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Mallette pédagogique pour aborder les variétés africaines du français avec des EANA/NSA

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Mallette pédagogique pour aborder les variétés africaines du français avec des EANA/NSA

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Aborder les variétés africaines du français face à un public d’élèves allophones nouvellement arrivés | CASNAV de l’académie de Grenoble

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MyNewRituals : logiciel pour Tableau Interactif permettant de travailler les rituels de la date, météo... 

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MyNewRituals : logiciel pour Tableau Interactif permettant de travailler les rituels de la date, météo... 

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Sommaire

1 - Description

MyNewRituals est un logiciel pour tableaux interactifs qui permet de gérer les rituels de votre classe. Particulièrement adapté aux classes de cycle 1 et de début de cycle 2, il propose plusieurs fonctionnalités qui vous permettront de réaliser facilement les présences, la météo et la date chaque matin. Intuitif pour les professeurs, il permet aux élèves de développer leur langage et d'entrer dans l'écrit de manière ludique. MyNewRituals ne nécessite pas de connexion internet pour fonctionner.

2 - Fonctionnalités

1 - La gestion de votre classe

Avec MyNewRituals plus besoin d'imprimer, de découper et de plastifier vos étiquettes: il vous suffit de choisir votre nom d'utilisateur et d'entrer les prénoms des élèves de votre classe, le reste se fait automatiquement!

Jusqu'à 6 utilisateurs peuvent utiliser le même logiciel. Les préférences de chaque utilisateur sont enregistrées et chargées automatiquement. La sélection de l'utilisateur se fait depuis la page d'accueil, en appuyant sur le bouton utilisateur situé en haut de l'écran.

Chaque utilisateur peut configurer une classe allant jusqu'à 35 élèves. Dès que le prénom d'un élève est renseigné, une étiquette portant son prénom est créée sur la page des présences. Pour supprimer une étiquette il suffit de laisser le champ vide.

2 - Les présences

Chaque élève dispose d'une étiquette avec son prénom. Une fois identifiée, il doit la déplacer de la zone "maison" (à la gauche de l'écran) à la zone "école" (à la droite de l'écran) pour signifier sa présence en classe. Les étiquettes sont animées et changent de couleur aléatoirement à chaque redémarrage des présence, au grand bonheur des élèves!

La page des présences contient plusieurs options d'affichage et une barre de titre qu'il est possible de modifier. Vous pouvez choisir le type (capitale, script ou cursive), la taille et la couleur de l'écriture. Des boutons vous permettent de réordonner les étiquettes, d'en changer la couleur, d'afficher ou non le prénom de l'élève lorsqu'il manipule son étiquette et de basculer en mode "photo" (voir la rubrique aide pour importer des photos).
Conseil et astuce ⇒ Le titre peut être utilisé pour afficher la saison en cours (ex: "C'est le printemps").

3 - La météo

Lors de la météo du jour, le responsable doit former une phrase à l'aide des étiquettes mises à sa disposition. Le placement d'une étiquette entraine l'apparition d'un effet météo. Ce système permet une première approche de la lecture et de la construction des phrases. Cette page comprend aussi un thermomètre réglable en fonction de la température du jour (qui peut être affichée sur un vrai thermomètre dans votre classe...).

Comme pour les présences, il est possible de modifier le style d'écriture et de réordonner les étiquettes en un geste. Un bouton " aide " permet d'aider les élèves en affichant un dessin qui illustre chacune des étiquettes.
Conseil et astuce ⇒ Le thermomètre peut être réglé de deux façons: en appuyant sur le bouton +1 (pour compter avec l'élève) ou en déplaçant le curseur (pour évaluer sa connaissance des chiffres et des nombres).

4 - La date

Comme lors de la météo, le responsable de la date doit former une (ou plusieurs) phrase(s) à l'aide d'étiquettes. Plusieurs options sont disponibles sur cette page et permettent d'afficher ou non certains éléments (mois, année, etc.) en fonction de vos envies et des compétences de vos élèves. Vous pouvez configurer les phrases types et l'année en cours dans les options.
Conseil et astuce ⇒ Pour permettre aux élèves d'appréhender plus efficacement la notion du temps et de mieux comprendre l'organisation de celui-ci en jours, mois, années, l'affichage en classe et la gestion d'un calendrier permanent est recommandée.
5 - Les options

La page des options vous permet de modifier le titre de la page des présences et les phrases pour la météo et pour la date. C'est sur cette page qu'il vous est possible de basculer le logiciel en mode fenêtre et de changer de thème. Les thèmes entrainent des changements graphiques sur l'ensemble des pages du logiciel. Chaque utilisateur peut définir le thème qui lui sera associé.

1 - Installation

Après avoir téléchargé MyNewRituals il vous suffit de lancer le fichier "MyNewRituals.exe" et de suivre les indications à l'écran pour l'installer.

Si l'écran est déformé quand vous projetez le logiciel sur votre tableau, vous pouvez essayer de modifier la résolution d'affichage de votre ordinateur en suivant les étapes ci-dessous.

Menu Démarrer⇒Paramètres⇒Système⇒Affichage ⇒Résolution

Si le problème persiste merci d'envoyer un courriel à admin@mynewboard.com

2 - Mises à jour

Des mises à jour vous seront proposées afin d'apporter des corrections et des améliorations à MyNewRituals. Vous pourrez les télécharger uniquement sur ce site. Pour installer une mise à jour reprenez les étapes du paragraphe "installation"ci-dessus (la nouvelle version "écrasera" l'ancienne mais vos données seront sauvegardées.

4 - Activités

Vous pouvez, comme moi, utiliser MyNewRituals comme support pour des activités portant sur la reconnaissance des mots et des prénoms et pour développer le vocabulaire.
Télécharger mynewrituals

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Sommaire - Description - Fonctionnalités - La gestion de votre classe - Les présences - La météo - La date - Les options - Support - Installation - Mises à jour - Activités 1 - Description MyNewRituals est un logiciel pour tableaux interactifs qui permet de gérer les rituels de votre classe.

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Clavier metalo, un clavier à installer pour trouver un mot avec une entrée phonémique

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Clavier metalo, un clavier à installer pour trouver un mot avec une entrée phonémique

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Le clavier Metalo (anciennement Lexiclic) est désormais accessible à tous, de manière gratuite. Il se décline en deux versions, clavier 1 et clavier 2 et l'on passe de l'un à l'autre en 1 clic. L'affichage est personnalisable. Il permet de trouver un mot avec une entrée phonémique.

Téléchargement

Ne téléchargez les logiciels que sur les sites des éditeurs...

Fonctionnement

L'élève décompose le mot qu'il cherche en phonèmes et les saisit sur le clavier (touches où sont écrit le graphème le plus courant). le clavier s'épure au fur et à mesure en fonction des fréquences de mots possibles. Quand il ne reste que quelques possibilités statistiques, le clavier est remplacé par une liste de mots (voir écrans ci-dessous)
Pour éviter toute ultime erreur, de petites illustrations lui permettent de différencier les synonymes. L'outil existe en version en ligne, en application Android ou Ipad et nécessite la création d'un compte (gratuit)

Visuels

Quelques captures d'écran pour se faire une idée du logiciel

Avantages et inconvénients

Très ergonomique, l'élève comprend très facilement le fonctionnement.

Pour aller plus loin, un didacticiel sous format Pdf est disponible : https://www.metalo.fr/wp-content/uploads/2021/12/TUTO-DE-PRISE-EN-MAIN-RAPIDE-DU-CLAVIER-METALO.pdf

Une affiche synthétique
Télécharger l'infographie au format Pdf
Évaluations

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Le clavier Metalo (anciennement Lexiclic) est désormais accessible à tous, de manière gratuite. Il se décline en deux versions, clavier 1 et clavier 2 et l'on passe de l'un à l'autre en 1 clic. L'affichage est personnalisable. Il permet de trouver un mot avec une entrée phonémique.

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Article 546 Au fil des maths : les maths et les enfants à besoins particuliers, le cas des élèves allophones - septembre 2022

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Article 546 Au fil des maths : les maths et les enfants à besoins particuliers, le cas des élèves allophones - septembre 2022

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Au lendemain d'une crise sanitaire sans précédent et dans un contexte de guerre et d'exil, nous sommes nombreux à avoir accueilli des élèves allophones dans nos classes, en nous interrogeant sur les façons d'adapter notre enseignement. Cet article s'intéresse aux difficultés qu'ils rencontrent durant le cours de mathématiques, mais aussi aux pratiques qui peuvent faciliter leurs apprentissages dans cette discipline.

Catherine Mendonça Dias, Karine Millon-Fauré & Fiona Smythe

© APMEP Septembre 2022

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Introduction

Chaque année, plus de 60 000 élèves arrivent d'autres pays et poursuivent leur scolarité en France, dans une langue nouvelle pour nombre d'entre eux. Dans ces cas-là, la langue est un élément-clé de la réussite scolaire et, en tant que telle, constitue clairement un défi accru pour ces élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) et leurs enseignants [1] . Dès leur accueil dans le système scolaire français, ces élèves sont très sollicités dans l'apprentissage de leur langue seconde, que ce soit pour des enjeux communicatifs ou pour apprendre les notions des disciplines scolaires. Le rythme d'apprentissage linguistique pour une discipline dépend de nombreux facteurs : la disponibilité cognitive des élèves (sont-ils disponibles pour étudier, en fonction de leur projet et situation migratoires, de leurs rapports psycholinguistiques au français ?), les aménagements pédagogiques proposés, leur connaissance préalable des notions (savaient-ils le faire dans leur langue première ?), etc.

Au niveau du collège, la situation est particulièrement préoccupante pour les adolescents arrivés plus tardivement et qui sont placés dans un contexte d'urgence. Ils doivent en effet développer rapidement des compétences suffisantes en français pour pouvoir profiter des enseignements dispensés dans cette langue et atteindre ainsi le niveau approprié de connaissances disciplinaires nécessaires à leur formation et leur orientation. La rencontre des élèves allophones avec la discipline des mathématiques met en évidence combien le langage joue un rôle prépondérant dans cet apprentissage [2] .

Pour les enseignants, toute la question est de savoir comment accompagner efficacement ces élèves dont certains débutent leur apprentissage du français, devenu langue seconde et de scolarisation. Le présent article analyse différentes dimensions de cette problématique et, pour ce faire, nous nous appuierons sur une étude de cas particulier, celle de Philomène, enseignante de mathématiques qui accueille dans l'une de ses classes des élèves allophones [3].

Une étude de cas

Pour illustrer notre propos, nous faisons appel à l'une de nos recherches. Un suivi de cohorte, mené en 2017-2019 dans un collège en éducation prioritaire, a en effet permis d'étudier l'accès aux connaissances par les élèves en cours d'apprentissage du français comme seconde langue [3] , grâce à l'observation d'un échantillon constitué de 27 adolescents allophones. Ce travail a mis en évidence tous les obstacles auxquels ils devaient faire face, et a révélé que les enseignements proposés dans les diverses disciplines ne leur avaient pas réellement permis de les surmonter.

Cependant, une étude de cas en mathématiques a montré comment, même dans un contexte scolaire monolingue, certaines pratiques d'une enseignante, Philomène, ont pu réduire les difficultés propres à l'usage d'une nouvelle langue de scolarisation et améliorer ainsi considérablement l'apprentissage. Lors de cette étude, nous avons observé Philomène dans une classe de Quatrième ordinaire qui comprenait vingt-huit élèves. Parmi eux, se trouvaient deux élèves allophones d'UPE2A (Unité Pédagogique pour Élèves Allophones Arrivant). Nous allons donc décrire ici quelques techniques utilisées par cette enseignante pour faciliter la compréhension des élèves et favoriser leur implication, dans une même séance portant sur la notion de proportionnalité. Nous compléterons au fur et à mesure l'analyse de cet exemple par certains prolongements découlant de recherches antérieures, notre objectif étant d'apporter des pistes de réflexion et des propositions pédagogiques pour les enseignants qui se trouvent dans la même situation.

Rendre son discours plus accessible

Dans cette séance, nous constatons en premier lieu que l'enseignante privilégie des énoncés courts, articulés lentement, lorsqu'elle parle à la classe de leurs travaux de mathématiques :

P. Qui a mis " vrai " ? [Les élèves lèvent la main]

P. Pourquoi vous avez mis " vrai " ?

Philomène pose des questions simples pour que tous les élèves participent, à travers une action non-verbale (lever la main) ou verbale (expliquer sa réponse). Elle prend également le temps de répéter les propositions des élèves, de les reformuler en les simplifiant ou en les expliquant, de manière à les rendre accessibles à tous.

Lorsqu'un enseignant s'adresse à un élève allophone, toutes ces précautions facilitent grandement la compréhension, notamment le fait de ralentir son débit de parole et de prendre garde à utiliser un lexique et des constructions syntaxiques aussi simples que possible. En outre, lorsqu'il interagit avec un élève allophone, l'enseignant peut veiller à se placer face à lui et à s'assurer de son attention avant de commencer à donner des explications importantes : ceci permet à l'élève d'utiliser certaines informations transmises par la communication non verbale (expressions de visage, gestes...) en complément du discours de l'enseignant. Il est d'ailleurs intéressant de repérer au préalable les difficultés contenues dans les textes qui vont être travaillés en classe ou dans certaines formulations qui vont être utilisées durant le cours, afin de réfléchir à celles qui peuvent être simplifiées et celles qui doivent être conservées en l'état. Dans ce dernier cas, on peut alors anticiper un accompagnement particulier des élèves allophones au moment où ces expressions seront rencontrées afin de s'assurer de leur compréhension.

Un point de vigilance toutefois : même s'il est souvent nécessaire d'envisager une certaine simplification des énoncés proposés en classe (à l'oral comme à l'écrit), l'objectif reste d'aller progressivement, par étape et reformulation avec l'élève, vers un discours complexe, en travaillant sur les différents niveaux de formulation ([4, p.153]), à savoir le registre quotidien, le registre scolaire et in fine, le registre technique. Il convient également de se méfier des phénomènes de " refoulement didactique " [5] : si l'enseignant évite certains termes ou expressions qu'il juge inaccessibles à ses élèves, il risque de se priver des outils nécessaires pour expliquer les notions mathématiques ciblées, ce qui peut compromettre la compréhension et les apprentissages des élèves.

Encourager les formulations des élèves

Durant la séance observée dans la classe de Philomène, nous avons pu repérer un deuxième geste professionnel intéressant : au lieu de rectifier elle-même les propositions erronées ou maladroites des élèves, l'enseignante pousse ces derniers à améliorer leurs propositions en leur posant une succession de questions jusqu'à obtenir une proposition correcte tant sur le fond que sur la forme. En partant des erreurs de formulation des élèves, l'enseignante en fait un levier pour l'apprentissage.

Signalons par ailleurs qu'il est intéressant de dissocier pour ces élèves l'évaluation du contenu et de la forme du discours : si la réponse proposée par l'élève est correcte sur le plan mathématique, il importe de la valoriser. Sur le plan linguistique, les propos de l'élève pourront éventuellement être reformulés par l'enseignant ou les élèves sans pour autant donner lieu à une correction systématique des formulations afin de ne pas décourager les élèves.

Il est en effet important que l'atmosphère de classe permette de sécuriser les initiatives de prise de parole, ce qui s'avère délicat à obtenir : il a pu être observé que les élèves allophones prenaient rarement la parole en classe ordinaire et que ces interventions n'étaient quasiment jamais spontanées. Ces élèves ont du mal à s'exprimer devant des camarades qui, eux, parlent couramment le français. L'insécurité linguistique et la peur de " perdre la face " (au sens du sociologue Goffman) les conduisent généralement à préférer le silence et à ne pas intervenir, même lorsqu'ils connaissent la réponse à la question posée ou auraient besoin d'explications supplémentaires . Le défi est effectivement difficile à relever : pour prendre la parole, l'élève doit avoir compris la situation de communication, puis conçu mentalement la teneur de son message, anticipé la structure linguistique de sa réponse (soit en passant préalablement par sa langue, soit directement en langue seconde, en convoquant ses connaissances linguistiques) et enfin, surmonté ses émotions.

On comprend alors l'obstacle que cela peut représenter et c'est à l'enseignant d'accompagner ses élèves pour qu'ils parviennent à le franchir. Après avoir posé une question à la classe, l'enseignant peut par exemple attendre un laps de temps avant d'interroger quelqu'un afin que tout le monde ait le temps de réfléchir au contenu de sa réponse mais aussi à sa formulation. Cette pratique, bien qu'assez contraignante pour l'enseignant, peut s'avérer profitable pour d'autres élèves : en effet, habituellement, seuls les plus rapides sont interrogés et certains élèves finissent par renoncer à chercher, sachant qu'ils ne trouveront pas la réponse dans les temps. Le fait de savoir qu'en cours de mathématiques, davantage de temps leur est accordé peut motiver tous les élèves à essayer de participer.

En outre, il est aussi possible d'avertir l'élève allophone qu'il va être interrogé (habituellement sur un exercice qu'il a réussi à faire sur son cahier) et éventuellement de réfléchir avec lui à la formulation qu'il pourra proposer afin de l'aider à prendre confiance en lui. Une alternative qui a été identifiée par Faupin [6]; est d'organiser la classe en îlots pour favoriser le travail de groupe : il est plus facile de s'exprimer de façon moins formelle, moins normée et moins contrôlée, devant quelques camarades bienveillants, que devant toute une classe. Cette étape constitue un tremplin vers une restitution de la parole en collectif, quand le travail de groupe est terminé et que les élèves ont eu le temps de préparer oralement leurs réponses.

S'appuyer sur d'autres systèmes sémiotiques

Une autre technique observée dans la classe de Philomène porte sur l'alternance du travail à l'oral et à l'écrit. L'enseignante demande tantôt aux élèves de donner leur réponse à l'oral, tantôt à l'écrit au tableau. La médiation à l'aide du tableau permet d'établir une correspondance entre ces deux modes de communication : l'appui sur l'écrit permet ainsi d'attirer l'attention sur certains points non perceptibles à l'oral. Par exemple, dans cette séance, l'enseignante corrige l'orthographe de l'élève : celui-ci a écrit " proportionnelle " au féminin et l'enseignante explique qu'il faut l'accorder au masculin parce que cet adjectif se rapporte au nom " poids ". La phrase correcte est alors écrite au tableau pour que toute la classe la recopie ( " Faux, le poids n'est pas proportionnel à l'âge ") et l'enseignante laisse aux élèves le temps de recopier la bonne réponse sur leur cahier.

Il est important d'utiliser cette complémentarité entre l'oral et l'écrit car suivant les cas, les termes se révéleront plus faciles à appréhender et à distinguer sous l'une ou l'autre de ces formes : le " e " final étant muet, la différence entre les mots " aire " et " air " se perçoit mieux à l'écrit alors que celle entre " somme " et " sommet " s'entend bien à l'oral. C'est la raison pour laquelle l'enseignant peut écrire au tableau les termes les plus importants puis les montrer à chaque fois qu'il les utilise à l'oral afin de faciliter leur compréhension et de permettre aux élèves de mémoriser la correspondance entre ces deux formes. D'autres systèmes sémiotiques peuvent également être utilisés comme appui : certains gestes ou schémas peuvent permettre, notamment en géométrie, de mieux comprendre la notion énoncée. Ainsi, le fait de placer ses deux mains face à face ou de dessiner deux traits de même direction peut faciliter la compréhension du mot " parallèle ", qu'il soit utilisé à l'oral ou à l'écrit.

S'appuyer sur d'autres langues

Par ailleurs, pour soutenir le développement des compétences langagières pour dire, lire, écrire, écouter, interagir dans l'activité mathématique, le recours aux langues premières est une démarche auxiliaire bénéfique. En effet, on n'apprend une langue qu'en relation avec ses autres langues, présentes dans son répertoire linguistique, qu'elles soient premières (familiales) ou acquises au fil de son existence. Cette relation entre les langues - soubassement de l'apprentissage d'une langue nouvelle - est ce que Cummins [7] désigne comme linguistic interdependence, autrement dit l'interdépendance des langues. De ce fait, quelle que soit la discipline, les langues connues sont un formidable catalyseur pour s'approprier une nouvelle langue. L'appui sur le répertoire linguistique permet notamment aux élèves qui ont suivi une bonne scolarité dans leur pays d'origine de transférer plus facilement leurs connaissances antérieures dans une nouvelle langue.

Pourtant, dans les classes observées, les élèves masquent souvent leurs compétences plurilingues, et pour qu'ils se sentent autorisés à y recourir, il est nécessaire de déployer des médiations, à travers le dictionnaire (comportant sous son format numérique le support audio), en les laissant annoter leur cahier avec, par exemple, les traductions de certains termes dans leur langue première, en recourant à des supports bilingues ou plurilingues... Dans cette optique, la plateforme The Escape projects , conçue lors d'un projet international pour enseigner les sciences aux élèves plurilingues, propose une section qui concerne spécifiquement l'activité mathématique : il s'agit de Binogi , un site qui regroupe des leçons et des quizz de mathématiques, sous forme de clips de dessins animés, dont on peut choisir la langue [8].

À propos du recours au plurilinguisme en classe de mathématiques, nous pouvons également rapporter une expérimentation que nous avons initiée récemment avec un enseignant d'UPE2A d'école primaire : les élèves devaient produire des capsules vidéo, comportant des explications à la fois en français et dans leur langue première, sur une notion mathématique de leur choix [9].

La mise en correspondance des énoncés mathématiques dans ces deux langues, à l'oral mais également parfois à l'écrit, devait aider les élèves concernés à transférer leurs connaissances afin de progresser dans la langue cible, tout en développant d'autres compétences sur le plan des savoir-être et l'acquisition de techniques mathématiques. Certes, dans ce type d'expérimentation l'enseignant se trouve quelque peu en insécurité vis-à-vis de ces langues qu'il ne maîtrise pas, mais le fait de placer l'élève en position d'expert [8] contribue si ce n'est à renforcer l'estime de soi du moins accroître la motivation. Et l'enseignant peut contrôler la production en français qui correspond in fine à ses attentes.

Faciliter l'appropriation linguistique des discours mathématiques

Dans la classe observée, nous avons pu constater que l'enseignante accordait une importance particulière à la compréhension et à l'apprentissage des termes spécifiques aux mathématiques. Ainsi Philomène prend le temps de s'assurer que tout le monde comprend bien le terme " proportionnalité ", même s'il a déjà été théoriquement rencontré à maintes reprises dans les classes précédentes. Elle demande à la classe : " C'est quoi la proportionnalité ? " puis reprend deux réponses proposées par les élèves, les analyse avec la classe avant d'aboutir à une définition correcte de cette notion. Elle répète également à plusieurs reprises les termes-clés (diviseur, multiplicateur) à la fois à l'oral et à l'écrit, pour faciliter la mémorisation. Si l'expression de l'enseignante permet d'expliciter les notions, l'objectif est que la prise de parole soit aussi et davantage du côté des élèves pour qu'ils soient acteurs, actifs et enclenchent un processus de mémorisation en construisant des énoncés par eux-mêmes, avec le support de l'enseignante.

Cette vigilance se révèle essentielle car même en ce qui concerne les termes les plus élémentaires, l'acquisition du lexique spécifique aux mathématiques nécessite du temps. Pour s'en convaincre, il n'y a qu'à observer ces quatre productions proposées par des collégiens allophones après plusieurs mois de scolarisation en France (les trois premières productions répondent à la consigne " Tracer une droite perpendiculaire à \(d\) " ; la dernière, à la consigne " Tracer une droite perpendiculaire à \(d\) passant par \(\mathsf{E}\) ") :

Ces quatre élèves n'ont pas compris la signification du terme " perpendiculaire ". Pour les deux derniers, même le terme " droite " n'est pas correctement interprété. Finalement, sur les vingt-six élèves allophones de cycles 3 et 4 que nous avons interrogés, seuls cinq sont parvenus à effectuer correctement cette tâche [10] . Dans ces conditions, il risque d'être difficile pour ces élèves de comprendre les énoncés mathématiques habituellement proposés au collège ou de produire les réponses attendues.

En fait, il faudrait en moyenne sept ans pour être à l'aise dans les compétences langagières académiques des disciplines [7]. Le simple fait d'assister aux cours de mathématiques ordinaires en français ne suffit pas toujours pour s'approprier les " pratiques langagières des mathématiciens " (pour reprendre l'expression développée par Hache [11]) et ce, quel que soit le niveau atteint dans la maîtrise du français usuel. Certes, certains élèves parviennent rapidement à soutenir avec aisance des conversations courantes en français mais ils rencontrent souvent des difficultés pour comprendre ou produire des énoncés mathématiques. Cette " illusion de l'oral " peut alors faire croire, à tort, que l'élève comprend les énoncés proposés et que ses difficultés sont uniquement d'ordre disciplinaire, ce qui n'est pas forcément le cas.

C'est la raison pour laquelle un soutien langagier est souvent nécessaire et nous pouvons l'illustrer avec l'exemple d'une réponse pédagogique. Il concerne la création, en 2008, d'un dispositif appelé MathFle, implanté dans un collège marseillais [12] : il s'agissait de regrouper, une heure par semaine, tous les élèves allophones de l'établissement afin de leur faire acquérir le plus rapidement possible les compétences langagières nécessaires pour pouvoir suivre les cours de mathématiques de leur classe. L'objectif des exercices proposés n'était pas de leur permettre de rencontrer de nouveaux savoirs mais de les amener à manipuler et acquérir plus rapidement le lexique spécifique à cette discipline.

Prendre en compte la dimension plurilingue et pluriculturelle

À travers leurs langues et leurs expériences de vie dans le ou les pays traversé(s) avant leur arrivée en France, les collégiens allophones ont acquis une culture générale et scolaire qui se diversifie au contact des environnements sociaux. Cette singularité culturelle peut parfois les conduire à appréhender moins aisément des contextualisations d'exercices, des pratiques, des savoirs, tandis que, inversement, des acquis développés dans leur(s) pays d'origine ne sont plus mobilisés dans les activités mathématiques proposées dans le pays d'accueil.

À ce propos, regardons cet exemple où la contextualisation peut rendre difficile la résolution du problème.

Quelle est l'aire de la surface de réparation d'un terrain de foot ?

