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Préparer l'oral de contrôle

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L'ORAL

BAC PRO GA - Session 2021

DE CONTRÔLE

Auteure : Jocelyne Perrier - Académie de Lyon

C'est quoi l'oral de contrôle ?

quelles matières sont concernées ?

qui passe l'oral de contrôle ?

QUELS SONT LES CRITères d'évaluation ?

QUels sont les attendus des jurys ?

comment se déroule l'épreuve ?

C'est quoi l'ECT ?

COMMENT SONT CALCULés les résultats ?

conseils pour prÉparer l'oral

C'est quoi l'oral de contrôle ?

Il s'agit d'une épreuve orale de rattrapage, du second groupe (après les résultats du premier tour).

l'élève qui passe l'oral de contrôle a deux épreuves :
une en économie/droit (ou maths dans certaines académies) et
une en français ou histoire ou géographie

Qui passe l'oral de contrôle ?

Tous les candidats qui...

auront obtenu, à l'issue des épreuves du 1er groupe, une moyenne générale = ou > à 8 ET < à 10

ET une note d'au moins 10 / 20 à l'épreuve pratique professionnelle (E3)

Le candidat n'a aucun document à apporter pour passer l'une ou l'autre des parties de l'épreuve.

C'est quoi l'ECT ?

C'est le nom donné à l'épreuve de contrôle sur la convocation des candidats.

Dès que les résultats sont publiés, le candidat constate sur PUBLINET s'il est admis, refusé, ou bien s'il doit se présenter à l'épreuve de contrôle.

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vidéo

comment se déroule l'épreuve ?

étape 1

étape 2

Étape 3

étape 4

le candidat se présente au centre d'examen, au jour et à l'heure indiqués sur sa convocation
les deux épreuves durent chacune
15 mn et sont précédées d'une préparation de
15 mn également le candidat se présente à la 1re épreuve, tire un sujet au sort et prépare son oral
le candidat se présente au 1er jury et passe son entretien

Le centre d'examen pour l'oral de contrôle peut être différent du centre d'examen où le candidat a passé ses écrits. Le lieu est indiqué sur la convocation reçue pour passer les épreuves du 1er groupe.

À l'arrivée du candidat, des personnes sont chargées de les orienter et de leur préciser l'organisation des deux épreuves.

Le candidat passe ses épreuves dans l'ordre qui lui indiqué à son arrivée au centre d'examen. Les deux épreuves peuvent être regroupées sur une demi-journées ou étalées sur la journée.

Certains centres d'examen fixent eux-mêmes le sujet attribué au candidat. Celui-ci ne tire donc pas de sujet au sort.

Le candidat présente sa convocation sa pièce d'identité aux membres du jury.

La première épreuve a lieu au bout de 15 mn de préparation. Le candidat se présente au jury et passe son oral.

Puis, il se rend à sa 2e épreuve à l'heure qui lui a été indiquée à son arrivée au centre d'examen.

économie droit

le sujet porte sur les connaissances et compétences d'économie-droit

le libellé du sujet repose sur une mise en situation professionnelle

une problématique est posée

des documents d'appui peuvent être proposés

le sujet porte sur les connaissances et capacités évaluées dans l'épreuve E5

le libellé du sujet de français invite le candidat à présenter une lecture d'oeuvre intégrale ou un groupement de textes

le sujet d'hist-géo peut être un commentaire de document ou une question

français ou hist ou géo

v

spécificités de l'épreuve d'éco-droit

Dans un premier temps, le candidat doit expliciter clairement la situation et proposer une démarche de résolution de problème.

Dans un deuxième temps, des questions d'approfondissement et d'élargissement de la problématique sont abordées.

Dans tous les cas, les critères d'évaluation portent sur la capacité du candidat à définir et à expliciter le problème posé, à mettre en oeuvre une démarche de résolution de problème, à évaluer les résultats obtenus et à s'exprimer avec efficacité.

Les connaissances sont indispensables ! Les questions ne portant pas sur le texte proposé mais sur la problématique soulevée.

rÉsultat final

moyenne au 2nd tour

Notes au 2nd tour

les notes des 2 oraux sont additionnées

le candidat doit obtenir plus de 10/20

la note du 2nd tour s'ajoute à celle du 1er tour

le total est divisé par 2 pour obtenir le résultat

si le candidat a 8,5 au 1er groupe, il lui faut 11,5 au 2e groupe pour obtenir le bac pro

ADMISSION

10/20
c'est la note minimale requise à l'issue des épreuves du 1er et du 2nd groupe pour être admis à l'examen
Les jurys complètent des grilles d'évaluation à l'issue des entretiens du candidat :

La note obtenue à l'oral de contrôle est ajoutée à celle obtenue au 1er groupe d'épreuves.

Les notes obtenues en éco-droit et en français ou histoire ou géographie sont additionnées pour former une note sur 20.

1er groupe : 9/20

2e groupe : 10/20

Moyenne : 9,5/20

>>> Résultat final : échec au bac pro <<<

Il n'est pas possible d'obtenir une mention à l'issue du 2e groupe d'épreuves.

Bon courage !

plein de vidéos sélectionnées pour aider
les candidats à réviser l'éco-droit...

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Consignes et conseils pour préparer l'épreuve d'oral de contrôle des bac pro GA

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Lien Youtube

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Visite virtuelle Verbeke & Fils _ Les Entreprises s'engagent Somme

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Présentation de la 2ème journée de formation

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Présentation de la 2ème journée de formation

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Version PDF

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Bac Pro OTM - Ph Leclercq - J2 - Version padlet

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C1.S13 - La géographie des transport

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Proposition : T OTM

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Proposition : T OTM

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Proposition : T OTM

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Module 15 - Le dédouanement des marchandises

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Module 15 - Le dédouanement des marchandises

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Proposition : T OTM

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Module 15 - Le dédouanement des marchandises

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Proposition : T OTM

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Module 13 - Les performances environnementales

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Module 13 - Les performances environnementales

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Proposition : T OTM

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Module 13 - Les performances environnementales

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Module 12 - La facturation du dossier de transport

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Module 12 - La facturation du dossier de transport

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Proposition : T OTM

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Module 12 - La facturation du dossier de transport

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Proposition : T OTM

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Module 10 - Les procédures de sureté et sécurité

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Module 10 - Les procédures de sureté et sécurité

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Proposition : 1 OTM

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Module 10 - Les procédures de sureté et sécurité

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Module 08 - La supply chain internationale

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Module 08 - La supply chain internationale

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Proposition : 1 OTM

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Module 08 - La supply chain internationale

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Module 07 - L'expédition en transport routier

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Module 07 - L'expédition en transport routier

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Proposition : 1 OTM

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Module 07 - L'expédition en transport routier

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Presentation du transport combiné Rail-Route

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Presentation du transport combiné Rail-Route

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C1.S8 - Les modes et techniques de transport

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Module 05 - La gestion des moyens matériels en transport routier

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Module 05 - La gestion des moyens matériels en transport routier

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Module 05 - La gestion des moyens matériels en transport routier

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Module 04 - La gestion des moyens humains en transport routier

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Module 04 - La gestion des moyens humains en transport routier

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Proposition : 1 OTM

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Module 04 - La gestion des moyens humains en transport routier

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Proposition : 2 GATL

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Module 02 - Les caractéristiques de l'envoi

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Module 02 - Les caractéristiques de l'envoi

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Proposition : 2 GATL

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Module 02 - Les caractéristiques de l'envoi

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Module 01 - L'environnement de transport routier de marchandises

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Module 01 - L'environnement de transport routier de marchandises

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Proposition : 2 GATL

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Module 01 - L'environnement de transport routier de marchandises

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C1.S12 - Les termes du commerce international

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Padlet Bac Professionnel OTM

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Organisation d'un transport routier (Diaporama - AFT)

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Organisation d'un transport routier (Diaporama - AFT)

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C1 - Préparer les opérations de transport

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Les documents à bord du véhicule (Diaporama - AFT

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Les documents à bord du véhicule (Diaporama - AFT

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C2.S5 - Les documents de transport et de douane

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C1.S3 - Les intervenants de la chaîne logistique

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C1.S3 - Les intervenants de la chaîne logistique

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Panorama des acteurs du transport et de la logistique (Format PDF)

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Panorama des acteurs du transport et de la logistique (Format PDF)

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C1.S3 - Les intervenants de la chaîne logistique

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Panorama des acteurs du transport et de la logistique (Diaporama)

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Panorama des acteurs du transport et de la logistique (Diaporama)

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C1.S3 - Les intervenants de la chaîne logistique

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Métiers du Tertiaire - Session 2015

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Sujets Section Euro - Métiers du Tertiaire - Session 2015

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Métiers du Tertiaire - Session 2016

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Sujets Métiers du tertiaire - Session 2016

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Métiers du Tertiaire - Session 2018

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Sujets Section Euro - Métiers du tertiaire - Session 2018

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Bac Pro CTRM

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Bac Pro Logistique

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Sujets Section Euro - Bac Pro Logistique

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Bac Pro Transport

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ATTRIBUTION DE L’INDICATION "SECTION EUROPÉENNE" SUR LE DIPLÔME DU BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL

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ATTRIBUTION DE L’INDICATION "SECTION EUROPÉENNE" SUR LE DIPLÔME DU BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL

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JO du 12/08/2000

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L'épreuve de DNL en bac professionnel tertiaire

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L'épreuve de DNL en bac professionnel tertiaire

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Source : Vidéo Youtube (Marie-Anne Dupuis)

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L'épreuve de DNL en bac professionnel tertiaire

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Conseils Oral de contrôle Bac Pro Tertiaire

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Conseils Oral de contrôle Bac Pro Tertiaire

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Source : Vidéo Youtube (Marie-Anne Dupuis)

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Conseils Oral de contrôle Bac Pro Tertiaire

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Grilles d'évaluation

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BO n° 18 du 06/05/2010

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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La présente note de service a pour objet de préciser les modalités d'application de l' arrêté du 18 février 2010 relatif à l'épreuve de contrôle au baccalauréat professionnel publié au Journal officiel de la République française du 5 mars 2010. Il abroge l'arrêté du 10 février 2009 : aucune disposition de ce précédent arrêté n'est donc plus applicable et notamment le support d'épreuve annexé à cet arrêté n'est plus utilisable.

En revanche, aucune modification n'est apportée pour la session 2010 au coefficient de l'épreuve fixé par décret. De même les principes communs d'organisation, en particulier en cas de pilotage interacadémique, fixés par la note de service n° 2009-029 du 18 février 2009, demeurent applicables.

1 - Contenu de l'épreuve de contrôle

L'épreuve de contrôle au baccalauréat professionnel issue de l'arrêté du 18 février 2010 consiste en deux interrogations d'une durée de 15 minutes chacune. Chaque interrogation est précédée d'une préparation d'une durée également de 15 minutes.

Il n'est pas établi au préalable de " banque de sujets ", ni au niveau national, ni au niveau académique. Il appartient aux examinateurs d'élaborer les sujets qui seront tirés au sort.

Le candidat n'a aucun document à apporter pour passer l'une ou l'autre des parties de l'épreuve.

Première partie de l'épreuve

L'une des interrogations porte sur les connaissances et compétences évaluées dans l'épreuve E1 du règlement d'examen, sur la base du sujet tiré au sort par le candidat. Elle est menée par un enseignant de mathématiques et sciences physiques ou un enseignant de la spécialité concernée. Le choix entre ces deux catégories d'enseignants est fait, selon la spécialité de baccalauréat professionnel concernée, en fonction des ressources humaines disponibles. Pour les spécialités de baccalauréat professionnel dont l'épreuve E1 fait appel à un enseignant de construction, celui-ci peut être convoqué pour faire passer l'épreuve de contrôle.

L'examinateur se réfère aux critères d'évaluation définis dans la grille 1 annexée à la présente note de service.

