV de Nancy-Metz)

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Conte écrit par Stéphane Servant et illustré par Cécile Bonbon, édité par Didier Jeunesse (2007). Exploitation possible de cette histoire grâce à l'ouvrage de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, Narramus : Apprendre à comprendre et à raconter Le Machin, petite section et moyenne section, Ed Retz, 2017.

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Numerik Info, un site, une appli, une newsletter avec les dernières ressources numériques au service de tous les élèves et donc des EANA ET EFIV

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Numerik Info, un site, une appli, une newsletter avec les dernières ressources numériques au service de tous les élèves et donc des EANA ET EFIV

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Cliquer sur le dernier numéro pour accéder à tous :)

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NumeriK Info

"Les cerises vous délivrent un message, les cerises vous délivrent un message !!??" Bouclez votre classe, préparez vos élèves, affûtez vos cerveaux...la Mission Numérique remet le couvert avec une seconde saison de 78cape, la "Semaine de L'Évasion" ! "L'ignoble Mister B" a t-il été vaincu, est-il finalement parvenu à prendre la fuite...!!?? Autant de questions qui trouveront certainement des réponses entre le 15 et le 19 mai 2023.

Par ailleurs, nous vous proposons un numéro 66 résolument estival avec quelques ressources déjà partagées qui font l'unanimité et sont parfaitement de saison. Mais pour l'heure, il est temps de se préparer à profiter d'un repos amplement mérité ! Merci à toutes et à tous ! @ très bientôt !

La p'tite info numérique qui tombe à pic

N°66 /Juillet 2022

Les chaussures de Louis

Un court métrage d'animation ultra primé, sur la différence et l'autisme. Un BIJOU !

Merci

Et à bientôt pour un nouveau numéro ! Le prochain ne sera sans doute pas écrit depuis la plage. :-)

Un calendrier de l'@vent !

Pour notre n°55, découvrez notre calendrier de l'avent, avec une ressource ou un outil ou une curiosité par jour, pour patienter jusqu'aux vacances ! :-)

Une av@lanche de ressources !

18 ressources indispensables, efficaces, insolites, surprenantes et numériques (parfois)...

Numéro spécial Arts Plastiques

N°51 / En collaboration avec nos conseillers pédagogiques arts plastiques

Quand les tableaux prennent vie...

Une sélection de travaux numériques et virtuels autour de Van Gogh et Monet.

Merci

La "Dame au Pinceau" se nomme Clémence Larigaldie, elle est conseillère en Arts Plastiques sur le bassin de Mantes et une partie de celui des Mureaux. Elle a été notre lien privilégié avec le GT Arts Plastiques dans la confection de ce numéro spécial. Merci à elle !

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NumeriK Info "Les cerises vous délivrent un message, les cerises vous délivrent un message !!??" Bouclez votre classe, préparez vos élèves, affûtez vos cerveaux...la Mission Numérique remet le couvert avec une seconde saison de 78cape, la "Semaine de L'Évasion" ! "L'ignoble Mister B" a t-il été vaincu, est-il finalement parvenu à prendre la fuite...!!??

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Une phrase à la fois - Pour construire des phrases de complexité variable

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Une phrase à la fois - Pour construire des phrases de complexité variable

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Cet ouvrage propose des activités qui amènent les enfants à construire des phrases de complexité variable favorisant, entre autres, l'utilisation de termes spatiaux, d'adjectifs possessifs, de compléments circonstanciels de temps et de conjonctions. Les illustrations qui composent les activités sont à la fois claires et drôles.

Elles amènent donc les enfants à faire appel à un vocabulaire qui leur est familier de même qu'à leur imagination.

L'ouvrage comporte un répertoire regroupant les activités selon les objectifs qu'elles permettent d'atteindre.

Les exercices proposés sont conçus pour être photocopiés.

Plus de 10.000 exemplaires vendus.

ISBN13 : 9782894613085

Parution : 1999

Nombre de pages : 136

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Cet ouvrage propose des activités qui amènent les enfants à construire des phrases de complexité variable favorisant, entre autres, l'utilisation de termes spatiaux, d'adjectifs possessifs, de compléments circonstanciels de temps et de conjonctions. Les illustrations qui composent les activités sont à la fois claires et drôles.

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Apprendre la grammaire avec des jeux de cartes

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Apprendre la grammaire avec des jeux de cartes

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Retz

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Une sélection de ressources en mathématiques

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Une sélection de ressources en mathématiques

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Mathador, Maths en vie, cartable fantastique...

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Prim à bord, Le portail du numérique pour le premier degré Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Sondo primaire : la bibliothèque numérique de l'école inclusive

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Sondo primaire : la bibliothèque numérique de l'école inclusive

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Peut-être serez-vous tenté d'essayer la personnalisation des lectures offertes par la bibliothèque Sondido (actuellement sondo primaire? https://www.sondo.fr/testez-gratuitement-sondo-sondido/
Cliquez ici pour en avoir un aperçu décrit par "Lalaaimesaclaisse" https://lalaaimesaclasse.fr/je-vous-presente-la-bibliotheque-sondido

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La lecture est une discipline qui me passionne. Après NABOOK, j'ai envie de vous parler de la bibliothèque SONDIDO.

J'ai été contactée par l'équipe MOBYDYS SONDIDO il y a plusieurs mois et j'ai eu la chance qu'on me présente cette bibliothèque personnellement en visio. J'ai tout de suite été séduite par son " offre inclusive ". Et depuis cette visio, je n'avais pas eu le temps de l'investir. de façon plus approfondie. Merci aux vacances qui me permettent de poursuivre mes découvertes.
Qui est SONDIDO ?
SONDIDO est " une bibliothèque numérique de l'école inclusive ".

" Bibliothèque " car elle propose des livres aux élèves. Actuellement, j'en compte 128 mais elle s'agrandit de jour en jour avec des genres variés : les contes, le fantastique, des documentaires (c'est encore un peu pauvre pour les CM, mais patience, créer un livre adapté prend du temps). Il y a aussi des thèmes : l'école, l'amitié, les émotions, la famille.... On trouve donc plein de classiques de la littérature de jeunesse.

" numérique " : l'élève lit le livre sur tablette ou ordinateur.

" école inclusive " car la bibliothèque est enrichie d'outils d'aide à la lecture qui accompagnent les apprentis lecteurs vers l'autonomie.

En quoi SONDIDO est-elle une bibliothèque intéressante ?
Les livres sont proposés par thèmes ou par niveaux de classe. L'enseignant peut créer sa propre bibliothèque qu'il va proposer à ses élèves. on l'appelle ici " étagère ". Il peut y avoir plusieurs sélections (ou étagères). Une fois créée, celle-ci peut être partagée c'est à dire proposée à un élève en particulier.

Les outils d'aide à la lecture
Plusieurs aides sont proposées. L'élève clique sur la barre de tâches située sous le texte. On peut sélectionner les outils dont il a besoin. Sa barre des tâches est donc personnalisable !

ppp : changement de polices

ligne : Une ligne sur 2 est grisée.

soutien audio : l'élève clique sur un groupe de mots qui est lu.

fenêtre de lecture : le texte se fond dans une fenêtre grise, la ligne à lire blanche est ainsi mise en avant.

marque ligne : une réglette jaune apparait et encadre la ligne à lire.

abc : les lettres/mots sont espacés

unité de sens : le texte est segmenté en unités de sens à l'aide de deux couleurs de ligne.

Motus : lecture syllabique

s/on : lecture phonémique

Marges praxiques : le texte est encadré par le cadre (un coté/une couleur)

Contraste : le texte devient blanc sur fond noir

Définitions : Les mots ou expressions sont expliquées à l'aide d'un synonyme. Les reprises pronominales sont également explicitées.

ppp : changement de police

A+/A- : augmenter ou réduire la taille du texte (zoom).

Les outils en images

Voici quelques exemples d'aménagement :
Un autre atout : des albums en anglais
Vous l'aurez compris, je trouve que cette bibliothèque est incroyable pour les élèves dys mais pas seulement : je pense à tous mes élèves petits lecteurs et/ou qui n'aiment pas lire. Chaque élève peut donc profiter de sa sélection lors du " Chut je lis ! " et même poursuivre à la maison. Et on peut même proposer des albums très simples en anglais. Un très grand cour de ♡. Merci , merci !

Alors, qu'en pensez-vous ?

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Je vous présente la bibliothèque SONDIDO

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La lecture est une discipline qui me passionne. Après NABOOK, j'ai envie de vous parler de la bibliothèque SONDIDO. J'ai été contactée par l'équipe MOBYDYS SONDIDO il y a plusieurs mois et j'ai eu la chance qu'on me présente cette bibliothèque personnellement en visio. J'ai tout de suite été séduite par son " offre inclusive ".

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Favoriser la scolarisation des EFIV à l'école et au collège

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Favoriser la scolarisation des EFIV à l'école et au collège

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L'affaire de tous : une dynamique partenaires-Education Nationale au service d'une politique nationale mise en place en juin 2021 dans les Yvelines
Lien vers le padlet partenaires des EFIV

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À utiliser tels quels ou à créer selon les besoins des élèves

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Cléo peut être utilisé dans les niveaux Cycle 2

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Le fichier d'entrainement C.L.É.O. CE1 2019 regroupe l'ensemble des activités d'entrainement du dispositif et un aide-mémoire, qui visent à entrainer quatre familles de compétences :

Compréhension : implicite, chronologique, substitus du nom, marques morphosyntaxiques...

Lexique : familles de mots, suffixes, polysémie...

Étude de la langue : déterminants, singulier/pluriel, accord verbe/sujet...

Orthographe : rapports graphophonologiques réguliers, lettres muettes, accents...

Conformément aux orientations définies par les programmes en vigueur, C.L.É.O. organise les apprentissages au moyen de séances courtes et fréquentes, favorisant l'appropriation des compétences sur le long terme.
Les points forts de la collection C.L.É.O. Français 2019 :

> Pour les élèves :

* Des activités d'entrainement pertinentes et motivantes,
* Des compétences entrainées sur la durée, afin de laisser le temps à tous les élèves de s'approprier les notions à acquérir,
* Une meilleure visibilité des apprentissages dans lesquels ils s'engagent.