L'objectif de cet habillage du problème était de faciliter l'enrôlement des élèves en se référant à un sport généralement apprécié. Cependant, pour les élèves allophones, deux problèmes surviennent : le premier est d'ordre linguistique (que veut dire " surface de réparation " ?) et le second d'ordre culturel (à quoi correspond exactement une surface de réparation ? Quelle forme a-t-elle exactement ?). Notons que ce second obstacle peut également être rencontré par des élèves qui ne sont pas allophones : le football peut être méconnu par certains jeunes qui seront alors incapables de réaliser le travail attendu. Ici, la contextualisation entrave la résolution du problème alors qu'elle vise au contraire à donner du sens à l'objectif d'apprentissage en le ramenant à des situations familières. Finalement, les élèves allophones nous invitent à nous interroger sur nos choix de contextualisations, sur nos évidences culturelles, à nous décentrer et à envisager d'autres univers de références, tels que ceux des jeunes du groupe classe.

Des séquences d'enseignement [13] ont ainsi pu être conçues en intégrant des contextualisations internationales. Par exemple, un enseignant a proposé à sa classe de convertir différentes devises. Un autre s'est intéressé au temps mis par un avion pour faire le tour du monde en s'arrêtant dans diverses capitales. Pour travailler la proportionnalité, au lieu de la traditionnelle recette de gâteau au chocolat, des enseignants ont demandé à leurs élèves d'amener la recette de leur dessert préféré, en proposant de choisir des plats provenant d'autres pays. Ce type d'initiative se prête d'ailleurs à un travail en interdisciplinarité avec d'autres enseignants.

Notons toutefois que l'enseignant doit ici agir avec tact et prudence, sans faire explicitement référence à un élève, car certains risquent de vivre ces allusions comme une intrusion dans leur intimité culturelle, ou de se sentir stigmatisés en voyant leurs particularités ainsi mises en exergue. Il convient également de s'assurer que ces contextes internationaux demeurent accessibles à tous, quelles que soient leurs références culturelles.

S'intéresser aux connaissances antérieures des élèves

Pour revenir à Philomène, celle-ci explique qu'elle demande toujours à un élève d'UPE2A de faire le lien entre ce qu'il apprend maintenant en mathématiques et ce qu'il a appris dans son pays d'origine. Cette démarche conduit l'élève à des stratégies d'apprentissage autonomes, pour découvrir ou transposer ses connaissances existantes.

Au-delà de la compréhension des contextes des problèmes, l'origine culturelle des élèves peut avoir d'autres impacts sur leurs apprentissages. En effet, un jeune qui arrive d'un autre pays a suivi un curriculum scolaire plus ou moins proche de celui de ses camarades nés en France. Les méthodes d'enseignement, telles que l'importance accordée à l'oral et à l'écrit, peuvent varier d'un pays à l'autre, et certains peuvent alors avoir du mal à percevoir les attentes de leurs enseignants dans le pays d'accueil (Que faut-il faire pour réviser un cours de mathématiques ? Faut-il apprendre la leçon par cœur ? Etc.)

Par ailleurs, un élève migrant ne dispose pas forcément de tous les prérequis mathématiques attendus pour la classe dans laquelle il est scolarisé. Ainsi, lors d'une enquête menée auprès de 177 élèves allophones de cycles 2, 3 et 4, nous avons pu observer qu'un peu plus de la moitié d'entre eux ne maîtrisaient pas les savoirs mathématiques nécessaires pour suivre dans leurs classe [10]. Ce phénomène peut avoir plusieurs causes. Tout d'abord, la scolarité suivie avant d'arriver en France se révèle pour certains discontinue, voire quasiment inexistante, pour les élèves désignés comme Non ou peu Scolarisés Antérieurement (NSA). En outre, les programmes scolaires diffèrent d'un pays à l'autre et les notions abordées dans chaque niveau de classe peuvent varier : par exemple, le travail concernant l'utilisation des instruments de géométrie est généralement moins approfondi dans d'autres pays, si bien que certains élèves migrants arrivent en cycle 3 sans savoir véritablement utiliser une règle graduée ou un compas. Enfin, même lorsque l'élève a rencontré dans son pays d'origine les mêmes types de tâches que celles travaillées en France, les techniques de résolution peuvent se révéler différentes. Le livre de Girodet [14]; regorge d'exemples d'algorithmes opératoires enseignés dans certains pays et qui ne correspondent pas à ceux utilisés en France. Évoquons à ce propos cette technique proposée par un élève allophone lors d'un projet vidéo où il devait expliquer comment effectuer la soustraction \(911-90\) [9].

Plutôt que de poser la soustraction attendue, l'élève effectue une succession d'additions (en partant de \(90\), pour aller à \(911\)) qui lui permettent finalement de trouver, par une autre méthode, le résultat souhaité.

Pour l'élève, la correspondance entre les techniques apprises dans son pays d'origine et celles utilisées en France peut s'avérer difficile à établir et il est donc important pour l'enseignant de se montrer, d'une part, réceptif face à ces procédures qui, sans être celles traditionnellement utilisées, peuvent se révéler tout à fait correctes et, d'autre part, d'accompagner ce transfert. La comparaison de ces différentes pratiques peut d'ailleurs se révéler particulièrement intéressante pour l'ensemble de la classe en mettant en évidence certaines propriétés mathématiques (ici, par exemple, le fait que l'addition et la soustraction sont des opérations inverses l'une de l'autre).

Quelques idées de dispositifs

Pour apporter quelques idées d'activités orales pour soutenir l'apprentissage des mathématiques, nous souhaiterions partager trois démarches pédagogiques.

Les murs pédagogiques [15] consistent à organiser des îlots dans la classe, chacun étant en vis-à-vis d'un tableau blanc. Sur celui-ci, chaque groupe, constitué de cinq ou six élèves, reporte les réponses des membres du groupe à un problème attribué. Le tableau sert à noter les informations et la résolution à l'issue du débat en groupe. Après cette phase, les groupes vont circuler en laissant un représentant par groupe dans chaque îlot pour qu'il puisse soumettre la résolution du problème et en discuter avec le groupe " visiteur ". À la fin, chaque groupe désigne un représentant pour une restitution devant la classe. À travers l'échange oral et les différentes étapes de reformulation, le travail de résolution avance et engage progressivement l'élève allophone dans la verbalisation de l'activité.

Une autre médiation, orale, visuelle et référentielle notamment, a été imaginée par les concepteurs de M@ths en-vie , Carole Cortay et Christophe Gilger [16]. L'activité mathématique est présentée ancrée dans le quotidien des élèves et la contextualisation, plus immédiate. En identifiant et présentant des situations à travers des supports photographiques, les élèves peuvent s'exercer sur des situations concrètes telles que calculer la distance entre deux monuments à partir d'un panneau de ville comportant les kilométrages. Pour les élèves allophones, " partir de supports visuels permet de contourner un grand nombre de difficultés langagières en réduisant l'énoncé au strict minimum " [16] . Comme dans les murs pédagogiques, l'interaction entre pairs est importante et ménage un travail transitoire à la prise de parole collective. Sur ce principe, des élèves allophones ont aussi imaginé des problèmes qu'ils ont soumis à d'autres classes (ibid.).

Le dernier exemple que nous souhaitons partager est celui de l'exploitation des vidéos de classe [17]. Il s'agit d'utiliser des vidéos où l'on a filmé un cours de mathématiques et, à partir de ce support, de mettre en place des activités langagières (identifier les consignes, travailler sur la polysémie...) en faisant verbaliser les élèves allophones sur l'activité mathématique. Tous ces dispositifs offrent ainsi des espaces et des temps favorisant un travail progressif sur le langage, en lien étroit avec la pratique mathématique.

Conclusion

Dans cet article, nous avons cherché à présenter certains gestes pédagogiques que l'enseignant peut mettre en place pour aider les élèves allophones à surmonter ses difficultés. D'après nos observations, réduire la " barrière " de la langue grâce à l'utilisation cohérente des stratégies décrites permet de rendre les concepts et les activités plus accessibles. Ces approches s'avèrent d'autant plus intéressantes qu'elles ne nécessitent pas de changement majeur dans l'organisation de la classe, ni dans les systèmes éducatifs.

Par ailleurs, dans cette même étude, les élèves allophones ont également été interrogés sur la manière dont ils ont vécu leur intégration et leurs apprentissages dans les classes ordinaires. Leurs réponses ont montré que le plus difficile pour eux était le vocabulaire et le langage de spécialité, de sorte qu'ils trouvent utile qu'un enseignant simplifie la langue de scolarisation, à la fois verbalement et sur des fiches de travail. En réponse à la question " Que font les enseignants pour t'aider à apprendre ? ", les élèves ont répondu par écrit :

" Écrire sur le tableau " / " Écrire les mots " ;

" Les profs parlent avec moi " / " Ils me donnent plus attention " ;

" Ils m'expliquent les mots " / " Charte pour les verbe s " ;

" Ils me donnent des fiches plus facile à comprendre " ;

" Mme donne le travail pour demain " ;

" On me explique le travaille à faire ".

Finalement, ces réponses concordent avec les points que nous avions précédemment relevés. Remarquons toutefois les deux dernières propositions, qui montrent que l'action éducative peut également se jouer lors du temps extra-scolaire : certains enseignants donnent en effet des devoirs qui amènent les élèves à se préparer à la leçon suivante, ce qui leur permet de gagner en autonomie et de participer davantage en cours.

Nous espérons par ces réflexions apporter certaines pistes pédagogiques dans l'intérêt non seulement des élèves allophones accueillis dans la classe, mais également de leurs camarades : nous pensons en effet que ces gestes professionnels peuvent faciliter la compréhension des discours et l'enrôlement dans les activités pour tous ceux qui rencontrent des difficultés en mathématiques. C'est la raison pour laquelle nous poursuivons nos recherches concernant la prise en compte des spécificités culturelles et langagières des élèves dans l'activité mathématique, au sein d'un groupe appelé Plurimaths en gardant toujours le même objectif : enrichir les pratiques enseignantes pour permettre l'inclusion de tous les élèves.

Références

[3] F. Smythe. " Immigrant teenagers in schools - lan guages and learning during the newly-arrived phase. A comparative study of educational environments, language diversity and plurilingualism in France and Aotearoa New Zealand ". Thèse de doct. Laboratoire Culture-Éducation-Sociétés, Université de Bordeaux, 2021.

[6] É. Faupin. " Prendre la parole en classe, une gageure pour les élèves allophones arrivants : le cas des cours de français, mathématiques et histoire-géographie ". Thèse de doct. 2014.

[7] J. Cummins. " Linguistic interdependence and the Edu cational Development of Bilingual Children ". In : Bilingual Education Paper Series vol. 3.N° 2 (1979). .

[8] N. Auger et E. Le Pichon-Vortsmann. Défis et richesses des classes multilingues, Construire des ponts entre les cultures. ESF Sciences humaines, 2021.

[9] J. Maugez, C. Mendonça Dias (coord.) et K. Millon Fauré. " Concevoir des vidéos plurilingues pour les ap prentissages des mathématiques ". In : Plurilinguisme et enseignement des mathématiques. À paraître. Éditions Lambert Lucas, 2022.

[10] K. Millon-Fauré. " Analyse quantitative et qualitative des difficultés rencontrées par les élèves allophones dans leurs apprentissages mathématiques ". In : C . Mendonça Dias, B. Azaoui et F. Chnane-Davin (coord.) Allophonie. Inclusion et langues des enfants migrants à l'école. Éditions Lambert Lucas, 2020.

[11] C. Hache. " Questions langagières dans l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques ". Habilitation à diriger des recherches. Thèse de doct. Université de Paris, 2019.

[12] K. Millon-Fauré. " Étape du processus de la négociation didactique et mesure du niveau des élèves : des fonctions concurrentes de l'évaluation ". In : Carrefour de l'éducation n° 36 (2013), p. 149-166.

[16] L. Corny, A. Fischer et C. Gilger. " Faire entrer les élèves allophones dans la résolution de problèmes arithmétiques par la photographie ". In : C. Hache et C. Mendonça Dias. Enseigner en classe de mathématiques en contexte multilingue. À paraître. IREM de Paris et ADEB, 2022.

[17] C. Beaugrand. " L'exploitation de séances filmées dans des classes de mathématiques : quelles perspectives
pour les élèves allophones ? " In : C. Hache et C. Mendonça Dias (coord.) Plurilinguisme et mathématiques. À paraître. Éditions Lambert Lucas, 2022.

⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅♦⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅⋅

Catherine Mendonça Dias est enseignante et chercheuse en didactique des langues au laboratoire DILTEC de l'université Sorbonne Nouvelle.
Karine Millon-Fauré est enseignante et chercheuse en didactique des mathématiques au laboratoire ADEF de l'université Aix-Marseille Université.
Fiona Smythe est chercheuse en sciences de l'éducation au Laboratoire Cultures-Éducation-Sociétés (LACES) de l'université de Bordeaux.

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Mendonça Dias C.,  Millon-Fauré K. et  Smythe  F.

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" Je comprends mais je sais pas le dire. " Le cas des élèves allophones

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" Je comprends mais je sais pas le dire. "Le cas des élèves allophones Au lendemain d'une crise sanitaire sans précédent et dans un contexte de guerre et d'exil, nous sommes nombreux à avoir accueilli des élèves allophones dans nos classes, en nous interrogeant sur les façons d'adapter notre enseignement.

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Mallette de ressources cycle 1, 2, et 3 en numération CLEAM (Culture et Langage pour l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques)

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Mallette de ressources cycle 1, 2, et 3 en numération CLEAM (Culture et Langage pour l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques)

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Numération dans le monde

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Mallette de ressources pour la classe CLEAM : cultures et langages pour l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques (2022)

Thématique : numérations dans le monde

!!! En cours

Ressources cycles 1 et 2 : numérations écrites, orales et sur les doigts (dactylonomie)
– Séquence CLEAM pour la classe : “de 0 à 10 dans tous les sens”
– Albums à compter et calculer plurilingue (CLEAM 2021)
– Compter de 0 à 10 dans le monde sur les doigts (vidéos)

Ressources cycles 2 et 3 : numérations orales dans le monde
– Séquence CLEAM de 0 à 100 : des énigmes en français, anglais, breton et maori
– Séquences CLEAM de 0 à 100 : français, anglais, allemand

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Mallette de ressources pour la classe CLEAM : cultures et langages pour l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques (2022) Thématique : numérations dans le monde !!! En cours Ressources cycles 1 et 2 : numérations écrites, orales et sur les doigts (dactylonomie) - Séquence CLEAM pour la classe : "de 0 à 10 dans tous les [...]

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Les langues du monde comme ressources pour faire des mathématiques

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Les langues du monde comme ressources pour faire des mathématiques

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Les langues du monde sont envisagées comme des ressources pour la classe : les spécificités langagières pour dire les mathématiques permettent de comprendre les mathématiques.

Par exemple, en France en classe de CP, la numération orale est complexe à enseigner pour soixante- dix, quatre-vingts et quatre-vingt-dix. Le recours à l'anglais permet de se rapprocher de la signification mathématique des nombres : seventy, eighty, ninety. L'ajout du suffixe -ty signifie multiplier par 10. En effet : 70=7×10, 80=8×10 et 90=9×10. Par contre, la numération orale en français signifie : 70=60+10 ( soixante-dix), 80=4×20 ( quatre-vingts) et 90=4×20+10 ( quatre-vingt- dix).

Les spécificités des numérations orales peuvent être rendues explicites en utilisant les écritures du type " 70=60+10 " et " 70=7×10 " et permettent de donner du sens à la numération décimale.

Ressources pour la classe : numérations dans le monde

Mallette CLEAM (2022)

Cultures et langages pour l'enseignement et l'apprentissage des mathématiques
Membres du groupe CLEAM :
Delphine D'hondt (Académie 29)
Estelle Moumin (Académie 35)
Caroline Poisard (responsable)
Élodie Surget (Académie 29)

Principales publications et communications

Poisard, C., D'hondt, D., Moumin, E., & Surget, E. (2022). L'éveil aux langues pour travailler sur la construction du nombre à l'école. In C. Hache, & C. Mendonça Dias. (dir). Plurilinguisme et enseignement des mathématiques. Éditions Lambert Lucas.

Poisard, C., Kervran, M., Surget, E. & Moumin, E. (2018). Étudier des numérations orales en classe : quels savoirs mathématiques et langagiers ? Au Fils des maths, 528, 38-45.

Kervran, M., Poisard, C., Le Pipec, E, Sichler, M., & Jeudy-Karakoç, N. (2015). L angues minoritaires locales et conceptualisation à l'école : l'exemple de l'enseignement des mathématiques en breton. In Kervran M., Blanchet, P. (dir). Langues minoritaires locales et éducation à la diversité des dispositifs didactiques à l'épreuve. L'harmattan, coll. Espaces Discursif, 65-82.

Poisard, C., Ní Ríordáin, M., & Le Pipec, E. (2015, fév). Mathematics education in bilingual contexts : Irish-English, Breton-French. Cerme 9 Congress of European Research in Mathematics Education, Prague, République Tchèque.

Poisard, C., Kervran, M., Le Pipec, E., Alliot, S., Gueudet, G., Hili, H., Jeudy-Karadoc, N., & Larvol, G. (2014). Enseignement des mathématiques dans un contexte bilingue breton-français. Spécificités de la langue bretonne, spécificités des pratiques à l'école. Revue Spirale 54. 129-150.

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Les langues du monde comme ressource pour faire des mathématiques

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Les langues du monde sont envisagées comme des ressources pour la classe : les spécificités langagières pour dire les mathématiques permettent de comprendre les mathématiques. Par exemple, en France en classe de CP, la numération orale est complexe à enseigner pour soixante- dix, quatre-vingts et quatre-vingt-dix.

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Site officiel de Pepper&Carrot, une bande-dessinée en ligne libre et open-source où Pepper, une jeune sorcière et son chat Carrot, vivent dans un univers de potions, de magie et de créatures fantastiques.

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Evaluer l'élève en langue de scolarisation, faire le point sur ses compétences

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Evaluer l'élève en langue de scolarisation, faire le point sur ses compétences

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En français et en maths

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Si vous êtes à la recherche de pictogrammes 

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Si vous êtes à la recherche de pictogrammes 

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pour illustrer, différencier, créer des jeux...

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La nouvelle offre Lumni Enseignement est en ligne : réunissant initialement les ressources de l'audiovisuel public, elle est maintenant enrichie des ressources des partenaires Éduthèque. Plus de 4 000 ressources pédagogiques, culturelles et scientifiques sont librement utilisables en classe et en toute sécurité, pour tous les niveaux et un grand nombre de disciplines, à destination des enseignants et de leurs élèves.

Le transfert d'Éduthèque vers Lumni Enseignement

Le programme Éduthèque, porté depuis 2013 par la Direction du numérique pour l'éducation, mettait à disposition des ressources issues d'établissements scientifiques et culturels sur le portail Éduthèque, fermé en juin 2022.

Le ministère a confié à l'INA le pilotage d'une nouvelle offre Lumni Enseignement accueillant les ressources des partenaires Éduthèque, afin de développer les usages de ces ressources par les enseignants.

L'offre élargie de Lumni Enseignement, c'est :

une très grande variété de ressources (des vidéos, des audios, des pistes pédagogiques et des dossiers thématiques, des infographies, des quiz...),

toutes gratuites, facilement accessibles et utilisables,

indexées sur les programmes scolaires du cycle 1 à la Terminale,

dans de très nombreuses disciplines, dans les parcours EAC/EMI/EDD/EMC et pour l'orientation,

pour des situations pédagogiques variées (droit d'usage garanti dans un contexte scolaire),

dans un cadre de navigation sécurisé et e-accessible pour tous.

C'est aussi :

une ergonomie et une organisation optimisées,

un large choix de filtres de recherche combinables,

la valorisation des ressources en fonction de l'actualité et des nouveautés, via la page d'accueil et les canaux d'échanges avec les enseignants.

Tous les partenaires de l'offre Lumni Enseignement

Liste -susceptible d'évolution- des partenaires de l'offre Lumni Enseignement et les disciplines et parcours correspondants :

AFP (Agence France-Presse) - toutes disciplines

ARTE - toutes disciplines

BnF portail " classes " (Bibliothèque nationale de France) - français, histoire, histoire des arts, EAC

BRGM (Bureau de recherches géologiques et minières) - SVT, géographie, histoire, EDD

Château de Versailles - français, histoire, histoire des arts, EAC, EMI

ECPAD (Établissement de communication et de production audiovisuelle de la Défense) - histoire, EMI, EAC

Ersilia - toutes disciplines

Fovéa - toutes disciplines

France Médias Monde - toutes disciplines

France Télévisions - toutes disciplines

Histoire Par l'Image - RMN Grand Palais - histoire, histoire des arts

IGN édugéo - géographie, histoire, SVT, mathématiques

INA (Institut national de l'audiovisuel) - histoire, toutes disciplines

INA-GRM (Groupe de recherches musicales) - éducation musicale, histoire des arts, sciences

INRAP (Institut national de recherches archéologiques préventives) - histoire, langues et cultures de l'Antiquité

INSERM (Institut national de la santé et de la recherche médicale) - SVT

Muséum national d'Histoire naturelle - SVT, histoire, géographie

Panorama de l'Art - RMN Grand Palais - histoire, histoire de l'art, EAC

Philharmonie de Paris - éducation musicale

Retronews - BnF - histoire, EMI

Radio France - toutes disciplines

TV5Monde - FLE, toutes disciplines

Théâtre en acte - français, théâtre

Usage pédagogique des offres : des dispositifs innovants proposés par les partenaires

GRM Studio

Application mobile qui propose un studio de création sonore pour manipuler le son et expérimenter des possibles.

MetaScore

Éditeur web multimédia dont les fonctionnalités permettent de créer des supports pédagogiques tels que des applications musicales interactives.

Lecteur

Lecteur vidéo qui propose différentes versions linguistiques (sous-titres pour sourds et malentendants, audiodescription, langue des signes, langage parlé complété) ainsi que des outils permettant de faciliter la compréhension (variateur de vitesse, paramétrage des sous-titres...).

BDnF

Application multiplateforme qui offre aux élèves la possibilité de s'essayer à la bande dessinée grâce à des corpus d'éléments visuels créés pour l'occasion et issus des collections patrimoniales de la Bibliothèque.

Minetest

Module vidéoludique qui permet d'interpréter la donnée géographique produite par l'IGN (Institut national de l'information géographique et forestière) en évoluant dans un monde virtuel auto-généré à partir du territoire national de son choix.

Cette offre est accessible

via le site https://enseignants.lumni.fr/ pour les enseignants (ouverture d'un compte avec l'adresse électronique professionnelle, possibilité de récupérer les données d'un ancien compte Éduthèque) ;

dans le médiacentre pour les enseignants et les élèves :

la vignette Lumni Enseignement donne accès aux offres d'Arte, BRGM, ECPAD, France Médias Monde, France télévisions, INA, INSERM, Museum d'Histoire Naturelle, TV5Monde et à certaines ressources d'Histoire par l'Image, de Château de Versailles et de l'INRAP ;

les autres offres apparaissent avec une vignette propre si elles sont raccordées au GAR (à ce jour : AFP, Ersilia, Fovéa, Philharmonie de Paris, RetroNews- BnF, IGN Édugéo).

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Lumni Enseignement, nouvelle offre de ressources pédagogiques

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Ressources pédagogiques, culturelles et scientifiques pour les enseignants.

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Plateforme Lumni Enseignement éditée par l’INA 

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Plateforme Lumni Enseignement éditée par l’INA 

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Elle propose aux enseignants et aux élèves des ressources numériques éducatives issues de l’audiovisuel public. Elle devient depuis juin 2022 un point d’entrée majeur vers des ressources institutionnelles, dans un cadre sécurisé et conforme au respect du droit d’auteur. Indexées sur les programmes scolaires du cycle 1 à la Terminale, dans de très nombreuses disciplines, pour les parcours EAC / EDD / EMC / EMI / Avenir, ces ressources bénéficient de fonctionnalités facilitant la prise en main pédagogique (téléchargement, partage entre enseignants et élèves, transcription des vidéos, classeurs de ressources, etc.).

Tout professeur peut y accéder gratuitement en ouvrant un compte avec son adresse académique professionnelle sur https://enseignants.lumni.fr/.

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Une série pour décrypter les médias et l'information avec vos élèves

"Je peux tout dire et tout faire sur les réseaux sociaux?", "Les journalistes sont aux ordres des puissants", "On nous cache la vérité, et moi je la connais", "En qui puis-je avoir confiance?". Des professeurs et des experts répondent aux questions que se posent les élèves sur 11 thématiques-clés.

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Lumni Enseignement propose plus de 4 000 ressources (vidéos, audios, images, pistes pédagogiques, dossiers thématiques, quiz) à destination des enseignants et de leurs élèves.

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Plaquette présentant les ateliers OEPRE du département

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Plaquette présentant les ateliers OEPRE du département

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Pour aider à faire du lien dans les correspondances Graphème-Phonème Voyelles

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Pour aider à faire du lien dans les correspondances Graphème-Phonème Voyelles

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Exemple d'étayage à mettre en place selon les besoins de l'élève en encodage ou décodage. Choix de code couleur ici inspiré de la méthode ALOE...

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Pour aider à visualiser la prononciation de certaines consonnes

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Pour aider à visualiser la prononciation de certaines consonnes

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Accès direct vers applications numériques utiles en classe

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Accès direct vers applications numériques utiles en classe

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Enregistreur d'écran

Openshot

Apowersoft

Screencast-o-matic

Screenpresso

Panopto

OBS studio

Polymny

Capsule vidéo

Boite à outils numériques

Philippe Piekoszewski-Cuq

Abode Spark

Activepresenter

Trello

Travail collaboratif

Davinci Resolve

Montage vidéo

Kdenlive

Sketchup Make

Shotcut

Hitfilm express

Modfy

Audacity

Enregistrement audio

Vocaroo

Fre:ac

PhotoScissors

Simulation

Retouche image

Removebg

Aggie.io

Doka Image Editor

Padlet

Netboard.me

Awwapp

Jamboard

Pearltrees

Framasoft

Suite logicielle

LibreOffice

Genially

Présentation

Canva

Prezi

Sweethome 3D

Modélisation

Tinkercad

Inkscape

Dessin

Photofiltre

Gimp

GantProject

Organisation

Stellarium

Scribus

VLC media Player

Etherpad

LibreCAD

Photivo

Blender

Freemind

Nuage de mots

QCMcam

Thinglink

Wisemapping

Do.doc

La Digitale

A la une

Tiki-toki

Permet de créer des frises chronologiques interactives en ligne directement depuis votre navigateur. Tiki Toki propose des frises chronologiques en 3D et met à votre disposition beaucoup de modèles à personnaliser.