Deuxième partie de l'épreuve

L'autre interrogation porte sur les connaissances et capacités évaluées dans l'épreuve E5 du règlement d'examen. Elle est menée par un enseignant de français et histoire-géographie.

Le candidat tire au sort un sujet de français, d'histoire ou de géographie. Il convient de veiller à établir, d'une part, un équilibre entre le nombre de sujets de français et celui d'histoire-géographie et, d'autre part, à respecter un équilibre entre ces deux dernières disciplines.

En français, le libellé du sujet invite le candidat à présenter une lecture d'œuvre intégrale ou un groupement de textes choisis parmi ceux étudiés pendant l'année de terminale. Les candidats n'ayant pas suivi la formation de terminale, en particulier ceux se présentant à l'examen au titre de l'expérience professionnelle, présentent une œuvre littéraire ou cinématographique qui les a particulièrement intéressés.

Le libellé est ainsi rédigé : " Après avoir présenté une œuvre/un groupement de textes le plus précisément possible (titre(s) d'œuvre(s), auteur(s), époque(s) de publication, propos de l'œuvre/des textes), vous expliquerez ce qui vous a intéressé dans cette étude dont vous présenterez les principales lignes de force. ".

Le candidat s'exprime d'abord de façon autonome (exposé).

L'examinateur engage ensuite un dialogue avec le candidat, soit en poursuivant sur le même sujet, soit en élargissant le champ de la réflexion à l'ensemble du programme de l'année de terminale.

En histoire-géographie, le sujet porte sur le programme de terminale d'histoire ou de géographie.

Le sujet peut consister en un commentaire simple d'un document fourni par l'examinateur (texte court, image, graphique, carte thématique, etc.) qui porte sur un des sujets d'étude du programme.

En l'absence de document, le sujet consiste en une question assez large portant sur un des sujets d'étude du programme.

Le candidat présente un exposé, suivi d'un échange avec l'examinateur qui peut, le cas échéant, élargir le questionnement à d'autres parties du programme.

L'examinateur se réfère aux critères d'évaluation définis dans la grille 2 annexée à la présente note.

L'épreuve est notée sur 20, chaque partie étant notée sur 10. Les deux notes sont reportées à côté du nom du candidat sur un bordereau transmis au centre désigné par l'académie qui saisit dans Delibnet la note globale sur 20.

Il convient que l'information la plus large possible soit donnée sur les nouvelles modalités de cette épreuve de contrôle afin que les enseignants et les candidats puissent en prendre connaissance :

diffusion de la présente note de service à tous les établissements publics et privés sous contrat ;

mise en ligne sur le site académique ;

présentation par les inspecteurs de l'Éducation nationale lors de leurs visites dans les établissements.

Il s'agit de permettre aux candidats d'être préparés à cette épreuve pour le cas où ils devraient s'y présenter.

Je vous remercie des dispositions que vous prendrez pour assurer, dans les meilleures conditions possibles, l'organisation de cette épreuve de contrôle.

Pour le ministre de l'Éducation nationale, porte-parole du Gouvernement,
et par délégation,
Le directeur général de l'enseignement scolaire,
Jean-Michel Blanquer

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La présente note de service a pour objet de préciser les modalités d'application de l' arrêté du 18 février 2010 relatif à l'épreuve de contrôle au baccalauréat professionnel publié au Journal officiel de la République française du 5 mars 2010.

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Un exemple concret des 4 piliers de Stanislas Dehaene (2ème partie)

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Un exemple concret des 4 piliers de Stanislas Dehaene (2ème partie)

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Vidéo : Youtube

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14  -  Piliers (2/2) - Un exemple concret des 4 piliers de Stanislas Dehaene

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Quels sont les 4 piliers pour bien apprendre ? (1ère partie)

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Quels sont les 4 piliers pour bien apprendre ? (1ère partie)

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Vidéo : Youtube

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8 - Piliers (1/2) - Quels sont les 4 piliers pour bien apprendre ? De Stanislas DEHAENE

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La qualité de la formation durant les périodes de formation en milieu professionnel

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La qualité de la formation durant les périodes de formation en milieu professionnel

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Source : Rapport de l'IGESR

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Attestation de réussite en lieu et place du diplômes intermédiaires ex bep.

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Un petit couteau suisse proposé par Canotech pour ceux et celles qui sont à la recherche d'outils numériques pour accompagner leurs élèves dans le cadre du prochain distanciel et plus si affinité...

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Un petit couteau suisse proposé par Canotech pour ceux et celles qui sont à la recherche d'outils numériques pour accompagner leurs élèves dans le cadre du prochain distanciel et plus si affinité...

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Source : Canotech

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COMPRENDRE ET ADAPTER AUX BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS

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COMPRENDRE ET ADAPTER AUX BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS

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Source : Padlet de Laurence Dobel

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Aménagements de la classe de terminale du baccalauréat professionnel

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Aménagements de la classe de terminale du baccalauréat professionnel

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Bulletin officiel n°15 du 15 avril 2021

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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L'année scolaire 2021-2022 est la dernière étape du déploiement de la transformation de la voie professionnelle pour la session 2022 du nouveau baccalauréat professionnel.

Ce déploiement échelonné de la seconde professionnelle en 2019 à la terminale en 2021 a permis une installation progressive des différentes mesures pédagogiques de la transformation et partant, d'en ajuster la mise en œuvre, en particulier, afin de conforter les équipes pédagogiques des établissements dans leur capacité à faire des choix adaptés aux besoins de leurs élèves.

La classe de terminale du baccalauréat professionnel est une année de choix décisive pour les élèves face à la double finalité de leur baccalauréat : poursuivre des études supérieures ou se préparer à une insertion professionnelle. L'horaire de 91 heures dédié à ce niveau répond à cet objectif d'accompagner les élèves dans leur choix postbaccalauréat et de renforcer leurs acquis en fonction de ce choix.

L'arrêté du 1er mars 2021 modifiant l'arrêté du 21 novembre 2018 relatif aux enseignements dispensés dans les formations sous statut scolaire préparant au baccalauréat professionnel propose ainsi aux établissements plusieurs aménagements de la classe de terminale pour apporter une réponse pédagogique adaptée dans une logique de parcours de l'élève. Cette réponse est construite dans le cadre du projet pédagogique de l'établissement, lequel voit son espace d'autonomie augmenté dans l'organisation de ces aménagements.

La réflexion des équipes pédagogiques, dans le cadre du projet de l'établissement qui prend en compte les profils de ses élèves et la nature des spécialités professionnelles enseignées, porte sur l'utilisation :

de l'horaire dédié (91 heures) à l'accompagnement à l'orientation des élèves, leur suivi personnalisé et la mise en œuvre des deux modules postbaccalauréat ;

des heures prévues pour la co-intervention qui peuvent être soit maintenues à cette fin dans les disciplines français/mathématiques-sciences ou élargies à d'autres disciplines de l'enseignement général, soit dédiées à un atelier de philosophie, soit à l'abondement des heures prévues pour les modules postbaccalauréat.

La présente note de service vient préciser la mise en œuvre des aménagements, que prévoit la grille horaire modifiée pour la classe de terminale, liés aux utilisations possibles des heures prévues en co-intervention à ce niveau.

1. Définition des aménagements liés à l'utilisation des heures de co-intervention en classe de terminale du baccalauréat professionnel

Conformément à l'arrêté susmentionné, à la rentrée 2021, le volume horaire dédié aux enseignements en co-intervention en terminale pourra donner lieu à des mises en œuvre définies au sein des établissements qui pourront ainsi choisir de :

poursuivre, dans la continuité des classes de seconde et de première, la co-intervention enseignement professionnel et français/enseignement professionnel et mathématiques-sciences ;

organiser la co-intervention entre enseignement professionnel et d'autres disciplines d'enseignement général : histoire-géographie et enseignement moral et civique, langue vivante A ou B, arts appliqués et cultures artistiques, éducation physique et sportive ;

mettre en place un " atelier de philosophie " ;

renforcer l'horaire dédié à l'accompagnement pour le projet postbaccalauréat de l'élève : vers une poursuite d'études supérieures ou vers une insertion professionnelle.

Les établissements déterminent leur(s) choix conformément au volume horaire de référence défini en annexe de l'arrêté, soit 26 heures annuelles " élève " (1 heure hebdomadaire sur le nombre de semaines de présence effective en établissement, une fois déduites les 8 semaines de PFMP et les 2 semaines d'examen) et une dotation horaire professeur égale au double du volume horaire élève.

Ils peuvent choisir de consacrer les heures à une ou plusieurs modalités proposées ci-dessus en les combinant à la condition de s'assurer que le temps d'apprentissage pour les élèves soit suffisant et significatif au regard des objectifs attendus de la mesure. La mise en place d'une seule des modalités précisées ci-dessus (26 heures) équivaut en moyenne à 1 heure élève/semaine ; la mise en place de deux de ces modalités correspond à 13 heures par modalité, soit en moyenne 1 heure élève/quinzaine. L'organisation pédagogique mise en place peut proposer des mises en œuvre chaque semaine, par quinzaine ou par regroupement des heures de façon périodique (par exemple un module de 3 heures toutes les 3 semaines), en fonction du projet pédagogique développé.

Les choix opérés par l'établissement font l'objet d'un examen en conseil pédagogique pour les établissements publics locaux d'enseignement, et en concertation avec les équipes enseignantes pour les établissements privés sous contrat. Ils sont guidés par les besoins des élèves au profit de leur parcours.

Ils intègrent les logiques installées par ailleurs dans le cadre du projet d'établissement, du projet pédagogique de l'équipe des professeurs pour la classe, de la filière professionnelle dans laquelle l'élève est inscrit et des ressources humaines de l'établissement.

La définition de ces choix peut donner lieu à un travail préparatoire en conseil d'enseignement et/ou en équipe pédagogique " classe ".

Les mises en place peuvent être construites à l'échelle de la classe, de plusieurs classes (notamment appartenant à une même filière professionnelle) ou de l'établissement. Ces organisations peuvent faciliter la constitution de groupes de besoins permettant d'être au plus près des besoins des élèves et de leur parcours.

Dans l'organisation proposée, il conviendra de s'assurer que le volume des enseignements et des activités encadrées n'excède pas huit heures par jour et trente-cinq heures par semaine pour l'élève comme défini dans l'arrêté susvisé.

2. Mise en œuvre des choix d'aménagements en classe de terminale du baccalauréat professionnel

2.1 Le maintien de la co-intervention enseignement professionnel et français/enseignement professionnel et mathématiques-sciences ou la mise en place de la co-intervention enseignement professionnel et histoire-géographie et enseignement moral et civique, langue vivante A ou B, arts appliqués et cultures artistiques, éducation physique et sportive

L'élargissement de la co-intervention à l'ensemble des enseignements généraux en classe de terminale vient renforcer la lisibilité pour les élèves du sens des enseignements généraux, par leur articulation avec les enseignements professionnels. Il vient renforcer l'acquisition de compétences transversales, associant culture générale humaniste et culture professionnelle dans un projet pédagogique commun. En référence aux programmes et référentiel des activités professionnelles, la co-intervention vise un travail sur des objets d'étude partagés entre les enseignements.

Avec le français, la co-intervention permet le travail sur les pratiques de lecture, la compréhension, l'interprétation, l'argumentation, la connaissance et la maîtrise de la langue.

L'objet d'étude unique " Vivre aujourd'hui : l'humanité, le monde, les sciences et la technique " présent au programme de terminale vise à doter les futurs bacheliers des connaissances, aptitudes et attitudes leur permettant de connaître le monde dans lequel ils s'inscriront en tant qu'adultes.

La perspective d'étude " Dire, écrire, lire le métier " constitue un objet de travail de la co-intervention. Nombre d'activités d'expression et de communication, en lien avec les enseignements professionnels, permettent ainsi le développement de la créativité, l'imagination, la planification et l'organisation nécessaires à la conduite d'un projet. Le travail de restitution orale permet d'aborder la présentation, l'explicitation et la justification de la démarche suivie.