* Des activités d'entrainement décrochées qui, grâce à leur format récurrent, permettent souplesse et autonomie dans l'organisation des apprentissages,
* Un travail de consolidation de la compréhension des textes,
* Des programmations annuelles qui ont été pensées pour avoir une réelle cohérence sur chaque cycle,
* Une très large gamme d'activités utilisables dans un grand nombre de situations : prises en charge par les enseignants spécialisés des RASED, mise en place de PPRE, MACLé, aide personnalisée, stages de remise à niveau, etc.

Le dispositif complet C.L.É.O. CE1 2019 comprend :

* Le présent fichier de l'élève CE1 2019 regroupant l'ensemble des activités d'entrainement, aussi disponible en ,

*L'aide mémoire CE1 2019 (inclus dans le fichier de l'élève), personnalisable, regroupant l'ensemble des savoirs à acquérir au CE1,

* Le guide pédagogique CE1 2019 pour l'enseignant, indispensable pour s'approprier la démarche de C.L.É.O., qui contient en outre des ressources pour l'enseignement de l'oral, ainsi que de nombreuses pistes pour organiser les activités quotidiennes d'écriture - Disponible en version papier ou en PDF gratuit (à venir).

*Le pack version numérique du fichier avec corrigés + version numérique du guide pédagogique en téléchargement gratuit pour les adoptants.

Rejoignez le groupe de discussion Le monde de Cléo :
https://www.facebook.com/groups/le-monde-de-cl%C3%A9o-231891960695753/

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CLÉO Fichier d'entrainement CE1 + aide-mémoire - ÉDITION 2019 | Les Editions Retz

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Le fichier d'entrainement C.L.É.O. CE1 2019 regroupe l'ensemble des activités d'entrainement du dispositif et un aide-mémoire, qui visent à entrainer quatre familles de compétences : Compréhension : implicite, chronologique, substitus du nom, marques morphosyntaxiques... Lexique : familles de mots, suffixes, polysémie... Étude de la langue : déterminants, singulier/pluriel, accord verbe/sujet...

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Comment accueillir un EANA en classe ordinaire... conseils

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Comment accueillir un EANA en classe ordinaire... conseils

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Aucune connaissance de l'alphabet latin n'est requise

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Mon livre pour démarrer en langue orale française

Mathématique
numération et lexique
Mes débuts en géométrie

L'alphabet - le nom et le son des lettres

Ponctuation, accent et repères dans le cahier

Repères pour lire et écrire

Repères pour éviter les confusions de prononciation

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Read this free ebook by Agnes Bourdonneau. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Consulter un site de ressources conçu pour la maternelle mais utile en élémentaire

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Consulter un site de ressources conçu pour la maternelle mais utile en élémentaire

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accueillir l'élève et sa famille, faire classe, approfondir et se former

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BILEM- Bilinguisme en maternelle et au cycle 2

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Des ressources pédagogiques, scientifiques et académiques pour enrichir sa pratique professionnelle, expérimenter de nouvelles activités et de nouvelles démarches dans des contextes plurilingues et de diversité culturelle.

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Evaluer l'élève en langue de scolarisation, faire le point sur ses compétences

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Evaluer l'élève en langue de scolarisation, faire le point sur ses compétences

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En français et en maths

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Lien vers la circulaire nationale du casnav

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Lien vers la circulaire nationale du casnav

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Circulaire nationale 2012-143 (CASNAV)

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La présente circulaire vise à définir les missions et l'organisation descentres académiques pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (Casnav).
Elle abroge la circulaire n° 2002-102 du 25 avril 2002 relative aux missions et à l'organisation des centres académiques pour la scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage.
Le Casnav est une structure d'expertise auprès du recteur et des directeurs académiques sur le dossier des élèves allophones nouvellement arrivés en France et des élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs. Cette expertise porte sur l'organisation de la scolarité des publics concernés, sur les ressources pédagogiques, sur la formation des enseignants et des cadres. Il participe également aux réflexions sur les politiques linguistiques. Structure d'appui académique ou interacadémique, il fonctionne dans le cadre d'un réseau d'échanges et de mutualisation au service de tous les acteurs impliqués dans le suivi des élèves allophones et des élèves de familles itinérantes.
Par des conseils et une aide pédagogique aux équipes enseignantes dans les écoles et les établissements, par des actions de formation, par la diffusion de documents pédagogiques ou d'autres ressources, il facilite l'accueil et la prise en charge des élèves dont la maîtrise du français et les connaissances antérieures peuvent être variées et parfois en décalage par rapport à celles des élèves du même âge.
Sa priorité est la maîtrise de la langue française et des apprentissages scolaires dans le cadre de l'accès de tous au socle commun de connaissances et de compétences qui implique la scolarisation de tous les élèves et la poursuite harmonieuse de leur scolarité.

1 - Missions des centres académiques pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs

1.1 Un pôle d'expertise

Le Casnav est responsable de la constitution et de l'actualisation d'un tableau de bord quantitatif et qualitatif, défini par le recteur dans un cadre national et regroupant les données sur l'état de la scolarisation des deux publics (effectifs, durée hebdomadaire des enseignements spécifiques et suivi de cohortes). Son expertise s'exerce en appui de l'encadrement supérieur de l'académie, en étroite collaboration avec les services statistiques et les services de scolarité des départements (chargés de suivre les effectifs, les affectations). Il recense les moyens mobilisés au profit des élèves. De cette manière, il apporte sa contribution au pilotage, aux organisations et à l'évaluation des dispositifs académiques.
Par la collaboration qu'il entretient avec les chefs d'établissement et les équipes de circonscription du premier degré, mais aussi avec les services académiques, avec les centres d'information et d'orientation et la mission générale d'insertion, le Casnav capitalise l'information nécessaire à l'élaboration et à la mise en œuvre de la politique et de la stratégie académiques en faveur de l'inclusion des élèves issus de familles itinérantes et des élèves allophones. Il est l'interlocuteur direct des acteurs de terrain sur toutes les questions liées à la scolarisation des élèves allophones et à celle des élèves issus de familles itinérantes. Le Casnav doit être clairement identifié dans l'académie.
Par sa collaboration avec les partenaires de l'éducation nationale à tous les niveaux, il contribue à repérer les situations de non-scolarisation, à en analyser les causes et à rappeler autant que de besoin les procédures applicables en la matière.

1.2 Une instance de coopération et de médiation

Comme interlocuteur privilégié des partenaires de l'éducation nationale, le Casnav est à même d'informer, de réguler les relations et de coopérer avec eux. Experts dans leur domaine, ils peuvent répondre à des demandes d'information, élaborer et animer des formations en partenariat auprès des acteurs qui œuvrent dans le même domaine.
Comme instance académique, il assure une coopération active et permanente entre les services académiques départementaux, les communes et les services sociaux afin de lutter contre la non-scolarisation et l'absentéisme, et développe les actions de médiation auprès des familles afin de faire évoluer les comportements.
À la demande du recteur, le Casnav peut représenter l'académie dans des instances partenariales : dans le cadre du programme régional d'intégration des populations immigrées (Pripi) et ses déclinaisons départementales (PDI), sur les plates-formes d'accueil, dans les commissions consultatives et les comités de gestion locaux relatifs à l'accueil et à l'habitat des gens du voyage, etc.
Afin de mobiliser et de diffuser les ressources existantes, afin d'articuler l'intervention de partenaires institutionnels, le Casnav fait appel à des partenariats divers : le Centre international d'études pédagogiques pour la formation à la passation du Delf, le Scérén-CNDP et son département Ville-École-Intégration pour les publications et la mutualisation des ressources, les institutions universitaires pour des recherche-actions.

1.3 Un centre de ressources et de formation

Le Casnav est un centre de ressources pour les personnels, les écoles et les établissements capables d'apporter leur appui technique, méthodologique et pédagogique. Il assure la formation des enseignants et met à leur disposition une documentation et des outils spécialisés. Il intervient également dans l'accompagnement des cadres en assurant l'information et la formation nécessaires à l'exercice du pilotage local des dispositifs.Le Casnav intervient dans la formation continue, dans le cadre du plan académique de formation et des plans départementaux. Il est un partenaire privilégié de la formation initiale des enseignants.
Il prépare les enseignants des premier et second degrés à la certification complémentaire en français langue seconde.

2 - Un pilotage visible et renforcé

2.1 Le pilotage national

Le Casnav contribue à la mise en œuvre des orientations et des conditions générales de scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et à celle des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs, définies au niveau national, ainsi que du recueil de données du tableau de bord national. Les Casnavsont organisés en réseau national par la miseen place des groupes de travail autour de problématiques communes. Ce réseau élabore et diffuse des ressources (livrets de présentation de l'école, documents traduits, démarches pédagogiques, etc.) qui sont diffusées sur le site Éduscol ou par le biais du Scérén, notamment le département Ville-École-Intégration. Il est consulté sur les enquêtes, la préparation des séminaires nationaux dans le cadre du plan national de formation et la formation de formateurs.

2.2 Le pilotage académique

Le recteur veille à ce que le Casnavdispose des moyens humains et matériels nécessaires à l'exercice de ses missions, en fonction du contexte académique. Il désigne un responsable du Casnav, conseiller technique, parmi les personnels d'inspection, choisi pour son expertise sur les questions interculturelles, pour sa connaissance approfondie du système éducatif, pour ses aptitudes à piloter un dossier et diriger une équipe. Il veille à ce que les publics qui mobilisent son action soient pris en compte dans l'ensemble des textes (le projet académique en premier lieu) et des travaux académiques (sur la validation du socle commun, l'éducation prioritaire, les arts et la culture, l'orientation, la prévention du décrochage, les liaisons interdegrés, etc.).
Le Casnavélabore un projet annuel d'actions répondant aux besoins de l'académie. Il rend compte annuellement de son activité.
Selon les contextes, le recteur peut organiser des pôles départementaux placés sous l'autorité des DASEN.
Le responsable académique est chargé de formaliser, en fonction du contexte local et en collaboration avec les services départementaux, la mise en œuvre de la politique et de la stratégie académiques de scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs, et notamment :
- les modalités d'accueil, d'évaluation, d'affectation et de scolarisation des élèves, en liaison avec les services académiques d'information et d'orientation et les services départementaux chargés de la scolarité ; - les modalités d'implantation des unités pédagogiques spécifiques ; - l'appui aux équipes pédagogiques pour l'élaboration des projets d'école et d'établissement ; - les modalités de la formation des enseignants ; - la constitution d'un vivier de professeurs (par exemple par la certification complémentaire) ;- l'identification et la mobilisation des ressources nécessaires à l'enseignement.Il effectue et diffuse un bilan annuel quantitatif et qualitatif permettant de mesurer l'efficacité des dispositifs.