Photopea

Editeur photo fortement semblable à Photoshop. Cet outil, accessible en ligne et gratuit permet de retoucher vos photos matricielles et vectorielles rapidement ! Le logiciel supporte la plupart des formats d'image, y compris les fichiers au format PSD ainsi que ceux issus de Sketch ou de GIMP.

PowToon

Studio d'animation qui permet de créer des vidéos animées de façon très simple.

Banques d'images gratuites

Pexels

Pixabay

Pinterest

Freepik

Wooclap est un système de vote interactif qui permet de créer des questionnaires Il possède également la fonction "mur de messages" qui permet de récolter des questions et des commentaires pendant une présentation ou un cours.

Polotno studio

Créer des graphismes design gratuitement en ligne avec possibilité d'enregistrer son travail. Sans inscription !

Tella

Banques de sons gratuits

Bensound

Mixkit

FindSounds

Créer des capsules vidéo facilement, en ligne. A connaître !

Des icônes gratuites

Colibris

Une suite d'applications collaboratives et libres.

Philippe PIEKOSZEWSKI-CUQ

PDFescape

Reasons

Éditeur de PDF très pratique pour supprimer des pages, ajouter du texte, des champs, etc. En ligne.

Educol

Générateur en ligne de mots croisés et cachés.

Générateur d'iFrame

</>

Générateur d'iFrame (code d'intégration) de n'importe quelle URL. Peut être utile pour intégrer une page internet, dans Genially par exemple.

Face pixelizer

Flouter les visages avec cette application en ligne. Simple et efficace.

Lockee

Lockee.fr permet de créer des cadenas virtuels (numériques, à directions, à schéma, etc.) déverrouillant l'accès à un contenu (texte, image, son, lien ou vidéo externe).

Gifcap

Créer des gifs animées à partir d'une capture de ce qu'il se passe sur votre écran.

Dossier sur les cartes mentales

Des outils pour travailler à distance de l'Education Nationale.

Comment créer des cartes argumentaires gratuites ? Essayez Reasons, l'application en ligne gratuite proposée par l'Université de Queensland.

Exemple

tuto

Un autre dossier intéressant : comment étudier avec le mindmapping

Iriun Webcam

Plugin a ajouter à LibreOffice pour éditer des équations mathématiques et bien plus. A voir absolument ...

Plugin LibreOffice

Utilisez votre smartphone comme webcam. Très utile et surtout sans fil, une webcam de bonne qualité, pour les visios ou pour des capsules vidéos.

Conçu par l'Atelier des chercheurs pour documenter et créer des récits à partir d'activités pratiques, do*doc (prononcer doudoc) est un outil libre et modulaire, qui permet de capturer des médias (photos, vidéos, sons et stop-motion), de les éditer, de les mettre en page et de les publier. Son design composite permet de le reconfigurer de manière à ce qu'il soit le plus adapté possible à la situation dans laquelle il est déployé.

Sketchpad

Dessiner en ligne

Milanote

Outil visuel collaboratif qui va vous permettre de créer et partager des tableaux à idées facilement et rapidement. Il favorise le travail dans une approche Design Thinking.

Talk

Talk est un service de visio simple, disposant d'un chat, qui fonctionne sans inscription et protège vos données personnelles, fonctionnant entièrement en peer to peer. Rien de bien complexe puisqu'il suffit de se rendre sur la page du service pour disposer d'une session dont il suffit de partager le lien.

Qwiqr

Une application pour réaliser des feedback à l'aide de QR code. A tester !

Un site répertoriant des outils de mapping mais pas seulement. A visiter !

easel.ly

Création d'infographies en ligne !

RecordCast

Editeur et enregistreur en ligne de vidéo. Très facile, la création de capsules vidéo devient un jeu d'enfant.

Monoral.net

Pratique de l'oral au primaire et au secondaire, préparation aux épreuves de collège et de lycée et création de commentaires audio pour les élèves.

Faire un tirage au sort en ligne à partir d'une liste.

Plouf plouf !

Multy

créer des listes de liens sur une même page.

Créez votre avatar en ligne

CaptCut n'est pas une solution révolutionnaire mais est une des rares solutions très complète, totalement gratuite et sans publicité pour éditer des vidéos sur téléphone ou tablette.

Convertisseur de fichiers en ligne.Convertissez vos fichiers dans n'importe quel format

Vous pourrez ensuite les intégrer à votre ENT ou sur un Genially.

Application en ligne qui permet de supprimer des élèments sur une image.

https://cleanup.pictures

VEYON

Veyon est un logiciel libre et open source permettant de surveiller et de contrôler des ordinateurs sur plusieurs plateformes. Veyon vous aide à enseigner dans des environnements d'apprentissage digitaux, à réaliser des formations virtuelles ou à fournir une assistance à distance.

https://veyon.io/fr/

Réaliser des graphiques animés !

tutoriel

Youcompress : un outil en ligne gratuit pour réduire la taille des fichiers vidéos, PDF, musique, images et +

Permet de réduire la taille des fichiers de différents formats : il prend en charge les fichiers AVI, MP4, MOV, MP3, PDF, PNG, JPG, JPEG, GIF, WORD, etc. Aucune inscription n'est requise, vous pouvez compresser un nombre illimité de fichiers sans qu'aucun filigrane ne soit ajouté.

ICI

VidéoProc Vlogger

Un logiciel de montage vidéo intuitif et performant pour tous les créateurs. Créez des vidéos cinématographiques et des vlogs pour une créativité quotidienne, des moments spéciaux ou juste pour le plaisir.A tester d'urgence !

PixelPaper

Tableau blanc en ligne particulièrement bien adapté à l'enseignement à distance. Un tableau blanc en ligne en temps réel, basé sur un navigateur, conçu spécifiquement pour l'enseignement qui brille par sa simplicité et sa rapidité.

Ksnip

Ksnip est une application de capture d'écran aussi simple qu'efficace.* Capture écran, fenêtre,zone ...* Avec ou sans curseur* Éditeur intégré avec outil de floutage, de numérotation, de fléchage, zonage* Possibilité d'éditer et d'annoter n'importe quelle image (pas seulement les captures)* Capture en rafale* Envoi sur internet (sites dédiés, ftp, cloud ...)* Raccourcis clavier* Multi-environnement

A essayer, gratuit, sans pub !

RecordCast

Editeur et enregistreur en ligne de vidéo. Très facile, la création de capsules vidéo devient un jeu d'enfant.

tuto ici

tuto ici

Créer des capsules vidéo devient un jeu d'enfant !

https://ladigitale.dev

La Digitale : des applications pour les enseignants... et les élèves !

Tutoriels

Digiscreem

Comment créer un QUIZ H5P hors ligne ?

Un texte à trous, un correcteur de paragraphe, héberger un H5P ?

Digipad

Digipad (utilisation élèves)

Digipad

Digiscreem

Digistorm

Téléchargement

Tutoriel

Les fonctions de dessin vectoriel arrivent bientôt...Le dessin à main levé sera supporté et n'importe quelle forme géométrique pourra être créé ! La 1.3.0 est prévue pour le début des grandes vacances, ou pour le début de la rentrée prochaine.

Tutoriel

Monoral.net

monoral.net

EDUGEO

https://www.freemake.com/fr/free_video_downloader/

Télécharger des vidéos de youtube.

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Enregistreur d'écran Openshot Apowersoft Screencast-o-matic Screenpresso Panopto OBS studio Polymny Capsule vidéo Boite à outils numériques Philippe Piekoszewski-Cuq Abode Spark Activepresenter Trello Travail collaboratif Davinci Resolve Montage vidéo Kdenlive Sketchup Make Shotcut Hitfilm express Modfy Audacity Enregistrement audio Vocaroo Fre:ac PhotoScissors Simulation Retouche image Removebg Aggie.io Doka Image Editor Padlet

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Repérer un élève allophone nouvellement arrivé, un enfant de voyageur et trouver des ressources pour l'aider

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Repérer un élève allophone nouvellement arrivé, un enfant de voyageur et trouver des ressources pour l'aider

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faire appel au CASNAV 78 ?
Un nouvel élève vient d'arriver.

Son papa, ou l'adulte qui l'a accompagné, ne vous a rien dit de particulier. Aucune difficulté de communication ne vous a alerté(e).

Il semble comprendre les consignes générales transmises à la classe.

Il est de bonne volonté et il approuve tout ce qu'on lui demande.

Il s'agit peut-être d'un EANA arrivé en France à la faveur d'un regroupement familial.

L'enfant lui, souvent, ne connait pas forcément bien son père et peut avoir été scolarisé au pays dans une autre langue. Il peut parfois avoir quelques bases en langue française orale. Il sait qu'il doit faire plaisir à son papa qui l'a fait venir pour lui offrir une meilleure éducation. Il a tendance à toujours dire oui, qu'il comprenne ou non ce qui est attendu de lui, mais répondre à des questions ouvertes pose problème.

Très expansif, sociable, il a tendance à beaucoup intervenir, pas forcément à bon escient.

Il a du mal à rester en place, assis et à se concentrer longtemps sur une activité.

Vous pouvez communiquez sans souci avec ses parents.

Il a 6 ans, mais la séparation avec la maman est douloureuse.

Il est souvent très fatigué le matin et a du mal à tenir en place.

Il est régulièrement absent. Quand on leur en parle, ses parents semblent y accorder de l'importance, mais l'enfant ne devient pas plus assidu pour autant.

Il ne réagit pas à l'appel de son prénom.

Sa tenue du crayon est très maladroite.

Le livre paraît lui être un objet complètement étranger.

Ses parents ne viennent pas spontanément vous voir.

Il a du mal à se repérer dans l'espace et dans le temps. La réalisation des exercices pose problème.

Il y a peu de place pour des livres dans une caravane et la culture des voyageurs est essentiellement orale et basée sur l'imitation.

Il vous est impossible de communiquer avec les parents et l'enfant en français ou une autre langue connue.

À vous de déterminer quand elle est arrivée sur le territoire français et dans votre ville :) et de mettre en place un accompagnement pour l'élève, sans oublier de demander s'il a des frères et sœurs pour faciliter également leur scolarisation.

Il s'agit peut-être d'un EANA arrivé en France à la faveur d'un regroupement familial.

L'enfant lui, souvent, ne connait pas forcément bien son père et peut avoir été scolarisé au pays dans une autre langue. Il peut parfois avoir quelques bases en langue française orale. Il sait qu'il doit faire plaisir à son papa qui l'a fait venir pour lui offrir une meilleure éducation. Il a tendance à toujours dire oui, qu'il comprenne ou non ce qui est attendu de lui, mais répondre à des questions ouvertes pose problème.

À vous de déterminer quand elle est arrivée sur le territoire français et dans votre ville :) et de mettre en place un accompagnement pour l'élève, sans oublier de demander s'il a des frères et sœurs pour faciliter aussi leur scolarisation.

Il s'agit peut-être d'un EANA arrivé en France à la faveur d'un regroupement familial.

L'enfant lui, souvent, ne connait pas forcément bien son père et peut avoir été scolarisé au pays dans une autre langue. Il peut parfois avoir quelques bases en langue française orale. Il sait qu'il doit faire plaisir à son papa qui l'a fait venir pour lui offrir une meilleure éducation. Il a tendance à toujours dire oui, qu'il comprenne ou non ce qui est attendu de lui, mais répondre à des questions ouvertes pose problème.

À vous de déterminer quand elle est arrivée sur le territoire français et dans votre ville :) et de mettre en place un accompagnement pour l'élève, sans oublier de demander s'il a des frères et sœurs pour faciliter aussi leur scolarisation.

Il n'a pas l'air de connaître les règles de l'école.

Très discret, l'élève ne se fait pas remarquer.

Correspond-il à l'un des cas suivants ? Qu'en pensez-vous ?

Pour vous, le CASNAV, c'est : 5- Un C entre A cadémique de S colarisation des Elèves Allophones N ouvellement A rrivés et des Enfants issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs 6- Je ne sais pas Faites votre choix !
Vous souhaitez / vous devez

Pour vous, le CASNAV, c'est : 5- Un C entre A cadémique de S colarisation des Elèves Allophones N ouvellement A rrivés et des Enfants issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs 6- Je ne sais pas Faites votre choix !
Vous êtes prêts !

A votre avis, le CASNAV c'est

1- Une Cellule d'Accueil et de Scolarisation pour les Nouveaux Arrivants Volontaires
2- Une Centrale d'Adaptation Scolaire pour les rrivants étrangers et les Voyageurs
3- Un Centre pour Accompagner Scolairement les Nouveaux Arrivants et les Voyageurs
4- Un Conseil Académique et Social pour les Nouveaux Allophones avec leurs Valises
5- Un Centre Académique de Scolarisation des Elèves Allophones Nouvellement Arrivés et des Enfants issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs
6- je ne sais plus

c'est le Centre Académique de Scolarisation des Elèves Allophones Nouvellement Arrivés et des Enfants issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs.

Il peut être scolarisé dans un dispositif UPE2A.

Il peut être scolarisé dans un dispositif UPS.

c'est une Unité Pédagogique pour les Elèves Allophones Nouvellement Arrivés.

Il n'existe pas de préconisation de prise en charge horaire pour les EFIV en UPS dans la circulaire 142. Une prise en charge hebdomadaire de 9 heures pour les EANA est spécifiée dans la circulaire 141. Ce nombre d'heures est à adapter selon le profil, l'âge de l'élève, ses besoins et ses progrès. Il est donc amené à évoluer au cours de l'année.

Il est arrivé sur le territoire français depuis moins d'un an.

Tous les élèves, allophones, itinérants, non scolarisés antérieurement sont accueillis avant tout en classe ordinaire dès leur inscription à la mairie (ou temporairement le temps que les parents aillent la faire)quelles que soient leurs conditions de logement, de vaccination ou de séjour.

Il n'existe pas de dispositif UPE2A ni UPS en maternelle. Les élèves sont pris en charge selon leur âge en classe ordinaire.

Les dispositifs UPE2A / UPS ne représentent pas une entité fermée dans l'école mais sont ouverts : le lien avec la classe ordinaire est essentiel.

Toute l'équipe éducative doit se mobiliser à tous les moments de la scolarisation de ces élèves, interagir afin de s'adapter aux besoins de l'élève pour lui permettre de développer des stratégies de réussite scolaire. L'enseignant UPE2A/UPS n'en est pas le seul garant.

La classe ordinaire de l'élève dans laquelle il est inscrit demeure sa classe de référence.

Il s'agit avant tout de mettre en œuvre les modalités de l'école inclusive pour ces élèves avec ou sans dispositif.

Des personnes ressources dans l'école, dans d'autres écoles de la ville, au CASNAV, peuvent peut-être vous conseiller, mais en vous concertant et en échangeant, vous pouvez aussi le devenir à votre échelle.

Sa langue maternelle est différente du français.

connaitre le cadre institutionnel et départemental

1 circulaire académique

Tous les EFIV n'ont pas besoin d'être pris en charge dans le dispositif UPS, même si un enseignant UPS est présent dans l'école. Seuls les élèves ayant besoin de remédiation scolaire le sont. Tous les EANA ont a priori des besoins particuliers qui nécessitent une différenciation plus ou moins importante et une prise en charge en UPE2A plus ou moins durable sur l'année.

Certains élèves, comme les Roms peuvent relever des deux dispositifs : ils sont allophones et voyageurs.

des caractéristiques et des objectifs

1 sur l'organisation des CASNAV

1 sur l'organisation de la scolarité des élèves nouvellement arrivés

1 sur l'organisation de la scolarisation et scolarité des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs

Tous les élèves, allophones, itinérants, non scolarisés antérieurement sont accueillis avant tout en classe ordinaire dès leur inscription à la mairie (ou temporairement le temps que les parents aillent la faire) quelles que soient leurs conditions de logement, de vaccination ou de séjour.

Il n'existe pas de dispositif UPE2A ni UPS en maternelle. Les élèves sont pris en charge selon leur âge en classe ordinaire.

Les dispositifs UPE2A / UPS ne représentent pas une entité fermée dans l'école mais sont ouverts : le lien avec la classe ordinaire est essentiel.

Toute l'équipe éducative doit se mobiliser à tous les moments de la scolarisation de ces élèves, interagir afin de s'adapter aux besoins de l'élève pour lui permettre de développer des stratégies de réussite scolaire. L'enseignant UPE2A/UPS n'en est pas le seul garant.

"Le Casnav est une auprès du recteur et des directeurs académiques sur le dossier des élèves allophones nouvellement arrivés en France et des élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs. Cette expertise porte sur l'organisation de la scolarité des publics concernés, sur les ressources pédagogiques, sur la formation des enseignants et des cadres. Il participe également aux réflexions sur les politiques linguistiques. Structure d'appui académique ou interacadémique, il fonctionne dans le cadre d'un réseau d'échanges et de mutualisation au service de tous les acteurs impliqués dans le suivi des élèves allophones et des élèves de familles itinérantes.

Missions - pôle d'expertise, instance de coopération et de médiation, centre de ressources et de formation

Pilotage - national, académique

Composition - arrêtée par le recteur en fonction de l'analyse des besoins repérés : les différents territoires, les flux d'élèves allophones arrivants et les flux d'élèves de familles itinérantes.

"L'obligation d'accueil dans les écoles et établissements s'applique de la même façon pour les élèves allophones arrivants que pour les autres élèves.

L'école est un droit pour tous les enfants résidant sur le territoire national quels que soient leur nationalité, leur statut migratoire ou leur parcours antérieu r comme le précise le code de l'éducation...

... il est de la responsabilité de l'institution scolaire de mettre en place les conditions qui facilitent aux parents les démarches d'accès à l'école et leur implication dans la scolarité de leur enfant, condition de sa réussite.

L'affectation des élèves et le fonctionnement des classes spécifiques. L'inclusion dans les classes ordinaires constitue la modalité principale de scolarisation. Elle est le but à atteindre, même lorsqu'elle nécessite temporairement des aménagements et des dispositifs particuliers. Les unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A) doivent disposer de toute la souplesse nécessaire à l'accueil des élèves et à la personnalisation des parcours, organiser les liens avec la classe ordinaire et donc prévoir des temps de présence en classe ordinaire...

L'enseignement et le suivi des élèves. L'enseignement du français comme langue de scolarisation ne saurait être réalisé par le seul professeur de l'UPE2A : Les modalités d'accueil et de suivi des élèves allophones arrivantdoivent figurer dans les et d'établissement, l'objectif essentiel étant la maîtrise du français enseigné comme langue de scolarisation. Au-delà de la première année d'enseignement intensif par l'unité pédagogique, plusieurs années peuvent être nécessaires à l'acquisition d'une langue, pendant lesquelles un accompagnement doit être assuré ; la progression des élèves allophones arrivants est d'autant plus grande que les apprentissages sont plus intenses. l'ensemble de l'équipe enseignante est impliqué . Pour ce faire, tous les dispositifs d'aide et d'accompagnement sont mobilisés...

Quelques principes pédagogiques sont impératifs : - l'inscription de l'élève dans une classe ordinaire, le critère d'âge étant prioritaire (un à deux ans d'écart avec l'âge de référence de la classe concernée maximum) ;langue française comme discipline et comme langue instrumentale des autres disciplines qui ne saurait être enseignée indépendamment d'une pratique de la discipline elle-même ;
- l'enseignement de la 9 heures minimum dans le premier degré et de 12 heures minimum dans le second degré est organisé avec des temps de fréquentation de la classe ordinaire où l'élève est inscrit ;
- au cours de la première année de prise en charge pédagogique par l'UPE2A, un enseignement intensif du français d'une durée hebdomadaire de
...une adaptation des emplois du temps permettant de suivre l'intégralité de l'horaire d'une discipline."
-

La classe ordinaire de l'élève dans laquelle il est inscrit demeure sa classe de référence.

"La présente circulaire concerne les élèves issus de rantes et de familles sédentarisées depuis peu, ayant un mode de relation discontinu à l'école . Les déplacements ne favorisent pas la continuité scolaire et les apprentissages. Or ils ne doivent faire obstacle, ni aux projets de scolarité des élèves et de leurs parents, ni à la poursuite des objectifs d'apprentissage définis par le socle commun de connaissances et de compétences.
obligation d'instruction et d'assiduité scolaire [Les élèves EFIV] sont soumis au respect de l' quelle que soit leur nationalité ; le droit commun s'applique en tous points à ces élèves : ils ont droit à la scolarisation et à une scolarité dans les mêmes conditions que les autres, quelles que soient la durée et les modalités du stationnement et de l'habitat, et dans le respect des mêmes règles.
Cette circulaire vise à favoriser la fréquentation régulière d'un établissement scolaire dès l'école maternelle, étape essentielle de la scolarité, à améliorer la scolarité de ces élèves et à prévenir la déscolarisation..

La variété des situations territoriales, des types de mobilité des familles exige à la fois souplesse, adaptabilité et réactivité ... ainsi que la mise en place d'une coopération efficace entre les institutions et les différents partenaires associatifs.

Au niveau local, scolarisation efficace et réelle. ... il est indispensable de mettre en place un suivi plus étroit, pour garantir une

Des relations confiantes et régulières établies entre l'institution scolaire et les parents d'élèvesdoivent permettre de lever certaines craintes concernant la scolarisation : scolarisation des jeunes filles, scolarisation en école maternelle, en collège, etc.
Un véritable maillage territorial ainsi qu'une étroite collaboration avec les collectivités locales sont indispensables pour organiser une réponse aux difficultés de scolarisation."

Il s'agit avant tout de mettre en œuvre les modalités de l'école inclusive pour ces élèves avec ou sans dispositif.

Des personnes ressources dans l'école, dans d'autres écoles de la ville, au CASNAV peuvent peut-être vous conseiller, mais en vous concertant, échangeant, vous pouvez aussi le devenir à votre échelle.
Aucun recensement national, forte déscolarisation pendant la pandémie, accompagnement au retour à l'école nécessaire

Extraits de la circulaire n° 2012-143 du 2-10-2012 régissant l'organisation des CASNAV

Extraits de la circulaire 2012-142 du 2/10/2012

connaitre le cadre institutionnel et départemental

Recensés par une enquête nationale à mettre à jour régulièrement. Elle sert à déterminer les ouvertures de dispositifs UPE2A.

connaitre le cadre institutionnel et départemental

Vos différents interlocuteurs

Laurence Sidersky - IEN Pôle inclusif

- orientation des familles vers les dispositifs si existant, service scolaire, réussite éducative, action sociale, aide aux devoirs, AFEEV...,

les partenaires associatifs pour les EFIV - l'AGVY, MJC l'usine à Chapeaux à Rambouillet, La Ligue 78, Le secours populaire...,

les enseignants titulaires de la Certification Complémentaire de Français Langue Seconde -CCFLS- dans l'école, le groupe scolaire ou à l'échelle de la circonscription. La CCFLS est une formation académique départementalisée avec inscription sur GAIA au mois de juin, examen en février...Vous pouvez vous former et passer la CCFLS sans avoir l'intention d'enseigner en UPE2A.

le RASED, qui travaille par groupes de besoins donne la possibilité pour les élèves de cycle 3 d'être pris en charge avec les élèves de cycle 2,

les intervenants réguliers sur l'école parlant la langue de l'élèv e.

Sonia Le-Squéren - Chargée de mission

Odile Eisenecker-Fickus - 2nd degré

Agnès Bourdonneau - 1er degré

au niveau local

2 camions - école, appelés aussi antenne scolaire mobile, sillonnent les Yvelines.

Vous pouvez joindre les enseignants en leur écrivant aux adresses suivantes :

w.berhili@passy-buzenval.com
Conseils valables pour les EANA et les EFIV - ou plus spécifiquement pour l'un des deux publics (...)

Suivre l'inscription des enfants de la famille : vérifier la scolarisation des frères et sœurs et contacter le CASNAV pour assurer le suivi inter-degré

Présenter les attendus de l'école, l'importance d'une fréquentation régulière et la nécessité de signaler les absences. Présenter éventuellement les livrets imagés pour illustrer les attendus

Rassurer les familles et expliquer comment prendre rendez-vous avec l'enseignant

Favoriser l'entrée, l'implication à l'école des parents, l'accompagnement pour les sorties scolaires (EFIV)

Favoriser la communication orale, ne pas hésiter à aller au contact des familles (EFIV)

Proposer et accompagner la visite des locaux.

Présenter les personnes référentes dans l'école, demander des contacts hors de l'école pour faire le lien éventuellement.

Faire attention aux points suivants

Être vigilant sur le conflit de loyauté possible de l'enfant vis-à-vis de ses parents.

La compréhension de l'écrit est en général difficile, privilégier l'oral, faire preuve de compréhension et bienveillance.

Si besoin répéter, reformuler, revenir sur les demandes formulées à l'oral, joindre le geste à la parole

Affirmer, réaffirmer le droit à l'erreur des enfants dans leurs apprentissages aux élèves et à leurs parents. L'erreur est nécessaire dans tout apprentissage et ne sera pas punie.

Respecter la fatigue de l'enfant liée à ses conditions de vie.

Tenir compte de l'absence fréquente de l'écrit dans les familles et du manque d'intérêt pour les compétences scolaires.

p.tranvan@passy-buzenval.com

Évaluer ses compétences initiales pour construire un projet de prise en charge individuel à mettre à jour régulièrement.

Tant que le besoin s'en fait sentir, soutenir les apprentissages par des traces écrites et orales.

Proposer des tâches complexes de façon différenciée.

Réinterroger voire re-construire le projet de lecteur à chaque nouvelle arrivée d'élève.

Exercer la mémorisation, l'inhibition de façon intensive en classe.

À l'arrivée d'un EANA, laisser du temps à l'élève tout en le sollicitant pour le rendre acteur de ses apprentissages. Faire preuve à la fois de bienveillance et d'exigence vis-à-vis des apprentissages. Apprendre la patience, positiver, expliciter le vécu dans et hors de la classe Respecter le besoin de décompression et d'observation.

À l'arrivée d'un EFIV, après une évaluation diagnostique rapide et en appui avec son dossier scolaire de l'école précédente, démarrer immédiatement une prise en charge massée pour optimiser ses apprentissages sur son temps de présence dans l'école. Favoriser la continuité pédagogique entre les écoles. Construire un projet qui tienne compte de son profil.