Avec les mathématiques-sciences, la co-intervention donne une dimension concrète aux apprentissages et permet à l'élève d'acquérir une vision globale des enseignements qu'il reçoit. L'analyse de situations problématisées, déterminées conjointement par les deux professeurs à partir du référentiel d'activités professionnelles et dans le cadre des programmes de mathématiques et de physique-chimie, permet aux élèves d'acquérir ou de réinvestir des compétences des deux domaines d'enseignement. Les questions liées au développement durable, à la transition écologique et énergétique ou au numérique constituent des entrées adaptées. Côté mathématiques, peuvent être sollicités dans ce cadre les statistiques et les probabilités, les automatismes, l'algorithmique et la programmation. Côté physique-chimie, les domaines de connaissances liés à l'électricité, au thermique, à la mécanique, à la chimie et aux signaux peuvent être supports de co-intervention.

Avec l'histoire, la géographie, l'EMC. En géographie, la co-intervention peut s'appuyer sur les éléments de programme suivants : " Les hommes face aux changements globaux " : les changements globaux, l'adaptation des sociétés à ces changements. En histoire, elle peut donner lieu à un travail autour des thématiques " Vivre en démocratie en France depuis 1945 " et " Les transformations de la France depuis 1945 ". En enseignement moral et civique-compétences transversales, le travail en co-intervention peut s'appuyer sur " S'impliquer dans un travail et coopérer " et " Respecter autrui et la pluralité des points de vue ".

Avec les langues vivantes, la co-intervention place les élèves en situation d'utiliser la langue vivante étrangère pour réaliser certaines des tâches recensées dans le référentiel d'activités professionnelles. Ainsi, par l'action et par la simulation, la langue est utilisée pour effectuer des tâches et mener à bien des projets proches des actes et situations de la vie professionnelle.

Avec les arts appliqués et cultures artistiques, la co-intervention place les élèves en situation de mettre en relation les tâches recensées dans le RAP avec des notions de design liées à l'environnement, l'objet ou la communication dans leur champ professionnel. Elle permet de questionner la situation professionnelle au travers d'une approche culturelle plus large, pouvant ouvrir sur la connaissance des grands enjeux qui traversent l'artisanat, le design et la création en général, leur incidence sur les évolutions de société, la culture numérique qui bouleverse les pratiques professionnelles.

Elle offre aux élèves une meilleure appréhension de leur futur contexte d'exercice en ancrant, dans la réalité professionnelle, l'élargissement de la " culture métier " et l'ouverture culturelle et artistique.

Avec l'éducation physique et sportive, la co-intervention permet d'inscrire l'éducation physique et motrice comme un élément favorisant l'efficacité professionnelle. Elle peut être l'occasion de travailler l'environnement sécuritaire pour une activité professionnelle comme pour une activité sportive, en lien avec le programme de prévention-santé-environnement (PSE), d'adapter ses déplacements aux ressources et contraintes du milieu pour réussir son projet et de s'engager avec lucidité et parfois apprendre à renoncer.

Les liens vers les référentiels des diplômes professionnels et les programmes des enseignements généraux sont précisés en annexe 2.

2.2 L'atelier de philosophie

L'atelier de philosophie constitue une nouveauté majeure de la transformation de la voie professionnelle. L'introduction d'un enseignement de la philosophie au lycée professionnel est une reconnaissance de la réussite de plusieurs expérimentations installées parfois de longue date dans des académies. Cet enseignement qui guide et initie les élèves à la démarche philosophique est une réponse au développement de la culture générale des bacheliers professionnels. Sous des modalités variées, les contenus de formation proposés déterminent un véritable parcours de philosophie pour l'ensemble des élèves concernés. Articulé à des notions, des auteurs et à des questionnements appartenant aux traditions de la discipline, l'atelier peut encourager la pratique d'un dialogue construit, mais exclut la simple discussion ou l'échange plus ou moins libre et spontané d'opinions. Il conduit les élèves à savoir prendre de la distance par rapport à leurs opinions, à clarifier des notions fondamentales dont il est fait un usage quotidien et à travailler le langage.

Un programme de questions est établi par les professeurs avec le concours des deux corps d'inspection, IEN ET/EG et IA-IPR.

À titre d'exemples, les questions suivantes peuvent guider la définition du programme de l'atelier de philosophie :

" Qu'est-ce que poser et résoudre un problème ? " ;

" Que nous apporte l'expérience ? " ;

" Avons-nous besoin de certitudes ? " ;

" Le travail et son monde " ;

" La loi, l'autorité, le pouvoir : un système complexe ? " ;

" L'art et la technique sont-ils étrangers l'un à l'autre ? " ;

" Que signifie "être libre" ? ".

La mise en œuvre de l'atelier de philosophie en établissement professionnel requiert un ajustement pédagogique précis de la part des professeurs qui en prennent la responsabilité. Les modalités d'enseignement sont, par définition, variées et peuvent impliquer tant des exercices oraux que des exercices écrits, mis à la portée des élèves auxquels ils sont destinés : production d'un questionnement ou d'une argumentation philosophiques, découverte de textes de philosophes, brefs écrits visant à la rédaction de définitions conceptuelles ou à l'énoncé de problèmes philosophiques convenablement identifiés, etc.

La lecture de textes d'auteurs philosophiques ne pose pas de problème particulier, à condition qu'ils soient courts et accessibles.

L'atelier de philosophie ne donne pas lieu à une évaluation certificative.

Des repères pour la mise en place de l'atelier de philosophie sont proposés en annexe 1.

2.3 Le renforcement de l'horaire dédié à l'accompagnement au choix d'orientation pour les modules de poursuite d'études supérieures ou d'insertion professionnelle

La démarche mise en place dans le cadre de l'accompagnement au choix d'orientation s'inscrit dans le calendrier de l'orientation et dans une logique partenariale de l'établissement avec les acteurs économiques, de la formation professionnelle et de l'orientation. Il rend concret et valorise les réseaux d'établissements et le travail conjoint avec les professionnels.

Les heures dédiées à l'accompagnement au choix d'orientation permettent ainsi de poursuivre le travail sur l'orientation engagée en seconde et première et de préparer la réussite du projet postbac.

La transformation de la voie professionnelle a conforté la double finalité du baccalauréat professionnel : poursuivre des études supérieures, notamment vers un BTS, ou s'insérer immédiatement dans la vie professionnelle.

La classe de terminale prévoit que les élèves, accompagnés dans leur choix postbaccalauréat, bénéficient d'heures dédiées pour se préparer efficacement à leur projet de poursuite d'études ou d'insertion professionnelle. Cette préparation est inscrite à l'emploi du temps de l'élève, mais ne limite pas le choix d'orientation : un élève qui suit le module de préparation à l'insertion professionnelle peut librement s'inscrire en BTS. Le choix du module ne contraint donc pas les vœux dans Parcoursup. Les compétences acquises par l'élève dans l'un et l'autre module sont mobilisables quel que soit son parcours même si c'est à un moment différé.

Les réponses apportées par l'établissement en matière d'accompagnement au choix d'orientation devront également intégrer la poursuite d'études par apprentissage, fréquente pour les élèves issus de la voie professionnelle, et qui nécessite un accompagnement à la fois vers la poursuite d'études (la préparation aux études supérieures) et vers l'insertion professionnelle (la recherche d'un employeur).

Pour le travail sur l'orientation, l'accompagnement proposé doit offrir une guidance personnalisée à l'élève qui permet de travailler avec lui son projet professionnel, d'orientation, de formation et/ou d'insertion.

Le module de poursuite d'études prépare et entraîne les élèves aux attendus des études supérieures, en particulier en BTS, en termes de méthodologie (organisation du travail, prise de notes, rédaction de synthèse, argumentation...) et d'exigence (renforcement disciplinaire). La préparation est construite comme une réponse aux besoins liés au projet de poursuite d'études de l'élève, compte tenu des acquis constatés en baccalauréat professionnel.

Le module d'aide à l'insertion professionnelle prépare l'élève à son insertion vers l'emploi dans la continuité de son expérience acquise, en particulier en PFMP, en vue de maîtriser les principaux codes de l'entreprise, les compétences attendues lors de la prise de poste et de se repérer dans le marché de l'emploi du secteur professionnel qu'il vise (métier, emploi, besoins des acteurs économiques et des territoires...). Il doit permettre à l'élève d'exprimer et valoriser ses compétences acquises pour réussir sa recherche d'emploi, dans les différentes étapes de cette recherche : le curriculum vitae, la lettre de motivation et la conduite d'entretien. Cet accompagnement intègre les pratiques nouvelles facilitant l'accès à l'emploi, dont l'utilisation des réseaux sociaux professionnels, dès lors qu'ils sont d'usage dans les entreprises et la filière professionnelle d'insertion.

Ces modules viennent s'articuler avec les enseignements professionnels et généraux dès que seront travaillés les renforcements disciplinaires pour la poursuite d'études et/ou l'insertion. Ils peuvent partager une partie commune, notamment sur le travail lié au projet professionnel, d'orientation, de formation ou d'insertion.

L'organisation pédagogique est adaptée aux besoins des élèves. Elle peut s'appuyer sur des séances en groupe-classe, des séances en groupe de besoins (les élèves peuvent être issus de groupes-classe différents), des séances avec deux professeurs devant un même groupe, à l'instar de la modalité de co-intervention. Elle fait l'objet d'un travail des équipes pédagogiques et éducatives et d'une présentation en lien avec le projet d'établissement dans le cadre du conseil pédagogique.

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L'année scolaire 2021-2022 est la dernière étape du déploiement de la transformation de la voie professionnelle pour la session 2022 du nouveau baccalauréat professionnel.

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Aménagements de la classe de terminale du baccalauréat professionnel

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Aménagements de la classe de terminale du baccalauréat professionnel

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Bulletin officiel n°15 du 15 avril 2021

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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L'année scolaire 2021-2022 est la dernière étape du déploiement de la transformation de la voie professionnelle pour la session 2022 du nouveau baccalauréat professionnel.

Ce déploiement échelonné de la seconde professionnelle en 2019 à la terminale en 2021 a permis une installation progressive des différentes mesures pédagogiques de la transformation et partant, d'en ajuster la mise en œuvre, en particulier, afin de conforter les équipes pédagogiques des établissements dans leur capacité à faire des choix adaptés aux besoins de leurs élèves.

La classe de terminale du baccalauréat professionnel est une année de choix décisive pour les élèves face à la double finalité de leur baccalauréat : poursuivre des études supérieures ou se préparer à une insertion professionnelle. L'horaire de 91 heures dédié à ce niveau répond à cet objectif d'accompagner les élèves dans leur choix postbaccalauréat et de renforcer leurs acquis en fonction de ce choix.

L'arrêté du 1er mars 2021 modifiant l'arrêté du 21 novembre 2018 relatif aux enseignements dispensés dans les formations sous statut scolaire préparant au baccalauréat professionnel propose ainsi aux établissements plusieurs aménagements de la classe de terminale pour apporter une réponse pédagogique adaptée dans une logique de parcours de l'élève. Cette réponse est construite dans le cadre du projet pédagogique de l'établissement, lequel voit son espace d'autonomie augmenté dans l'organisation de ces aménagements.

La réflexion des équipes pédagogiques, dans le cadre du projet de l'établissement qui prend en compte les profils de ses élèves et la nature des spécialités professionnelles enseignées, porte sur l'utilisation :

de l'horaire dédié (91 heures) à l'accompagnement à l'orientation des élèves, leur suivi personnalisé et la mise en œuvre des deux modules postbaccalauréat ;

des heures prévues pour la co-intervention qui peuvent être soit maintenues à cette fin dans les disciplines français/mathématiques-sciences ou élargies à d'autres disciplines de l'enseignement général, soit dédiées à un atelier de philosophie, soit à l'abondement des heures prévues pour les modules postbaccalauréat.