3 - La composition des centres académiques pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs

La composition de l'équipe du Casnavest arrêtée par le recteur en fonction de l'analyse des besoins repérés : les différents territoires, les flux d'élèves allophones arrivants et les flux d'élèves de familles itinérantes.
Le recrutement des membres de l'équipe du Casnavse fait auprès des personnels dont les pratiques et les formations antérieures sont diversifiées et adéquates aux besoins, ayant de préférence une bonne expérience auprès d'élèves allophones ou d'élèves issus de familles itinérantes. Ces collaborateurs sont choisis pour leur expertise pédagogique reconnue par les corps d'inspection (notamment en ce qui concerne la pédagogie différenciée, la didactique des langues-cultures et l'enseignement-apprentissage du français comme langue de scolarisation). D'autres personnels peuvent être adjoints à cette équipe en fonction des actions à conduire. Le responsable du Casnavest chargé de définir les fonctions des membres de l'équipe (coordonnateur, formateurs, médiateurs, etc.) en lien avec les DASEN sur les départements.
Les membres du Casnavsont l'objet d'une évaluation par les inspecteurs de leur corps d'origine qui tiennent compte des objectifs assignés à leur mission. Les besoins spécifiques en formation des membres des Casnavtrouvent une réponse au niveau académique, interacadémique ou national.

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La présente circulaire vise à définir les missions et l'organisation descentres académiques pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (Casnav).Elle abroge la circulaire n° 2002-102 du 25 avril 2002 relative aux missions et à l'organisation des centres académiques pour la scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage.Le Casnav est une structure d'expertise auprès du recteur et des directeurs académiques sur le dossier des élèves allophones nouvellement arrivés en France et des élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs.

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Pour aider à visualiser la prononciation de certaines consonnes

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Pour aider à visualiser la prononciation de certaines consonnes

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Des dictionnaires illustrés, avec une entrée phonétique

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Des dictionnaires illustrés, avec une entrée phonétique

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Diclé, chez Retz ; Eurêka chez de boeck, ...

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Pour entrainer les compétences de lecture à leur début, tout en en réinvestissant d'autres en autonomie ou accompagné-e

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À utiliser graphème par graphème selon les besoins de l'élève, les fiches sont indépendantes, commencer par les voyelles et consonnes simples

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Read this free ebook by Mon bazar UPE2A en collaboration avec des enseignantes extras. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Pour les directeurs de Cycle 1 : vademecum du casnav de Paris

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Pour les directeurs de Cycle 1 : vademecum du casnav de Paris

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Lien vers la circulaire nationale pour les EANA

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Lien vers la circulaire nationale pour les EANA

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Circulaire nationale 2012-141 (UPE2A)

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Des ressources pour les enseignants de cycle 1 sont également recensées sur le padlet CASNAV directeur en colonnes 12,13,14

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Des ressources pour les enseignants de cycle 1 sont également recensées sur le padlet CASNAV directeur en colonnes 12,13,14

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QR-Codes pour démarrer en famille en langue française

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QR-Codes pour démarrer en famille en langue française

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M.H.M : Toutes les ressources de cycle 2 sont adaptées. L'important est de verbaliser.

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Graphèmes complexes

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Read this free ebook by Mon bazar UPE2A en collaboration avec des enseignantes extras. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Lien vers la circulaire académique pour les EANA

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Lien vers la circulaire académique pour les EANA

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Circulaire académique 2019-01 (UPE2A)

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La méthode de Singapour peut aussi être utilisée en cycle 2.

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Le pari (réussi !) de la "méthode de Singapour" ? : une méthode où toutes les notions sont présentées de manière concrète et visuelle, avant de passer aux chiffres, aux symboles et aux calculs compliqués.

Les mathématiques à l'école primaire deviennent simples, accessibles et concrètes pour tout le monde, un vrai plaisir !

Depuis 2007, La Librairie des Écoles adapte en France cette collection qui a permis aux élèves de Singapour de se classer en tête de toutes les évaluations internationales.

Un dispositif complet pour vous accompagner tout au long de l'année :

La méthode de Singapour c'est des fichiers comportant des séances rythmées et efficaces en conformité avec les repères de progression et vos retours de terrain mais aussi des ressources à télécharger, du matériel de manipulation, des fichiers numériques et un accompagnement pédagogique.

# data[].attributes.attachment_link.title
Accueil La méthode de Singapour - La Méthode de Singapour

# data[].attributes.attachment_link.description
Le pari (réussi !) de la "méthode de Singapour" ? : une méthode où toutes les notions sont présentées de manière concrète et visuelle, avant de passer aux chiffres, aux symboles et aux calculs compliqués. Les mathématiques à l'école primaire deviennent simples, accessibles et concrètes pour tout le monde, un vrai plaisir !

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Pour travailler l'oral, le principe alphabétique, s'inspirer du cycle 1

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Pour travailler l'oral, le principe alphabétique, s'inspirer du cycle 1

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Cf liens, oral-écrit ; principe alphabétique III-2

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Enrichir le vocabulaire / Acquérir et développer la syntaxe

" La syntaxe s'acquiert conjointement avec la construction du lexique. L'appropriation progressive des structures syntaxiques se développe dans le cadre de toutes les activités de la classe, par la pratique de la langue orale et par la fréquentation de la langue écrite, mais aussi lors de courtes activités dédiées. "

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Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions au cycle 1

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Fiches pour s'approprier la langue écrite

# data[].attributes.subject
Fiches pour s'approprier la langue écrite

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Les deux premières pages suffisent pour commencer ; correspondent aux livres plus haut

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Nextcloud - a safe home for all your data

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Parler du rôle essentiel d'accompagnant qu'ont les parents vis-à-vis de l'école tout en parlant leur langue

# data[].attributes.subject
Parler du rôle essentiel d'accompagnant qu'ont les parents vis-à-vis de l'école tout en parlant leur langue

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A partir de "la lettre aux parents confinés" écrite par le collectif "la diversité ensemble", disponible en 37 langues. Aller sur l'onglet "Les lettres" de "Lettres aux parents confinés"

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ELSE - Éducation en langues secondes et étrangères

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Le projet

La "lettre aux parents confinés" est une initiative bénévole et citoyenne qui vise à rassurer les parents qui s'inquiètent de cette crise et de ses conséquences sur l'équilibre de la famille et des enfants.
Grace à l'initiative du collectif "La diversité, ensemble", né à cette occasion, elle est disponible à l'oral grâce à des bénévoles qui travaillent à la traduction et à l'enregistrement des versions en différentes langues.
Nous posterons progressivement de nouvelles versions.

Merci à toutes et tous.
D'autres traductions de la lettre sont en cours, et si vous-même souhaitez participer à cette action en traduisant la lettre dans une langue qui n'est pas encore représentée, merci de nous contacter, nous nous ferons un plaisir de l'ajouter à cette belle mosaïque plurilingue !
𝐋𝐞 𝐭𝐞𝐱𝐭𝐞 𝐝𝐞 𝐥𝐚 𝐥𝐞𝐭𝐭𝐫𝐞 𝐞𝐧 𝐟𝐫𝐚𝐧𝐜̧𝐚𝐢𝐬

𝐋𝐞𝐭𝐭𝐫𝐞 𝐚𝐮𝐱 𝐩𝐚𝐫𝐞𝐧𝐭𝐬 𝐜𝐨𝐧𝐟𝐢𝐧𝐞́𝐬

Nous nous retrouvons en famille.
Jamais nous n'avons été aussi souvent et aussi longtemps avec nos enfants.
C'est l'occasion de leur parler. De leur parler plus souvent, plus longtemps que d'habitude.
C'est l'occasion de les écouter. De les écouter plus longtemps, plus que d'habitude.
C'est l'occasion de mieux les connaitre.
Parler avec nos enfants, c'est ce qui est essentiel, pour traverser ensemble cette crise : se rassurer, se soutenir, se dire les choses importantes.
Parler avec nos enfants, pour les accompagner à faire leurs devoirs : en parlant de l'école et du travail, en parlant de leurs craintes et de leurs réussites, c'est ce qui les fera progresser, pendant cette crise, et de retour à l'école aussi !

Les devoirs qui viennent de l'école sont une bonne occasion de discuter.
Les enfants peuvent toujours expliquer à leurs parents ce qu'ils ont compris, ce qu'ils n'ont pas compris, ce qui est facile, ce qui est difficile.
On peut téléphoner à une tante, un oncle, un ami, une voisine pour mieux comprendre.
On peut faire ça ensemble, même si on croit que l'on ne sait pas.
Les enseignants envoient des exercices que les enfants savent faire.
Les enseignants envoient aussi des exercices plus difficiles que les enfants peuvent essayer de faire en prenant le temps de chercher à comprendre, avec vous, avec vos questions, en en discutant.
Parfois c'est trop difficile : ça ne fait rien, ils verront ça plus tard, à l'école.
Demandez à vos enfants ce qu'ils ont compris, même s'ils vous disent " qu'ils n'ont rien compris ".
Dites-leur ce que vous en pensez, cherchez à comprendre ensemble.
On ne cherche pas la performance ou la perfection, mais plutôt à réfléchir ensemble.