Impliquer la famille dans la vie de l'école, la classe, les projets prévus

Communiquer oralement

Proposer des points réguliers

Outiller la famille pour lui permettre d'accompagner son enfant dans les apprentissages, expliciter les attendus concrets du travail quotidien hors de la classe

Veiller à la continuité pédagogique - transmettre à la famille et envoyer si possible à la nouvelle école les évaluations diagnostiques effectuées et le contrat de prise en charge

Penser à inclure ces profils d'élèves dans le projet d'école et à élaborer une fiche action EANA/EFIV

Mutualiser les ressources entre les cycles

Mettre en place un temps de conseils de cycle spécifique allophone / EFIV

Échanger, partager, interroger les personnes ressources

Ils interviennent, dans le cadre d'une convention signée entre le Directeur de l'établissement et le DASEN des Yvelines, sur les terrains des gens du voyage non-autorisés (donc expulsables à tout moment) où les enfants ne bénéficient d'aucune instruction. Ces terrains sont localisés dans les zones d'activités artisanales, industrielles et commerciales sur l'axe autoroutier Mantes la jolie A13 - Rambouillet (N12-N10).

et sa famille

Suite à la pandémie, les EFIV ont vécu une déscolarisation longue et massive à l'échelle nationale. L'objectif de la rentrée est de faciliter leur retour à l'école dans une dynamique d'apprentissages. Nous comptons sur vous pour

recréer du lien avec l'institution école

favoriser un contact avec les familles et leur entrée dans le batiment école

aider à la remise à niveau scolaire nécessaire des enfants

développer une habitude de fréquentation plus régulière de l'école pendant le temps de séjour et entre deux stationnements

Les partenaires associatifs seront à vos côtés.

Vous trouverez toute la documentation créée et regroupée par le CASNAV 78 : flyer avec liens audios pour les parents, fiche de renseignements pour les aider à connaitre leurs interlocuteurs sur la ville, document cadre à destination des partenaires, vidéos pour mieux comprendre leur rapport à l'école.

dans son parcours scolaire

Suite à la pandémie, les EFIV ont vécu une déscolarisation longue et massive à l'échelle nationale. L'objectif de la rentrée est de faciliter leur retour à l'école dans une dynamique d'apprentissages. Nous comptons sur vous pour

recréer du lien avec l'institution école

favoriser un contact avec les familles et leur entrée dans le batiment école

aider à la remise à niveau scolaire nécessaire des enfants

développer une habitude de fréquentation plus régulière de l'école pendant le temps de séjour et entre deux stationnements

Les partenaires associatifs seront à vos côtés.

Vous trouverez toute la documentation créée et regroupée par le CASNAV 78 : flyer avec liens audios pour les parents, fiche de renseignements pour les aider à connaitre leurs interlocuteurs sur la ville, document cadre à destination des partenaires, vidéos pour mieux comprendre leur rapport à l'école.

Une démarche à mener sur le long terme avec

Dans tous les cas, si vos élèves ne relèvent pas d'un dispositif UPE2A ni UPS,

d'écrire à cette même adresse pour signaler

les enfants de voyageurs d'âge CE2 afin que nous puissions vous aider à travailler le projet de scolarisation au collège

les enfants de voyageurs d'âge CM2 afin que nous puissions faire le lien avec le second degré

pris en charge dans votre école depuis un an ou moins qui vont passer au collège - ils pourraient éventuellement être suivis en UPE2A une année dans le second degré.

de compléter l'enquête nationale qui recense les EANA en y inscrivant tous les EANA accueillis dans la classe, l'école, quel que soit leur âge. C'est indispensable pour obtenir une ouverture de poste.

Le CASNAV 78 vous souhaite une très bonne année scolaire !

Dans tous les cas, si vos élèves ne relèvent pas d'un dispositif UPE2A ni UPS,

d'écrire à cette même adresse pour signaler

les enfants de voyageurs d'âge CE2 afin que nous puissions vous aider à travailler le projet de scolarisation au collège

les enfants de voyageurs d'âge CM2 afin que nous puissions faire le lien avec le second degré

pris en charge dans votre école depuis un an ou moins qui vont passer au collège - ils pourraient éventuellement être suivis en UPE2A une année dans le second degré.

de compléter l'enquête nationale qui recense les EANA en y inscrivant tous les EANA accueillis dans la classe, l'école, quel que soit leur âge. C'est indispensable pour obtenir une ouverture de poste.

Le CASNAV 78 vous souhaite une très bonne année scolaire !

mieux connaître les EANA / les EFIV

Vous souhaitez approfondir vos connaissances sur

Les 7 profils d'élèves

A. Bourdonneau, CP CASNAV 78 en collaboration avec M.Jallat, J. Le-Sciellour, R. Thévenot, enseignants en UPS et UPE2A

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faire appel au CASNAV 78 ? Un nouvel élève vient d'arriver. Son papa, ou l'adulte qui l'a accompagné, ne vous a rien dit de particulier. Aucune difficulté de communication ne vous a alerté(e). Il semble comprendre les consignes générales transmises à la classe. Il est de bonne volonté et il approuve tout ce qu'on lui demande.

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Boite à outils pour accompagner les EANA en classe

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Boite à outils pour accompagner les EANA en classe

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Pour démarrer en classe avec un élève allophone :

Les priorités sont à adapter en fonction des compétences de l'élève. Elles s'articulent autour de 3 axes d'apprentissages de la langue française. Ces axes sont à travailler quotidiennement, à l'oral, en faisant le lien avec l'écrit et de façon spiralaire.

Axe 1 : Acquisition du lexique de base (voir progression lexique) et de structures langagières.

-Chaque nom commun est toujours précédé de son déterminant et inclus dans une phrase très simple qui va se décliner à la forme interrogative et négative.

-Mettre les expressions, structures langagières en contexte rapidement.

-Enrichir le lexique avec des adjectifs : taille, couleurs etc...

Axe 2 : Apprentissage de l'alphabet et de l'écriture cursive.

-L'alphabet (reconnaitre, nommer les lettres dans les 3 écritures et mémoriser l'ordre alphabétique).

-Ecriture (progression du geste à l'écriture en cursive utilisant un lignage séyès). Si besoin, retourner à l'acquisition de compétences effectuées en maternelle.

Axe 3 : Apprentissage de la lecture

-Travail ritualisé du code et autour d'albums

-Etayage couleur ou gestuel du type Borel Maisonny

-En fonction du profil de l'élève (lecteur/non lecteur-alphabet d'origine latin/non latin) travail sur certaines correspondances graphèmes/phonèmes simples et/ou complexes. Attention au crible phonologique : l'élève n'entendra pas tous les phonèmes de la langue française et ne pourra donc pas les reproduire. Cela ne l'empêchera pas d'apprendre à lire, mais il devra disposer d'un référent extérieur pour associer le graphème au phonème. Le temps d'acquisition de tous les phonèmes de la langue française est variable selon les élèves, mais n'est pas un frein à leur inclusion et réussite scolaire.

Il est également important de vérifier son projet de lecteur.

Pour approfondir les compétences relatives à l'apprentissage du lexique, les pré-requis pour rentrer dans la lecture, l'écriture, vous pouvez consulter la formation 2021 Plan Lecture UPE2A en cliquant ici.

Exemple de progression pour l'acquisition du lexique :

-le matériel de classe - l'école - les couleurs - les nombres - les consignes de classe - le corps humain -

-repères spatio-temporels : les jours de la semaine, la date, structuration de la journée (matin, après-midi) et du temps qui passe (aujourd'hui, hier, demain), la localisation (sur, sous, devant, derrière, etc.).

-la famille - les sentiments - les actions simples (verbes) - les vêtements - la maison - la ville -

Il est indispensable de porter une attention spécifique aux mathématiques et de commencer par travailler à l'oral la numération : l'apprentissage des mots-nombre jusqu'à 100 et en parallèle la construction du nombre. La construction du nombre ne dépend pas de l'apprentissage du mot nombre.

Le deuxième axe prioritaire est le lexique de la géométrie et les structures langagières qui s'y rapportent. Il est nécessaire d'être conscient de la polysémie des mots employés en géométrie pour "construire, tracer" une figure, "tirer un trait", compter "les arêtes"... inhabituels dans des langues autres que le français.

Cette boîte à outils a été conçue pour permettre aux enseignants de classe ordinaire d'adapter leur pratique pédagogique aux élèves allophones présents dans leur classe qu'ils soient nouvellement arrivés ou non.

Elle regroupe des témoignages, des outils et des ressources connus des enseignants en UPE2A qu'ils ont souhaité partager.

L'inclusion des élèves allophones est l'affaire de toute équipe pédagogique.

Si un enseignant UPE2A (d'une Unité pédagogique pour Elève Allophone Arrivant) peut venir dans votre école et prendre en charge partiellement votre élève nouvellement arrivé, vous travaillerez bien évidemment en binôme et en partenariat avec lui. Le lien avec la classe de rattachement est essentiel pour accompagner l'élève allophone dans ses apprentissages.

Si votre élève n'est pas nouvellement arrivé, aucune prise en charge externe ne sera possible, mais les collègues UPE2A et le CASNAV pourront répondre à vos interrogations.

Vous pouvez aussi faire appel à un enseignant UPE2A dans votre circonscription pour évaluer un élève allophone nouvellement arrivé à son arrivée, même s'il ne peut pas se déplacer sur votre école par la suite.

Les premiers outils collectifs et individuels à mettre à disposition / emprunter dans l'école

Des ressources classées par entrée thématique
pour vous aider en classe ordinaire

Des gestes professionnels spécifiques aux allophones

Une organisation de classe ordinaire adaptée
pour le bénéfice de tous

à mettre en place en classe ordinaire

Vous retrouvez ici un extrait du webinaire proposé par le casnav académique de Versailles le 8 avril 2022 à l'occasion de l'arrivée d'élèves ukrainiens dans le premier et le second degré.

Les propos de Madame Lefebvre visent les gestes professionnels spécifiques à l'accueil d'élèves allophones nouvellement arrivés que vous pouvez mettre en œuvre dans votre classe ordinaire que l'enfant soit pris en charge ou non en parallèle par un dispositif UPE2A.

Vous retrouverez le diaporama de cette présentation ainsi que la conférence dans son ensemble ici.

Si votre élève ne peut bénéficier d'un dispositif UPE2A, n'oubliez de vous tourner vers vos partenaires de proximité, les enseignants UPE2A de votre circonscription ou le CASNAV.

Pour en savoir plus, n'hésitez pas à consulter les parties consacrées à l'UPE2A et la rubrique pour aller plus loin du genial.ly de présentation du CASNAV 78 ainsi que les conseils du CASNAV de l'Essonne pour prendre en charge un EANA en classe ordinaire ici

pour avoir une ambition identique pour tous les enfants : avis de psy

Vous retrouvez un extrait du webinaire proposé par le casnav académique de Versailles le 8 avril 2022 à l'occasion de l'arrivée d'élèves ukrainiens dans le premier et le second degré.

Les propos de Madame Sanchez, psychologue à l'Unité médico-judiciaire de l'Hôtel Dieu à Paris et psychothérapeute en thérapies comportementales et cognitives concernent les conséquences de toute migration.

Par les points de vigilance qu'elle met en lumière, elle aide par ses conseils les enseignants à mieux cerner les enjeux de cet accueil, à réfléchir sur leurs pratiques et leurs attitudes.

Vous ne visionnez ici que son intervention.

Charivari a publié sur son site en mars 2022 les cartes de compétences langagières qu'elle a créées et les met généreusement à disposition avec leur explication .
Voici son témoignage :
"Avant l'arrivée de Sahar, j'avais distribué une carte à chacun de mes élèves. Je pensais n'en donner qu'aux volontaires, mais ils en ont tous voulu. C'était leur mission. Ils devaient aider leur nouvelle camarade à réussir ce qui était écrit sur la carte.

Chaque élève avait un créneau de 15 minutes dans la semaine au cours duquel il pouvait travailler sa " mission " avec Sahar. Quand c'était réussi (certaines ont été très vite), je donnais une nouvelle carte mission. Cela a vraiment bien fonctionné, à tous points de vue.

C'est un dispositif simple à mettre en place, qui allège vraiment le quotidien de l'enseignant. On sait que le ou la nouvel*le arrivant*e est entre de bonnes mains quand iel est en train de " travailler " avec un de nos francophones. Et puis forcément, cela crée des liens entre les élèves.

J'avais donné un cahier à Sahar, dans lequel elle collectait les cartes réussies, façon album Panini, et dans lequel elle collait aussi des images des mots appris. Pour pouvoir s'entrainer en autonomie, elle collait seulement le haut de chaque image de façon à créer une sorte de volet à soulever en-dessous duquel elle écrivait le mot découvert.

J'avais aussi demandé à certains élèves d'être les " anges-gardiens de la récré " ou " anges-gardiens de la cantine " , à tour de rôle (mission : l'aider à se repérer dans l'école, l'inviter dans les jeux collectifs, faire en sorte qu'elle ne soit jamais toute seule).

J'espère que ce témoignage pourra vous aider."

donnant une large place à l'oral et à l'observation

L'EANA a besoin de temps avant de pouvoir s'exprimer à l'oral en langue française.

Ses acquisitions/ transferts se font sur un espace temporel variable selon les individus, leurs langues d'origine, leurs caractères. Mais ce temps peut être long et reste propre à chacun.

Autant, il est essentiel pour l'élève de pouvoir observer ses pairs afin de pouvoir prendre des repères, autant il lui est également essentiel de pouvoir répéter de façon régulière des structures syntaxiques simples qui font sens pour lui par rapport à une activité ciblée.

Une prise de parole ritualisée l'aidera à mémoriser des structures langagières et à mettre du sens sur la structure de la langue française. Les interactions en petits groupes seront plus faciles à gérer pour l'élève et l'aideront à devenir acteur de ses apprentissages, à rendre actif son nouveau stock de vocabulaire compris en réception.

Le débit, l'articulation des interlocuteurs de l'élève est un point de vigilance important, mais il faudra aussi lui permettre de cibler son attention sur les différents types de discours employés : est-ce une action, une consigne, une explication/explicitation... ou une répétition de sa part qui est demandé ?

il est donc essentiel d'expliciter ses différents types de discours et de proposer à l'élève des activités et apprentissages qu'il peut verbaliser. Il doit donc pour cela l'observer avec une attention particulière en classe.

Tout comme en maternelle, la syntaxe s'acquiert conjointement à la construction du lexique. De multiples emplois dans des contextes variés sont requis pour assurer la mémorisation et l'utilisation des mots et des structures. Il est important de varier le type de phrase utilisées en situation autour d'une même thématique : forme négative (ne ...pas, mais aussi ne... jamais, ne plus...), interrogative, impérative... Ces types de phrases ne se construisent pas à l'identique dans d'autres langues et l'élève doit se familiariser avec notre grammaire de la langue.

Il faut toujours avoir en tête que l'EANA ne pourra écrire que ce qu'il sait dire. Il est donc indispensable dans chaque domaine d'apprentissage de viser les attendus de fin de cycle en langage oral en maternelle et en particulier au début :

Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage en se faisant comprendre.

S'exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis

Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée

Reformuler son propos pour se faire mieux comprendre

Reformuler le propos d'autrui

Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner...

Participer verbalement à la production d'un écrit

Repérer des régularités dans la langue à l'oral en français - comparer éventuellement avec sa propre langue maternelle

basée sur une analyse de ses propres pratiques en fonction du profil des nouveaux élèves grâce aux apports de la neuro-éducation

Utilisez les apports de la neuro-éducation

Des conseils pour observer sa pratique en tant qu'enseignant, anticiper, analyser, se questionner:

Vous trouverez en haut à gauche une fiche de préparation que vous pourrez lire au prisme de l'arrivée de votre élève allophone et de ses besoins particuliers. Elle pourra surement vous servir pour d'autres élèves. Votre réponse à ces besoins et les explicitations et adaptations que vous proposerez seront certainement bénéfiques à plusieurs élèves de votre classe ou pour vos collègues.

Vos collègues de cycle 1, 2, 3 ont également des ressources, des pratiques pour répondre à des problématiques que vous n'avez pas encore rencontrées mais qui pourraient vous être maintenant utiles. Vous n'êtes pas seuls en classe, mais vous faîtes partie d'une équipe ou d'un groupe scolaire.

Vous trouverez ici des outils de travail ciblés pour vous aider à engager vos élèves sur la voie de l'inclusion et de la réussite.

Echangez, partagez vos expériences, mutualisez.

pour viser une progression de l'élève et les attendus de fin de cycle

Veuillez consulter la colonne N du padlet canav78 Enseignant

Des points de vigilance / conseils pour accueillir, évaluer, accompagner

Différentes ressources à consulter selon votre profil

Le Genial.ly du casnav de l'essonne pour un accueil en élémentaire hors UPE2A

Le padlet enseignant du CASNAV des Yvelines colonnes F à J prioritairement

Le padlet directeur du CASNAV des Yvelines , à partir de la colonne 12

Le padlet langage oral en maternelle des Yvelines pour EANA

Consulter les pages de communication vers les familles et les différentes ressources plurilingues disponibles (par exemple colonne F du padlet enseignant)...Plaquette OEPRE, QR codes pour démarrer en famille en langue française, etc...

Ne pas oublier de vous renseigner sur les caractéristiques de la langue maternelle et/ou de scolarisation antérieure de votre élève afin de mieux anticiper l'aide phonologique, syntaxique, grammaticale dont il aura besoin. Vous trouverez des éléments pour vous orienter

Premier matériel de manipulation

Premiers outils à mettre à disposition

Premier matériel de manipulation :

étiquettes lettres dans les 3 écritures,

cartes à pinces alphabet,

jeux de tri de lettres (capitales, minuscules, cursives), de chiffres,

jeux d'appariemment,

cubes, buchettes, réglettes, balance à nombres

roue des émotions

étiquettes pour rituel de la date et de la météo (type étiquettes classe GS/CP)

Outils à mettre à disposition :

Mur sonore, tablette avec casque,

sous-mains, bandes alphabétiques,

référentiels imagés et oralisés, livres bookcreator hors ligne,

coin écoute

pour commencer en lecture

en tenant compte des spécificités liées à une scolarisation antérieure

Vous retrouvez ici un extrait du webinaire proposé par le casnav académique de Versailles le 8 avril 2022 à l'occasion de l'arrivée d'élèves ukrainiens dans le premier et le second degré.

Les propos de Monsieur Schabinsky illustrent par l'exemple de l'Ukraine les différences interculturelles et d'ordre pratique liées à la scolarisation dans un pays autre que la France.

Chaque pays a ses spécificités et il faut toujours être très vigilant et explicite sur nos us et coutumes avec les élèves accueillis en provenance de l'étranger et, dans la bienveillance, chercher à lever les malentendus.

Boite à outils réalisée en juillet 2022 par A.Bourdonneau, CPD CASNAV, M.Ortégo, X.Tisserant , avec l'aide de K.Berhili, enseignants UPE2A aux Mureaux

communiquer au quotidien

livres à lire, voir et écouter

la géométrie

pour commencer en langue écrite

Vous pouvez vous rendre ici sur le site internet du CASNAV 78.

Vous pouvez vous rendre sur le site internet du pôle inclusif des Yvelines.

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Boite à outils Accueil Elèves Allophones en classe ordinaire

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Pour démarrer en classe avec un élève allophone : Les priorités sont à adapter en fonction des compétences de l'élève. Elles s'articulent autour de 3 axes d'apprentissages de la langue française. Ces axes sont à travailler quotidiennement, à l'oral, en faisant le lien avec l'écrit et de façon spiralaire.

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Collection 5 minutes pour articuler / CH-J / F-V / S-Z

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Collection 5 minutes pour articuler / CH-J / F-V / S-Z

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I. Cléda et L. Cléda-Wilquin
Entraîner l'articulation /CH-/J dans toutes les positions articulatoires.
La série " 5 minutes " est un ensemble de jeux de cartes travaillant chacun un objectif précis, que vous pourrez utiliser en début ou en fin de séance.

Chaque boîte contient 100 cartes et chaque carte constitue une activité à part entière. Une façon simple et efficace de terminer vos séances de manière optimale.

Contenu : 100 cartes imagées et 6 questions ouvertes.

En achetant ce produit vous pouvez gagner jusqu'à

Votre panier totalisera qui pourront être convertis en un bon de réduction de 0,50 € à valoir sur une prochaine commande.

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I. Cléda et L. Cléda-Wilquin Entraîner l'articulation /CH-/J dans toutes les positions articulatoires. La série " 5 minutes " est un ensemble de jeux de cartes travaillant chacun un objectif précis, que vous pourrez utiliser en début ou en fin de séance. Chaque boîte contient 100 cartes et chaque carte constitue une activité à part entière.

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Une phrase à la fois - Pour construire des phrases de complexité variable

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Une phrase à la fois - Pour construire des phrases de complexité variable

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Cet ouvrage propose des activités qui amènent les enfants à construire des phrases de complexité variable favorisant, entre autres, l'utilisation de termes spatiaux, d'adjectifs possessifs, de compléments circonstanciels de temps et de conjonctions. Les illustrations qui composent les activités sont à la fois claires et drôles.

Elles amènent donc les enfants à faire appel à un vocabulaire qui leur est familier de même qu'à leur imagination.

L'ouvrage comporte un répertoire regroupant les activités selon les objectifs qu'elles permettent d'atteindre.

Les exercices proposés sont conçus pour être photocopiés.

Plus de 10.000 exemplaires vendus.

ISBN13 : 9782894613085

Parution : 1999

Nombre de pages : 136

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Cet ouvrage propose des activités qui amènent les enfants à construire des phrases de complexité variable favorisant, entre autres, l'utilisation de termes spatiaux, d'adjectifs possessifs, de compléments circonstanciels de temps et de conjonctions. Les illustrations qui composent les activités sont à la fois claires et drôles.

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Poster Ecole Inclusive du 91 sur le tapis à histoires

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Poster Ecole Inclusive du 91 sur le tapis à histoires

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Copyright © 2022 Ressources pour l'école inclusive | Propulsé par François Bajard

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Contrat d'accompagnement de l'élève format modifiable

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Contrat d'accompagnement de l'élève format modifiable

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A remplir à chaque période et régulièrement pour garder en tête les progrès/difficultés de l'élève

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Contrat d'accomapgnement de l'élève format PDF

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Contrat d'accomapgnement de l'élève format PDF

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A remplir à chaque période et régulièrement pour garder en tête les progrès/difficultés de l'élève

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Comment mémoriser des savoirs à long terme ?

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Comment mémoriser des savoirs à long terme ?

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cognitives

IREM DE CLERMONT-FERRAND

On ne peut pas "tout voir"

Le cerveau sélectionne les informations

Pour qu'une information entre dans la mémoire,

il faut qu'elle soit captée et encodée (associée à des perceptions sensorielles et/ou à des souvenirs ou des connaissances déjà en place).

C'est l'ensemble des processus qui permettent de sélectionner et de traiter de manière préférentielle une information pertinente afin de réaliser une tâche motrice ou cognitive

Qu'est-ce que l'attention ?

Etre attentif, c'est contrôler les distracteurs internes (pensées) et externes (signaux visuels, sonores...)

Composantes attentionnelles

Le système attentionnel a trois composantes, supportées par des réseaux de neurones différents

Elle permet de maintenir un niveau élevé pendant une activité.

Cependant, elle ne peut être maintenue sur un temps trop long (de l'ordre de quelques minutes).

Elle permet de centrer l'attention sur un stimulus et d'en favoriser le traitement.

Cependant, elle inhibe les autres stimulus non pertinents.

Elle permet de traiter deux flux sensoriels différents.

Cela n'est possible que si une des tâches est automatisée.

Sinon, il y a alternance entre les deux tâches.

L'attention est un des leviers majeurs

Il s'agit donc pour l'enseignant d'aider les élèves, notamment les plus fragiles, à "voir" ce qu'il y a à apprendre, à comprendre, à mémoriser.

Comment mémoriser à long terme
des savoirs élémentaires ?

cognitives

IREM DE CLERMONT-FERRAND

Mémoires

Consolidation Réactivation

Compréhension

IREM DE CLERMONT-FERRAND

Mémorisation active

Propositions

Nous n'avons pas une mémoire mais un ensemble de systèmes de mémoires qui fonctionnent globalement en interaction.

Comment fonctionnent les mémoires ?

Comment les utiliser pour mieux apprendre ?

Comment l'esprit " comprend " les idées ?

Stockage temporaire des informations

Permet d'exécuter les tâches, de comprendre, de décider

Mémoire des situations vécues dans un contexte particulier (temps, lieu, relation aux autres...)

Mots et définitions,

reconnaissance de ce qui nous entoure,

notre petite bibliothèque personnelle

Utilisation rapide d'un instrument, la plupart des gestes quotidiens, lire facilement, etc.

La mémorisation d'une connaissance relève d'interactions entre plusieurs zones :

- Quels liens entre la mémoire sémantique et la mémoire procédurale ?

- Que convient-il d'automatiser?

Notre cerveau ne peut pas garder intact toutes les informations qu'il perçoit ou apprend. Celles-ci s'estompent naturellement. Les voies d'accès à l'information se perdent.

L'oubli est massif juste après le premier apprentissage

En effet, les informations n'ont pas encore été liées avec les savoirs précédents et ne sont donc pas encore stockées dans la mémoire à long terme.

Apprendre une leçon en une seule fois donne l'illusion de savoir.

L'oubli est encore plus fort si l'élève apprend un grand nombre de connaissances en même temps.

L'oubli n'est pas binaire

C'est une dégradation dans le temps d'une faculté d'accès à la notion apprise.

C'est le cas lorsqu'une notion a été apprise sans avoir été consolidée, ou lorsqu'elle n'a pas été réactivée depuis longtemps.

On peut souvent récupérer une information que l'on pensait "oubliée" grâce à des indices.

L'oubli dépend de la nature de l'information :

impact involontaire ou volontaire

lié à des émotions ou non

à un intérêt plus ou moins fort.

Il dépend également des conditions de l'apprentissage :

mobilisation de l'attention

liens construits avec des connaissances acquises

paramètres personnels

réactivations antérieures.