La présente note de service vient préciser la mise en œuvre des aménagements, que prévoit la grille horaire modifiée pour la classe de terminale, liés aux utilisations possibles des heures prévues en co-intervention à ce niveau.

1. Définition des aménagements liés à l'utilisation des heures de co-intervention en classe de terminale du baccalauréat professionnel

Conformément à l'arrêté susmentionné, à la rentrée 2021, le volume horaire dédié aux enseignements en co-intervention en terminale pourra donner lieu à des mises en œuvre définies au sein des établissements qui pourront ainsi choisir de :

poursuivre, dans la continuité des classes de seconde et de première, la co-intervention enseignement professionnel et français/enseignement professionnel et mathématiques-sciences ;

organiser la co-intervention entre enseignement professionnel et d'autres disciplines d'enseignement général : histoire-géographie et enseignement moral et civique, langue vivante A ou B, arts appliqués et cultures artistiques, éducation physique et sportive ;

mettre en place un " atelier de philosophie " ;

renforcer l'horaire dédié à l'accompagnement pour le projet postbaccalauréat de l'élève : vers une poursuite d'études supérieures ou vers une insertion professionnelle.

Les établissements déterminent leur(s) choix conformément au volume horaire de référence défini en annexe de l'arrêté, soit 26 heures annuelles " élève " (1 heure hebdomadaire sur le nombre de semaines de présence effective en établissement, une fois déduites les 8 semaines de PFMP et les 2 semaines d'examen) et une dotation horaire professeur égale au double du volume horaire élève.

Ils peuvent choisir de consacrer les heures à une ou plusieurs modalités proposées ci-dessus en les combinant à la condition de s'assurer que le temps d'apprentissage pour les élèves soit suffisant et significatif au regard des objectifs attendus de la mesure. La mise en place d'une seule des modalités précisées ci-dessus (26 heures) équivaut en moyenne à 1 heure élève/semaine ; la mise en place de deux de ces modalités correspond à 13 heures par modalité, soit en moyenne 1 heure élève/quinzaine. L'organisation pédagogique mise en place peut proposer des mises en œuvre chaque semaine, par quinzaine ou par regroupement des heures de façon périodique (par exemple un module de 3 heures toutes les 3 semaines), en fonction du projet pédagogique développé.

Les choix opérés par l'établissement font l'objet d'un examen en conseil pédagogique pour les établissements publics locaux d'enseignement, et en concertation avec les équipes enseignantes pour les établissements privés sous contrat. Ils sont guidés par les besoins des élèves au profit de leur parcours.

Ils intègrent les logiques installées par ailleurs dans le cadre du projet d'établissement, du projet pédagogique de l'équipe des professeurs pour la classe, de la filière professionnelle dans laquelle l'élève est inscrit et des ressources humaines de l'établissement.

La définition de ces choix peut donner lieu à un travail préparatoire en conseil d'enseignement et/ou en équipe pédagogique " classe ".

Les mises en place peuvent être construites à l'échelle de la classe, de plusieurs classes (notamment appartenant à une même filière professionnelle) ou de l'établissement. Ces organisations peuvent faciliter la constitution de groupes de besoins permettant d'être au plus près des besoins des élèves et de leur parcours.

Dans l'organisation proposée, il conviendra de s'assurer que le volume des enseignements et des activités encadrées n'excède pas huit heures par jour et trente-cinq heures par semaine pour l'élève comme défini dans l'arrêté susvisé.

2. Mise en œuvre des choix d'aménagements en classe de terminale du baccalauréat professionnel

2.1 Le maintien de la co-intervention enseignement professionnel et français/enseignement professionnel et mathématiques-sciences ou la mise en place de la co-intervention enseignement professionnel et histoire-géographie et enseignement moral et civique, langue vivante A ou B, arts appliqués et cultures artistiques, éducation physique et sportive

L'élargissement de la co-intervention à l'ensemble des enseignements généraux en classe de terminale vient renforcer la lisibilité pour les élèves du sens des enseignements généraux, par leur articulation avec les enseignements professionnels. Il vient renforcer l'acquisition de compétences transversales, associant culture générale humaniste et culture professionnelle dans un projet pédagogique commun. En référence aux programmes et référentiel des activités professionnelles, la co-intervention vise un travail sur des objets d'étude partagés entre les enseignements.

Avec le français, la co-intervention permet le travail sur les pratiques de lecture, la compréhension, l'interprétation, l'argumentation, la connaissance et la maîtrise de la langue.

L'objet d'étude unique " Vivre aujourd'hui : l'humanité, le monde, les sciences et la technique " présent au programme de terminale vise à doter les futurs bacheliers des connaissances, aptitudes et attitudes leur permettant de connaître le monde dans lequel ils s'inscriront en tant qu'adultes.

La perspective d'étude " Dire, écrire, lire le métier " constitue un objet de travail de la co-intervention. Nombre d'activités d'expression et de communication, en lien avec les enseignements professionnels, permettent ainsi le développement de la créativité, l'imagination, la planification et l'organisation nécessaires à la conduite d'un projet. Le travail de restitution orale permet d'aborder la présentation, l'explicitation et la justification de la démarche suivie.

Avec les mathématiques-sciences, la co-intervention donne une dimension concrète aux apprentissages et permet à l'élève d'acquérir une vision globale des enseignements qu'il reçoit. L'analyse de situations problématisées, déterminées conjointement par les deux professeurs à partir du référentiel d'activités professionnelles et dans le cadre des programmes de mathématiques et de physique-chimie, permet aux élèves d'acquérir ou de réinvestir des compétences des deux domaines d'enseignement. Les questions liées au développement durable, à la transition écologique et énergétique ou au numérique constituent des entrées adaptées. Côté mathématiques, peuvent être sollicités dans ce cadre les statistiques et les probabilités, les automatismes, l'algorithmique et la programmation. Côté physique-chimie, les domaines de connaissances liés à l'électricité, au thermique, à la mécanique, à la chimie et aux signaux peuvent être supports de co-intervention.

Avec l'histoire, la géographie, l'EMC. En géographie, la co-intervention peut s'appuyer sur les éléments de programme suivants : " Les hommes face aux changements globaux " : les changements globaux, l'adaptation des sociétés à ces changements. En histoire, elle peut donner lieu à un travail autour des thématiques " Vivre en démocratie en France depuis 1945 " et " Les transformations de la France depuis 1945 ". En enseignement moral et civique-compétences transversales, le travail en co-intervention peut s'appuyer sur " S'impliquer dans un travail et coopérer " et " Respecter autrui et la pluralité des points de vue ".

Avec les langues vivantes, la co-intervention place les élèves en situation d'utiliser la langue vivante étrangère pour réaliser certaines des tâches recensées dans le référentiel d'activités professionnelles. Ainsi, par l'action et par la simulation, la langue est utilisée pour effectuer des tâches et mener à bien des projets proches des actes et situations de la vie professionnelle.

Avec les arts appliqués et cultures artistiques, la co-intervention place les élèves en situation de mettre en relation les tâches recensées dans le RAP avec des notions de design liées à l'environnement, l'objet ou la communication dans leur champ professionnel. Elle permet de questionner la situation professionnelle au travers d'une approche culturelle plus large, pouvant ouvrir sur la connaissance des grands enjeux qui traversent l'artisanat, le design et la création en général, leur incidence sur les évolutions de société, la culture numérique qui bouleverse les pratiques professionnelles.

Elle offre aux élèves une meilleure appréhension de leur futur contexte d'exercice en ancrant, dans la réalité professionnelle, l'élargissement de la " culture métier " et l'ouverture culturelle et artistique.

Avec l'éducation physique et sportive, la co-intervention permet d'inscrire l'éducation physique et motrice comme un élément favorisant l'efficacité professionnelle. Elle peut être l'occasion de travailler l'environnement sécuritaire pour une activité professionnelle comme pour une activité sportive, en lien avec le programme de prévention-santé-environnement (PSE), d'adapter ses déplacements aux ressources et contraintes du milieu pour réussir son projet et de s'engager avec lucidité et parfois apprendre à renoncer.

Les liens vers les référentiels des diplômes professionnels et les programmes des enseignements généraux sont précisés en annexe 2.

2.2 L'atelier de philosophie

L'atelier de philosophie constitue une nouveauté majeure de la transformation de la voie professionnelle. L'introduction d'un enseignement de la philosophie au lycée professionnel est une reconnaissance de la réussite de plusieurs expérimentations installées parfois de longue date dans des académies. Cet enseignement qui guide et initie les élèves à la démarche philosophique est une réponse au développement de la culture générale des bacheliers professionnels. Sous des modalités variées, les contenus de formation proposés déterminent un véritable parcours de philosophie pour l'ensemble des élèves concernés. Articulé à des notions, des auteurs et à des questionnements appartenant aux traditions de la discipline, l'atelier peut encourager la pratique d'un dialogue construit, mais exclut la simple discussion ou l'échange plus ou moins libre et spontané d'opinions. Il conduit les élèves à savoir prendre de la distance par rapport à leurs opinions, à clarifier des notions fondamentales dont il est fait un usage quotidien et à travailler le langage.

Un programme de questions est établi par les professeurs avec le concours des deux corps d'inspection, IEN ET/EG et IA-IPR.

À titre d'exemples, les questions suivantes peuvent guider la définition du programme de l'atelier de philosophie :

" Qu'est-ce que poser et résoudre un problème ? " ;

" Que nous apporte l'expérience ? " ;

" Avons-nous besoin de certitudes ? " ;

" Le travail et son monde " ;

" La loi, l'autorité, le pouvoir : un système complexe ? " ;

" L'art et la technique sont-ils étrangers l'un à l'autre ? " ;

" Que signifie "être libre" ? ".

La mise en œuvre de l'atelier de philosophie en établissement professionnel requiert un ajustement pédagogique précis de la part des professeurs qui en prennent la responsabilité. Les modalités d'enseignement sont, par définition, variées et peuvent impliquer tant des exercices oraux que des exercices écrits, mis à la portée des élèves auxquels ils sont destinés : production d'un questionnement ou d'une argumentation philosophiques, découverte de textes de philosophes, brefs écrits visant à la rédaction de définitions conceptuelles ou à l'énoncé de problèmes philosophiques convenablement identifiés, etc.

La lecture de textes d'auteurs philosophiques ne pose pas de problème particulier, à condition qu'ils soient courts et accessibles.

L'atelier de philosophie ne donne pas lieu à une évaluation certificative.

Des repères pour la mise en place de l'atelier de philosophie sont proposés en annexe 1.

2.3 Le renforcement de l'horaire dédié à l'accompagnement au choix d'orientation pour les modules de poursuite d'études supérieures ou d'insertion professionnelle

La démarche mise en place dans le cadre de l'accompagnement au choix d'orientation s'inscrit dans le calendrier de l'orientation et dans une logique partenariale de l'établissement avec les acteurs économiques, de la formation professionnelle et de l'orientation. Il rend concret et valorise les réseaux d'établissements et le travail conjoint avec les professionnels.

Les heures dédiées à l'accompagnement au choix d'orientation permettent ainsi de poursuivre le travail sur l'orientation engagée en seconde et première et de préparer la réussite du projet postbac.

La transformation de la voie professionnelle a conforté la double finalité du baccalauréat professionnel : poursuivre des études supérieures, notamment vers un BTS, ou s'insérer immédiatement dans la vie professionnelle.

La classe de terminale prévoit que les élèves, accompagnés dans leur choix postbaccalauréat, bénéficient d'heures dédiées pour se préparer efficacement à leur projet de poursuite d'études ou d'insertion professionnelle. Cette préparation est inscrite à l'emploi du temps de l'élève, mais ne limite pas le choix d'orientation : un élève qui suit le module de préparation à l'insertion professionnelle peut librement s'inscrire en BTS. Le choix du module ne contraint donc pas les vœux dans Parcoursup. Les compétences acquises par l'élève dans l'un et l'autre module sont mobilisables quel que soit son parcours même si c'est à un moment différé.