Pour les parents qui parlent une autre langue que celle de l'école :
Parler c'est " dire et écouter ", c'est échanger, c'est partager, et dans la langue ou les langues que l'on veut, avec laquelle on est familier.
Toutes les langues sont belles, utiles et ont de la valeur pour parler avec son enfant.
Toutes les langues sont valables, utiles, pour demander, dire, consoler, se fâcher, raconter et faire raconter des histoires, expliquer, rire ensemble, ou parler de tout et de rien.
Utilisez la langue (ou les langues) la plus évidente, la plus facile, la plus utile, la plus naturelle, la plus efficace pour vous pour échanger avec votre enfant.
Et laissez votre enfant choisir la langue ou les langues qu'il veut utiliser, l'important c'est de communiquer.

𝐋𝐞 𝐜𝐨𝐥𝐥𝐞𝐜𝐭𝐢𝐟 " 𝐋𝐚 𝐝𝐢𝐯𝐞𝐫𝐬𝐢𝐭𝐞́, 𝐞𝐧𝐬𝐞𝐦𝐛𝐥𝐞 " (parents, enseignants, formateurs, chercheurs, étudiants)

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La "lettre aux parents confinés" est une initiative bénévole et citoyenne qui vise à rassurer les parents qui s'inquiètent de cette crise et de ses conséquences sur l'équilibre de la famille et des enfants.

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Plaquette de présentation du casnav 78 - 

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Plaquette de présentation du casnav 78 - 

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dernière édition

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Affiche "Parents, vos langues sont une chance !"

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Parents, vos langues sont une chance ! Quels sont les avantages du bilinguisme ? Ma langue est-elle utile pour mon enfant ? Que va-t-il se passer à l'école pour mon enfant qui grandit avec plusieurs langues ? Autant de

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Mutualisation de ressources entre enseignants

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Mutualisation de ressources entre enseignants

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Si vous souhaitez partager des ressources pédagogiques utilisées en classe, écrivez à ce.ia78.casnav1d@ac-versailles.fr. Elles seront publiées sur ce netboard et rendront surement service à un-e collègue !

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Alex et Zoé peut être utilisé comme support ponctuel pour les plus jeunes

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Alex & Zoé, la méthode d'apprentissage du français pour les enfants de 7 à 10ans

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Alex & Zoé, la méthode d'apprentissage du français pour les enfants de 7 à 10 ans grâce à un guide pédagogique avec des supports visuels prêts à l'emploi, des fiches photocopiables et des tests d'évaluation

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Différentes ressources C2, C3 avec supports oralisés

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Différentes ressources C2, C3 avec supports oralisés

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regroupées dans un padlet comprenant des listes quizlet, mémos, livres bookcreator

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Circulaire nationale 2012-142 (UPS)

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La présente circulaire concerne les élèves issus de familles itinérantes et de familles sédentarisées depuis peu, ayant un mode de relation discontinu à l'école. Les déplacements ne favorisent pas la continuité scolaire et les apprentissages. Or ils ne doivent faire obstacle, ni aux projets de scolarité des élèves et de leurs parents, ni à la poursuite des objectifs d'apprentissage définis par le socle commun de connaissances et de compétences.
Conformément aux articles L. 111-1, L. 122-1, L. 131-1 du code de l'éducation et aux engagements internationaux de la France, ils sont, comme tous les autres enfants des deux sexes âgés de six à seize ans présents sur le territoire national, soumis au respect de l'obligation d'instruction et d'assiduité scolaire quelle que soit leur nationalité ; le droit commun s'applique en tous points à ces élèves : ils ont droit à la scolarisation et à une scolarité dans les mêmes conditions que les autres, quelles que soient la durée et les modalités du stationnement et de l'habitat, et dans le respect des mêmes règles.
Cette circulaire vise à favoriser la fréquentation régulière d'un établissement scolaire dès l'école maternelle, étape essentielle de la scolarité, à améliorer la scolarité de ces élèves et à prévenir la déscolarisation.
Elle abroge la circulaire n° 2002-101 du 25 avril 2002.

1 - Principes généraux de scolarisation

L'effort consenti par la communauté nationale au service des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs implique une mise en œuvre encadrée et articulée au niveau national, académique, départemental et local. La variété des situations territoriales, des types de mobilité des familles exige à la fois souplesse, adaptabilité et réactivité de la part des services concernés ainsi que la mise en place d'une coopération efficace entre les institutions et les différents partenaires associatifs.
Cette coopération doit conduire à l'application de procédures administratives simplifiées garantissant un accueil en classe rapide, à une plus grande réactivité dans les procédures d'inscription aux services qui l'accompagnent (cantine, ramassage scolaire, etc.) ainsi qu'une gestion immédiate des refus d'inscription et des dissuasions par une action conjointe des différents services académiques.
Une attention particulière sera accordée aux procédures de radiation et aux inscriptions dans le cadre académique et interacadémique.
À l'école primaire, l'inscription scolaire relève de la responsabilité du maire. Selon les dispositions de la circulaire n° 91-220 du 30 juillet 1991, même si la famille ne peut pas, lors de la demande d'inscription, présenter un ou plusieurs des documents nécessaires, l'élève doit bénéficier d'une admission provisoire, dans l'attente de la présentation, dans les plus brefs délais, des documents qui permettent d'effectuer son inscription. Au cas où le directeur d'école se trouverait dans l'impossibilité absolue d'admettre l'élève par manque de place, il adresse immédiatement un rapport au directeur académique des services de l'éducation nationale (DASEN), agissant par délégation du recteur d'académie. Celui-ci en informe le préfet et prend toutes dispositions utiles pour rendre cet accueil possible.
Dans le second degré, l'élève est inscrit par le chef d'établissement après affectation par l'autorité académique.
Le fait qu'une famille soit hébergée de manière provisoire sur le territoire d'une commune est sans incidence sur le droit à la scolarisation. En effet, c'est la résidence sur le territoire d'une commune qui détermine l'établissement scolaire d'accueil (article L. 131-6 du code de l'éducation). La scolarisation s'effectue donc dans les écoles et les établissements du secteur du lieu de stationnement sauf cas particulier impliquant l'accueil dans une unité pédagogique dont l'établissement est dépourvu.
La circulaire NOR:INTD0600074C du 3 août 2006 relative à la mise en œuvre des prescriptions du schéma départemental d'accueil des gens du voyage prévoit la possibilité pour une famille de prolonger le séjour sur une aire d'accueil afin d'achever l'année scolaire. Cette disposition doit permettre une scolarité plus suivie et régulière pour tous les enfants de familles itinérantes et de voyageurs. La circulaire interministérielle du 26 août 2012 précise les mesures à prendre en cas d'existence de campements organisés sur le territoire sans droit ni titre. Les services académiques s'engageront au côté des préfets dans le respect du principe de l'obligation scolaire.
Les enfants concernés étant souvent de nationalité étrangère, la circulaire n° 2002-063 du 20 mars 2002 relative aux modalités d'inscription et de scolarisation des élèves de nationalité étrangère s'applique. Elle précise qu' : " En l'état actuel de la législation aucune distinction ne peut être faite entre élèves de nationalité française et de nationalité étrangère pour l'accès au service public de l'éducation. "
En référence à ces cadres, le directeur académique des services de l'éducation nationale sera particulièrement attentif à la participation active des services de l'éducation nationale au diagnostic prévu par la circulaire interministérielle.
Avec l'appui du Casnav (centre académique pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs), il prendra les mesures nécessaires en matière de prise en charge scolaire en mobilisant prioritairement les moyens de droit commun, et en particulier ceux qui s'adressent aux enfants, nouvellement arrivés en France, allophones en application de la circulaire relative à l'organisation de leur scolarité.
Le chargé de mission départemental coordonne les actions pédagogiques déployées par les enseignants pour garantir une scolarité profitable quelle qu'en soit la durée. Il engage, avec les collectivités territoriales, les actions nécessaires sur les conditions matérielles de scolarisation qui ont une forte incidence sur la fréquentation scolaire.

2 - Mise en œuvre du pilotage

2.1 Au niveau national

Les orientations et les conditions générales de scolarisation des enfants de familles itinérantes et de voyageurs sont définies au niveau national.
Un réseau coordonné des Casnav est mis en place pour faciliter la mutualisation des expériences académiques.

2.2 Au niveau académique,

le recteur désigne, dans le cadre du Casnav, un chargé du dossier " élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs " qui coordonne l'action des départements et est susceptible de le représenter sur cette thématique, dans les réunions régionales avec les partenaires institutionnels ou associatifs.

2.3 Au niveau départemental,

chaque directeur académique, agissant sur délégation du recteur d'académie, nomme un chargé de mission " scolarité des élèves de familles itinérantes et de voyageurs ". L'organisation et les contours de la mission dépendent étroitement des situations locales. Le chargé de mission voit son rôle défini par une lettre de mission du DASEN.
Il fait partie de l'équipe du Casnav. Il assure la liaison avec les différents services de l'État, les associations, l'ensemble des partenaires concernés et assure le lien avec les autres départements.
Il est le représentant privilégié de l'éducation nationale dans le suivi du volet scolarité du schéma départemental d'accueil et d'habitat des gens du voyage et assure le lien avec les personnels des aires d'accueil. Il organise les réseaux d'écoles et établissements de référence.
Il travaille en liaison étroite avec les inspecteurs de l'éducation nationale chargés des circonscriptions du premier degré et les chefs d'établissement afin de faciliter l'organisation et la coordination de l'ensemble des actions concernant la scolarisation des élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs.
Il veille à la prise en compte par les services académiques des départements des arrivées d'élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs notamment afin de disposer de la part des municipalités de l'information en temps utile pour anticiper l'accueil des élèves et leur inscription.
Afin de favoriser l'identification rapide des enfants soumis à l'obligation d'instruction qui ne sont pas scolarisés, il met en place une action concertée avec les communes conformément à la circulaire n° 99-070 du 14 mai 1999 relative au renforcement de l'obligation scolaire.