Le degré d'oubli dépend de nombreux paramètres :

► La consolidation mémorielle

Trois stratégies pour lutter contre l'oubli

Il faut savoir pour comprendre

Il faut comprendre pour mémoriser

Queen's Gambit (Netflix)

Commencer par connaitre le nom des pièces du jeu, puis leurs déplacements respectifs et la manière dont ils prennent d'autres pièces.

Pour comprendre un système il faut connaitre les éléments qui le constituent, vocabulaire, concepts, etc.

Aux échecs il faut aussi connaitre de nombreux coups.

La compréhension passe par la mémorisation d'acquis (de prérequis) en mémoire.

Comprendre un système c'est connaitre les liens entre les éléments du système.

Pour se rappeler de façon durable il reste à mettre en place des stratégies de mémorisation.

Le premier passage est difficile comme dans une forêt dense sans sentier.

Le passage répété du marcheur crée progressivement un sentier qui est de plus en plus facile à emprunter.

De même, la répétition va permettre aux élèves d'épaissir l'axone des neurones.

Il faut faire l'effort de réactiver régulièrement à intervalles de plus en plus grands pour stocker durablement des informations

Le cerveau est comme une forêt.

La consolidation mémorielle

Cette courbe statistique n'est qu'une indication et varie suivant les individus et la durée de rétention.

- Les valeurs des écarts ne correspondent pas à des lois précises et universelles surtout si l'on fait varier l'intervalle de rétention (temps au bout duquel on souhaite mobiliser la connaissance) ;

- Les écarts optimums entre les reprises varient d'un individu à l'autre, d'un item à l'autre. Il a été démontré qu'au cours du temps, il est parfois nécessaire de diminuer l'écart, et non pas systématiquement de l'augmenter ;

- Au fur et à mesure des reprises, les traces mémorielles sont de plus en plus résistantes : preuve de la réalité de la consolidation mémorielle ;

- D'une façon générale, l'écart entre les reprises peut s'agrandir de plus en plus si l'objectif est de se rappeler les notions sur un temps long. C'est la règle des écarts expansés. Les écarts pour réviser un contrôle dans 10 jours sont beaucoup plus petits que pour préparer un examen dans 6 mois. Dans le cas du contrôle dans 10 jours, le premier écart sera de 1jour. Pour un souhait de retenir dans 6 mois, le premier écart peut être de plusieurs jours. etc.

Les informations traitées par le cerveau ont du sens quand elles font appel à des choses déjà en mémoire et se lient à des connaissances anciennes.

Plus nous établissons de liens entre les connaissances, plus les neurones sont connectés et meilleure est la rétention.

Les liens entre les connaissances

Les neurones communiquent entre eux par signaux électriques (appelés influx nerveux) au niveau des synapses.

La diversification des modalités d'apprentissage autour d'une même information

Le sommeil est un paramètre très important pour la qualité des apprentissages :

- à la mémoire de se consolider

- de trier les informations utiles

- d'organiser les informations de façon logique

Pourquoi est-il nettement plus efficace de se poser des questions pour mieux retenir, plutôt que de simplement lire et relire, écouter ou observer ?

Quelles sont les méthodes actuelles utilisées par les élèves ?

l'élève engrange des informations sans les utiliser de nouveau

Relecture de la leçon (parfois plusieurs fois) fonctionne à court terme illusion de retenir

Lire ou apprendre au dernier moment

Apprendre par cœur des tableaux sans comprendre le sens

Faire une " fiche résumé " linéaire I puis II puis III etc

Mémoire à court terme

Il permet de poser des hypothèses dotées de coefficients de confiance.

La confrontation des hypothèses avec la réponse produit la réduction de l'incertitude de prédiction, il y a apprentissage.

Notre cerveau est de nature prédictive

L'enfant empile ses briques en bois qui tombent à cause d'un déséquilibre, les empile à nouveau, elles tombent à nouveau, etc.

Il perçoit rapidement qu'il s'est trompé lorsque cela s'écroule.

En fonctionnant par essai/erreur, il commence déjà à apprendre à prédire qu'elle configuration sera plus stable qu'une autre.

Il ajuste et réajuste ses prédictions à chaque reconstruction.

Il se questionne sur la meilleure configuration, celle qui pourrait s'élever le plus haut.
Les étapes de l'apprentissage par questionnement

Le questionnement permet à la fois de se repérer dans un parcours d'apprentissage, et de consolider les acquis.

Le questionnement mobilise l' attention , levier majeur de la mémorisation, précise la compréhension et permet de maîtriser la charge cognitive .

La charge cognitive quesa quo ?

Fiches Mémo

Cartes Mémo
La fiche mémo est une feuille au format A4 (possiblement recto-verso) proposant des questions et des réponses sur une leçon en particulier.
Il s'agit de vérifier le niveau de maitrise des définitions et des méthodes découvertes en classe. Construire la fiche mémo
Remplir la fiche
Utiliser la fiche pour mémoriser
Utiliser la fiche pour réactiver

Les bénéfices de la méthode

au regard des sciences cognitives
Faire un feedback proche
Après avoir réalisé l'effort de mémorisation (sans lequel l'ancrage est moindre),

de recherche de la solution dans ses souvenirs

l'élève consulte la réponse

peut rectifier son erreur

lever le malentendu

obtenir la bonne réponse

Pratiquer la mémorisation active

L'élève s'oblige à aller chercher la réponse dans sa mémoire

L'élève réutilise ce qu'il a appris

Il répond inconsciemment aux questions suivantes :

- qu'est-ce que j'ai appris ?

- qu'est-ce que ça signifie ?

- quand est-ce je peux employer ce vocabulaire, cette méthode ?

- qu'est-ce que je dois faire pour ?

Il y a un travail de recherche

Elève autonome, il peut se poser lui-même les questions

Ou entraide entre pairs, un élève pose une question, l'autre répond

Mobiliser la mémorisation sur les essentiels

Mettre en œuvre un réapprentissage expansé dans le temps

dire un mot sur la méthode employée peut-être douteuse ...

Utiliser l'oral et l'espace

--> Il y a un coût important en temps de :

- préparation pour l'enseignant, pour les premières fiches ;

après quelques unes on devient plus rapide,

- exécution de la tâche en classe, cela prend de la place sur

d'autres activités, mais une fois ritualisé cela peut devenir

un avantage pour tous.

--> dans la 1ère partie questions / réponses, ce ne sont pas les

élèves qui construisent les questions, les essentiels ne sont

pas ciblés par les élèves eux-mêmes.

Les cartes mémo sont des cartes individuelles proposant une question-réponse.

Elles permettent aux élèves :

de mémoriser les essentiels des notions par questionnement. L'élève cache la réponse et se pose la question.

Version simple Recto-verso avec Question-réponse

Version enrichie avec zone centrale où on peut intégrer

d'avoir un retour rapide sur les prédictions et d'ajuster les modèles mentaux.

l'intégration de reprises individuelles, en nombre et en écarts planifiés en prenant en compte le paramètre temps, le cerveau ayant besoin pour assimiler, d'oublier pour mieux réapprendre.

S'il ne trouve pas seul la réponse, il peut consulter l' indice , qui l'aide à chercher dans sa mémoire sans donner la réponse (" montrer le chemin ").

S'il répond juste sans utiliser l'indice, il met un " + " sur sa carte dans la zone de suivi, sinon un " - "

Cela lui permet de prendre le temps d'inhiber un automatisme fauxet de développer sa flexibilité cognitive.

S'il ne réfléchit pas suffisamment, l'effort de mémorisation ne sera pas productif.

Utilisation

Trois pochettes sont prévues pour stocker les cartes :

- Une pochette " Jour " : l'élève doit les voir chaque jour

- Une pochette " Semaine " : l'élève doit les voir chaque semaine

- Une pochette " Mois " : l'élève doit les voir chaque mois

Les cartes sont mises initialement dans une pochette " Jour ".

Les élèves gèrent individuellement leurs reprises.

Ils mettent un " + " sur leur carte en cas de réponse juste, un " - " sinon.

Au bout de trois " + " consécutifs, l'élève change la carte de pochette.

Au bout de trois " - " consécutifs, l'élève change la carte de pochette.

Gestion des reprises " J-S-M "

Un exemple en calcul littéral :

Ce peut être un mot, une figure, un symbole, un moyen mnémotechnique, un texte à trou, une liste...

... qui permet de faire le lien avec les savoirs précédents.

Cela aide l'élève à trouver le chemin dans son cerveau, se rendre compte que le chemin n'est peut-être pas visible au premier abord mais qu'il existe.... (l'oubli n'est pas binaire)

L'indice peut être personnalisé par l'élève et évolutif, en étant de moins en moins complet par exemple.

Certains mots peuvent être écrits au crayon à papier de façon à pouvoir être gommés par la suite.

Discussion collective en classe sur quel(s) indice(s) on pourrait mettre, chaque élève note celui (ou ceux) qui lui convient(conviennent) le mieux.

Les premières cartes sont fabriquées en classe à partir d'une feuille A4 pliée en trois dans la largeur.

Ensuite, les élèves préparent des cartes prêtes à remplir.

Remplissage des cartes : à l'initiative du professeur en classe.

Cela permet d'instaurer un temps de mémorisation collective.

Au début de l'année, les questions sont données par le professeur.

Ensuite, on peut, en fin de chapitre, essayer collectivement de dégager les essentiels en termes de savoirs et savoirs-faire.

Difficultés à cibler les essentiels au départ :

On crée aussi des cartes lorsque l'on utilise une connaissance essentielle des années précédentes (exemple : somme des angles d'un triangle)

Certaines pochettes plastiques laissent glisser les cartes.

Les élèves s'interrogent chez eux, ou en classe quand ils ont terminé un travail (seul ou par binôme)

Peut-être prévoir deux niveaux, dont un " expert " ?

Les élèves apprécient ces cartes, surtout le temps pris en classe pour les fabriquer et les mémoriser.

Essai cette année avec des enveloppes.

Il est difficile de savoir si les élèves " jouent le jeu ".

Un prolongement serait que chaque élève puisse créer ses propres cartes en fonction de ses besoins, le rendre autonome face à ses apprentissages.

Bilan après une année d'utilisation

Font-ils, notamment les élèves les plus fragiles, vraiment l'effort de se questionner ?

Il est important de régulièrement leur demander où ils en sont et de remobiliser certains.

Essai cette année de les évaluer dans chaque contrôle (sur 5 points par exemple)

- Mets-toi ça dans la tête! Les stratégies d'apprentissage à la lumière des sciences cognitives, H Roediger ; M A McDaniel ; P C.Brown

- Les neurosciences cognitives dans la classe, JL Berthier

- Apprendre à mieux mémoriser, JL Berthier, F Guilleray

- Pour que s'activent les neurones, S Masson

- https://sciences-cognitives.fr/

- https://profpower.lelivrescolaire.fr/les-cles-pour-mieux-memoriser/

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cognitives IREM DE CLERMONT-FERRAND On ne peut pas "tout voir" Le cerveau sélectionne les informations Pour qu'une information entre dans la mémoire, il faut qu'elle soit captée et encodée (associée à des perceptions sensorielles et/ou à des souvenirs ou des connaissances déjà en place).

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Pour l'ASH et les PE spécialisés Le cogni-café dans son école
Un MooC pour se former en autonomie les troubles du neurodéveloppement

https://formation.uness.fr/ouverte/course/view.php?id=2

Orienté pour les professionnels de santé, cette formation offre une vue précise et complète du développement des fonctions cognitives et des troubles associés.

De bonnes bases en neurosciences de l'éducation sont requises.

Pour débuter, les 6 fonctions exécutives

Un outil pour s'auto-évaluer

La nouveauté :

https://view.genial.ly/61ff8bd7d33ad60011caaf02/interactive-content-malles-extraordinaires

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Lettre 1 - 2022 Penser neuro dans sa pratique

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Pour l'ASH et les PE spécialisés Le cogni-café dans son école Un MooC pour se former en autonomie les troubles du neurodéveloppement https://formation.uness.fr/ouverte/course/view.php?id=2 Orienté pour les professionnels de santé, cette formation offre une vue précise et complète du développement des fonctions cognitives et des troubles associés.

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une application collaborative proposée par La Digitale

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Des ressources pour les enseignants de cycle 1 sont également recensées sur le padlet CASNAV directeur en colonnes 12,13,14

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Des ressources pour les enseignants de cycle 1 sont également recensées sur le padlet CASNAV directeur en colonnes 12,13,14

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Des repères face au conflit en Ukraine par Canopé

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Des repères face au conflit en Ukraine par Canopé

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Sélection de ressources pédagogiques - Les séries CanoTech

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Découvrez les séries CanoTech, une sélection de ressources pédagogiques répondant à une problématique précise : enseignement hybride,…

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Parcours magistère pour accompagner les personnels impliqués dans l'accueil des élèves arrivant de zones de conflit.

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Parcours magistère pour accompagner les personnels impliqués dans l'accueil des élèves arrivant de zones de conflit.

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Voici le catalogue des parcours en auto-formation accessibles à tous en libre accès. Anciennement "Offre de formation".

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Point sur les mesures consécutives à la situation en Ukraine prises par l'Education Nationale

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Point sur les mesures consécutives à la situation en Ukraine prises par l'Education Nationale

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Bienvenue aux élèves ukrainiens : les personnels de l'éducation nationale sont pleinement mobilisés pour garantir une scolarisation rapide et dans des conditions les plus normales possibles pour les élèves en provenance d'Ukraine et réfugiés ukrainiens.

Ви громадянин України та прибуваєте у Францію?
Перегляньте важливу інформацію тут
Accueillir les élèves en provenance d'Ukraine et réfugiés ukrainiens

Garantir l'accès à l'instruction

Les articles L.111-1 et L.114-1 du code de l'éducation garantissent l'accès à l'instruction à tous les enfants âgés de 3 à 16 ans et de l'obligation de formation pour les enfants de 16 à 18 ans présents sur le territoire national. Ainsi tout élève nouvellement arrivé en France doit être scolarisé quelle que soit sa nationalité ou sa situation personnelle.

Correspondance des niveaux d'enseignement français et ukrainiens

L'école primaire en Ukraine est organisée en 4 grades correspondant aux classes de CP, CE1, CE2 et CM1 du système français.

Le secondaire est composé des grades 5 à 9 correspondant aux classes du CM2 à la troisième.

Le secondaire supérieur est composé des grades 10 et 11 correspondant aux classes de seconde et de première.

Pour la formation professionnelle, des enseignements spécifiques sont proposés à l'issue du grade 9.

Scolarisation, soutien à l'apprentissage du français, aides financières : à qui s'adresser ?

Aller à l'école est un droit pour tous les enfants français et étrangers qui vivent ou arrivent en France. En France, l'école publique est gratuite et l'instruction est obligatoire pour les filles et les garçons âgés de 3 à 16 ans. Tout jeune de 16 à 18 ans sans école, ni formation, ni emploi est accompagné pour trouver des solutions de retour à l'école ou d'accès à la qualification ou à l'emploi.

Scolarisation et inscription

Votre enfant a entre 3 et 10 ans ?

Pour inscrire votre enfant à l'école s'il est âgé de à 3 et 10 ans, les démarches sont à effectuer auprès de la mairie de votre lieu d'hébergement.

Votre enfant a entre 11 et 18 ans ?

Si votre enfant a entre 11 et 18 ans, vous pouvez vous rapprocher soit directement du collège ou du lycée le plus proche de votre lieu d'hébergement, soit auprès des services de l'éducation nationale dans le département de votre lieu d'hébergement (DSDEN : direction des services départementaux de l'éducation nationale).
Pour les jeunes de 16 à 18 ans, qui n'étaient pas ou ne souhaitent pas être scolarisés, les DSDEN vous accompagneront également afin de trouver un emploi ou une formation professionnelle.

Soutien à l'apprentissage du français

Accompagnement des élèves

La maîtrise du français constitue un enjeu déterminant pour la réussite des élèves allophones.
Les unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A) permettent aux élèves concernés d'être inscrits dans une classe ordinaire tout en bénéficiant d'un enseignement renforcé en français langue seconde, en fonction de leurs besoins et de leurs acquis linguistiques et langagiers.

A titre complémentaire, le CNED met à disposition, sa formation "Français langue étrangère" qui peut être mobilisée, y compris sur temps scolaire, pour les élèves des collèges et des lycées qui disposent de premières notions de français, l'inscription est gérée au niveau académique. Ce temps d'apprentissage en autonomie est sollicité par le professeur intervenant en UPE2A au regard des besoins et des compétences de chacun de ses élèves. Il accompagne les élèves dans le choix des modules proposés dans le catalogue du CNED.

Accompagnement des parents d'élèves

L'opération "Ouvrir l'École aux parents pour la réussite des enfants", menée en partenariat avec la direction de l'accueil, de l'accompagnement des étrangers et de la nationalité (ministère de l'Intérieur), est développée dans les territoires où les arrivants non francophones sont les plus nombreux, et significativement en éducation prioritaire, pour aider les parents dans l'acquisition de la langue française, la connaissance des valeurs de la République et la compréhension du fonctionnement et des attentes de l'École.

Aides financières

Pour connaître les aides mobilisables au bénéfice des élèves, nous vous invitons à vous rapprocher du directeur d'école ou du chef de l'établissement dans lequel votre enfant est scolarisé.

Informations pratiques : les contacts en académie pour l'accueil des élèves

N° vert national : 08 00 00 55 16
Du lundi au vendredi de 9h -16h30

Accompagner les enseignants accueillant des élèves arrivant d'Ukraine

Accueillir des élèves arrivant d'Ukraine

Les professeurs qui accueillent ou vont accueillir des enfants ou des adolescents arrivant d'Ukraine peuvent suivre le parcours de formation Magistère dont les principales vidéos sont en accès libre sur Eduscol. Il peuvent aussi consulter un document en téléchargement sur Eduscol exposant des références et des principes pour la prise en charge de ces élèves.
Télécharger la fiche "Accompagnement des enseignants accueillant des élèves arrivant d'Ukraine" Accueillir des enfants arrivant d'Ukraine ou d'autres zones de guerre : un parcours Magistère pour accompagner les équipes et les personnels
Maintenir la continuité des apprentissages en ukrainien

En complément des cours dispensés par les professeurs français, des ressources proposées par le ministère de l'Éducation et de la Science ukrainien sont mis à disposition des professeurs pour permettre aux élèves souhaitant conserver un lien avec leur langue, leur culture et le système scolaire ukrainien de bénéficier d'une continuité des apprentissages dans leur langue maternelle.

Été 2022 : les vacances apprenantes

Les vacances apprenantes ont pour objectifs d' assurer la consolidation des apprentissages et de contribuer à l'épanouissement personnel des jeunes à travers des activités culturelles, sportives et de loisirs, encadrées par des professionnels.

L'opération vacances apprenantes repose sur plusieurs dispositifs allant de École ouverte à des séjours en colonies de vacances. Les points communs ? Le renforcement des apprentissages, la culture, le sport et le développement durable.

Actions de solidarité

Les élèves arrivés d'Ukraine peuvent bénéficier d'actions de solidarité en fonction de leur situation.

Les écoles et établissements qui souhaitent mettre en place des actions de solidarité peuvent contacter les associations agréées et impliquées au profit de l'Ukraine, notamment les associations pour lesquelles existe une convention au niveau national : la Croix-Rouge, Amnesty international France-AIF, le Secours populaire français ou Action contre la faim, etc.

Je m'engage pour l'Ukraine
Plateforme officielle pour aider les personnes déplacées et réfugiées en France

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Accueil et scolarisation des enfants Ukrainiens

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A la suite de l'attaque menée par la Russie contre l'Ukraine depuis le 24 février, l'éducation nationale met en place des mesures pour l'accueil des élèves en provenance d'Ukraine.

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Padlet de ressources en ukrainien de la DSDEN 86

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Padlet de ressources en ukrainien de la DSDEN 86

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Documents pour accueillir les familles et les élèves en classe (tests, éléments de suivi, documents à transmettre aux familles...)

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Nuage - Application Nextcloud
Notice légale · Politique de confidentialité

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Enseigner le FLS par le jeu / ressources

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Enseigner le FLS par le jeu / ressources

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Digipad de Pascale Jallerat

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Enseigner le FLS par le jeu - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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J'ai recherché aujourd'hui des ressources pour parler de la guerre en Ukraine, en classe, à des écoliers. Je n'ai rien dit jeudi [24 février 2022], ni vendredi, parce que je ne me sentais pas du tout compétente sur le sujet et que les enfants ne m'ont rien demandé. J'ai sans doute eu tort : j'ai appris, vendredi soir, qu'ils en avaient beaucoup parlé pendant la pause méridienne alors je pense qu'il faut répondre à leurs questions. Comment ? Quelques pistes :

Toute la difficulté, quand on s'adresse à une classe entière, c'est que tous n'ont pas vu ni entendu la même chose. Il faut essayer de ne pas devancer les questions (ne pas répondre à des questions qu'ils ne se posent pas). Ne pas oublier non plus qu'il y a des parents qui protègent leurs enfants de l'actualité trop violente : ce serait dommage que l'école soit responsable de gâcher cela.

Malgré tout, c'est triste, mais nous commençons à être habitués à parler d'évènement terribles à nos classes, depuis les attentats. J'ai toujours en tête ces conseils de pédopsychiatres : " Inutile d'employer des mots qu'ils ne comprendraient pas. Le regard de l'adulte, sa voix, son calme seront bien plus importants pour lui, indiquait le Pr Duverger. S'ils s'interrogent, répondez simplement, sans dramatiser. Et surtout en évitant de transmettre votre propre angoisse éventuelle. Comme l'enfant n'est pas capable à cet âge de prendre du recul et de comprendre la situation, votre seul objectif doit être de le rassurer."

Au cycle 1

Le plus rassurant, pour les élèves, c'est que la petite vie de l'école continue normalement. Je suis farouchement hostile à ces " minutes de silence " que le gouvernement croit bon d'infliger aux enfants dès 3 ans. En maternelle, on ne met pas les enfants en silence pour penser aux gens qui sont morts (!) Les enfants ont besoin de voir que la vie continue, justement. Et, parfois, ils ont besoin de mots (et pas de silence).

Si jamais les élèves parlent du conflit ou posent des questions, il sera important de répondre tranquillement, autour de " C'est très loin, ce n'est pas chez nous ". Il n'est aucun besoin de parler d'autre chose à des enfants de 4 ans.

Cependant, certains élèves auront vu des images. C'est malheureux, mais il y a des parents qui ne se rendent pas compte de l'importance d'éloigner les enfants des écrans en ce moment. Ces élèves vous diront peut-être que cela leur fait peur. Il faut valider ces émotions. Les normaliser : oui, ce sont des images qui font peur. Elles sont effrayantes. Heureusement que... cela se passe très loin de chez nous.

Au cycle 2 et au cycle 3

Quelques règles à avoir en tête :

Inutile de montrer des images de guerre. C'est anxiogène et cela n'apporte rien. Beaucoup d'élèves en auront déjà vu chez eux, et ceux qui n'en ont pas vu ne perdent rien. Ici, je ne ferai pas de diaporama pour mes CM.

Comme au cycle 1, l'objectif numéro un c'est de rassurer les enfants. Leurs premières questions tournent autour de " Est-ce que nous sommes en danger ? " et " Est-ce qu'il peut y avoir la guerre chez nous ?" . Et nos réponses doivent arriver très vite :
1/ " C'est très loin " (éventuellement, au CM, montrer des cartes aux élèves) et
2/ " Non, aucun signe ne montre que la Russie veuille attaquer d'autres pays. C'est un conflit entre la Russie et l'Ukraine ".
N'ayons aucun scrupule à pécher un peu par excès d'optimisme (et croiser tous les doigts).

Il ne s'agit pas de faire un cours de géopolitique. Les réponses doivent être très simples. Ce n'est pas du tout le moment d'expliquer ce que sont l'OTAN ou l'ancienne URSS : c'est trop compliqué et cela risque de brouiller le message.

Spectateur ou acteur ?

Ils demanderont peut-être : " Pourquoi il y a des guerres ?" . C'est le moment de définir ce que c'est une guerre : un conflit entre deux pays.
Regarder les petits conflits de leur quotidien. Comment peut-on éviter ces " batailles " dans la cour de récréation ? Comment faire la paix ?

On peut aussi parler de ces gens qui s'entraident : la solidarité des Polonais, par exemple, qui organisent l'accueil de milliers de réfugiés.

Pourquoi ne pas regarder comment les artistes luttent, à leur manière, contre la guerre ?

Des liens pour aller plus loin

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Parler de l'Ukraine aux enfants - Charivari à l'école

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J'ai recherché aujourd'hui des ressources pour parler de la guerre en Ukraine, en classe, à des écoliers. Je n'ai rien dit jeudi [24 février 2022], ni vendredi, parce que je ne me sentais pas du Lire la suite...

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Enseignement du lexique en UPE2A - extrait de formation

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Enseignement du lexique en UPE2A - extrait de formation

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Ressources DULALA - vidéos d'éveil aux langues

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Ressources DULALA - vidéos d'éveil aux langues

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Vidéos éveil aux langues

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Séances pédagogiques filmées pour découvrir l'éveil aux langues Comment mener concrètement des séances d'éveil aux langues à partir d'outils pédagogiques existants ? De quelle manière travailler avec des langues que l'on ne connaît pas ? Et comment mobiliser et valoriser les langues des enfants sans les stigmatiser ?

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Affiche sur le plurilinguisme : un atout pour le cerveau

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Affiche sur le plurilinguisme : un atout pour le cerveau

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Affiche "Parents, vos langues sont une chance !"

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Parents, vos langues sont une chance ! Quels sont les avantages du bilinguisme ? Ma langue est-elle utile pour mon enfant ? Que va-t-il se passer à l'école pour mon enfant qui grandit avec plusieurs langues ? Autant de

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Des ressources pour mieux accompagner les EFIV en classe ordinaire / CASNAV de l'Essonne

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Des ressources pour mieux accompagner les EFIV en classe ordinaire / CASNAV de l'Essonne

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Consulter entre autres les ressources liées à l'évaluation

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EFIV : Enfants de familles Itinérantes et de voyageurs

Marie Montaigne : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Typhaine Jammes-Guyard : enseignante chargée de mission à 25% sur les EFIV en Essonne

Nadine Caroff : CPC école inclusive ouest en Essonne

Nelly Gougeon : Formatrice CASNAV en Essonne

Avec la contribution de :

Albane Liziard : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Fabienne Mousain : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Nathalie Sanz-De-Frutos: enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Agnès Bourdonneau : Formatrice CASNAV des Yvelines

Accueillir l'élève et sa famille

Le premier entretien est essentiel dans l'accueil de l'élève et le bon déroulement de sa scolarité future. C'est un temps très important afin d'établir le premier contact avec la famille mais aussi pour installer les bases de la communication future etmettre en place une relation de confiance avec la famille. Lors de cet entretien, vous allez recueillir des informations qui vous permettront d'accompagner l'élève dans les apprentissages en classe.