Les réponses apportées par l'établissement en matière d'accompagnement au choix d'orientation devront également intégrer la poursuite d'études par apprentissage, fréquente pour les élèves issus de la voie professionnelle, et qui nécessite un accompagnement à la fois vers la poursuite d'études (la préparation aux études supérieures) et vers l'insertion professionnelle (la recherche d'un employeur).

Pour le travail sur l'orientation, l'accompagnement proposé doit offrir une guidance personnalisée à l'élève qui permet de travailler avec lui son projet professionnel, d'orientation, de formation et/ou d'insertion.

Le module de poursuite d'études prépare et entraîne les élèves aux attendus des études supérieures, en particulier en BTS, en termes de méthodologie (organisation du travail, prise de notes, rédaction de synthèse, argumentation...) et d'exigence (renforcement disciplinaire). La préparation est construite comme une réponse aux besoins liés au projet de poursuite d'études de l'élève, compte tenu des acquis constatés en baccalauréat professionnel.

Le module d'aide à l'insertion professionnelle prépare l'élève à son insertion vers l'emploi dans la continuité de son expérience acquise, en particulier en PFMP, en vue de maîtriser les principaux codes de l'entreprise, les compétences attendues lors de la prise de poste et de se repérer dans le marché de l'emploi du secteur professionnel qu'il vise (métier, emploi, besoins des acteurs économiques et des territoires...). Il doit permettre à l'élève d'exprimer et valoriser ses compétences acquises pour réussir sa recherche d'emploi, dans les différentes étapes de cette recherche : le curriculum vitae, la lettre de motivation et la conduite d'entretien. Cet accompagnement intègre les pratiques nouvelles facilitant l'accès à l'emploi, dont l'utilisation des réseaux sociaux professionnels, dès lors qu'ils sont d'usage dans les entreprises et la filière professionnelle d'insertion.

Ces modules viennent s'articuler avec les enseignements professionnels et généraux dès que seront travaillés les renforcements disciplinaires pour la poursuite d'études et/ou l'insertion. Ils peuvent partager une partie commune, notamment sur le travail lié au projet professionnel, d'orientation, de formation ou d'insertion.

L'organisation pédagogique est adaptée aux besoins des élèves. Elle peut s'appuyer sur des séances en groupe-classe, des séances en groupe de besoins (les élèves peuvent être issus de groupes-classe différents), des séances avec deux professeurs devant un même groupe, à l'instar de la modalité de co-intervention. Elle fait l'objet d'un travail des équipes pédagogiques et éducatives et d'une présentation en lien avec le projet d'établissement dans le cadre du conseil pédagogique.

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L'année scolaire 2021-2022 est la dernière étape du déploiement de la transformation de la voie professionnelle pour la session 2022 du nouveau baccalauréat professionnel.

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Aménagements de la classe de terminale du baccalauréat professionnel

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Aménagements de la classe de terminale du baccalauréat professionnel

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Bulletin officiel n°15 du 15 avril 2021

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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L'année scolaire 2021-2022 est la dernière étape du déploiement de la transformation de la voie professionnelle pour la session 2022 du nouveau baccalauréat professionnel.

Ce déploiement échelonné de la seconde professionnelle en 2019 à la terminale en 2021 a permis une installation progressive des différentes mesures pédagogiques de la transformation et partant, d'en ajuster la mise en œuvre, en particulier, afin de conforter les équipes pédagogiques des établissements dans leur capacité à faire des choix adaptés aux besoins de leurs élèves.

La classe de terminale du baccalauréat professionnel est une année de choix décisive pour les élèves face à la double finalité de leur baccalauréat : poursuivre des études supérieures ou se préparer à une insertion professionnelle. L'horaire de 91 heures dédié à ce niveau répond à cet objectif d'accompagner les élèves dans leur choix postbaccalauréat et de renforcer leurs acquis en fonction de ce choix.

L'arrêté du 1er mars 2021 modifiant l'arrêté du 21 novembre 2018 relatif aux enseignements dispensés dans les formations sous statut scolaire préparant au baccalauréat professionnel propose ainsi aux établissements plusieurs aménagements de la classe de terminale pour apporter une réponse pédagogique adaptée dans une logique de parcours de l'élève. Cette réponse est construite dans le cadre du projet pédagogique de l'établissement, lequel voit son espace d'autonomie augmenté dans l'organisation de ces aménagements.

La réflexion des équipes pédagogiques, dans le cadre du projet de l'établissement qui prend en compte les profils de ses élèves et la nature des spécialités professionnelles enseignées, porte sur l'utilisation :

de l'horaire dédié (91 heures) à l'accompagnement à l'orientation des élèves, leur suivi personnalisé et la mise en œuvre des deux modules postbaccalauréat ;

des heures prévues pour la co-intervention qui peuvent être soit maintenues à cette fin dans les disciplines français/mathématiques-sciences ou élargies à d'autres disciplines de l'enseignement général, soit dédiées à un atelier de philosophie, soit à l'abondement des heures prévues pour les modules postbaccalauréat.

La présente note de service vient préciser la mise en œuvre des aménagements, que prévoit la grille horaire modifiée pour la classe de terminale, liés aux utilisations possibles des heures prévues en co-intervention à ce niveau.

1. Définition des aménagements liés à l'utilisation des heures de co-intervention en classe de terminale du baccalauréat professionnel

Conformément à l'arrêté susmentionné, à la rentrée 2021, le volume horaire dédié aux enseignements en co-intervention en terminale pourra donner lieu à des mises en œuvre définies au sein des établissements qui pourront ainsi choisir de :

poursuivre, dans la continuité des classes de seconde et de première, la co-intervention enseignement professionnel et français/enseignement professionnel et mathématiques-sciences ;

organiser la co-intervention entre enseignement professionnel et d'autres disciplines d'enseignement général : histoire-géographie et enseignement moral et civique, langue vivante A ou B, arts appliqués et cultures artistiques, éducation physique et sportive ;

mettre en place un " atelier de philosophie " ;

renforcer l'horaire dédié à l'accompagnement pour le projet postbaccalauréat de l'élève : vers une poursuite d'études supérieures ou vers une insertion professionnelle.

Les établissements déterminent leur(s) choix conformément au volume horaire de référence défini en annexe de l'arrêté, soit 26 heures annuelles " élève " (1 heure hebdomadaire sur le nombre de semaines de présence effective en établissement, une fois déduites les 8 semaines de PFMP et les 2 semaines d'examen) et une dotation horaire professeur égale au double du volume horaire élève.

Ils peuvent choisir de consacrer les heures à une ou plusieurs modalités proposées ci-dessus en les combinant à la condition de s'assurer que le temps d'apprentissage pour les élèves soit suffisant et significatif au regard des objectifs attendus de la mesure. La mise en place d'une seule des modalités précisées ci-dessus (26 heures) équivaut en moyenne à 1 heure élève/semaine ; la mise en place de deux de ces modalités correspond à 13 heures par modalité, soit en moyenne 1 heure élève/quinzaine. L'organisation pédagogique mise en place peut proposer des mises en œuvre chaque semaine, par quinzaine ou par regroupement des heures de façon périodique (par exemple un module de 3 heures toutes les 3 semaines), en fonction du projet pédagogique développé.

Les choix opérés par l'établissement font l'objet d'un examen en conseil pédagogique pour les établissements publics locaux d'enseignement, et en concertation avec les équipes enseignantes pour les établissements privés sous contrat. Ils sont guidés par les besoins des élèves au profit de leur parcours.

Ils intègrent les logiques installées par ailleurs dans le cadre du projet d'établissement, du projet pédagogique de l'équipe des professeurs pour la classe, de la filière professionnelle dans laquelle l'élève est inscrit et des ressources humaines de l'établissement.

La définition de ces choix peut donner lieu à un travail préparatoire en conseil d'enseignement et/ou en équipe pédagogique " classe ".

Les mises en place peuvent être construites à l'échelle de la classe, de plusieurs classes (notamment appartenant à une même filière professionnelle) ou de l'établissement. Ces organisations peuvent faciliter la constitution de groupes de besoins permettant d'être au plus près des besoins des élèves et de leur parcours.

Dans l'organisation proposée, il conviendra de s'assurer que le volume des enseignements et des activités encadrées n'excède pas huit heures par jour et trente-cinq heures par semaine pour l'élève comme défini dans l'arrêté susvisé.

2. Mise en œuvre des choix d'aménagements en classe de terminale du baccalauréat professionnel

2.1 Le maintien de la co-intervention enseignement professionnel et français/enseignement professionnel et mathématiques-sciences ou la mise en place de la co-intervention enseignement professionnel et histoire-géographie et enseignement moral et civique, langue vivante A ou B, arts appliqués et cultures artistiques, éducation physique et sportive

L'élargissement de la co-intervention à l'ensemble des enseignements généraux en classe de terminale vient renforcer la lisibilité pour les élèves du sens des enseignements généraux, par leur articulation avec les enseignements professionnels. Il vient renforcer l'acquisition de compétences transversales, associant culture générale humaniste et culture professionnelle dans un projet pédagogique commun. En référence aux programmes et référentiel des activités professionnelles, la co-intervention vise un travail sur des objets d'étude partagés entre les enseignements.

Avec le français, la co-intervention permet le travail sur les pratiques de lecture, la compréhension, l'interprétation, l'argumentation, la connaissance et la maîtrise de la langue.

L'objet d'étude unique " Vivre aujourd'hui : l'humanité, le monde, les sciences et la technique " présent au programme de terminale vise à doter les futurs bacheliers des connaissances, aptitudes et attitudes leur permettant de connaître le monde dans lequel ils s'inscriront en tant qu'adultes.

La perspective d'étude " Dire, écrire, lire le métier " constitue un objet de travail de la co-intervention. Nombre d'activités d'expression et de communication, en lien avec les enseignements professionnels, permettent ainsi le développement de la créativité, l'imagination, la planification et l'organisation nécessaires à la conduite d'un projet. Le travail de restitution orale permet d'aborder la présentation, l'explicitation et la justification de la démarche suivie.

Avec les mathématiques-sciences, la co-intervention donne une dimension concrète aux apprentissages et permet à l'élève d'acquérir une vision globale des enseignements qu'il reçoit. L'analyse de situations problématisées, déterminées conjointement par les deux professeurs à partir du référentiel d'activités professionnelles et dans le cadre des programmes de mathématiques et de physique-chimie, permet aux élèves d'acquérir ou de réinvestir des compétences des deux domaines d'enseignement. Les questions liées au développement durable, à la transition écologique et énergétique ou au numérique constituent des entrées adaptées. Côté mathématiques, peuvent être sollicités dans ce cadre les statistiques et les probabilités, les automatismes, l'algorithmique et la programmation. Côté physique-chimie, les domaines de connaissances liés à l'électricité, au thermique, à la mécanique, à la chimie et aux signaux peuvent être supports de co-intervention.

Avec l'histoire, la géographie, l'EMC. En géographie, la co-intervention peut s'appuyer sur les éléments de programme suivants : " Les hommes face aux changements globaux " : les changements globaux, l'adaptation des sociétés à ces changements. En histoire, elle peut donner lieu à un travail autour des thématiques " Vivre en démocratie en France depuis 1945 " et " Les transformations de la France depuis 1945 ". En enseignement moral et civique-compétences transversales, le travail en co-intervention peut s'appuyer sur " S'impliquer dans un travail et coopérer " et " Respecter autrui et la pluralité des points de vue ".