2.4 Au niveau local,

au plus près des publics concernés, il est indispensable de mettre en place un suivi plus étroit, pour garantir une scolarisation efficace et réelle.
Des relations confiantes et régulières établies entre l'institution scolaire et les parents d'élèves doivent permettre de lever certaines craintes concernant la scolarisation : scolarisation des jeunes filles, scolarisation en école maternelle, en collège, etc.
Un véritable maillage territorial ainsi qu'une étroite collaboration avec les collectivités locales sont indispensables pour organiser une réponse aux difficultés de scolarisation. Ainsi, l'IEN de circonscription, les directeurs d'école, les chefs d'établissement concernés établiront une concertation locale avec les représentants des collectivités territoriales et des autres services déconcentrés de l'État aux côtés des gestionnaires des aires d'accueil, au service de tous les élèves présents sur le territoire et de leurs parents.

2.5 La formation

Dans le cadre du projet académique de formation le Casnav contribue à l'élaboration du cahier des charges et répond à l'appel d'offres. Il met en place un plan annuel de formation qui concerne tous les acteurs impliqués. La formation des cadres est une priorité, eu égard à la complexité du dossier et à la nécessité d'un pilotage renforcé.
La formation des enseignants et des autres personnels concernés prend place dans le plan académique et les plans départementaux de formation sous forme d'actions favorisant une meilleure connaissance de la diversité des publics, mais surtout des modalités d'enseignement, d'accompagnement, et de personnalisation des parcours. Ces formations permettront de faire mieux connaître et mieux comprendre les populations nomades afin de dépasser les clichés, les craintes, voire les peurs, ancrés de part et d'autre, pour permettre aux enfants d'étudier ensemble dans de bonnes conditions.
Certains modules de formation constitueront un préalable pour les personnels désireux d'enseigner à ces publics, d'autres prendront place dans le cadre d'une formation continuée.
Des formations spécifiques sur publics désignés concerneront annuellement les référents locaux (professeurs des unités pédagogiques, médiateurs scolaires, etc.).
Enfin, des formations d'établissement seront mises en place systématiquement pour accompagner les équipes des établissements et écoles de référence, notamment dans le cas de projets de nouvelles aires d'accueil, avant installation des familles.
En complément, des actions d'animation locale, d'animation de réseau, de rencontres partenariales pourront être mises en place par les coordonnateurs départementaux.

3 - Scolarité des élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs

3.1 Développer l'information et le dialogue

Un document d'information remis aux familles, dès leur installation, indique les établissements scolaires de référence, les procédures d'inscription et les possibilités de recours, les dispositifs de soutien et d'accompagnement éducatif, les activités périscolaires et identifie le médiateur scolaire et les personnes chargées de l'accueil des familles et du suivi de la scolarité des élèves dans les établissements et les écoles.
La continuité scolaire commence par la mise en place d'un livret d'accueil pour la scolarité en maternelle puis du livret scolaire et du LPC pour les élèves régulièrement inscrits.
Une fiche de suivi de scolarité précisant la date d'arrivée et de départ de chaque école ou établissement fréquenté ainsi que le niveau de classe suivi facilite la cohérence dans la prise en charge pédagogique des élèves et permet aussi de vérifier la régularité de leur scolarité. Elle est transmise par la famille d'établissement en établissement, le chef d'établissement ou directeur d'école en conserve une copie.
Des dispositifs sont élaborés localement en vue de faciliter la scolarisation au collège (identifications des élèves, dialogue suivi avec les parents, journées de visite du collège, pré-inscriptions, etc.).
Il est à la fois indispensable que soit assurée la continuité des apprentissages, quels qu'en soient les modes, et que les outils d'apprentissage (cahiers, documents) soient conservés par l'élève et constituent un support de communication lors de son arrivée dans une nouvelle école ou un nouvel établissement.
On veillera essentiellement à la cohérence de son parcours, notamment pour ce qui concerne l'affectation dans un niveau (dans une classe correspondant à sa classe d'âge). La qualité du suivi et l'évaluation immédiate sur la base des productions d'élèves sont des réponses à l'itinérance.

3.2 Le médiateur scolaire

La médiation scolaire est une action spécifique, portée par des personnels identifiés et missionnés pour ce travail. Aussi, les recteurs ou les DASEN peuvent-ils être amenés à missionner des médiateurs scolaires.
Le médiateur scolaire est un intermédiaire entre les usagers et l'institution scolaire d'une part, mais aussi un relais entre tous les partenaires impliqués dans les procédures et le suivi de la scolarisation.
Le médiateur scolaire (ou professeur relais), muni d'une lettre de mission académique ou départementale, est chargé d'accompagner les familles et d'établir avec elles un dialogue suivi, et de coordonner le suivi de la scolarisation des enfants avec les différents partenaires pour faciliter et fluidifier les procédures sur un (ou plusieurs) territoire(s) et accompagner les unités pédagogiques spécifiques. Il appartient à l'équipe du Casnav qui en assure la formation.
Le médiateur scolaire accompagne les familles dans le dialogue avec la personne chargée au sein du collège du suivi de la scolarité de ces élèves (enseignant, conseiller principal d'éducation, etc.).
La scolarisation peut être appuyée par un système de transport scolaire accompagné, qui permet aux médiateurs de venir chercher les élèves pour les amener vers l'école ou l'établissement de référence. Ce type de dispositif doit se mettre en place en concertation avec les collectivités locales ; dans ce cadre, on veillera lors de la mise en œuvre des schémas départementaux d'accueil des gens du voyage à ce que le circuit du ramassage scolaire ordinaire desserve les aires d'accueil et les zones denses en terrains familiaux.
Il peut être choisi parmi les personnels enseignants ou d'éducation, du 1er ou du 2nd degré, sur un profil spécifique et dispose des moyens nécessaires à son action.

3.3 Inclure en classe ordinaire

L'inclusion dans les classes ordinaires constitue la modalité principale de scolarisation. Elle est le but à atteindre, même lorsqu'elle nécessite temporairement des aménagements et des dispositifs particuliers.
La réussite de l'inclusion scolaire des élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs est facilitée par l'implantation de médiateurs de terrain qui créent le lien entre les familles, les écoles et collèges, les collectivités territoriales, les partenaires associatifs.
Quand elles existent, les unités pédagogiques spécifiques sont accompagnées par le Casnav (mise en place, formation des équipes, etc.) ; elles doivent disposer de toute la souplesse nécessaire à l'accueil des élèves et à la personnalisation des parcours, organiser les liens avec la classe ordinaire et donc prévoir des temps de présence en classe ordinaire.
L'objectif légal d'inclusion scolaire et d'acquisition du socle commun de connaissances et de compétencesest celui du droit commun et s'applique naturellement aux élèves issus de familles itinérantes présents sur le territoire de la République. Le livret personnel de compétences est l'outil de suivi à utiliser.

3.4 Des réseaux d'écoles et d'établissements de référence

Les écoles et les établissements qui accueillent régulièrement des élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs constituent un réseau coordonné à l'échelon départemental par le chargé de mission " élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs " et au niveau académique par le Casnav. Ces réseaux doivent impliquer à la fois les établissements de second degré et les écoles concernés. Ils capitalisent des ressources et de l'expertise. Dans chaque établissement, un personnel est spécifiquement chargé du dossier (professeur relais, coordonnateur RRS, directeur de Segpa, CPC, ou autre en fonction du territoire). Ces établissements doivent faire l'objet de mesures d'accompagnement et de facilitation. Ainsi est-il indispensable d'envisager une formation des équipes pédagogiques dans leur ensemble à l'accueil des élèves, au dialogue des enseignants avec les familles, mais aussi à des adaptations pédagogiques, à l'élaboration de programmes adaptés appuyés sur les programmes ordinaires, au décloisonnement en primaire, aux programmes de travail à la carte en collège, aux évaluations spécifiques, etc.
Constitués en réseau, ces établissements mutualisent les expériences d'accueil de ces publics et échangent sur leurs pratiques et leurs organisations.

3.5 Des unités pédagogiques spécifiques

Dans certaines écoles et collèges de référence, peuvent être créées des unités pédagogiques spécifiques éventuellement inter-degrés conçues comme dispositifs d'accompagnement à la scolarité, animées par des personnels spécifiquement formés à ce public. Ces unités seront en particulier implantées en collège, pour prévenir la déscolarisation, car la fréquentation du collège suscite encore des appréhensions de la part de certaines familles itinérantes et parfois de familles sédentarisées.
On pourra envisager une éventuelle articulation avec la politique de la ville pour offrir des parcours éducatifs innovants, des projets originaux valorisant les compétences identifiées de ces jeunes.
Plus généralement, les solutions innovantes et efficaces seront encouragées à tous les niveaux de scolarité. Le cadre de l'innovation et de l'expérimentation offre un vaste champ de possibilités dans de nombreux établissements.
Le recours à l'internat, au lycée, mais aussi au collège, voire à l'école, peut aussi constituer une solution stable de scolarité qui réponde aux besoins de certaines familles soumises à une forte itinérance.

3.6 La scolarité après le collège

À la fin de la période d'obligation scolaire le droit commun s'applique pour ces élèves. Le développement de l'offre de formation en lycée professionnel constitue une possibilité de scolarisation intéressante pour certains élèves. Dans tous les cas, des réponses spécifiques et un accompagnement soutenu sont à mettre en place.
Les actions engagées dans le cadre de la mission générale d'insertion de l'éducation nationale peuvent aussi contribuer aux objectifs de qualification pour un public trop souvent marqué par le décrochage scolaire. Certaines modalités doivent être plus particulièrement mobilisées : les formations intégrées qui permettent de préparer en un an des jeunes à l'apprentissage (regroupements, stages encadrés) puis de les accompagner pendant les deux ans de contrat.
La mise en place de dispositifs spécifiques répondant aux besoins de ces élèves, sur le modèle des pôles d'insertion organisés pour les élèves allophones (UPE2A), avec des formateurs formés par les Casnav, est envisageable.