Lorsqu'un nouvel élève arrive dans la classe, la première démarche consiste à établir un diagnostic sur les compétences scolaires acquises et les besoins spécifiques de l'élève. De nombreux indicateurs vont vous permettre de réaliser ce diagnostic. Dans cette première étape, l'observation de l'élève dans l'environnement classe et école sera essentielle.

Quelques conseils pour mener l'entretien

Recevoir la famille dans un endroit calme et confidentiel.

Vérifier les informations administratives et expliciter les raisons pour lesquelles ces informations sont nécessaires.

Prendre le temps de s'entretenir avec la famille et de se renseigner sur le parcours scolaire antérieur (cf.biographie scolaire).

Visiter l'école, présenter les différents espaces et le personnel.

Prendre contact avec l'enseignant.e de la classe.

Présenter l'environnement et le règlement de l'école en proposant un document explicite avec des éléments visuels (Cf. Maquette illustrée de l'école). Ce document pourra être utilisé avec toutes les familles lors de l'inscription d'un nouvel élève. Prévoir un temps suffisant pour s'entretenir avec la famille.

Faire attention à ne pas être trop intrusif sur les éléments familiaux.

Prendre le temps d'installer la confiance sans insister en cas de réticence sur certains sujets.

Ne pas hésiter à aller au-devant des parents pour maintenir le lien lors des entrées et sorties des élèves.

Prévoir une première prise de contact lors du rendez-vous avec la directrice ou le directeur.

Prévoir un temps de rencontre avant ou après la classe dans la semaine suivant l'arrivée de l'élève après avoir pris le temps d'observer l'élève dans l'environnement classe et école.

Aller à la rencontre de la famille pour les inviter à des moments d'échanges lors des entrées et sorties de classe (maintenir le lien et développer la communication).

Rappeler le rendez-vous oralement la veille pour le lendemain ou le matin pour le soir.

Engager un dialogue permettant une bonne compréhension réciproque en étant explicite sur les attendus scolaires et dans l'écoute des réactions de la famille.

S'informer sur les centres d'intérêt et le projet de l'élève.

Valoriser les points d'appui et réussites de l'élève.

Prévoir un temps suffisant pour s'entretenir avec la famille.

Faire preuve de bienveillance.

Faire attention à ne pas être trop intrusif sur les éléments familiaux.

Prendre le temps d'installer la confiance sans insister en cas de réticence sur certains sujets.

Favoriser les échanges oraux.

Prévoir une première prise de contact lors du rendez-vous de la famille avec la directrice ou le directeur.

Organiser l'accueil avec les autres élèves de la classe.

S'informer sur les centres d'intérêt et le projet de l'élève.

Valoriser les points d'appui et les réussites.

Réfléchir au positionnement de l'élève dans l'espace classe afin de l'installer au sein du groupe et favoriser l'inclusion.

S'appuyer sur le matériel des écoles précédentes pour permettre à l'élève de garder des repères tout au long de son itinérance.

Réfléchir le temps d'accueil.

Prévoir l'espace de travail de l'élève au sein de la classe avant son arrivée.

Permettre à l'élève de développer des liens sociaux en impliquant les camarades de la classe dans l'accueil.

Réaliser une plaquette illustrée pour présenter l'école :

Coordonnées : adresse postale / téléphone / mail

Horaires de l'école et jours de classe

Calendrier de l'année scolaire en cours avec les dates des vacances et des jours fériés

Les adultes de l'école et le rôle de chacun

Les différents lieux d'apprentissage

Les règles de vie

Présentation des sorties régulières (piscine / gymnase / médiathèque...)

Le périscolaire

Exemples d'illustrations

L'évaluation diagnostique

Cibler les besoins et les points d'appui

pour envisager l'accompagnement pédagogique

Observer l'élève dans sa globalité

Modalités d'organisation

L'évaluation du langage oral va passer par l'observation dans différentes situations en position de réception et de production. Suite aux observables sur les premiers jours de classe et si vous souhaitez affiner vos constats sur certains aspects du langage oral, vous pouvez proposer une des situations suivantes à l'élève pour mieux cibler ses besoins spécifiques :

L'approche discursive : raconter (proposer une petite histoire sous forme d'images séquentielles) / décrire (proposer une photo ou une image) / argumenter (donner son avis sur un sujet) / expliquer (une consigne, un jeu, une activité en EPS)...

Vous pouvez vous appuyer sur :

Vous pouvez vous appuyer sur :

Vous pouvez vous appuyer sur :

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Francais/50/7/EV16_C2_Francais_Lecture_Comprehension_Ecrit_781507.pdf

Évaluations de lecture compréhension destinées aux élèves de CE2, CM1 et CM2 .

Les compétences évaluées :repérer les connecteurs - repérer les substituts - faire des inférences - repérer les marques morphosyntaxiques - retrouver les idées essentielles d'un texte - formuler des hypothèses.

https://pedagogie.ac-orleans-tours.fr/fileadmin/user_upload/chateauroux/images/P%C3%A9dagogie___Groupes_d%C3%A9partementaux/Je_lis__je_comprends/presentation_outil.pdf

https://www.inshea.fr/fr/type-de-la-fiche-p%C3%B4le-tsa/je-lis-je-comprends

Lorsque l'on travaille avec des élèves en itinérance de passage sur l'école, le premier objectif est de déterminer les besoins spécifiques de l'élève pour l'accompagner au mieux. Plusieurs indicateurs vous permettront de cibler les besoins et les points d'appui de l'élève :

Prendre connaissance des supports scolaires antérieurs

Observer l'élève sur les temps de classe et dans l'école

Proposer une évaluation diagnostique pour cibler plus finement les besoins spécifiques de l'élève sur certains points comme le langage oral et/ou langage écrit et/ou mathématiques suite aux observables réalisés sur les premiers jours de classe.

=> Tous ces indicateurs seront des bases pour envisager l'accompagnement de l'élève et installer la différenciation pédagogique si nécessaire.
Relation aux apprentissages

- Planification de son travail

Fait seul, va au bout de la tâche, prend des initiatives

- Fatigabilité

Temps d'attention, tenue de l'effort

- Vitesse d'exécution

Rapidité/lenteur

- Communication

Verbale, gestuelle, expressive

- Repérage dans le temps

- flexibilité mentale pour réajuster ses stratégies si nécessaire

- Enrôlement dans la tâche

- Maintien de l'attention pour aller au bout de la tâche

- Gestion de l'erreur

- Présentation de son travail

- Stratégies mises en œuvre pour réaliser la tâche

- Sociabilité
- Respect des règles de vie
- Gestion de ses comportements
- Gestion des désaccords

- Sentiment de compétence

- Coordination motrice globale

- Motricité fine

- Vision

Relation aux autres

Il n'est pas suffisant d'évaluer un élève sur ses compétences scolaires pour établir un profil précis et connaître l'ensemble de ses besoins.

Un élève même non scolarisé ou peu scolarisé antérieurement, n'arrive pas vierge de toutes connaissances. Il faut donc être en mesure de mettre en avant ses points d'appui.

Privilégier la passation en classe ou dans un endroit calme propice à la concentration.

Privilégier une passation faite par l'enseignant de la classe

passations en début de journée afin d'éviter que l'élève ne soit trop fatigué.

Accompagner l'élève dans les apprentissages

Les 7 types d'aide de Goigoux

La notion d'étayage

Les 4 piliers de l'apprentissage

Les différents moments d'une séance d'apprentissage

Les fonctions cognitives

Les 7 postulats de Burns

Les fonctions exécutives

La flexibilité cognitive

La notion de charge cognitive

Le sentiment d'efficacité personnelle

Les écueils de la prise en charge spécialisée

La zone proximale de développement

La différenciation
EFIV : Enfants de familles Itinérantes et de voyageurs

S'informer et mieux connaître les EFIV

Les documents officiels

BO du 2 octobre 2012 : "Scolarisation et scolarité des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs"

https://www.education.gouv.fr/bo/12/Hebdo37/MENE1234232C.htm

Repères sur la scolarisation des enfants de familles itinérantes et de voyageurs

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/EFIV_EANA/76/4/Reperes_EFIV_EDUSCOL_533764.pdf

Eduscol : "Ressources pour l'accueil et la scolarisation des enfants de familles itinérantes et de voyageurs (EFIV)"

https://eduscol.education.fr/1197/ressources-pour-l-accueil-et-la-scolarisation-des-enfants-de-familles-itinerantes-et-de-voyageurs-efiv

L'équipe départementale du CASNAV de l'Essonne :

- formateur CASNAV 1er degré : ce.ia91.casnav1@ac-versailles.fr

- formateur CASNAV 2nd degré : ce.ia91.casnav2@ac-versailles.fr

Les enseignants UPS (Unité Pédagogique Spécifique) du département

L'équipe de circonscription Ecole inclusive est : ce.0912234j@ac-versailles.fr

La DIHAL (Délégation Interministérielle à l'Hébergement et à l'Accès au Logement )

Site : https://www.gouvernement.fr/delegation-interministerielle-a-l-hebergement-et-a-l-acces-au-logement

Aller plus loin et se former

https://www.ecologie.gouv.fr/accueil-et-habitat-des-gens-du-voyage

https://www.essonne.gouv.fr/Politiques-publiques/Solidarite-hebergement-logement-et-populations-vulnerables/Habitat-Logement/Accueil-des-gens-du-voyage/Shema-departemental-d-accueil-et-d-habitat-des-gens-du-voyage

Le chemin des limites, voyage au pays d'une catégorie administrative : les gens du voyage (ministère Territoires et Collectivités / DIHAL)

https://www.dailymotion.com/video/x1yso3g

https://www.dailymotion.com/video/x57bxcb

FNASAT (Fédération Nationale des Associations Solidaires d'Action avec les Tsiganes et les gens du voyage) http://www.fnasat.asso.fr/

" Apprendre à différencier sa pédagogie"

Les posters de l'école inclusive 91

http://ressources-ecole-inclusive.org/les-posters-ecole-inclusive/posters-didactiques/

La conférence de consensus sur la différenciation pédagogique

http://www.cnesco.fr/fr/differenciation-pedagogique/

Histoire et origine des tsiganes et des gens du voyage

https://www.youtube.com/watch?v=s8iKqMzl7RE

Abrogation de la loi de 1969 avec la suppression du livret de circulation :

https://www.senat.fr/rap/r14-617/r14-6176.html

Une mémoire française : l'internement des nomades en France 1940-1946

https://www.gouvernement.fr/sites/default/files/contenu/piece-jointe/2017/11/brochuremb-ecran.pdf

Raymond Gurême : Figure historique de la communauté tsigane de l'Essonne. Interné en 1940 à 14 ans avec toute sa famille dans un des camps d'enfermement des gens du voyage, il s'en échappe à plusieurs reprises pour entrer dans la résistance. Il a été interné dans les camps de Darnétal (Seine-Maritime) et Linas-Montlhéry (Essonne) en France. En 2011, il publie un livre " Interdit aux nomades" pour raconter son histoire. Il a participé aux travaux mémoriels de la commission nationale consultative des gens du voyage. Raymond Gurême est décédé le dimanche 24 mai 2020 à l'hôpital d'Arpajon dans l'Essonne, à presque 95 ans.

Comment faire pour évaluer l'élève ?

Se référer à la diapo " Modalités d'organisation pour la passation d'une évaluation diagnostique" sur le Génially.

Quel type d'évaluations puis-je proposer ?

Se référer à la diapo " L'évaluation diagnostique" sur le Génially.

Comment préparer la poursuite de la scolarité au collège ?

Le lien inter-degré doit être envisagé selon plusieurs axes :

La famille et l'élève : Préparer suffisamment en amont le passage au collège avec la famille en abordant le projet scolaire de l'élève et en les informant sur le fonctionnement du collège afin de les rassurer (dès le début du cycle 3).

La pédagogie : Mettre en place des projets inter-degrés avec les conseils écoles-collège et faire participer les familles.

La liaison CM2-6 : En cas de besoins spécifiques, envisager la mise en place d'un PPRE passerelle et l'appui sur les dispositifs d'aide internes au collège.

Quels sont les autres types de scolarité possible ?

L'itinérance amène parfois les familles à faire le choix d'un enseignement à distance en passant par le CNED. L'enseignement à distance peut s'avérer difficile en fonction du profil spécifique de l'élève d'où l'importance de proposer à la famille un parcours scolaire vers le collège. Si la famille reste positionnée sur un parcours CNED au niveau du 2 nd degré, l'ADGVE (l'Association Départementale Gens du Voyage de l'Essonne) en lien avec l'Éducation nationale propose des ateliers d'accompagnement à la scolarisation à distance.

A quel moment aborder le projet de scolarité avec la famille ?

Le projet de scolarité se construit tout au long du parcours scolaire de l'élève lors des entretiens avec la famille en insistant sur l'importance de la régularité de la scolarisation même dans l'itinérance par une scolarisation sur l'école locale.

Un EFIV est-il forcément un élève en difficulté ?

De nombreux EFIV suivent un parcours scolaire qui ne nécessite pas d'adaptation.

Un EFIV est-il forcément un élève à besoins éducatifs particuliers ?

Tous les EFIV ne sont pas des élèves à besoins éducatifs particuliers. Tout dépend du profil scolaire et de la continuité ou discontinuité scolaire.

Comment accompagner l'élève à se repérer dans le langage des disciplines ?

Penser à expliciter et développer le vocabulaire spécifique de chaque discipline.

Être vigilant face à la polysémie à travers les disciplines (possibilité de prévoir un référent imagé pour aider les élèves à se repérer).

Lever les implicites en expliquant les attendus.

Quels outils peut-on mettre à disposition de l'élève pour l'aider dans les apprentissages ?

Aider l'élève à se repérer dans le déroulement temporel et à développer la clarté cognitive vis-à-vis des attendus scolaires par la mise en place d'un emploi du temps illustré.

Envisager la mise en place de référents qui pourront servir d'appui à l'élève : affichages / sous-main...

Que faire si une municipalité refuse l'inscription à l'enfant ?

Ecoles : Informer l'IEN de circonscription.

Parents et associations : Informer le CASNAV départemental. Pour le département de l'Essonne, écrire un mail sur ce.ia91.casnav1@ac-versailles.fr

Puis-je accueillir un élève qui n'a pas encore apporté tous les documents administratifs ?

Se référer au BO de 2012 sur la solarisation et scolarité des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs : " Selon les dispositions de la circulaire n° 91-220 du 30 juillet 1991, même si la famille ne peut pas, lors de la demande d'inscription, présenter un ou plusieurs des documents nécessaires, l'élève doit bénéficier d'une admission provisoire, dans l'attente de la présentation, dans les plus brefs délais, des documents qui permettent d'effectuer son inscription. "

Est-ce que l'élève doit être inscrit dans Onde ?

Tous les élèves sont inscrits dans Onde quelle que soit la durée de scolarisation sur l'établissement.

Est-ce nécessaire de fournir un certificat de radiation à chaque départ de l'élève ?

Un certificat de radiation est établi à chaque départ de l'élève vers un nouvel établissement scolaire.

Dans quel niveau de classe dois-je inscrire l'élève ?

Se référer au BO de 2012 sur la solarisation et scolarité des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs :

" On veillera essentiellement à la cohérence de son parcours, notamment pour ce qui concerne l'affectation dans un niveau (dans une classe correspondant à sa classe d'âge). La qualité du suivi et l'évaluation immédiate sur la base des productions d'élèves sont des réponses à l'itinérance. "

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Accueillir un élève voyageur dans sa classe

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EFIV : Enfants de familles Itinérantes et de voyageurs Marie Montaigne : enseignante UPS-UPE2A en Essonne Typhaine Jammes-Guyard : enseignante chargée de mission à 25% sur les EFIV en Essonne Nadine Caroff : CPC école inclusive ouest en Essonne Nelly Gougeon : Formatrice CASNAV en Essonne Avec la contribution de : Albane Liziard : enseignante UPS-UPE2A en Essonne Fabienne Mousain : enseignante UPS-UPE2A en Essonne Nathalie Sanz-De-Frutos: enseignante UPS-UPE2A en Essonne Agnès Bourdonneau : Formatrice CASNAV des Yvelines Accueillir l'élève et sa famille Le premier entretien est essentiel dans l'accueil de l'élève et le bon déroulement de sa scolarité future.

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Evaluer un Elève Non Scolarisé Antérieurement / Non lecteur / langage écrit, oral / en maths...

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Evaluer un Elève Non Scolarisé Antérieurement / Non lecteur / langage écrit, oral / en maths...

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Consulter les pages consacrées à l'évaluation des EANA du genially de l'Essonne

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L'évaluation diagnostique

Accompagner l'élève dans les apprentissages

Accueillir un élève allophone arrivant dans sa classe

S'informer et mieux connaître les EANA

EANA : Elève Allophone Nouvellement Arrivé

Accueillir l'élève et sa famille

1

Aller plus loinet se former

2

3

Ouvrir la classe au plurilinguisme et à l'interculturel

1er degré

Document réalisé par :

Albane Liziard : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Fabienne Mousain : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Nathalie Sanz De Frutos : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Nelly Gougeon : Formatrice CASNAV en Essonne

Avec la contribution de :

Marie Montaigne : enseignante UPS-UPE2A en Essonne

Typhaine Jammes-Guyard : enseignante chargée de mission à 25% sur les EFIV en Essonne

Nadine Caroff : CPC école inclusive ouest en Essonne

S'informer et mieux connaître les EANA

EANA : Elève Allophone Nouvellement Arrivé

Modalités d'inscription et de scolarisation des élèves de nationalité étrangère des premier et second degrés

Textes institutionnels

Mieux connaître les langues parlées par les élèves

Langues et plurilinguisme

Les systèmes scolaires dans le monde

Organisation de la scolarité des élèves allophones nouvellement arrivés

Des repères sur Eduscol

Emission sur le plurilinguisme (webradio de l'IFE)

Personnes ressources dans le département de l'Essonne

L'équipe de circonscription

L'équipe départementale du CASNAV de l'Essonne :

- formateur CASNAV 1er degré : ce.ia91.casnav1@ac-versailles.fr - formateur CASNAV 2nd degré : ce.ia91.casnav2@ac-versailles.fr
Les enseignants UPE2A (Unité Pédagogique pour Élèves Allophones Arrivants) du département

L'équipe de circonscription école inclusive est : ce.0912234j@ac-versailles.fr

http://ife.ens-lyon.fr/kadekol/ca-manque-pas-dr/episode-18

Accueillir l'élève et sa famille

Quelle place pour les langues premières ?

Informer la famille sur le système scolaire français

1. Réaliser une visite de l'établissement scolaire avec la famille

1. Quelques conseils

3. Le numérique peut vous aider dans les conversations bilingues avec les familles à l'écrit et à l'oral (traducteurs numériques)

2. Des documents plurilingues pour communiquer avec les familles

Interprètes

2. Documents bilingues à proposer aux familles sur le fonctionnement du système scolaire français

Informations complémentaires à ajouter sur la fiche de renseignements de l'élève

Langues lues

Langues parlées par l'élève

Scolarisation antérieure

3. Possibilité de proposer l'inscription à un atelier OEPRE

Chaque pays a un système scolaire différent. Les familles allophones arrivantes ont besoin d'explications supplémentaires pour comprendre le système éducatif français et le fonctionnement du périscolaire. Une visite de l'établissement permet aux familles d'avoir une vision plus précise du déroulement d'une journée d'école en France.

http://bilem.ac-besancon.fr/accueillir-leleve-et-sa-famille/ressources-pour-communiquer/

Lorsqu'un élève allophone arrive sur une école, la première démarche consiste à accueillir l'élève et sa famille au moment de l'inscription. Ce temps d'entretien est très important afin d'établir le premier contact avec la famille et d'installer les bases de la communication future pour mettre en place une relation de confiance. C'est un temps qui va également vous permettre de recueillir des informations essentielles afin d'accompagner l'élève dans les apprentissages en classe.

Réaliser une base de données que l'on complète petit à petit pour recenser les personnes qui parlent plusieurs langues dans l'environnement de l'école et qui peuvent réaliser la médiation langagière (adultes de l'école / associations...)

Dès que la famille vient échanger en étant accompagnée d'une personne qui réalise la médiation langagière, noter les coordonnées de la personne sur la fiche de renseignements de l'élève.

Sur la fiche de renseignements de l'élève, noter toutes les langues parlées par la famille. Cette notion de pluriel est importante car de nombreuses familles allophones parlent plusieurs langues. Avoir la liste de toutes les langues parlées ouvre plus de possibles lorsque vous cherchez à réaliser la médiation langagière.

http://blog.ac-versailles.fr/oepre/index.php/

Il est essentiel d'évaluer l'élève en langue première de scolarisation à l'arrivée pour cibler ses compétences et ses besoins. Un élève allophone arrivant scolarisé antérieurement aura déjà développé des compétences dans son parcours scolaire antérieur.

L'évaluation diagnostique

Elève non scolarisé antérieurement et/ou non lecteur

Langage oral en langue première

Langage oral en langue première

Elève lecteur en langue première de scolarisation

Compétences d'apprenti lecteur

Mathématiques

Lecture fluence et lecture compréhension en langue première.

Mathématiques en langue première

Petit conseil : Penser à imprimer la version française du test pour visualiser les points de réussites et les erreurs.

Petit conseil : Penser à imprimer la version française du test pour visualiser les points de réussites et les erreurs.

Les programmes scolaires diffèrent d'un pays à l'autre. Un élève allophone même scolarisé antérieurement peut ne pas avoir développé une compétence car elle ne faisait pas partie des attendus de son système scolaire. A l'inverse, nos évaluations ciblent les attendus de notre système scolaire français, un élève allophone peut avoir développé des compétences que nous ne proposons pas dans nos tests.

Observer l'élève dans sa globalité

- Autonomie- Planification de son travail

Fait seul, va au bout de la tâche, prend des initiatives

- Fatigabilité

Temps d'attention, tenue de l'effort

- Vitesse d'exécution

Rapidité/lenteur

- Communication

Verbale, gestuelle, expressive

- Repérage dans le temps

- Repérage dans l'espace- Flexibilité mentale pour réajuster ses stratégies si nécessaire

Retour à la page évaluation diagnostique

- Sociabilité - Respect des règles de vie- Gestion de ses comportements- Gestion des désaccords

- Estime de soi

- Maîtrise des émotions- Confiance en soi- Sentiment de compétence

- Enrôlement dans la tâche- Maintien de l'attention pour aller au bout de la tâche- Gestion de l'erreur- Gestion du matériel- Présentation de son travail- Stratégies mises en œuvre pour réaliser la tâche

Observer l'élève dans sa globalité

Fonctionnementcognitif général

Fonctionnementsensori-moteur

Fonctionnementpsycho-affectif

Relation aux apprentissages

Fonctionnementsocio-affectif

- Coordination motrice globale

- Motricité fine

- Audition

Il n'est pas suffisant d'évaluer un élève sur ses compétences scolaires pour établir un profil précis et connaître l'ensemble de ses besoins.

Un élève même non scolarisé ou peu scolarisé antérieurement, n'arrive pas vierge de toutes connaissances. Il faut donc être en mesure de mettre en avant ses points d'appui.

- Vision

Relation aux autres

Accompagner l'élève dans les apprentissages

Français langue de scolarisation et objectifs langagiers

Matériel et environnement

Lire / écrire

Référents

Etayages

Communicationorale

Polysémie à travers les disciplines

Devenir élève

Réfléchir à l'installation de l'élève au sein de la classe pour favoriser l'inclusion et l'accompagnement pédagogique.

Envisager l'accueil du nouvel élève avec les camarades de classe.

Penser à l'accessibilité des référents (imagiers, sous-main, affichages...).

Envisager la possibilité de mettre en place un tutorat.

Accompagner l'élève dans l'organisation et le repérage de son matériel scolaire (certains outils utilisés dans notre système scolaire français ne sont pas connus des élèves allophones arrivants).

Permettre à l'élève de se repérer dans le temps par la mise en place d'un emploi du temps imagé.

Prévoir les mêmes supports et outils que les autres élèves de la classe avec des adaptations si nécessaire.

Le français est vecteur de l'apprentissage dans toutes les disciplines et il est essentiel de définir des objectifs langagiers sur tous les temps scolaires (quelques mots de vocabulaire associés à la discipline travaillée avec les structures syntaxiques correspondantes). Exemple : Sur une séance de géométrie, les objectifs langagiers seront peut-être un mot de vocabulaire sur le matériel comme la règle, une forme géométrique comme le triangle, une unité de mesure comme le centimètre et une structure syntaxique comme " je trace un triangle sur la feuille ".

Quelques conseils

Dans l'apprentissage de la langue écrite, il faut distinguer 2 profils d'élèves :

Imagiers en associant le visuel et le mot avec son déterminant sous format papier ou numérique. Le format numérique permet de rajouter une entrée auditive.

Sous-main avec l'alphabet latin dans les différentes graphies, les graphèmes complexes en français, les mots des consignes... Le visuel est essentiel à la compréhension sur ce genre de référent.

Les affichages

Les répertoires orthographiques comme "Eurêka!"

Les élèves lecteurs en langue première de scolarisation : un élève, qui sait déjà lire dans une autre langue, a développé de nombreuses compétences comme savoir que l'écrit délivre un message à un destinataire absent, avoir compris la permanence de l'écrit... Le travail va donc consister à s'appuyer sur les spécificités de la langue française écrite par rapport à sa langue première de scolarisation pour l'accompagner dans le transfert de ses compétences d'une langue à l'autre.