Avec les langues vivantes, la co-intervention place les élèves en situation d'utiliser la langue vivante étrangère pour réaliser certaines des tâches recensées dans le référentiel d'activités professionnelles. Ainsi, par l'action et par la simulation, la langue est utilisée pour effectuer des tâches et mener à bien des projets proches des actes et situations de la vie professionnelle.

Avec les arts appliqués et cultures artistiques, la co-intervention place les élèves en situation de mettre en relation les tâches recensées dans le RAP avec des notions de design liées à l'environnement, l'objet ou la communication dans leur champ professionnel. Elle permet de questionner la situation professionnelle au travers d'une approche culturelle plus large, pouvant ouvrir sur la connaissance des grands enjeux qui traversent l'artisanat, le design et la création en général, leur incidence sur les évolutions de société, la culture numérique qui bouleverse les pratiques professionnelles.

Elle offre aux élèves une meilleure appréhension de leur futur contexte d'exercice en ancrant, dans la réalité professionnelle, l'élargissement de la " culture métier " et l'ouverture culturelle et artistique.

Avec l'éducation physique et sportive, la co-intervention permet d'inscrire l'éducation physique et motrice comme un élément favorisant l'efficacité professionnelle. Elle peut être l'occasion de travailler l'environnement sécuritaire pour une activité professionnelle comme pour une activité sportive, en lien avec le programme de prévention-santé-environnement (PSE), d'adapter ses déplacements aux ressources et contraintes du milieu pour réussir son projet et de s'engager avec lucidité et parfois apprendre à renoncer.

Les liens vers les référentiels des diplômes professionnels et les programmes des enseignements généraux sont précisés en annexe 2.

2.2 L'atelier de philosophie

L'atelier de philosophie constitue une nouveauté majeure de la transformation de la voie professionnelle. L'introduction d'un enseignement de la philosophie au lycée professionnel est une reconnaissance de la réussite de plusieurs expérimentations installées parfois de longue date dans des académies. Cet enseignement qui guide et initie les élèves à la démarche philosophique est une réponse au développement de la culture générale des bacheliers professionnels. Sous des modalités variées, les contenus de formation proposés déterminent un véritable parcours de philosophie pour l'ensemble des élèves concernés. Articulé à des notions, des auteurs et à des questionnements appartenant aux traditions de la discipline, l'atelier peut encourager la pratique d'un dialogue construit, mais exclut la simple discussion ou l'échange plus ou moins libre et spontané d'opinions. Il conduit les élèves à savoir prendre de la distance par rapport à leurs opinions, à clarifier des notions fondamentales dont il est fait un usage quotidien et à travailler le langage.

Un programme de questions est établi par les professeurs avec le concours des deux corps d'inspection, IEN ET/EG et IA-IPR.

À titre d'exemples, les questions suivantes peuvent guider la définition du programme de l'atelier de philosophie :

" Qu'est-ce que poser et résoudre un problème ? " ;

" Que nous apporte l'expérience ? " ;

" Avons-nous besoin de certitudes ? " ;

" Le travail et son monde " ;

" La loi, l'autorité, le pouvoir : un système complexe ? " ;

" L'art et la technique sont-ils étrangers l'un à l'autre ? " ;

" Que signifie "être libre" ? ".

La mise en œuvre de l'atelier de philosophie en établissement professionnel requiert un ajustement pédagogique précis de la part des professeurs qui en prennent la responsabilité. Les modalités d'enseignement sont, par définition, variées et peuvent impliquer tant des exercices oraux que des exercices écrits, mis à la portée des élèves auxquels ils sont destinés : production d'un questionnement ou d'une argumentation philosophiques, découverte de textes de philosophes, brefs écrits visant à la rédaction de définitions conceptuelles ou à l'énoncé de problèmes philosophiques convenablement identifiés, etc.

La lecture de textes d'auteurs philosophiques ne pose pas de problème particulier, à condition qu'ils soient courts et accessibles.

L'atelier de philosophie ne donne pas lieu à une évaluation certificative.

Des repères pour la mise en place de l'atelier de philosophie sont proposés en annexe 1.

2.3 Le renforcement de l'horaire dédié à l'accompagnement au choix d'orientation pour les modules de poursuite d'études supérieures ou d'insertion professionnelle

La démarche mise en place dans le cadre de l'accompagnement au choix d'orientation s'inscrit dans le calendrier de l'orientation et dans une logique partenariale de l'établissement avec les acteurs économiques, de la formation professionnelle et de l'orientation. Il rend concret et valorise les réseaux d'établissements et le travail conjoint avec les professionnels.

Les heures dédiées à l'accompagnement au choix d'orientation permettent ainsi de poursuivre le travail sur l'orientation engagée en seconde et première et de préparer la réussite du projet postbac.

La transformation de la voie professionnelle a conforté la double finalité du baccalauréat professionnel : poursuivre des études supérieures, notamment vers un BTS, ou s'insérer immédiatement dans la vie professionnelle.

La classe de terminale prévoit que les élèves, accompagnés dans leur choix postbaccalauréat, bénéficient d'heures dédiées pour se préparer efficacement à leur projet de poursuite d'études ou d'insertion professionnelle. Cette préparation est inscrite à l'emploi du temps de l'élève, mais ne limite pas le choix d'orientation : un élève qui suit le module de préparation à l'insertion professionnelle peut librement s'inscrire en BTS. Le choix du module ne contraint donc pas les vœux dans Parcoursup. Les compétences acquises par l'élève dans l'un et l'autre module sont mobilisables quel que soit son parcours même si c'est à un moment différé.

Les réponses apportées par l'établissement en matière d'accompagnement au choix d'orientation devront également intégrer la poursuite d'études par apprentissage, fréquente pour les élèves issus de la voie professionnelle, et qui nécessite un accompagnement à la fois vers la poursuite d'études (la préparation aux études supérieures) et vers l'insertion professionnelle (la recherche d'un employeur).

Pour le travail sur l'orientation, l'accompagnement proposé doit offrir une guidance personnalisée à l'élève qui permet de travailler avec lui son projet professionnel, d'orientation, de formation et/ou d'insertion.

Le module de poursuite d'études prépare et entraîne les élèves aux attendus des études supérieures, en particulier en BTS, en termes de méthodologie (organisation du travail, prise de notes, rédaction de synthèse, argumentation...) et d'exigence (renforcement disciplinaire). La préparation est construite comme une réponse aux besoins liés au projet de poursuite d'études de l'élève, compte tenu des acquis constatés en baccalauréat professionnel.

Le module d'aide à l'insertion professionnelle prépare l'élève à son insertion vers l'emploi dans la continuité de son expérience acquise, en particulier en PFMP, en vue de maîtriser les principaux codes de l'entreprise, les compétences attendues lors de la prise de poste et de se repérer dans le marché de l'emploi du secteur professionnel qu'il vise (métier, emploi, besoins des acteurs économiques et des territoires...). Il doit permettre à l'élève d'exprimer et valoriser ses compétences acquises pour réussir sa recherche d'emploi, dans les différentes étapes de cette recherche : le curriculum vitae, la lettre de motivation et la conduite d'entretien. Cet accompagnement intègre les pratiques nouvelles facilitant l'accès à l'emploi, dont l'utilisation des réseaux sociaux professionnels, dès lors qu'ils sont d'usage dans les entreprises et la filière professionnelle d'insertion.

Ces modules viennent s'articuler avec les enseignements professionnels et généraux dès que seront travaillés les renforcements disciplinaires pour la poursuite d'études et/ou l'insertion. Ils peuvent partager une partie commune, notamment sur le travail lié au projet professionnel, d'orientation, de formation ou d'insertion.

L'organisation pédagogique est adaptée aux besoins des élèves. Elle peut s'appuyer sur des séances en groupe-classe, des séances en groupe de besoins (les élèves peuvent être issus de groupes-classe différents), des séances avec deux professeurs devant un même groupe, à l'instar de la modalité de co-intervention. Elle fait l'objet d'un travail des équipes pédagogiques et éducatives et d'une présentation en lien avec le projet d'établissement dans le cadre du conseil pédagogique.

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L'année scolaire 2021-2022 est la dernière étape du déploiement de la transformation de la voie professionnelle pour la session 2022 du nouveau baccalauréat professionnel.

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Source : Mélanie Serret

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Source : Mélanie Serret

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Défis pour le J2 & le J3 🤩

Revoir quelques outils basiques

Remettre le pied à l'étrier !

Voir des exemplesde parcours

M'inspirer

Réaliser un parcoursgenial.ly vs pearltrees

Me lancer dans la vidéo

Découvrir des

Trouver des solutions pour l'hybridation

Me lancer dans la création

d'un escape game numérique

Toujours plus😝

escape game numériques

urlz.fr/eOXt

Quelques outils...

Learning apps (jeux et quizz divers)

Kahoot (quizz synchrone ou asynchrone)

Nuages de mots

Padlet (tableau collaboratif)

Tuto de CSI Doc :

Framapad (traitement de texte collaboratif)

La quizinière (évaluation en ligne)

Vidéo proposée par Johan Nallet :

Personnaliser un lien youtube (débuter à, finir à...)

Générer un QR code

Générer un lien court

Utiliser ClassroomScreen

Des exemples de parcours, de projets, de plans de travail...

Découvrir des supports utilisés en classes inversées ou en "blended learning".

Késako ?!

Alternative à Genial.ly : Utiliser Pearltrees

Il est possible d'utiliser pearltrees pour proposer un parcours d'apprentissage à ses élèves. Par exemple, ici, le même parcours :- Sur genial.ly : cliquez ici.- Sur pearltrees : cliquez ici.Vidéo proposée par Alozach :

Réaliser un parcours

En amont, je crée et complète un tableau au brouillon (cliquez ici).

Complétez un tableau de ce genre pour mettre vos idées au clair :ObjectifsOutilPar exemple :ObjectifsOutilLes élèves découvrent les notions "...."Vidéo trouvée sur Youtube : TITRE (de 00m12 à OOm23)Ils testent leur compréhension niv1Learning apps à créer (qui veut gagner des millions).Ils testent leur compréhension niv2Learning apps à créer (textes à trous) à recopier comme trace écrite.Les élèves découvrent une consigneVidéo à réaliser avec Adobe Spark VidéoIls réalisent un schéma récapituatifÀ la main après la trace écrite......

Alternative à Genial.ly : Utiliser Pearltrees

Il est possible d'utiliser pearltrees pour proposer un parcours d'apprentissage à ses élèves. Par exemple, ici, le même parcours :- Sur genial.ly : cliquez ici.- Sur pearltrees : cliquez ici.Vidéo proposée par Alozach :

Me lancer dans la vidéo

Adobe Spark Vidéo

Open Shot Editor (logiciel de montage)

Open Shot Editor est un outil libre et gratuit pour faire du montage. Vous avez besoin d'un logiciel plus puissant mais pas hors de prix ? Movavi Vidéo est un bon compromis !

Screenity (filmer son écran)

Technique du "stop motion"

Application : stop motion studio.

Canva

Avec Canva et Génial.ly, vous pouvez (aussi !) réaliser des vidéos. 🤩 Avec un compte Canva Edu (gratuit !), il est possible de faire des vidéos vraiment sympas et rapidement !Un exemple ici(réalisation d'élèves de CAP pour travailler les stéréotypes et préjugés).En savoir plus avec Le Blog du Prof Tim :

Héberger sa vidéo (youtube)

Faire parler une photo

Sur IOS (apple) : avec l'application gratuite TalkR :Sur Androïd (avec beaucoup publicités) : SpeakPic

Découvrir des "escape game" numériques

Pour en tester un seul :Panique à sexisme city

Pour en découvrir beaucoup : le site escape

Pour en découvrir encore plus : le glideapp d'escapeCliquez sur "découvertes"

Partagés par des collègues de l'académie !

Pas vraiment escape... mais visite virtuelle !

Pas vraiment escape... mais visite de l'atelier !