4 - Dispositifs particuliers

4.1 Les antennes scolaires mobiles

Les antennes scolaires mobiles ne peuvent constituer une alternative à l'École de la République.
Elles assument, là où elles sont présentes, une mission temporaire de scolarisation et de lien vers l'école pour des élèves et des familles dont la relation au système scolaire est précaire.
Elles ont vocation à être des dispositifs transitoires que les Casnav, les inspecteurs et les enseignants concernés doivent faire évoluer vers une scolarisation en école ou établissement ordinaire.
Les enseignants en antenne scolaire mobile sont ainsi conduits à réaliser des actions de médiation et d'accompagnement à la scolarité. Ils sont rattachés à une école ou un établissement du réseau de référence où ils disposent d'une salle et de matériel et relèvent du pilotage académique et départemental.

4.2 L'enseignement et l'accompagnement pédagogique à distance

Pour certains élèves, la continuité pédagogique pourra être assurée par un dispositif d'enseignement à distance.
Cette solution peut être envisagée ponctuellement, partiellement ou totalement, pour permettre la scolarité de ceux dont la fréquentation scolaire assidue est rendue difficile par la très grande mobilité de leur famille. Cette solution ne saurait devenir le mode habituel de scolarité mais peut être activée dans des cas avérés de déplacements fréquents.
L'obtention de la gratuité des cours relève de la compétence du DASEN en charge du département. Il convient de veiller tant au niveau académique que national à l'harmonisation des pratiques d'inscriptions et à l'évaluation du dispositif.
Les élèves inscrits au Cned bénéficieront également de solutions d'accompagnement et de suivi dans les établissements du réseau départemental d'écoles et collèges de référence, notamment dans le cadre des unités pédagogiques. Les modalités de mise en œuvre sont définies au niveau départemental, et sont gérées par convention de partenariat avec le Cned, à l'échelle de l'établissement, du département ou de l'académie. L'objectif est de permettre à ces enfants d'une part, de bénéficier de la continuité pédagogique permise par l'inscription au Cned, d'autre part, de disposer d'un accompagnement au sein d'une structure scolaire par des personnes qualifiées lors de leur stationnement sur un territoire.
Un accompagnement pédagogique à distance peut être proposé aux élèves inscrits dans un établissement scolaire au niveau académique, avec des dispositifs comme les ENT que le Casnav peut alimenter avec l'aide des professeurs des unités pédagogiques ou au niveau local, depuis l'école ou l'établissement de référence qui établit des liens avec l'élève sur les périodes d'itinérance (correspondance interactive, orale et écrite, collaboration à un projet numérique, réalisation d'un reportage, balladodiffusion, etc.).

4.3 L'enseignement spécialisé

Dans tous les cas, on doit valoriser au maximum les capacités des enfants à suivre un cursus ordinaire en collège. Toutefois lorsque l'élève rencontre des difficultés scolaires graves et persistantes auxquelles n'ont pas pu remédier les actions de prévention et de soutien dès l'école primaire, les possibilités offertes par les sections d'enseignement général et professionnel adapté (Segpa) doivent pouvoir être envisagées dans le respect des procédures d'admission, et non bien entendu par affectation a priori : cette solution ne peut être une réponse naturelle à un rapport inhabituel à l'école et aux apprentissages. De la même façon, le recours aux dispositifs de l'ASH ne peut se faire que dans le respect des procédures.

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La présente circulaire concerne les élèves issus de familles itinérantes et de familles sédentarisées depuis peu, ayant un mode de relation discontinu à l'école. Les déplacements ne favorisent pas la continuité scolaire et les apprentissages.

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Plaquette présentant les ateliers OEPRE du département

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Plaquette présentant les ateliers OEPRE du département

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Flyer multilingue

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Transmettre un livre de liens vers des ressources pour apprendre ou se perfectionner en langue et société française

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Transmettre un livre de liens vers des ressources pour apprendre ou se perfectionner en langue et société française

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Read this free ebook by Mon bazar UPE2A. Find thousands of free educational ebooks for classroom use at read.bookcreator.com

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Utiliser des applications-outils de traductions pour communiquer avec les parents

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Utiliser des applications-outils de traductions pour communiquer avec les parents

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ou en classe ordinaire

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Situations d'Acquisition de Compétences en Langage Oral

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Situations d'Acquisition de Compétences en Langage Oral

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(elle veut se balancer) , pour + infinitif, parce que, qui relatif, gérondif (en pour que, quand, si, comme, que relatif, que relatif. (voir plus bas).
Les complexités sont valides lorsqu'elles sont "enchâssés" dans une phrase.

Des situations sont proposes qui permettent dans un premier temps d'utiliser une structure précise. C'est donc d'abord par imprégnation, sous la forme d'entraînements, d'exercices structuraux mis en ouvre dans des moments de classe, jeux de rôles, jeux de société,.

La consolidation de ces acquis se fait bien sur ensuite dans d'autres contextes : c'est la réutilisation de la structure syntaxique dans d'autres situations qui permet la validation.

Comme dans l'apprentissage d'une langue étrangère, les formes de base sont utilisées dans un contexte de communication orale dans des structures automatiques" et peuvent ensuite être réinvesties.

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(elle veut se balancer) , pour + infinitif, parce que, qui relatif, gérondif (en pour que, quand, si, comme, que relatif, que relatif. (voir plus bas). Les complexités sont valides lorsqu'elles sont "enchâssés" dans une phrase. Des situations sont proposes qui permettent dans un premier temps d'utiliser une structure précise.

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Progression dans l'apprentissage du lexique

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Progression dans l'apprentissage du lexique

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Première période

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Se référer aux objectifs du socle et des programmes du cycle 2

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Se référer aux objectifs du socle et des programmes du cycle 2

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essentiellement en français et en maths

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Toujours avoir en tête les objectifs des programmes et les attendus de fin de cycle

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Toujours avoir en tête les objectifs des programmes et les attendus de fin de cycle

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en français. Merci à Elaurys, de l'école du bord du monde
https://ecoleduborddumonde.com/socle-et-programmes/

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Et en mathématiques : travailler les structures syntaxiques et langagières spécifiques.
Merci à Elaurys, de l'école du bord du monde
https://ecoleduborddumonde.com/socle-et-programmes/

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Les EANA et EFIV ont besoin de différenciation

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Les EANA et EFIV ont besoin de différenciation

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Synthèse proposée

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Ils font face à de grands défis de mémorisation

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Ils font face à de grands défis de mémorisation

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Voici des idées à prendre dans les aménagements pédagogiques envisageables.

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Evaluer un Elève Non Scolarisé Antérieurement / Non lecteur / langage écrit, oral / en maths...

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Evaluer un Elève Non Scolarisé Antérieurement / Non lecteur / langage écrit, oral / en maths...

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Consulter les pages consacrées à l'évaluation des EANA du genially de l'Essonne

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L'évaluation diagnostique

Accompagner l'élève dans les apprentissages

Accueillir un élève allophone arrivant dans sa classe

S'informer et mieux connaître les EANA

EANA : Elève Allophone Nouvellement Arrivé

Accueillir l'élève et sa famille

1

Aller plus loinet se former

2

3

Ouvrir la classe au plurilinguisme et à l'interculturel

1er degré

Document réalisé par :

Albane Liziard : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Fabienne Mousain : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Nathalie Sanz De Frutos : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Nelly Gougeon : Formatrice CASNAV en Essonne

Avec la contribution de :

Marie Montaigne : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Typhaine Jammes-Guyard : enseignante chargée de mission à 25% sur les EFIV en Essonne

Nadine Caroff : CPC école inclusive ouest en Essonne

S'informer et mieux connaître les EANA

EANA : Elève Allophone Nouvellement Arrivé

Modalités d'inscription et de scolarisation des élèves de nationalité étrangère des premier et second degrés

Textes institutionnels

Mieux connaître les langues parlées par les élèves

Langues et plurilinguisme

Les systèmes scolaires dans le monde

Organisation de la scolarité des élèves allophones nouvellement arrivés

Des repères sur Eduscol

Emission sur le plurilinguisme (webradio de l'IFE)

Personnes ressources dans le département de l'Essonne

L'équipe de circonscription

L'équipe départementale du CASNAV de l'Essonne :

- formateur CASNAV 1er degré : ce.ia91.casnav1@ac-versailles.fr - formateur CASNAV 2nd degré : ce.ia91.casnav2@ac-versailles.fr
Les enseignants UPE2A (Unité Pédagogique pour Élèves Allophones Arrivants) du département

L'équipe de circonscription école inclusive est : ce.0912234j@ac-versailles.fr

http://ife.ens-lyon.fr/kadekol/ca-manque-pas-dr/episode-18

Accueillir l'élève et sa famille

Quelle place pour les langues premières ?

Informer la famille sur le système scolaire français

1. Réaliser une visite de l'établissement scolaire avec la famille

1. Quelques conseils

3. Le numérique peut vous aider dans les conversations bilingues avec les familles à l'écrit et à l'oral (traducteurs numériques)

2. Des documents plurilingues pour communiquer avec les familles

Interprètes

2. Documents bilingues à proposer aux familles sur le fonctionnement du système scolaire français

Informations complémentaires à ajouter sur la fiche de renseignements de l'élève

Langues lues

Langues parlées par l'élève

Scolarisation antérieure

3. Possibilité de proposer l'inscription à un atelier OEPRE

Chaque pays a un système scolaire différent. Les familles allophones arrivantes ont besoin d'explications supplémentaires pour comprendre le système éducatif français et le fonctionnement du périscolaire. Une visite de l'établissement permet aux familles d'avoir une vision plus précise du déroulement d'une journée d'école en France.

http://bilem.ac-besancon.fr/accueillir-leleve-et-sa-famille/ressources-pour-communiquer/

Lorsqu'un élève allophone arrive sur une école, la première démarche consiste à accueillir l'élève et sa famille au moment de l'inscription. Ce temps d'entretien est très important afin d'établir le premier contact avec la famille et d'installer les bases de la communication future pour mettre en place une relation de confiance. C'est un temps qui va également vous permettre de recueillir des informations essentielles afin d'accompagner l'élève dans les apprentissages en classe.

Réaliser une base de données que l'on complète petit à petit pour recenser les personnes qui parlent plusieurs langues dans l'environnement de l'école et qui peuvent réaliser la médiation langagière (adultes de l'école / associations...)