Les élèves non lecteurs : ils vont devoir entrer dans l'apprentissage du lire/ écrire directement en langue seconde sur une langue qu'il ne maîtrise pas encore à l'oral. Pour développer l'apprentissage de la lecture sur ces profils d'élève, on peut s'appuyer sur les travaux de Jean-Charles Rafoni qui précise que " Singulièrement pour les enfants non lecteurs, la leçon de langage est un pré-texte. C'est le brouillon à partir duquel ils vont apprendre à lire ". Et il indique également que pour les élèves allophones " le lexique et les structures qui sont proposées en lecture doivent être préalablement acquis en production orale et non pas en simple compréhension ". L'oral va donc se travailler en lien avec l'entrée dans la langue écrite et on va s'appuyer sur les situations orales pour développer l'apprentissage de la langue écrite.

Au début, certains élèves allophones arrivants n'entendent pas tous les phonèmes de la langue française en raison du crible phonologique. Les phonèmes qui ne sont pas perçus sont des phonèmes qui n'existent pas dans leurs langues premières. Vous pouvez vous appuyer sur le site langues et grammaires en île de France pour connaître les phonèmes concernés en fonction de la langue première de l'élève. https://lgidf.cnrs.fr/fiches-langues
Le visuel : images / pictogrammes / exagérer les expressions / mimétisme / présenter un exemple de la situation au début de l'activité proposée...

L'audio : se mettre face à l'élève pour lui parler / bien articuler / être vigilant à la prononciation / utiliser un langage oral modélisant pour aider l'élève à mémoriser les structures syntaxiques en langue française / possibilité de recourir au dictaphone ou à la tablette pour écouter un texte de lecture compréhension, pour enregistrer et adapter les dictées...

Possibilité de laisser un tiers temps supplémentaire à l'élève lors de la réalisation des activités.

Quelques référents envisageables

Quelques étayages envisageables

A l'école, la communication va passer essentiellement par la langue française que ce soit la communication élève/enseignant mais aussi élève/élève. Lorsqu'un élève allophone arrive dans une classe, il est important d'avoir sensibilisé les autres élèves de la classe à l'accueil du camarade et aux principes de communication sur lesquels on peut s'appuyer pour pouvoir communiquer et échanger même si on ne parle pas la même langue. Les camarades vont aussi avoir un rôle important dans le développement de l'apprentissage du français. L'élève allophone arrivant va apprendre la langue française lors des situations de classe mais pas seulement. Il va également développer la langue en contexte lors des situations d'échanges avec les camarades en récréation, dans les couloirs, sur les temps périscolaires... La gestuelle est un étayage important au début mais il faudra l'accompagner de l'oralisation. Il ne faut pas perdre de vue que l'élève allophone doit développer l'apprentissage de la langue française donc on peut se comprendre en utilisant uniquement la gestuelle mais l'oralisation permettra de développer le langage oral en français. Un autre levier consiste à s'appuyer sur le mimétisme tout en oralisant la situation. L'appui sur les situations de la vie quotidienne permettra aussi de développer la langue orale. Lorsque l'on a un élève allophone dans sa classe, le langage en situation sur les activités quotidiennes va aider l'élève à développer son français. Par exemple, si vous allez à la piscine avec la classe, il sera intéressant d'oraliser les actions au moment où l'élève les réalise comme tu enfiles ton maillot de bain, tu passes sous la douche avant d'accéder au bassin etc... Et vous pouvez demander aux autres élèves de la classe de faire de même. Le contexte va permettre de mettre du sens et de développer la langue orale.

D'une discipline à l'autre, un même mot n'aura pas la même signification. Il est important d'être vigilant et de permettre aux élèves de s'y retrouver. Il est possible de créer des fiches qui reprennent le même mot dans ses différentes significations en fonction des disciplines avec du support imagé.

Quelques conseils

Prévoir un affichage des règles de vie avec des illustrations.

Permettre à l'élève de se repérer dans le temps et de mieux comprendre les attendus scolaires avec la mise en place d'un emploi du temps imagé.

Utiliser un minuteur visuel pour permettre à l'élève de se repérer dans le déroulement des activités.

L'élève allophone arrivant peut aussi avoir besoin de petits temps de décompression dans sa journée. Passer une journée dans un environnement où personne ne parle votre langue est très fatigant et il faut le prendre en compte. Ces temps de décompression peuvent passer par la possibilité de feuilleter ou écouter une histoire dans le coin bibliothèque, réaliser un puzzle ou écouter de la musique...

Pour les élèves non scolarisés antérieurement ou en grande discontinuité scolaire, ils vont devoir apprendre à devenir élève car l'école est souvent un lieu inconnu pour eux dont ils ne définissent pas bien les attendus. Ils vont avoir besoin d'un accompagnement pour mettre du sens sur les apprentissages. Vous pouvez utiliser des supports imagés pour les aider à comprendre les attendus scolaires (But de l'activité). Cet étayage permettra de développer une meilleure clarté cognitive vis-à-vis des apprentissages effectués en classe. Par exemple, si vous travaillez la lecture compréhension en ayant comme objectif la mise en place d'une représentation mentale suite à l'écoute d'un texte. L'objectif va être oralisé mais il peut aussi être accompagné d'un support imagé sur l'emploi du temps de la classe avec un personnage qui écoute une histoire et on voit au-dessus de sa tête une bulle où il imagine le film de l'histoire. Lorsque vous prévoyez des moments de décompression sur certains temps de la journée, si l'espace de votre classe le permet, nous vous conseillons de prévoir un petit déplacement vers un autre endroit de la salle car certains élèves ne sont pas habitués à rester des heures assis au même endroit. Ce petit déplacement de quelques pas leur permettra de souffler pour repartir sur une autre dynamique afin de se mobiliser sur la suite de la journée.
Ouvrir la classe au plurilinguisme et à l'interculturel

Une classe, c'est une société plurielle composée de cultures diversifiées dans un même espace. Accueillir un élève allophone arrivant dans sa classe, c'est un enrichissement pour toute la classe mais c'est aussi un moment propice pour développer le plurilinguisme et l'interculturel.

Des séquences pédagogiques sur le site EOLE(Education et Ouverture aux Langues à l'Ecole)

Exemples sur la comparaison des langues

Des albums dans différentes langues

Des albums de la collection Narramus dans différentes langues

Des sacs à histoires plurilingues

Qu'est-ce qu'un élève allophone arrivant ?

Accompagner un élève allophone nouvel arrivant dans l'école (EANA)

Enseigner la lecture à un élève allophone

Comment valoriser le plurilinguisme des élèves à l'école ?

Différentes versions de contes à travers le monde

http://eole.irdp.ch/eole/choix_activite_eole.html

Certains éditeurs proposent différentes versions d'un récit raconté dans le monde comme le petit Chaperon rouge ou le lièvre et la tortue... C'est le cas par exemple des éditions Syros.

Aller plus loin et se former

Vous pouvez vous inscrire à la formation pour la Certification Complémentaire en Français Langue Seconde (CCFLS) de l'académie de Versailles et passer l'examen pour obtenir le diplôme.

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Accueillir un élève allophone arrivant dans sa classe

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L'évaluation diagnostique Accompagner l'élève dans les apprentissages Accueillir un élève allophone arrivant dans sa classe S'informer et mieux connaître les EANA EANA : Elève Allophone Nouvellement Arrivé Accueillir l'élève et sa famille 1 Aller plus loinet se former 2 3 Ouvrir la classe au plurilinguisme et à l'interculturel 1er degré

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Fluence : pour fabriquer vos tests avec vos propres tests

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Fluence : pour fabriquer vos tests avec vos propres tests

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Lettre Maternelle Résolution de Problèmes DSDEN 78

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A partir de cartes de couleur sur lesquelles figurent des dessins et des mots, les élèves peuvent construire des phrases simples de manière totalement libre ou dans un contexte thématique défini (Médecin, vétérinaire, contes ...)

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Version du 10 novembre 2021 : correction du bug "le galette" => "la galette"

Version du 02 novembre 2021 : cinq machines libres avec les thèmes : sorciers et sorcières, chaperon rouge, vétérinaire, médecin, Noël.
Les phrases produites sont enregistrées temporairement dans "Mes phrases" (10 phrases max par thème).

Version du 31 octobre 2021 : deux machines libres disponibles avec les thèmes des sorciers et sorcières, du chaperon rouge.

Fonctionnement

Le programme est hors-ligne. Il n'y a pas besoin d'Internet. Les données des élèves sont stockées uniquement sur votre ordinateur ou votre tablette et s'effacent lorsque le programme est fermé.

Mise en place

Vous placez l'ensemble des fichiers dans le même répertoire de votre choix. Vous cliquez sur le fichier 'index.html' pour ouvrir le programme.

Le programme est compatible avec Firefox et non Safari ou Chrome. Vous devez télécharger tous vos fichiers dans le répertoire " Download " de Firefox. Puis dans Firefox, vous allez sur l'icône " Bibliothèque " puis " Téléchargement ".

Fichiers à télécharger (clic droit, enregistrer le lien sous)

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Tutoriel 'Machine à fabriquer des phrases' hors ligne

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Version du 10 novembre 2021 : correction du bug "le galette" => "la galette" Version du 02 novembre 2021 : cinq machines libres avec les thèmes : sorciers et sorcières, chaperon rouge, vétérinaire, médecin, Noël.Les phrases produites sont enregistrées temporairement dans "Mes phrases" (10 phrases max par thème).

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Une trentaine de livres mis en voix par les éditions Hatier

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Une trentaine de livres mis en voix par les éditions Hatier

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7 contes de Perrault

4 contes de Grimm

3 contes chinois

4 contes de Kipling

3 romans de Jules Verne

Sindbad le marin

Ali Baba et les 40 voleurs

La Petite Sirène d'aujourd'hui

7 contes de Perrault

La Belle et la Bête

7 mythes d'Ovide

Une enquête deSherlock Holmes

nos Livres audio

Les livres audio sont issus de la collection Classiques & Cie école.

Contesde Perrault

Contesde Perrault

Contesde Grimm

Conteschinois

Histoires comme çade Kipling

Romansde Jules Verne

Sindbad le marin

Autres contes et romans

Mythesd'Ovide

Mythesd'Ovide

https://www.lecturesetcie-ecole.fr

Retrouvez nos ressources pédagogiques gratuites sur

Les livres audio sont issus de la collection Classiques & Cie école.

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7 contes de Perrault 4 contes de Grimm 3 contes chinois 4 contes de Kipling 3 romans de Jules Verne Sindbad le marin Ali Baba et les 40 voleurs La Petite Sirène d'aujourd'hui 7 contes de Perrault La Belle et la Bête 7 mythes d'Ovide Une enquête deSherlock Holmes nos Livres audio Les livres audio sont issus de la collection Classiques & Cie école.

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Numerik Info, un site, une appli, une newsletter avec les dernières ressources numériques au service de tous les élèves et donc des EANA ET EFIV

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Numerik Info, un site, une appli, une newsletter avec les dernières ressources numériques au service de tous les élèves et donc des EANA ET EFIV

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Cliquer sur le dernier numéro pour accéder à tous :)

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NumeriK Info

"Les cerises vous délivrent un message, les cerises vous délivrent un message !!??" Bouclez votre classe, préparez vos élèves, affûtez vos cerveaux...la Mission Numérique remet le couvert avec une seconde saison de 78cape, la "Semaine de L'Évasion" ! "L'ignoble Mister B" a t-il été vaincu, est-il finalement parvenu à prendre la fuite...!!?? Autant de questions qui trouveront certainement des réponses entre le 15 et le 19 mai 2023.

Par ailleurs, nous vous proposons un numéro 66 résolument estival avec quelques ressources déjà partagées qui font l'unanimité et sont parfaitement de saison. Mais pour l'heure, il est temps de se préparer à profiter d'un repos amplement mérité ! Merci à toutes et à tous ! @ très bientôt !

La p'tite info numérique qui tombe à pic

N°66 /Juillet 2022

Les chaussures de Louis

Un court métrage d'animation ultra primé, sur la différence et l'autisme. Un BIJOU !

Merci

Et à bientôt pour un nouveau numéro ! Le prochain ne sera sans doute pas écrit depuis la plage. :-)

Un calendrier de l'@vent !

Pour notre n°55, découvrez notre calendrier de l'avent, avec une ressource ou un outil ou une curiosité par jour, pour patienter jusqu'aux vacances ! :-)

Une av@lanche de ressources !

18 ressources indispensables, efficaces, insolites, surprenantes et numériques (parfois)...

Numéro spécial Arts Plastiques

N°51 / En collaboration avec nos conseillers pédagogiques arts plastiques

Quand les tableaux prennent vie...

Une sélection de travaux numériques et virtuels autour de Van Gogh et Monet.

Merci

La "Dame au Pinceau" se nomme Clémence Larigaldie, elle est conseillère en Arts Plastiques sur le bassin de Mantes et une partie de celui des Mureaux. Elle a été notre lien privilégié avec le GT Arts Plastiques dans la confection de ce numéro spécial. Merci à elle !

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NumeriK Info "Les cerises vous délivrent un message, les cerises vous délivrent un message !!??" Bouclez votre classe, préparez vos élèves, affûtez vos cerveaux...la Mission Numérique remet le couvert avec une seconde saison de 78cape, la "Semaine de L'Évasion" ! "L'ignoble Mister B" a t-il été vaincu, est-il finalement parvenu à prendre la fuite...!!??

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Les enquêtes de Titi et Matou / Maths en vie

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Les enquêtes de Titi et Matou / Maths en vie

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Ce parcours mathématique ouvert aux élèves du CP au CM2 complète les ressources officielles. Il présente un double-avantage : enrichir les connaissances disciplinaires en Mathématiques ET doter, au fil des enquêtes résolues, les enfants d’une posture réflexive en Mathématiques. Cinq domaines mathématiques sont investigués : «Calculs» ; «Mesures» ; «Géométrie» ; «Espace» et «Algorithmie» en pleine adéquation avec les Instructions Officielles de l’Éducation Nationale.

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Le projet pédagogique " Les enquêtes de Titi et Matou " est né lors du confinement. Du 19 mars 2020 au 7 mai 2020, chaque jour ouvré a été chargée sur le site une enquête mathématique complète (renfermant plusieurs fichiers dédiés). Vingt-six enquêtes mathématiques complètes sont désormais disponibles et mises à disposition gratuitement de tous les élèves, parents, enseignant(e)s.
Vie du site - Les enquêtes mathématiques proposées sont originales et à ce titre peuvent renfermer encore quelques coquilles. Il ne faut surtout pas hésiter à entrer en contact avec l'auteur pour les signaler : lesenquetesdetitietmatou@free.fr . Un grand merci d'avance.

Les 26 enquêtes, numérotées de l'enquête A à l'enquête Z, sont apparues au fur et à mesure, à savoir une enquête par jour scolaire et ce à partir du 19 mars 2020. Ces 26 enquêtes sont indépendantes les unes des autres. Chacun(e), avec son ou ses enfants, est naturellement libre de les résoudre à leur(s) rythme(s) et dans l'ordre de leur(s) choix.

Ce parcours mathématique ouvert aux élèves du CP au CM2 complète avantageusement les ressources officielles. Il présente un double-avantage : d'une part, enrichir les connaissances disciplinaires en Mathématiques ET d'autre part, doter, au fil des enquêtes résolues, les enfants d'une posture réflexive en Mathématiques.

Cinq domaines mathématiques sont investigués : " CALCULS " ; " MESURES " ; " GEOMETRIE " ; " ESPACE " et " ALGORITHMIE " en pleine adéquation avec les Instructions Officielles de l'Education Nationale.
Quelques rapides conseils pédagogiques :
a/ Les élèves de CP, de CE1 et de CE2 (cycle 2) doivent être accompagnés par un adulte lors de la résolution des enquêtes (attention, " accompagner " veut dire " se mettre au service des enfants " pas " à la place de ").

b/ Les élèves de CM1 et de CM2 (cycle 3) peuvent résoudre en autonomie les enquêtes. Il est important qu'ils ne se limitent pas aux seuls niveaux " Buse " et " Loup " mais qu'ils résolvent aussi plusieurs des autres niveaux disponibles parmi " Abeille ", " Lièvre ", " Chevreuil " .

c/ Il est tout à fait normal que les élèves tâtonnent, hésitent, se reprennent ... Le temps consommé n'est vraiment pas un temps perdu. Si une enquête n'est pas résolue ... Rien de grave, il sera toujours possible de la résoudre ultérieurement.

d/ Il n'est pas nécessaire d'imprimer les enquêtes. Il suffit de les visionner et de mener les enquêtes sur un carnet de recherche.

e/ Que les enfants résolvent des problèmes, c'est déjà bien ... Mais qu'ensuite, ils en produisent ... C'est mieux. Il s'agit justement d'un des objectifs majeurs du projet. Dans les documents, il est proposé de mutualiser les productions des élèves.

f/ Si vous avez la possibilité de concevoir des activités de manipulation en même temps que les enquêtes (à l'aide de jetons pour la numération, de ficelles pour la géométrie, de cubes pour l'espace, ... ), il ne faut surtout pas hésiter !!! Prenez quelques photos et mutualisons nos idées !!!

g/ Les enquêtes mathématiques proposées sont autant de portes ouvertes vers des recherches complémentaires dans les livres d'école, dans les encyclopédies en tous genres (datées ou pas), ... et sur la toile numérique (internet). En effet, il se révèle très formateur pour les enfants d' enquêter véritablement à l'aide de tous les supports divers et variés disponibles.

h/ Peu à peu, les enfants acquièrent ou renforcent une certaine autonomie et un certain esprit d'initiative au fil des enquêtes résolues ... L'adulte doit conserver toute sa place dans un rôle de gestionnaire de cet environnement pédagogique adapté aux enfants (mais ne doit surtout pas avoir un rôle majeur dans la résolution des enquêtes proprement dites).

Enfin, tous les commentaires (positifs ou négatifs), pouvant aider à l'amélioration de ce parcours mathématique, peuvent être envoyés à l'adresse : lesenquetesdetitietmatou@free.fr

...

L'auteur tient ici à remercier toutes les personnes qui contribuent, à différents niveaux et à différentes échelles, à ce que ce projet se développe.

...

Laurent GIAUFFRET, auteur, conseiller pédagogique départemental " Mathématiques et Sciences ", DSDEN des Alpes-Maritimes

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Le projet pédagogique " Les enquêtes de Titi et Matou " est né lors du confinement. Du 19 mars 2020 au 7 mai 2020, chaque jour ouvré a été chargée sur le site une enquête mathématique complète (renfermant plusieurs fichiers dédiés). Vingt-six enquêtes mathématiques complètes sont désormais disponibles et mises à disposition gratuitement de tous les élèves, parents, enseignant(e)s.

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Adaptiv Maths : L'Intellignence Artificielle au service des maths

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Adaptiv Maths : L'Intellignence Artificielle au service des maths

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Qui est l'équipe derrière le projet Adaptiv'Math ?

Des experts en pédagogie, en IA, en interfaces UX pour l'éducation... toutes les compétences pour faire progresser les élèves et faciliter le travail des enseignants.
Cliquez sur les différents logos pour savoir plus sur les contributions de chaque membre du consortium.

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Adaptiv'Math, l'IA au service de l'apprentissage des maths

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A bien lire avant toute colllecte d'information pour un usage numérique ou autre

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Numérik'action : la résolution de problèmes

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Numérik'action : la résolution de problèmes

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Travailler la compréhension et le L.O. en s'appuyant sur les transferts possibles en 12 langues

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Travailler la compréhension et le L.O. en s'appuyant sur les transferts possibles en 12 langues

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Traductions des histoires audio et écrites de Narramus mises à disposition par le CASNAV de Nancy-Metz/ Toulouse

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Conte écrit par Stéphane Servant et illustré par Cécile Bonbon, édité par Didier Jeunesse (2007).

Exploitation possible de cette histoire grâce à l'ouvrage de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, Narramus : Apprendre à comprendre et à raconter Le Machin, petite section et moyenne section, Ed Retz, 2017.

Traductions audio et écrites de l'histoire en 12 langues : albanais, allemand, anglais, arabe, arménien, bosniaque, espagnol, italien, portugais, roumain, russe et turc.

Conte écrit et illustré par Zémanel, édité par Père Castor (2008).

Exploitation possible de cette histoire grâce à l'ouvrage de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, Narramus : Apprendre à comprendre et à raconter La Sieste de Moussa, moyenne section et grande section, Ed Retz, 2017.

Traductions audio et écrites de l'histoire en 12 langues : albanais, allemand, anglais, arabe, arménien, bosniaque, espagnol, italien, portugais, roumain, russe et turc.

Conte écrit par Michèle Simonsen et illustré par Magali Le Huche, édité par Didier Jeunesse.

Exploitation possible de cette histoire grâce à l'ouvrage de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, Narramus : Apprendre à comprendre et à raconter Les deniers de Compère Lapin, grande section - CP, Ed Retz, 2017.

Traductions audio et écrites de l'histoire en 12 langues : albanais, allemand, anglais, arabe, arménien, bosniaque, espagnol, italien, portugais, roumain, russe et turc.

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Traductions audios et écrites des albums de Narramus (CASNAV de Nancy-Metz)

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Conte écrit par Stéphane Servant et illustré par Cécile Bonbon, édité par Didier Jeunesse (2007). Exploitation possible de cette histoire grâce à l'ouvrage de Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, Narramus : Apprendre à comprendre et à raconter Le Machin, petite section et moyenne section, Ed Retz, 2017.

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Merci le Casnav de Nancy-Metz

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Traductions audios et écrites d'albums de jeunesse en différentes langues

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Traductions audios et écrites d'albums de jeunesse en différentes langues

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Merci le Casnav de Strasbourg

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Traductions audio et écrites d’albums - Casnav

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Fiches Numériqu’@ction : Des pistes concrètes d’usages au service des disciplines / des apprentissages

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Fiches Numériqu’@ction : Des pistes concrètes d’usages au service des disciplines / des apprentissages

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L'oral, la résolution de problèmes...

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Les fiches Numériqu’@ction proposent un focus sur des usages du numérique au service des apprentissages à l’école primaire avec des ressources et des outils concrets à mettre en œuvre en…

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Guide pour la scolarisation des EANA - réseau CANOPE

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Guide pour la scolarisation des EANA - réseau CANOPE

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Accueillir, évaluer, inclure

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Pour un retour dans les établissements
Présentation du casnav, des UPS et de la scolarisation dans les écoles aux familles

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Le numérique au service des apprentissages

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ClasseTICE 1dLe numérique au service des apprentissagesToutes les fables de La Fontaine en Podcasts

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Intégrale des Fables de La Fontaine, lues par la troupe de la Comédie-Française. Collection dirigée par Christian Gonon Accéder : cliquer ici

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Journée européenne des langues - tous les ans en septembre

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Journée européenne des langues - tous les ans en septembre

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Pourquoi une Journée européenne des langues ?

La Journée européenne des langues a été créée lors de l'Année européenne des langues en 2001 qui a réussi à fédérer des milliers de personnes dans les 47 états participants. La diversité linguistique est une voie vers une meilleure compréhension interculturelle. C'est pourquoi, le Conseil de l'Europe a décidé de poursuivre l'action en faveur des langues en confiant au Centre européen pour les langues vivantes (CELV) la mise en œuvre de cette journée. La journée européenne des langues met en avant :

la riche diversité linguistique de l'Europe, qui doit être maintenue et encouragée

la nécessité de diversifier la gamme de langues apprises (incluant des langues moins répandues), qui se traduit en plurilinguisme

l'importance de développer les compétences en langues vivantes pour une pleine participation à la citoyenneté démocratique en Europe.

À qui s'adresse la Journée européenne des langues ?

À l'occasion de la Journée, des événements sont organisés dans toute l'Europe : manifestations, émissions de radio et de télévision, cours de langues, conférences, etc. Individuellement ou en groupe, chacun est libre de décider de la nature des activités qu'il souhaite organiser.

Les écoles et établissements scolaires sont invités et encouragés à s'inscrire dans cette dynamique pour sensibiliser les élèves à la richesse de la diversité linguistique, et les impliquer dans des projets.

Pour les élèves, la Journée européennes des langues est l'occasion :

de s'ouvrir à d'autres cultures, traditions et langues qui ne sont pas habituellement présentées en classe

de valoriser des talents créatifs des élèves en :

menant des activités en lien avec les langues vivantes - création de saynètes, enregistrement vidéo et audio de chansons, etc. - tout en mettant en valeur les autres langues qu'ils connaissent

créant des cafés linguistiques

participant au webradio

mettant en lumière toutes les langues parlées au sein de l'établissement

etc.

France éducation international (ex-CIEP) est le relais national auprès du Conseil de l'Europe. Il envoie aux établissements scolaires demandeurs le matériel promotionnel : affiches, autocollants, bracelets. Pour cela, le contact est Linda James : james@ciep.fr.

De nombreux événements sont également organisés en Europe à cette occasion.
Retrouvez l'ensemble des événements organisés et faites connaître les vôtres !

Le saviez-vous ?

La Représentation de la Commission européenne en France organise chaque année sa traditionnelle Dictée multilingue (en allemand, anglais, espagnol, italien, néerlandais et portugais) destinée aux élèves des collèges et lycées, afin d'encourager l'apprentissage des langues et la découverte d'autres cultures.

Retrouver toutes les informations nécessaires sur le site de la Commission européenne

Les établissements scolaires intéressés peuvent réaliser la dictée dans la ou les langue(s) de leur choix.

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La Journée européenne des langues a lieu chaque année le 26 septembre. Elle a été créée par le Conseil de l'Europe et est organisée conjointement avec l'Union européenne. Elle est l'occasion de sensibiliser le public à l'importance de l'apprentissage des langues et de promouvoir le patrimoine linguistique de l'Europe.

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Synthèse de la semaine des langues 2020 - Valoriser le plurilinguisme

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Synthèse de la semaine des langues 2020 - Valoriser le plurilinguisme

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Site qui propose de nombreux outils numériques responsables et gratuits

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Site qui propose de nombreux outils numériques responsables et gratuits

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Digiscreen : un fond d'écran interactif, Sur ce tableau, on peut placer des raccourcis vers des sites utiles en classe, une horloge, un chrono... Le fond d'écran est personnalisable grâce à la banque d'image Pixabay.
Digiplay : Pratique, on colle l'URL d'une vidéo YouTube et on indique le passage que l'on souhaite visionner en classe.
Digistorm : Pour créer des questionnaires, des sondages... Vous créez, vous envoyez le code et vos élèves peuvent y répondre !
Sans oublier toutes les possibilités de créer des docs collaboratifs !

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DES OUTILS POUR L'ÉDUCATION

Le numérique est un des enjeux majeurs de l'éducation (et de la société) au XXIe siècle.