Voir le document pédagogique

Les objectifs péda. doivent être clairs. Pour commencer, il faut répondre à ces questions (cliquez ici)

1) Est ce qu'il s'agit d'un escape game :- de début de séance/séquence (les élèves découvrent le thème, ...): dans ce cas, il faudra, en plus des énigmes, proposer dans le jeu des ressources (articles, informations, vidéos...)- de milieu de séance/séquence (les élèves découvrent et manipulent des notions): dans ce cas, il faudra, en plus des énigmes, proposer dans le jeu des ressources (articles, informations, vidéos...)- de fin de séance/séquence (les élèves réutilisent leurs connaissances).2) Quel est le thème ? quel peut être le décor, qui sont les personnages, quelles est la situation à laquelle il vaut échapper ?3) Quels sont les objectifs ? Lister les connaissances que vous souhaitez que les élèves mobilisent. Vous pouvez compléter un tableau comme celui-ci :ConnaissanceRessourceÉnigmeL'élève connait les étapes du fonctionnement du moteur de recherche.Il peut découvrir ces étapes dans une vidéo cachée dans le décor.Il devra classer ces étapes dans un Learning apps (qui donnera une partie du code).L'élève sait vérifier l'origine d'une image.Il connait cette manipulation (séquence précédente) ou s'il ne le sait plus, il peut regarder dans son cours.Il devra vérifier l'origine d'une image et retrouver dans quel pays elle a été prise. Il pourra cliquer sur une carte du monde pour poursuivre les missions.

Se lancer dans la création d'un escape game

Plus d'informations ?

Un site de référence !

Des outils pour laisser à disposition des informations.

Conseils :

Créer un escape game avec les élèves

Conseils :- Faire travailler les élèves en groupes.- Chaque groupe travaillera sur une partie de l'escape game.- Leur donner des objectifs clairs.- Créer des documents pour les accompagner pas à pas.Par exemple :- Exemple 1 : réalisation d'un escape game sur l'histoire de l'esclavage. Un groupe va travailler sur l'esclavage pendant l'antiquité, un autre groupe sur l'esclavage dans la littérature, un autre surl'esclavage moderne.- Exemple 2 : réalisation d'un escape game sur le rôle des femmes pendant la première guerre mondiale. Chaque groupe va travailler sur l'histoire d'une femme.Ensuite, on met en commun, comme dans le jeu "panique à Sexisme City".Étapes :- Faire jouer les élèves (par exemple à panique à Sexisme City) pour qu'ils voient ce sur quoi ils vont travailler.- Faire les groupes et donner les thèmes.- Accompagner les élèves dans la recherche d'informations sur le thème : quelles infos sont essentielles par rapport à notre thème ? Sélectionner quelques informations pertinentes (attention à ne pas vouloir être trop gourmand, entre 5 et 10 infos par exemple). Pour faciliter cette étape, on peut par exemple prévoir un corpus par groupe.- Commencer par produire les "indices". Il s'agit de transformer les informations en indices (par exemple, une carte d'identité pour une date de naissance, un faux article de journal, ....). Pour cela, vous sélectionner plusieurs outils que vous proposez aux élèves (par exemple : cliquez ici).- Une fois les indices créés :. certains élèves peuvent travailler sur le décor (chaque groupe produit une page génial.ly et vous la partage). Ils intègrent les indices dans le décor.. d'autres élèves travaillent sur les énigmes. Ils prennent très vite en main Learning apps par exemple.- À la fin, vous n'avez "plus qu'à" tout compiler ! et à faire jouer vos élèves à l'ensemble du jeu.Conseils :- Travaillez un document pour chaque groupe, qu'ils doivent compléter au fur et à mesure.-Faites une pochette par groupe. En fin d'heure, demandez à ce qu'ils mettent tout dedans (pour corriger ou faire des suggestions d'ici la séance suivante).- Sur des outils comme Learning apps, créez des comptes élèves, ça vous permettra de corriger également si besoin.- Il y a toujours des élèves qui terminent avant les autres. Pensez à leur faire créer une vidéo de lancement par exemple !

Support sur l'hybridation

Créer une "salle de classe virtuelle", site de référence pour les élèves

Vidéo proposée par Christophe Salomé :Pour trouver facilement du décor, voici un génial.ly partagé par Nathalie Régnier.Pour créer son avatar Bitmoji (vidéo proposée par La classe de Jjonet) :

Trouver des solutions à l'hybridation...

Utiliser learning apps et suivre la progression des élèves

Vidéo proposée par "Cours Ouverts en Ligne" :

Plusieurs pistes :

Proposer un kahoot "asynchrone"

Vidéo proposée par "la classe de Jjonet" :

Quelques conseils :- On ne peut pas demander la même chose en présentiel et en distanciel,- Il est préférable de privilégier des activités courtes,- Les élèves n'ont pas tous accès à un ordinateur, il faut penser "portable".- Avoir une réponse à "où l'élève trouve-t'il l'information (mail, pronote, classe virtuelle ?),- Utiliser cette manière de travailler en classe pour habituer les élèves aux outils.

Utiliser Tactiléo

Vidéo proposée par Maskott :

Utiliser la quizinière

Vidéo proposée par Johan Nallet :

Choisir entre Tactiléo et Quizinière

Ces deux outils sont assez similaires. Alors, comment choisir ?La seule grosse différence entre les deux, c'est qu'avec Tactiléo, vous pouvez personnaliser le parcours selon la réponse de l'élève : s'il a bon il passe à la question 3, s'il a faux on peut imaginer une question 2 bis qui le fait retravailler la compétence.Le mieux encore, c'est de tester !- Voir un parcours Tactiléo :cliquez ici- Voir un parcours Quizinière :cliquez ici

Ma classe à la maison (CNED)

Vidéo proposée par Jules Guittard :

Demander aux élèves de s'enregistrer ou enregistrer soi-même une piste audio.

Vidéo proposée par Clistoiregéo :

Encore plus 😝

Créer des QR codes qui renvoie automatiquement vers un commentaire audio personnalisé

Vidéo proposée par Fabrice Huin :

Création d'un snatchbot 🤩

Voici un de mes derniers jouets...Vous pouvez le tester en cliquant ici. Les réponses attendues : Tim Berners Lee / web / 1990 / world wide web / html hypertexte / url / internet / arpanet 1969 / baliseD'autres utilisations :- Par Gregory Michnik : cliquez ici- Par Sebastien Lambert : cliquez iciBon, je ne vais pas mentir. Ça prend du temps. Mais c'est rigolo 😃Un conseil : réalisez un schéma avant. Phrase de départ / bonne réponse / mauvaise réponse.Voilà un tuto fait par Gregory Michnik :

Création d'une application glide

Tutoriel proposé par Johann Nallet :

Des extensions pour Genial.ly

Des collègues proposent des extensions pour Genial.ly. Elles sont regroupées sur cette page.Mon préféré ?Le DND (Du "drag and drop" dans Genially)

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Défis pour le J2 & le J3 🤩 Revoir quelques outils basiques Remettre le pied à l'étrier ! Voir des exemplesde parcours M'inspirer Réaliser un parcoursgenial.ly vs pearltrees Me lancer dans la vidéo Découvrir des Trouver des solutions pour l'hybridation Me lancer dans la création d'un escape game numérique Toujours plus😝 escape game numériques urlz.fr/eOXt Quelques outils...

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Pourquoi enseigner en LP avec le numérique ?

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Pourquoi enseigner en LP avec le numérique ?

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Source : Académie de Poitiers

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Document d'accompagnement

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Informations aux candidats

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Lien vers la plateforme

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Pix est le service public en ligne pour évaluer, développer et certifier ses compétences numériques tout au long de la vie.

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FAQ

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Comment passer la certification, attester de ma certification ou devenir centre de certification ?

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Les tests en ligne et les tutos "Pix emploi"

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Les tests en ligne et les tutos "Pix emploi"

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Vidéo

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Découvrez les tests en ligne et les tutos Pix emploi (version longue)

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Vidéo

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3 étapes clés pour passer la Certification Pix

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3 étapes clés pour passer la Certification Pix

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Vidéo

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3 étapes clés pour passer la Certification Pix

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La certification Pix, ce qu'il faut savoir

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La certification Pix, ce qu'il faut savoir

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Vidéo

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JO 07/01/2021

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BO du 11/02/2021

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Une attestation intermédiaire est délivrée par le recteur, en fin de classe de première, aux candidats scolarisés dans les établissements publics locaux d'enseignement et dans les établissements d'enseignement privés sous contrat, sous condition de moyenne déduite des éléments figurant au livret scolaire de l'élève (décret n° 2020-1277 du 20 octobre 2020 relatif aux conditions de certification des candidats à l'examen du baccalauréat professionnel et portant suppression du brevet d'études professionnelles).

Cette note de service précise les modalités d'organisation de la délivrance de cette attestation. Elle est applicable à compter de la session de juin 2021.

I. L'attestation de réussite intermédiaire : une approche pédagogique dans une logique de parcours de l'élève

La mise en place de l'attestation de réussite intermédiaire fait suite à la suppression de l'obligation qui incombait aux candidats à l'examen du baccalauréat professionnel sous statut scolaire de présenter en classe de première un diplôme de niveau 3.

Seuls les élèves sous statut scolaire scolarisés dans un établissement public ou privé sous contrat sont concernés par la délivrance de l'attestation de réussite intermédiaire.

La délivrance de l'attestation de réussite intermédiaire s'appuie sur les données présentes dans le livret scolaire dématérialisé de l'élève, à l'issue de l'année de première professionnelle : elle prend donc en compte les moyennes de première des enseignements prévus par l'arrêté du 21 novembre 2018 relatif aux enseignements dispensés dans les formations sous statut scolaire préparant au baccalauréat professionnel, sans référence aux unités certificatives des règlements d'examens des différentes spécialités de baccalauréat professionnel.

Si elle n'a pas de valeur certificative, l'attestation de réussite intermédiaire installe néanmoins en fin de première un bilan des connaissances et des compétences de l'élève et marque ainsi une étape importante dans son parcours vers le baccalauréat professionnel. Elle permet de souligner les points forts constatés et d'identifier les axes de travail à envisager par l'élève pour l'obtention du baccalauréat. Elle offre une opportunité d'échange et de dialogue avec l'élève et sa famille : elle constitue à ce titre un levier en matière de motivation, de persévérance et d'ambition de l'élève.

L'attestation de réussite intermédiaire s'appuie sur l'ensemble des enseignements : elle concerne donc tous les professeurs et s'intègre dans le suivi pédagogique et éducatif de l'élève. Elle est pensée comme une étape inscrite dans son parcours de formation dans la perspective de la réussite de son projet professionnel.

Elle est un point d'appui pour les équipes de l'établissement dans le suivi éducatif de l'élève et dans la définition des ajustements à inscrire dans son parcours de formation en classe de terminale, notamment dans le cadre des heures d'enseignements disciplinaires, de l'accompagnement personnalisé, de la consolidation ou de l'accompagnement au choix d'orientation.

Cette attestation de réussite intermédiaire peut être valorisée par l'élève pour attester du niveau de compétences qu'il a atteint en fin de première, contribuant ainsi à sécuriser son parcours.

II. Modalités de calcul et de délivrance de l'attestation de réussite intermédiaire

Comme le prévoit l'arrêté relatif aux conditions de délivrance de l'attestation de réussite intermédiaire en baccalauréat professionnel et à son modèle, le processus de délivrance de l'attestation est identique pour l'ensemble des spécialités de baccalauréat professionnel.