Dès que la famille vient échanger en étant accompagnée d'une personne qui réalise la médiation langagière, noter les coordonnées de la personne sur la fiche de renseignements de l'élève.

Sur la fiche de renseignements de l'élève, noter toutes les langues parlées par la famille. Cette notion de pluriel est importante car de nombreuses familles allophones parlent plusieurs langues. Avoir la liste de toutes les langues parlées ouvre plus de possibles lorsque vous cherchez à réaliser la médiation langagière.

http://blog.ac-versailles.fr/oepre/index.php/

Il est essentiel d'évaluer l'élève en langue première de scolarisation à l'arrivée pour cibler ses compétences et ses besoins. Un élève allophone arrivant scolarisé antérieurement aura déjà développé des compétences dans son parcours scolaire antérieur.

L'évaluation diagnostique

Elève non scolarisé antérieurement et/ou non lecteur

Langage oral en langue première

Langage oral en langue première

Elève lecteur en langue première de scolarisation

Compétences d'apprenti lecteur

Mathématiques

Lecture fluence et lecture compréhension en langue première.

Mathématiques en langue première

Petit conseil : Penser à imprimer la version française du test pour visualiser les points de réussites et les erreurs.

Petit conseil : Penser à imprimer la version française du test pour visualiser les points de réussites et les erreurs.

Les programmes scolaires diffèrent d'un pays à l'autre. Un élève allophone même scolarisé antérieurement peut ne pas avoir développé une compétence car elle ne faisait pas partie des attendus de son système scolaire. A l'inverse, nos évaluations ciblent les attendus de notre système scolaire français, un élève allophone peut avoir développé des compétences que nous ne proposons pas dans nos tests.

Observer l'élève dans sa globalité

- Autonomie- Planification de son travail

Fait seul, va au bout de la tâche, prend des initiatives

- Fatigabilité

Temps d'attention, tenue de l'effort

- Vitesse d'exécution

Rapidité/lenteur

- Communication

Verbale, gestuelle, expressive

- Repérage dans le temps

- Repérage dans l'espace- Flexibilité mentale pour réajuster ses stratégies si nécessaire

Retour à la page évaluation diagnostique

- Sociabilité - Respect des règles de vie- Gestion de ses comportements- Gestion des désaccords

- Estime de soi

- Maîtrise des émotions- Confiance en soi- Sentiment de compétence

- Enrôlement dans la tâche- Maintien de l'attention pour aller au bout de la tâche- Gestion de l'erreur- Gestion du matériel- Présentation de son travail- Stratégies mises en œuvre pour réaliser la tâche

Observer l'élève dans sa globalité

Fonctionnementcognitif général

Fonctionnementsensori-moteur

Fonctionnementpsycho-affectif

Relation aux apprentissages

Fonctionnementsocio-affectif

- Coordination motrice globale

- Motricité fine

- Audition

Il n'est pas suffisant d'évaluer un élève sur ses compétences scolaires pour établir un profil précis et connaître l'ensemble de ses besoins.

Un élève même non scolarisé ou peu scolarisé antérieurement, n'arrive pas vierge de toutes connaissances. Il faut donc être en mesure de mettre en avant ses points d'appui.

- Vision

Relation aux autres

Accompagner l'élève dans les apprentissages

Français langue de scolarisation et objectifs langagiers

Matériel et environnement

Lire / écrire

Référents

Etayages

Communicationorale

Polysémie à travers les disciplines

Devenir élève

Réfléchir à l'installation de l'élève au sein de la classe pour favoriser l'inclusion et l'accompagnement pédagogique.

Envisager l'accueil du nouvel élève avec les camarades de classe.

Penser à l'accessibilité des référents (imagiers, sous-main, affichages...).

Envisager la possibilité de mettre en place un tutorat.

Accompagner l'élève dans l'organisation et le repérage de son matériel scolaire (certains outils utilisés dans notre système scolaire français ne sont pas connus des élèves allophones arrivants).

Permettre à l'élève de se repérer dans le temps par la mise en place d'un emploi du temps imagé.

Prévoir les mêmes supports et outils que les autres élèves de la classe avec des adaptations si nécessaire.

Le français est vecteur de l'apprentissage dans toutes les disciplines et il est essentiel de définir des objectifs langagiers sur tous les temps scolaires (quelques mots de vocabulaire associés à la discipline travaillée avec les structures syntaxiques correspondantes). Exemple : Sur une séance de géométrie, les objectifs langagiers seront peut-être un mot de vocabulaire sur le matériel comme la règle, une forme géométrique comme le triangle, une unité de mesure comme le centimètre et une structure syntaxique comme " je trace un triangle sur la feuille ".

Quelques conseils

Dans l'apprentissage de la langue écrite, il faut distinguer 2 profils d'élèves :

Imagiers en associant le visuel et le mot avec son déterminant sous format papier ou numérique. Le format numérique permet de rajouter une entrée auditive.

Sous-main avec l'alphabet latin dans les différentes graphies, les graphèmes complexes en français, les mots des consignes... Le visuel est essentiel à la compréhension sur ce genre de référent.

Les affichages

Les répertoires orthographiques comme "Eurêka!"

Les élèves lecteurs en langue première de scolarisation : un élève, qui sait déjà lire dans une autre langue, a développé de nombreuses compétences comme savoir que l'écrit délivre un message à un destinataire absent, avoir compris la permanence de l'écrit... Le travail va donc consister à s'appuyer sur les spécificités de la langue française écrite par rapport à sa langue première de scolarisation pour l'accompagner dans le transfert de ses compétences d'une langue à l'autre.

Les élèves non lecteurs : ils vont devoir entrer dans l'apprentissage du lire/ écrire directement en langue seconde sur une langue qu'il ne maîtrise pas encore à l'oral. Pour développer l'apprentissage de la lecture sur ces profils d'élève, on peut s'appuyer sur les travaux de Jean-Charles Rafoni qui précise que " Singulièrement pour les enfants non lecteurs, la leçon de langage est un pré-texte. C'est le brouillon à partir duquel ils vont apprendre à lire ". Et il indique également que pour les élèves allophones " le lexique et les structures qui sont proposées en lecture doivent être préalablement acquis en production orale et non pas en simple compréhension ". L'oral va donc se travailler en lien avec l'entrée dans la langue écrite et on va s'appuyer sur les situations orales pour développer l'apprentissage de la langue écrite.

Au début, certains élèves allophones arrivants n'entendent pas tous les phonèmes de la langue française en raison du crible phonologique. Les phonèmes qui ne sont pas perçus sont des phonèmes qui n'existent pas dans leurs langues premières. Vous pouvez vous appuyer sur le site langues et grammaires en île de France pour connaître les phonèmes concernés en fonction de la langue première de l'élève. https://lgidf.cnrs.fr/fiches-langues
Le visuel : images / pictogrammes / exagérer les expressions / mimétisme / présenter un exemple de la situation au début de l'activité proposée...

L'audio : se mettre face à l'élève pour lui parler / bien articuler / être vigilant à la prononciation / utiliser un langage oral modélisant pour aider l'élève à mémoriser les structures syntaxiques en langue française / possibilité de recourir au dictaphone ou à la tablette pour écouter un texte de lecture compréhension, pour enregistrer et adapter les dictées...

Possibilité de laisser un tiers temps supplémentaire à l'élève lors de la réalisation des activités.

Quelques référents envisageables

Quelques étayages envisageables

A l'école, la communication va passer essentiellement par la langue française que ce soit la communication élève/enseignant mais aussi élève/élève. Lorsqu'un élève allophone arrive dans une classe, il est important d'avoir sensibilisé les autres élèves de la classe à l'accueil du camarade et aux principes de communication sur lesquels on peut s'appuyer pour pouvoir communiquer et échanger même si on ne parle pas la même langue. Les camarades vont aussi avoir un rôle important dans le développement de l'apprentissage du français. L'élève allophone arrivant va apprendre la langue française lors des situations de classe mais pas seulement. Il va également développer la langue en contexte lors des situations d'échanges avec les camarades en récréation, dans les couloirs, sur les temps périscolaires... La gestuelle est un étayage important au début mais il faudra l'accompagner de l'oralisation. Il ne faut pas perdre de vue que l'élève allophone doit développer l'apprentissage de la langue française donc on peut se comprendre en utilisant uniquement la gestuelle mais l'oralisation permettra de développer le langage oral en français. Un autre levier consiste à s'appuyer sur le mimétisme tout en oralisant la situation. L'appui sur les situations de la vie quotidienne permettra aussi de développer la langue orale. Lorsque l'on a un élève allophone dans sa classe, le langage en situation sur les activités quotidiennes va aider l'élève à développer son français. Par exemple, si vous allez à la piscine avec la classe, il sera intéressant d'oraliser les actions au moment où l'élève les réalise comme tu enfiles ton maillot de bain, tu passes sous la douche avant d'accéder au bassin etc... Et vous pouvez demander aux autres élèves de la classe de faire de même. Le contexte va permettre de mettre du sens et de développer la langue orale.

D'une discipline à l'autre, un même mot n'aura pas la même signification. Il est important d'être vigilant et de permettre aux élèves de s'y retrouver. Il est possible de créer des fiches qui reprennent le même mot dans ses différentes significations en fonction des disciplines avec du support imagé.

Quelques conseils

Prévoir un affichage des règles de vie avec des illustrations.

Permettre à l'élève de se repérer dans le temps et de mieux comprendre les attendus scolaires avec la mise en place d'un emploi du temps imagé.

Utiliser un minuteur visuel pour permettre à l'élève de se repérer dans le déroulement des activités.

L'élève allophone arrivant peut aussi avoir besoin de petits temps de décompression dans sa journée. Passer une journée dans un environnement où personne ne parle votre langue est très fatigant et il faut le prendre en compte. Ces temps de décompression peuvent passer par la possibilité de feuilleter ou écouter une histoire dans le coin bibliothèque, réaliser un puzzle ou écouter de la musique...