Dans sa volonté d'être utile à la communauté éducative, La Digitale propose des outils numériques responsables ( c'est quoi un outil numérique éducatif responsable ?) et gratuits pour accompagner les processus d' enseignement et d' apprentissage en présence et à distance.

Applications en ligne

Logiciels pour Windows, macOS et GNU/Linux

Modèle économique

Le développement et l'hébergement de ces outils reposent sur un modèle économique simple. Les outils sont mis à disposition librement et sans bridage : les fonctionnalités sont les mêmes pour toutes et pour tous.

Un système de financement participatif permet la prise en charge des coûts de mise en production. Si vous trouvez ces outils utiles, vous pouvez soutenir le projet pour assurer sa pérennité ou même faire pousser votre propre digitale 💐.

Je soutiens le projet ❤️.

Digidrive ✨

permet de disposer d'un espace centralisé pour la création et la gestion des contenus de la plupart des outils de La Digitale.

Comme les autres outils du projet, Digidrive est un outil libre publié sous licence GNU GPLv3 sur Codeberg.

Toutefois et compte tenu de l'augmentation régulière des frais de fonctionnement de La Digitale, Digidrive est uniquement accessible via un code d'activation obtenu après soutien au projet, un moyen simple et transparent pour inciter au don (avec contrepartie) les utilisateurs les plus assidus des outils de La Digitale 😉.

Découvrir Digidrive

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Le numérique est un des enjeux majeurs de l'éducation (et de la société) au XXIe siècle. Dans sa volonté d'être utile à la communauté éducative, La Digitale propose des outils numériques responsables ( c'est quoi un outil numérique éducatif responsable ?) et gratuits pour accompagner les processus d' enseignement et d' apprentissage en présence et à distance.

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Education aux écrans : les bons gestes illustrés

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Education aux écrans : les bons gestes illustrés

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Conte-moi.net est un site de collecte et valorisation du patrimoine oral francophone

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Conte-moi.net est un site de collecte et valorisation du patrimoine oral francophone

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Son maître étant allé chercher de la nourriture, une chatte restée seule s'ennuie. Pour faire part de son mécontentement elle renverse la nourriture présente dans la cabane. Son maître en colère lui coupe la queue. La chatte va faire son possible pour la récupérer et ainsi comprendre la difficulté de trouver de la nourriture.

Auteur : Tarik Hbid

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Conte-moi est un projet de collecte et de valorisation du patrimoine oral francophone : les contes.

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Traductions audios et écrites d'albums de jeunesse en différentes langues / CASNAV de Metz/Nancy

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Traductions audios et écrites d'albums de jeunesse en différentes langues / CASNAV de Metz/Nancy

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Traductions audios et écrites d'albums de jeunesse en différentes langues / CASNAV de Strasbourg

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Traductions audios et écrites d'albums de jeunesse en différentes langues / CASNAV de Strasbourg

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Traductions audio et écrites d’albums - Casnav

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Des histoires à enregistrer avec votre voix, ou par vos élèves

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Des histoires à enregistrer avec votre voix, ou par vos élèves

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Avec Bookinou, les élèves du cycle 1, 2 et 3 apprennent à lire et développent leur fluence. Bookinou est une conteuse pour enfant qui permet aux enfants de relire leurs livres plus souvent grâce à l’histoire audio enregistrée par un proche, l'enseignant... Une offre école est disponible. Une alternative à Bookcreator

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BOOKINOU | La conteuse qui donne vie aux livres des enfants de 2 à 7 ans

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Plus de livres, moins d’écrans ! Donnez vie et voix aux livres préférés des enfants, de leur chambre à leur classe de maternelle ! Recommandée par l’Education Nationale.

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Des histoires et des contes traditionnels à écouter

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Des histoires et des contes traditionnels à écouter

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26 fichiers audios de contes de Charles Perrault, Grimm, Andersen, africains et autres...

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La petite Chèvre de Monsieur Seguin - Alphonse Daudet

Le secret de maitre Cornille - Alphonse Daudet

Conte Africain anonyme - L'ingratitude

Cendrillon - Charles Perrault

Les fées - Charles Perrault

La vie agitée de monsieur Dromaderio

Les étoiles récit d'un berger provençal - Alphonse Daudet

Conte Africain - La parole

Conte Africain - un oeil

La barbe bleue - Charles Perrault

Le petit chaperon rouge - Charles Perrault

Le petit Poucet - Charles Perrault

La petite fille aux allumettes - Andersen

Le sapin - Andersen

La belle et la bête

Les trois souhaits

Le destin de madame Midas

Le loup et les sept chevreaux - Grimm

Raiponce - Grimm

Mister Machu Picchu et Crapichouille

L'histoire d'Arnaud

Le petit poisson d'or

Le monstre poilu

Tom Pouce - Grimm

Blanche Neige - Grimm

Le vaillant petit tailleur - Grimm

Pour écouter des histoires enregistrées :
Aller sur le site de France culture avec des histoires de la littérature jeunesse à écouter de 6 à 16 ans (et plus) :
https://www.franceculture.fr/fictions/jeunesse

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Des histoires et des contes traditionnels à écouter

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Pour écouter des histoires enregistrées : Aller sur le site de France culture avec des histoires de la littérature jeunesse à écouter de 6 à 16 ans (et plus) : https://www.franceculture.fr/fictions/jeunesse

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Fictions et séries audio de France Culture

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Fictions et séries audio de France Culture

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Toutes les fictions et séries audio de France Culture destinées à la jeunesse : des histoires avec de nombreuses aventures à écouter en ligne et en podcast, pour un public jeune et moins jeune.
https://www.franceculture.fr/theme/fictions-jeunesse

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Toutes les fictions et séries audio de France Culture destinées à la jeunesse : des histoires avec de nombreuses aventures à écouter en ligne et en podcast, pour un public jeune et moins jeune. Voir aussi : Littérature jeunesse - Fictions Littérature - Fictions Polars et SF - Fictions Poésie - Fictions Théâtre

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Fictions Jeunesse - Toutes les fictions et séries audio de France Culture destinées à la jeunesse : des histoires avec de nombreuses aventures à écouter en ligne et en podcast, pour un public jeune et moins jeune\. Voir aussi : [Littérature jeunesse](https://www.franceculture.fr/theme[...]

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La 6ème édition du Prix UNICEF sur le thème “Au fil des émotions” est lancée. Il s’agira de voter jusqu’au 31 août 2021 pour le livre que les lecteurs ont préféré sur la base d’une sélection de titres retenus pour sensibiliser à la protection des droits des enfants. Merci Papapositive !

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Je vous propose une sélection de ressources avec plus de 400 histoires à écouter en famille ! Amusez-vous bien !

Prix Unicef

La 6ème édition du Prix UNICEF sur le thème " Au fil des émotions " est lancée. Il s'agira de voter jusqu'au 31 août 2021 pour le livre que les lecteurs ont préféré sur la base d'une sélection de titres retenus pour sensibiliser à la protection des droits des enfants.

Les livres sont classés par catégorie d'âge : 3-5 ans / 6-8 ans / 9-12 ans / 13-15 ans .

L'excellente nouvelle est que l'Unicef offre l'écoute des 8 livres jeunesse !

Pour pleinement profiter de ces oeuvres, sont également mis à disposition des dossiers pédagogiques et des activités sont proposées sur les sites des éditeurs.

Plus d'informations sur les conditions de participation et les bulletins de vote accessibles sur la page officiel du Prix Unicef.

5 lectures proposées par Flammarion Jeunesse sur sa chaine.

Je vous conseille d'ailleurs de vous abonner sur Youtube afin de suivre les prochaines lectures mises en ligne.
Que vous soyez partis en vacances sans votre bibliothèque ou quelque part loin de votre librairie préférée, vous apprécierez de découvrir ou redécouvrir en famille 16 albums de l'éditeur " L'école des loisirs " en lecture filmée. Évadez-vous bien en famille ! " Rouge de colère " de Kimiko " La retraite de Nénette " de Claire Lebourd " Zou " de Michel Gay " Un petit pas de géant " de Tony Johnston et Hadley Hooper " Chiens pirates " de Clémentine Mélois " Coup de foudre " de Grégoire Solotareff " C'est quoi " de Dorothée de Monfreid " Quelle horreur " de Claire Lebourg " Le grand voyage des petites souris " de Malika Doray " Train fantôme " d'Adrien Albert " La balade d'Asami " de Delphine Roux et Pascale Moteki
" Le géant, la fillette et le dictionnaire " de Jean Leroy et Stéphane Poulin
" Non Cornebidouille, pas mon doudou ! " de Magali Bonniol et Pierre Bertrand " Haut les pattes " de Catharina Valckx " La graine arc-en-ciel " de Benoît Charlat La moufle - Histoire racontée par Florence Desnouveaux
La Grenouille à grande bouche - Histoire racontée (d'autres histoires ici)

Petit Pouce dans la forêt - Histoire - Jeu de doigts (playlist 17 titres)

Playlist Oli (France inter) : 25 histoires

Henri Dès raconte 5 histoires ( TOUS LES ENFANTS)

La Belle et le Clochard ( source)

Rox et Rouky ( source)

Les histoires du pince-oreille

" Les histoires du pince oreille " est une série culte d'histoires diffusées sur France Culture il y a plus de 30 ans ! Même s'il s'agit de l'ancêtre des podcasts actuels, les enfants seront ravis d'écouter plus de 7 heures de récits humoristiques, éducatifs, oniriques et créatifs !

Jules et le monde d'Harmonia

La musique est essentielle au bien-être de toute la famille. Elle favorise même le fonctionnement du cerveau. Je me suis donc mis en quête d'un support ludique et pédagogique pour favoriser l'éveil musical des enfants.

Bonne nouvelle : j'ai découvert un magnifique podcast qui associe la narration d'une histoire, des jeux sonores et la connaissance de la musique avec des informations éducatives.

Il s'agit du podcast " Jules et le monde d'Harmonia " .

Notons que ces podcasts sont en complément de 6 livres+CD et d'une application.

Voici les 6 épisodes d'une vingtaine de minutes :

Voici les quelques épisodes sur YouTube :
Envie de poursuivre l'aventure ?
Le livre+CD Jules et le monde d'Harmonia Tome 1 (Le piano) est disponible sur Fnac.com

Lis-moi une histoire

" Ils sont auteurs et autrices de livres jeunesse, confinés comme tout le monde, comme vous, comme nous. Ils ont décidé d'unir leurs talents pour vous offrir chaque jour une histoire. De l'aventure, du policier, de la tendresse et de l'amour. Albin Michel Jeunesse, en partenariat avec RTL, ouvre donc pour vous sa grande bibliothèque ! "

Si vous aimez les histoires, vous allez être ravi d'apprendre le lancement de ce nouveau podcast d'histoires bienvenu en cette période de confinement. Bonne écoute en famille ou pas !
Je vous propose de découvrir une série de 10 podcast à faire écouter aux enfants pour les divertir, les cultiver ou faciliter leur sommeil. Bonne écoute ! Kidstory (20 histoires)
La voie des livres (4 histoires)

Des histoires qui font mouche!
Sélection d'albums jeunesses lus pour les enfants de 3 à 10 ans
Playlist " Une histoire et oli " (26 histoires)
Découvrez la nouvelle série audio France Inter : des contes pour les 5-7 ans, racontés par Delphine de Vigan, Guillaume Meurice, Alain Mabanckou, Tatiana de Rosnay, Claude Ponti.
Des histoires en musique d'Elodie Fondacci
Chaque mercredi, découvrez une nouvelle histoire racontée par Elodie Fondacci sur les plus belles musiques classiques. Des 3 ans.
Les p'tites histoire (Taleming)
Le rendez-vous avec les histoires des 6-10 ans. Chaque mardi, on leur raconte une très p'tite histoire, qui ne dure pas plus d'une minute ! Et chaque jeudi, ils retrouveront une p'tite histoire de 5 à 10 minutes et parfois plus !
Les aventures de Tintin
100% Tintin avec France Culture, la Comédie-Française, Moulinsart et l'Orchestre national de France

Les odyssées

France Inter invite les enfants de 7 à 12 ans à se plonger dans les aventures des grandes figures de l'histoire.

Le podcast de l'École des loisirs

Je partage avec vous une magnifique découverte : 92 titres de l'École des loisirs sont en écoute gratuite et avec une qualité exceptionnelle ! Certains titres sont même lus par leurs auteurs !

On y trouve des titres tels que :
L'intégralité des lectures est dans la liste ci-dessous. Bonne écoute !
Plus de 50 contes à écouter

Je vous propose aujourd'hui d'offrir à vos enfants l' écoute gratuite de 56 contes du monde entier. Cette sélection est issue de l'émission de RFI " 7 milliards de voisins ".

Ces contes s'adressent aux enfants de 3 à 15 ans.

Bonne écoute !

(cliquez sur l'image ou ici pour y accéder)

Les aventures de Rodolphe et Gala

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Plus de 400 histoires à écouter en famille - Papa positive !

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Je vous propose une sélection de ressources avec plus de 400 histoires à écouter en famille ! Amusez-vous bien ! Prix Unicef La 6ème édition du Prix UNICEF sur le thème "Au fil des émotions" est lancée. Il s'agira de voter jusqu'au 31 août 2021 pour le livre que les lecteurs ont...

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Interprêtées par les acteurs de la Comédie Française - podcasts

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Intégrale des Fables de La Fontaine, lues par la troupe de la Comédie-Française. Collection dirigée par Christian Gonon.

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Sondo primaire : la bibliothèque numérique de l'école inclusive

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Sondo primaire : la bibliothèque numérique de l'école inclusive

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Peut-être serez-vous tenté d'essayer la personnalisation des lectures offertes par la bibliothèque Sondido (actuellement sondo primaire? https://www.sondo.fr/testez-gratuitement-sondo-sondido/
Cliquez ici pour en avoir un aperçu décrit par "Lalaaimesaclaisse" https://lalaaimesaclasse.fr/je-vous-presente-la-bibliotheque-sondido

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La lecture est une discipline qui me passionne. Après NABOOK, j'ai envie de vous parler de la bibliothèque SONDIDO.

J'ai été contactée par l'équipe MOBYDYS SONDIDO il y a plusieurs mois et j'ai eu la chance qu'on me présente cette bibliothèque personnellement en visio. J'ai tout de suite été séduite par son " offre inclusive ". Et depuis cette visio, je n'avais pas eu le temps de l'investir. de façon plus approfondie. Merci aux vacances qui me permettent de poursuivre mes découvertes.
Qui est SONDIDO ?
SONDIDO est " une bibliothèque numérique de l'école inclusive ".

" Bibliothèque " car elle propose des livres aux élèves. Actuellement, j'en compte 128 mais elle s'agrandit de jour en jour avec des genres variés : les contes, le fantastique, des documentaires (c'est encore un peu pauvre pour les CM, mais patience, créer un livre adapté prend du temps). Il y a aussi des thèmes : l'école, l'amitié, les émotions, la famille.... On trouve donc plein de classiques de la littérature de jeunesse.

" numérique " : l'élève lit le livre sur tablette ou ordinateur.

" école inclusive " car la bibliothèque est enrichie d'outils d'aide à la lecture qui accompagnent les apprentis lecteurs vers l'autonomie.

En quoi SONDIDO est-elle une bibliothèque intéressante ?
Les livres sont proposés par thèmes ou par niveaux de classe. L'enseignant peut créer sa propre bibliothèque qu'il va proposer à ses élèves. on l'appelle ici " étagère ". Il peut y avoir plusieurs sélections (ou étagères). Une fois créée, celle-ci peut être partagée c'est à dire proposée à un élève en particulier.

Les outils d'aide à la lecture
Plusieurs aides sont proposées. L'élève clique sur la barre de tâches située sous le texte. On peut sélectionner les outils dont il a besoin. Sa barre des tâches est donc personnalisable !

ppp : changement de polices

ligne : Une ligne sur 2 est grisée.

soutien audio : l'élève clique sur un groupe de mots qui est lu.

fenêtre de lecture : le texte se fond dans une fenêtre grise, la ligne à lire blanche est ainsi mise en avant.

marque ligne : une réglette jaune apparait et encadre la ligne à lire.

abc : les lettres/mots sont espacés

unité de sens : le texte est segmenté en unités de sens à l'aide de deux couleurs de ligne.

Motus : lecture syllabique

s/on : lecture phonémique

Marges praxiques : le texte est encadré par le cadre (un coté/une couleur)

Contraste : le texte devient blanc sur fond noir

Définitions : Les mots ou expressions sont expliquées à l'aide d'un synonyme. Les reprises pronominales sont également explicitées.

ppp : changement de police

A+/A- : augmenter ou réduire la taille du texte (zoom).

Les outils en images

Voici quelques exemples d'aménagement :
Un autre atout : des albums en anglais
Vous l'aurez compris, je trouve que cette bibliothèque est incroyable pour les élèves dys mais pas seulement : je pense à tous mes élèves petits lecteurs et/ou qui n'aiment pas lire. Chaque élève peut donc profiter de sa sélection lors du " Chut je lis ! " et même poursuivre à la maison. Et on peut même proposer des albums très simples en anglais. Un très grand cour de ♡. Merci , merci !

Alors, qu'en pensez-vous ?

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Je vous présente la bibliothèque SONDIDO

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La lecture est une discipline qui me passionne. Après NABOOK, j'ai envie de vous parler de la bibliothèque SONDIDO. J'ai été contactée par l'équipe MOBYDYS SONDIDO il y a plusieurs mois et j'ai eu la chance qu'on me présente cette bibliothèque personnellement en visio. J'ai tout de suite été séduite par son " offre inclusive ".

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Une application à destination des Parents d'EFIV pour aider à mieux comprendre la scolarisation

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Une application à destination des Parents d'EFIV pour aider à mieux comprendre la scolarisation

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Développée par le CASNAV de Montpellier

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La scolarisation des enfants de familles itinérantes

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Une application pour aider les familles itinérantes ou du voyage à mieux comprendre la scolarisation

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Livret d'évaluation imagé UPE2A pour l'élève

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Livret d'évaluation imagé UPE2A pour l'élève

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Comprend la trace de son projet de lecteur

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Livret d'évaluation imagé UPE2A pour l'enseignant et à destination de la famille

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Livret d'évaluation imagé UPE2A pour l'enseignant et à destination de la famille

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Pour accompagner côté Education Nationale le retour à l'école, "découvrir très rapidement" la culture des voyageurs

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Livret d'évaluation imagé UPS pour l'élève

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Livret d'évaluation imagé UPS pour l'élève

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Comprend la trace de son projet de lecteur

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Livret d'évaluation imagé UPS pour l'enseignant et à destination de la famille

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Livret d'évaluation imagé UPS pour l'enseignant et à destination de la famille

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Favoriser la scolarisation des EFIV à l'école et au collège

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Favoriser la scolarisation des EFIV à l'école et au collège

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L'affaire de tous : une dynamique partenaires-Education Nationale au service d'une politique nationale mise en place en juin 2021 dans les Yvelines
Lien vers le padlet partenaires des EFIV

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Vous êtes en classe ordinaire. Vous accueillez un élève allophone. 

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Vous êtes en classe ordinaire. Vous accueillez un élève allophone. 

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Repères-ressources

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QR-Codes pour démarrer en famille en langue française

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QR-Codes pour démarrer en famille en langue française

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Livret des 44 systèmes scolaires étrangers

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Livret des 44 systèmes scolaires étrangers

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Livret réalisé par le CASNAV d'Amiens en 2016

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A bien lire avant toute colllecte d'information pour un usage numérique ou autre

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Les services sont ouverts au public du lundi au vendredi.
- Le matin de

- L'après-midi de .

L'accueil téléphonique est ouvert du lundi au vendredi
- le matin de

- L'après-midi de

- Avenue des Prés à Guyancourt

- Une entrée avec une rampe d'accès pour fauteuil est mis à votre disposition à l'entrée centrale du bâtiment.

- 2 places de parking payantes sont également mis à votre disposition devant le bâtiment de la DSDEN.

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Direction des services départementaux de l'éducation nationale des Yvelines 78

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Les services sont ouverts au public du lundi au vendredi. - Le matin de - L'après-midi de . L'accueil téléphonique est ouvert du lundi au vendredi - le matin de - L'après-midi de - Avenue des Prés à Guyancourt - Une entrée avec une rampe d'accès pour fauteuil est mis à votre disposition à l'entrée centrale du bâtiment.

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traduits en plusieurs langues

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Pour réaliser ce jeu l'élève a besoin de plusieurs fiches : - la fiche consigne : fiche 5.1 - la fiche matériel : fiche : 5.4 Si besoin, une fiche supplémentaire d'aide peut être distribuée : fiche 5.2 (aide intermédiaire) ou fiche 5.3 (aide maximale). La solution se trouve en fiche 5.5

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Les carrés de Mac Mahon - [CASNAV-CAREP de l'académie de Nancy-Metz]

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Pour réaliser ce jeu l'élève a besoin de plusieurs fiches : - la fiche consigne : fiche 5.1 - la fiche matériel : fiche : 5.4 Si besoin, une fiche (...)

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Ressources pédagogiques proposées par le CASNAV de Nancy-Metz pour assurer la continuité pédagogique

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Ressources pédagogiques proposées par le CASNAV de Nancy-Metz pour assurer la continuité pédagogique

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CASNAV-CAREP de l’académie de Nancy-Metz - Sélection de ressources pour la continuité pédagogique avec les EFIV (printemps 2020)

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Le CASNAV-CAREP de Nancy-Metz propose une sélection de ressources pour mettre en oeuvre la continuité pédagogique avec les enfants du voyage (EFIV) et orienter les familles de Voyageurs vers des supports très ciblés, en lien avec les programmes scolaires. Les ressources proposées sont accessibles (.…

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Si vous souhaitez partager des productions - projets d'élèves réalisé-e-s en classe, écrivez à ce.ia78.casnav1d@ac-versailles.fr. Ils seront publiés sur ce netboard et inspireront sûrement un-e collègue !

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PeerTube Temporaire de l’académie de Versailles

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Mutualisation de ressources entre enseignants

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Mutualisation de ressources entre enseignants

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Si vous souhaitez partager des ressources pédagogiques utilisées en classe, écrivez à ce.ia78.casnav1d@ac-versailles.fr. Elles seront publiées sur ce netboard et rendront surement service à un-e collègue !

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Malle pédagogique à l'usage des enseignants recevant des enfants du voyage

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Malle pédagogique à l'usage des enseignants recevant des enfants du voyage

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Académie de la Vendée

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Direction des services départementaux de l'Éducation nationale de Vendée

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L'académie de Nantes recrute tout au long de l'année des personnels en contrat pour assurer le remplacement des personnels enseignants dans les collèges et lycées des 5 départements de la région Pays de la Loire.

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Pour avoir des repères sur la façon de travailler conscience phonologique et le principe alphabétique

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Pour avoir des repères sur la façon de travailler conscience phonologique et le principe alphabétique

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Lettre Maternelle DSDEN 78 tout à fait transposable aux EANA/EFIV

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Articulation programmes et compétences du CECRL / CASNAV de PARIS

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Merci au CASNAV de Toulouse

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Lien vers les fiches Zoom pour vous aider à vous approprier des outils numériques

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Lien vers les fiches Zoom pour vous aider à vous approprier des outils numériques

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Proposés par la mission numérique du 78

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Des supports Affiches + étiquettes images magnétiques pour travailler un thème précis

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Des supports Affiches + étiquettes images magnétiques pour travailler un thème précis

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la forêt, le zoo, la cour de récréation, le marché, la piscine, la cuisine.

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Anim'histoires est un outil visant à faire produire des récits par des élèves de PS, MS et GS.
Il peut aussi être utilisé avec des élèves en remédiation ou pour l'enseignement spécialisé.

L'objectif est de développer le lexique et la syntaxe des enfants à travers six histoires qui se déroulent dans un contexte varié : la forêt, le zoo, la cour de récréation, le marché, la piscine, la cuisine.
Pour chaque histoire, la démarche proposée s'articule en 4 points forts :

Acquérir du vocabulaire utile pour raconter l'histoire à partir d'activités réalisées avec des cartes-images.

Construire son langage oral. Les élèves racontent l'histoire en s'appuyant sur es figurines que l'enseignant place au fur et à mesure sur le décor.

Comprendre un récit. Les enfants placent sur le décor les figurines correspondant au passage lu par l'enseignant.

Inventer des suites ou des variantes par manipulation des figurines.

Cette boîte se compose de :

6 posters (54 x 80 cm) avec les décors des histoires

74 figurines cartonnées (personnages, animaux, objets) pour compléter les décors et animer les histoires

96 cartes-images ( 9 x 9 cm) pour travailler le lexique des histoires

un guide pédagogique avec la description du matériel, la démarche et le texte des histoires

À noter, toutes les illustrations sont de Malorie Laisne.

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Anim'histoires Maternelle | Les Editions Retz

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Anim'histoires est un outil visant à faire produire des récits par des élèves de PS, MS et GS.Il peut aussi être utilisé avec des élèves en remédiation ou pour l'enseignement spécialisé. L'objectif est de développer le lexique et la syntaxe des enfants à travers six histoires qui se déroulent dans un contexte varié : la forêt, le zoo, la cour de récréation, le marché, la piscine, la cuisine.

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Padlet de Magali, UPE2A Houilles

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Padlet interdegré du casnav académique

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Les grands principes de l'enseignement du lexique

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Les grands principes de l'enseignement du lexique

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Neuro et didactique, groupe NeuroEducation 78

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Les apports de la dimension morphologique dans l'enseignement du vocabulaire

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Les apports de la dimension morphologique dans l'enseignement du vocabulaire

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Fiche outil intéressante à mettre en oeuvre avec les EANA-EFIV

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carte mentale interactive avec diverses ressources pour l'EMC et la laïcité

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carte mentale interactive avec diverses ressources pour l'EMC et la laïcité

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(La laïcité exliquée aux élèves :children_crossing: (:children…

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(La laïcité exliquée aux élèves :children_crossing:, Propositions pédagogiques, Pour les enseignants, Laïcité et valeurs connexes), Gaétan. LALOU CC-BY-SA_icon.svg

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Diffusée lors de l'attentat de Charlie Hebdo

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En réaction à l'attaque terroriste de Charlie Hebdo, 1jour1question explique aux enfants un droit fondamental : la liberté d'expression.