L'attestation de réussite intermédiaire est délivrée par le recteur d'académie aux élèves qui ont obtenu en fin de première professionnelle une moyenne calculée à partir des trois éléments inscrits au livret scolaire suivants :

moyenne annuelle des notes de l'année de première obtenues pour chaque enseignement général et enseignement professionnel : chaque moyenne est affectée du coefficient 1 excepté pour l'enseignement professionnel de la spécialité de baccalauréat préparée par l'élève, affectée d'un coefficient 4 ;

moyenne annuelle attribuée pour l'enseignement professionnel de la spécialité préparée, portée sur le livret scolaire, affectée du coefficient 4 ;

note annuelle obtenue au titre de la réalisation du chef-d'œuvre prévu à l'article D.337-66-1 du code de l'éducation, affectée du coefficient 1.

Enseignements professionnels

Total des coefficients : 7

Spécialité d'enseignement professionnel

(a) Enseignement qui peut figurer dans le livret scolaire avec un intitulé différent tel que mentionné dans l'arrêté de création de la spécialité de baccalauréat professionnel.

Ce même arrêté fixe que :

l'élève reçoit l'attestation s'il résulte du calcul de moyenne une note égale ou supérieure à 10 sur 20 ;

lorsque la moyenne de l'élève est égale ou supérieure à 9 et inférieure à 10 sur 20, la délivrance de l'attestation est soumise à l'avis du conseil de classe restreint à l'équipe pédagogique et éducative qui statue sur la base de l'appréciation pédagogique de la période de formation en milieu professionnel, inscrite dans le livret et de l'engagement de l'élève dans sa scolarité.

Ce conseil restreint est réuni au terme de l'année scolaire de première sous la présidence du chef d'établissement ou de son représentant.

En cas d'absence d'évaluation dans une ou plusieurs disciplines lors du calcul de cette moyenne, les règles de gestion habituelles, prenant en compte le caractère justifié ou non de cette absence d'évaluation, s'appliquent : zéro pour une absence injustifiée, non-évalué pour une absence justifiée, ou dispensé.

En cas d'absence de moyenne pour l'enseignement professionnel de spécialité, l'attestation de réussite intermédiaire n'est pas délivrée.

III. Les étapes opérationnelles pour la délivrance de l'attestation de réussite intermédiaire : une approche intégrée au LSL Pro

L'attestation de réussite intermédiaire est obtenue sur la base des éléments inscrits dans LSL PRO en fin de première professionnelle. Il convient donc que les informations figurant au LSL PRO soient bien présentes et vérifiées :

moyennes de l'élève, évaluation des compétences et appréciations générales pour chacun des enseignements inscrits au LSL PRO ;

synthèse sur la nature et le travail fournis pendant les PFMP ;

observations de l'équipe pédagogique et du conseiller principal d'éducation sur l'investissement de l'élève et sa participation à la vie du lycée en classe de première.

Le processus opérationnel se déroule selon les trois phases suivantes :
En amont du conseil de classe restreint de fin de première professionnelle :
1. Récupération automatisée dans LSL PRO des moyennes annuelles à partir de la saisie effectuée par les professeurs dans les logiciels de notes ou directement dans Siècle LSL.

2. Transfert des données renseignées dans LSL PRO vers Cyclades après vérification des données présentes par le chef d'établissement.

3. Édition du document récapitulatif document d'aide à la décision, comprenant la moyenne générale de chaque élève ainsi que l'appréciation littérale de PFMP.
Pendant le conseil de classe restreint de fin de première professionnelle :
4. Étude de la situation de chaque élève dont la moyenne est égale ou supérieure à 9 et inférieure à 10 sur 20 dans le cadre du conseil de classe restreint à l'équipe pédagogique et éducative.

5. Arrêt de la liste des élèves bénéficiant de l'attestation de réussite intermédiaire.
À l'issue du conseil de classe restreint :
6. Édition des attestations de réussite intermédiaire depuis Cyclades comportant la signature du recteur de l'académie.

7. Inscription automatisée de l'obtention de l'attestation de réussite intermédiaire dans la partie diplôme et attestation de la fiche de l'élève dans Siècle BEE.

I.V. Cadre réglementaire de référence

Décret n° 2020-1277 du 20 octobre 2020 relatif aux conditions de certification des candidats à l'examen du baccalauréat professionnel et portant suppression du brevet d'études professionnelles

Arrêté du 16 décembre 2020 relatif aux conditions de délivrance de l'attestation de réussite intermédiaire en baccalauréat professionnel et à son modèle

Arrêté du 17 juin 2020 modifiant l'arrêté du 4 mars 2020 relatif au livret scolaire pour l'examen du baccalauréat général et du baccalauréat technologique

Arrêté du 8 février 2016 portant généralisation du traitement automatisé de données à caractère personnel dénommé livret scolaire du lycée (LSL)

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Une attestation intermédiaire est délivrée par le recteur, en fin de classe de première, aux candidats scolarisés dans les établissements publics locaux d'enseignement et dans les établissements d'enseignement privés sous contrat, sous condition de moyenne déduite des éléments figurant au livret scolaire de l'élève (décret n° 2020-1277 du 20 octobre 2020 relatif aux conditions de certification des candidats à l'examen du baccalauréat professionnel et portant suppression du brevet d'études professionnelles).

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Accompagner les activités de découverte en entreprise

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Accompagner les activités de découverte en entreprise

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Source : ONISEP

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Les PFMP : De la préparation à l'exploitation en classe

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Les PFMP : De la préparation à l'exploitation en classe

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Source : Académie de Nantes

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Vidéo

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Vidéo

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PNF - Vidéo

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Vidéo

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Vidéo

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Vidéo

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INRS

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Des clés pour prévenir les risques

Pression des clients et des fournisseurs, délais serrés, concurrence, flexibilité... Les entreprises du transport routier de marchandises doivent faire face à de multiples contraintes. Le secteur est également marqué par une sinistralité importante. Certaines mesures de prévention permettent cependant de réduire significativement les risques. De nombreux outils sont disponibles pour aider les employeurs mettre en place une démarche de prévention efficace.

Quelques chiffres

Les salariés du secteur sont 2 à 3 fois plus souvent accidentés que les salariés, des autres secteurs d'activités. La gravité des accidents qu'ils subissent est nettement plus élevée que la moyenne.

9 accidents sur 10 ont lieu véhicule à l'arrêt, en particulier au moment d'accéder ou de descendre du véhicule, lors de la mise à quai, au cours des opérations de chargement/déchargement ou du bâchage et débâchage des remorques

1 accident sur 10 survient sur la route provoquant des blessures graves et parfois mortelles.

En 2012, les accidents du travail et les maladies professionnelles ont été responsables de plus de 1 700 000 journées de travail perdues soit en moyenne 70 journées de travail perdues par entreprise.

Plus de 5% de la masse salariale des TPE sont consacrées aux cotisations destinées à indemniser les victimes d'accidents du travail ou de maladie professionnelles.

Les principaux risques

Les manutentions manuelles (transport de charge, béquillage ) constituent la première cause d'accidents du travail et de maladies professionnelles (troubles musculosquelettiques et lombalgies). La réduction des manutentions manuelles est un axe prioritaire de prévention des risques à prendre en compte à chaque phase de l'activité du conducteur.

Les chutes de hauteur sont responsables de près d'un quart des accidents. Elles se produisent généralement lors des montées et des descentes de la cabine ou de la remorque.

Les chutes de plain-pied (glissade, trébuchement...) représentent plus de 20 % des accidents.

L'activité mentale demandée aux conducteurs (anticipation des tâches à réaliser, modifications fréquentes des plannings...) peut également se révéler très lourde et favoriser l'apparition de stress.

La démarche de prévention

1- Évaluer les risques

Tout employeur est responsable de la santé et de la sécurité de ses employés. Il est donc tenu d'évaluer les risques auxquels sont soumis ses salariés (en les associant) et de rechercher des mesures de prévention adaptées.

Pour évaluer les risques et définir les mesures de prévention adéquates, les employeurs du secteur du transport routier de marchandises peuvent s'appuyer sur 2 outils principaux :

2- Définir des mesures de prévention

L'évaluation des risques doit permettre d'identifier les mesures de prévention les mieux adaptées. L'action la plus efficace consiste à supprimer ou réduire le danger. A défaut il convient de mettre en place des mesures de protection collective pour réduire les risques. En dernier recours, si ces dispositions se révèlent insuffisantes ou impossibles à mettre en œuvre, des mesures de protection individuelle doivent être mises en œuvre.
Exemples de mesures de prévention

Intégrer la prévention lors de la conception ou de l'aménagement des lieux et des situations de travail

organiser les flux et les voies de circulation engins/piétons dans et autour des entrepôts ;

veiller au bon aménagement des quais de déchargement (calage des véhicules, asservissement des portes de quai, espace, éclairage, qualité des sols, ponts de liaison adaptés...) ;

organiser les stockages de façon à faciliter les manutentions ;

Adapter l'organisation du travail

limiter la charge mentale des opérateurs (éviter les sollicitations excessives, rompre l'isolement...) ;

organiser les tâches et les horaires entre le client, l'exploitant et le conducteur pour éviter le travail dans la précipitation

limiter le poids unitaire des colis manipulés

favoriser les temps de pause sur des parkings sécurisés

définir les méthodes d'arrimage des charges à transporter avec le client

Mettre à disposition des conducteurs des équipements qui facilitent et sécurisent leur activité

fournir les moyens de manutention mécanique adaptés au chargement (tels que chariots ou transpalettes électriques, hayons élévateurs sécurisés...) ;

équiper les véhicules de moyens d'assistance à la conduite ;

utiliser des systèmes d'aide au bâchage et débâchage du chargement ;

Former et informer les salariés afin qu'ils connaissent les risques et les mesures de prévention liés à leur activité.

Pour aller plus loin

De nombreuses ressources sont disponibles pour aider les entreprises à identifier et à mettre en œuvre les mesures de prévention les mieux adaptées à leurs spécificités :
Documents INRS

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Les salariés du secteur sont 2 à 3 fois plus souvent accidentés que les salariés, des autres secteurs d'activités. La gravité des accidents qu'ils subissent est nettement plus élevée que la moyenne.

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INRS

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L’Institut national de recherche et de sécurité (INRS) pour la prévention des accidents du travail et des maladies professionnelles agit au service des 2,2 millions d’entreprises et 18,4 millions de salariés dépendant du régime général de la Sécurité sociale. De l’acquisition de connaissances jusqu…

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Etude d'intégration d'un système informatique embarqué (SIE) dans le transport routier de marchandises

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Etude d'intégration d'un système informatique embarqué (SIE) dans le transport routier de marchandises

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Etude de cas

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La formation professionnelle des conducteurs routiers

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La formation professionnelle des conducteurs routiers

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Droit en pratique

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Guide et choix des équipements des poids lourds

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Prévention des risques professionnels dans le transport routier des marchandises

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L'ADR en question

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Arrimage des charges sur les véhicules routiers

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Arrimage des charges sur les véhicules routiers

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Conception et rénovation des quais pour l'accostage, le chargement et le déchargement en sécurité des poids lourds

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Conception et rénovation des quais pour l'accostage, le chargement et le déchargement en sécurité des poids lourds

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Transport routier de marchandises

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Guide pour l'évaluation des risques professionnels

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Guide pour l'évaluation des risques professionnels

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Transport routier de marchandises

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Conducteurs de poids lourds, préservez votre santé et votre sécurité

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Conducteurs de poids lourds, préservez votre santé et votre sécurité

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Fiche salarié

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Réduire les accidents liés aux interventions sur véhicule à l'arrêt

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Réduire les accidents liés aux interventions sur véhicule à l'arrêt

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Fiche employeur 3

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Réduire les accidents liés aux montées/descentes

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Réduire les accidents liés aux montées/descentes

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Fiche employeur 2

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Réduire les accidents liés aux opérations de chargement/déchargement

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Réduire les accidents liés aux opérations de chargement/déchargement

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Fiche employeur 1

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Dépliant - Transport routier de marchandises

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Dépliant - Transport routier de marchandises

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Source : INRS

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Transport Routier de Marchandises

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Lycée Professionnel

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Vade-mecum

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Français-Anglais