Pour les élèves non scolarisés antérieurement ou en grande discontinuité scolaire, ils vont devoir apprendre à devenir élève car l'école est souvent un lieu inconnu pour eux dont ils ne définissent pas bien les attendus. Ils vont avoir besoin d'un accompagnement pour mettre du sens sur les apprentissages. Vous pouvez utiliser des supports imagés pour les aider à comprendre les attendus scolaires (But de l'activité). Cet étayage permettra de développer une meilleure clarté cognitive vis-à-vis des apprentissages effectués en classe. Par exemple, si vous travaillez la lecture compréhension en ayant comme objectif la mise en place d'une représentation mentale suite à l'écoute d'un texte. L'objectif va être oralisé mais il peut aussi être accompagné d'un support imagé sur l'emploi du temps de la classe avec un personnage qui écoute une histoire et on voit au-dessus de sa tête une bulle où il imagine le film de l'histoire. Lorsque vous prévoyez des moments de décompression sur certains temps de la journée, si l'espace de votre classe le permet, nous vous conseillons de prévoir un petit déplacement vers un autre endroit de la salle car certains élèves ne sont pas habitués à rester des heures assis au même endroit. Ce petit déplacement de quelques pas leur permettra de souffler pour repartir sur une autre dynamique afin de se mobiliser sur la suite de la journée.
Ouvrir la classe au plurilinguisme et à l'interculturel

Une classe, c'est une société plurielle composée de cultures diversifiées dans un même espace. Accueillir un élève allophone arrivant dans sa classe, c'est un enrichissement pour toute la classe mais c'est aussi un moment propice pour développer le plurilinguisme et l'interculturel.

Des séquences pédagogiques sur le site EOLE(Education et Ouverture aux Langues à l'Ecole)

Exemples sur la comparaison des langues

Des albums dans différentes langues

Des albums de la collection Narramus dans différentes langues

Des sacs à histoires plurilingues

Qu'est-ce qu'un élève allophone arrivant ?

Accompagner un élève allophone nouvel arrivant dans l'école (EANA)

Enseigner la lecture à un élève allophone

Comment valoriser le plurilinguisme des élèves à l'école ?

Différentes versions de contes à travers le monde

http://eole.irdp.ch/eole/choix_activite_eole.html

Certains éditeurs proposent différentes versions d'un récit raconté dans le monde comme le petit Chaperon rouge ou le lièvre et la tortue... C'est le cas par exemple des éditions Syros.

Aller plus loin et se former

Vous pouvez vous inscrire à la formation pour la Certification Complémentaire en Français Langue Seconde (CCFLS) de l'académie de Versailles et passer l'examen pour obtenir le diplôme.

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Accueillir un élève allophone arrivant dans sa classe

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L'évaluation diagnostique Accompagner l'élève dans les apprentissages Accueillir un élève allophone arrivant dans sa classe S'informer et mieux connaître les EANA EANA : Elève Allophone Nouvellement Arrivé Accueillir l'élève et sa famille 1 Aller plus loinet se former 2 3 Ouvrir la classe au plurilinguisme et à l'interculturel 1er degré

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Protocole sanitaire en différentes langues relayé par le Casnav de l’académie de Versailles

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Protocole sanitaire de janvier 2022 traduit en plusieurs langues

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Protocole sanitaire de janvier 2022 traduit en plusieurs langues

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Protocole sanitaire en différentes langues

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Vous trouverez ci-joint le protocole sanitaire des écoles de janvier 2022 traduit en anglais, espagnol, roumain et turc. Ces documents ont été (...)

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 Information sur les gestes qui protègent du Coronavirus et plus largement sur ce qu'il faut savoir du Covid-19.

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 Information sur les gestes qui protègent du Coronavirus et plus largement sur ce qu'il faut savoir du Covid-19.

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Santé publique France propose des affiches traduites en 32 langues

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Attestation de déplacement dérogatoire illustrée

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Attestation de déplacement dérogatoire illustrée

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à compléter une fois les tests passés et joindre au dossier de l'élève

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Pour développer le langage oral, réinvestir les consignes : "De l'image à l'action" chez Chenelière Education

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Pour développer le langage oral, réinvestir les consignes : "De l'image à l'action" chez Chenelière Education

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Pour développer les habiletés de base nécessaires aux apprentissages scolaires

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Pour développer les habiletés de base nécessaires aux apprentissages scolaires
Les apprentissages scolaires sont principalement transmis oralement. Cela demande à l'enfant une bonne mémoire auditive et de bonnes habiletés d'écoute, d'attention et de compréhension verbale.

De l'image à l'action est un programme de stimulation du langage qui s'adresse aux enfants âgés de 4 à 8 ans. L'objectif de ce programme est de développer la compréhension des concepts de base et le vocabulaire relatif à ceux-ci à partir de questions et de consignes données à l'enfant. Cet ouvrage propose un ensemble d'activités permettant de développer ces différentes habiletés. Chaque activité comprend trois feuilles reproductibles : une feuille de travail destinée à l'enfant, une feuille de questions et une feuille de consignes qui lui seront lues à voix hautes. Ces activités, qui abordent des thèmes amusants et attrayants, faciliteront la compréhension des concepts et des structures syntaxiques de base et favoriseront la réussite scolaire. Les activités mettent en jeu diverses habiletés cognitives telles la capacité d'observation, l'attention auditive ainsi que la compréhension et l'expression verbales.

ISBN13 : 9782894618066

Parution: 2001

Nombre de pages : 96

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Pour développer les habiletés de base nécessaires aux apprentissages scolaires Les apprentissages scolaires sont principalement transmis oralement. Cela demande à l'enfant une bonne mémoire auditive et de bonnes habiletés d'écoute, d'attention et de compréhension verbale. De l'image à l'action est un programme de stimulation du langage qui s'adresse aux enfants âgés de 4 à 8 ans.

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Pour aider l'élève à développer ses compétences langagières

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Pour aider l'élève à développer ses compétences langagières

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Retz, Cycle 2 à destination du RASED, et des CLIN

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107 fiches photocopiables avec des activités destinées à approfondir la maitrise des correspondances entre les graphèmes et les phonèmes, en particulier les plus complexes, à acquérir une lecture fluide et à enrichir son lexique.

Les 10 fiches " décodage " proposent un travail de consolidation des sons et des graphies et se déclinent en deux niveaux :

Le niveau a introduit des exercices de repérage du son à l'oral, puis son identifi ationà l'écrit.

Le niveau b propose un entrainement à la lecture rapide de mots aux graphies proches ainsi que leur repérage à l'écrit dans des phrases et textes courts.

Les 25 fiches thématiques s'articulent autour de la lecture, l'écriture et l'acquisitiondu vocabulaire. Elles se déclinent en trois niveaux :

Le niveau a est centré sur la lecture de consignes et de textes courts. Des questions de compréhension permettent à l'élève d'enrichir son lexique.

Dans le niveau b, les activités s'articulent autour de la découverte du vocabulaire. Elles travaillent la compréhension de la lecture à partir d'un texte plus long et plus riche et proposent un peu d'écriture.

Le niveau c propose généralement un texte plus long au vocabulaire parfois plus soutenu. Les activités associées nécessitent une compréhension de lecture plus fine et une meilleure maitrise des implicites.

Les activités sont introduites en collectif avant de laisser l'élève en autonomie.
Le guide pédagogique fournit les bases d'une mise en œuvre dans le cadre d'une pédagogie différenciée.

Les ressources numériques contiennent toutes les fiches à imprimer et/ ou à vidéoprojeter ainsi que leurs corrigés. Elles vous sont proposées en téléchargement.
Pour en profiter, il vous suffira de vous rendre sur le site Internet dédié, muni(e) de votre clé d'activation personnelle (toutes ces indications sont données dans votre ouvrage).

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Aider l'élève à développer ses compétences de lecteur CE2 (+ ressources numériques) | Les Editions Retz

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107 fiches photocopiables avec des activités destinées à approfondir la maitrise des correspondances entre les graphèmes et les phonèmes, en particulier les plus complexes, à acquérir une lecture fluide et à enrichir son lexique.

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Le français avec...des jeux et des activités

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Le français avec...des jeux et des activités

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Pour travailler le lexique thématiquement

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Le français avec des jeux et des activités est une publication en trois volumes qui s'adresse à des élèves de FLE de tranches d'âge différentes. Structuré sur trois niveaux de difficulté (élémentaire, pré-intermédiaire, intermédiaire), l'ouvrage favorise une maîtrise graduelle du lexique et des structures de base. Chaque volume propose 14 unités relatives à des champs lexicaux d'emploi quotidien. Chaque unité présente une page consacrée aux mots illustrés relatifs au thème abordé, des activités lexicales diversifiées et des jeux amusants un moment de révision ou d'approfondissement grammatical intégrant le lexique présenté.
Les solutions des jeux et des activités, en appendice, permettent également une utilisation autonome.

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Le français avec des jeux et des activités. Niveau intermédiaire - Simone Tibert

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Le français avec des jeux et des activités est une publication en trois volumes qui s'adresse à des élèves de FLE de tranches d'âge différentes. Structuré sur trois niveaux de difficulté (élémentaire, pré-intermédiaire, intermédiaire), l'ouvrage favorise une maîtrise graduelle du lexique et des ...

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Pour des activités accessibles à des non-lecteurs

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Pour des activités accessibles à des non-lecteurs

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Ecouter pour apprendre Cycle 2, un livre Retz publié en 2003, indisponible... A voir s'il existe encore dans votre école

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Accueil | CASNAV de l'académie de Grenoble

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Qui sont les EFIV ? Accompagnement des élèves CNED

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Chez les collégiens la notion de laïcité est largement méconnue, souvent résumée à une liste d'interdits s'opposant à l'expression de la liberté de conscience et allant à l'encontre du principe d'égalité entre les citoyens. La plupart des enseignants ont le sentiment de ne pas être outillés pour dialoguer avec leurs élèves sur ce sujet de manière paisible et constructive.

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1jour1actu

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Accueil | CASNAV de l'académie de Grenoble

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Qui sont les EFIV ? Accompagnement des élèves CNED