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No texto "Formação de Professores no Brasil: Características e Problemas", a autora Bernadete Gatti expõe sobre as legislações vigentes que compreendem a temática, bem como o perfil característico dos estudantes de Pedagogia e outras licenciaturas, a organização de currículos e ementas e a construção dos cursos de formação docente. Na análise, a pesquisadora relata que as práticas docentes institucionalizadas são determinantes na formação de professores e que a partir desse ponto, inicia-se um grande ciclo de má formação. Além disso, a autora aborda que a falta compreensão entre as diferentes realidades socioeconômicas e culturais de professores e alunos são pautas centrais na "pseudoformação", já que a heterogeneidade deveria ser valorizada no espaço universitário.

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Formação de Professores no Brasil Características e Problemas

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A LDB nº 9.394/1996 estabeleceu diretrizes para a educação nacional, influenciando também a formação dos profissionais da educação. Dessa forma, o Art. 62 dessa seção prevê que a formação docente para a educação básica deve ser realizada em institutos de Ensino Superior, sendo requisito mínimo para a atuação do professor na escola.

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A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996)

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A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996)

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A Universidade de São Paulo (1934) e a Universidade de Brasília (1962) são importantes marcos na educação brasileira, considerando que foram construídas dentro da concepção de Escola Nova, o que permitiu desenvolver um novo pensamento sobre Escola de Professores. Por isso, no currículo dessas instituições foram inseridas disciplinas voltadas para a prática docente, ao contrário do que se prezava nas primeiras Escolas Normais (transmissão de conhecimento).

Link: Universidade de Brasília - História da UnB

Link:  Conheça a história da criação da USP

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Ensino à Distancia X Educação Remoto

A práticas pedagógicas começaram a ficar mais abrangentes no período de ensino emergencial. Uso de plataformas se tornou essencial para dar continuidade ao processo educativo. As plataformas utilizadas nos cursos EAD serviram como norte para organização do ensino remoto nas instituições. Assim, os professores perceberam a necessidade em se especializar no uso de ferramentas para que conseguissem prosseguir com as aulas remotas.

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AO VIVO - Formação docente e educação online: Experiências da UFF

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No final do século XVIII e início do século XIX houve a expansão das Escolas Normais no Brasil e no mundo, responsáveis pela formação de professores. Este momento foi marcado pelo enriquecimento do conteúdo escolar, ênfase nos exercícios práticos de ensino e a instalação de uma escola modelo de aplicação em Niterói, Rio de Janeiro.

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Um Olhar Crítico para a Formação de Professores

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Um Olhar Crítico para a Formação de Professores

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Em Aula Magna para a Faculdade de Educação da UFF, a pesquisadora Bernadete Gatti faz uma análise da formação de professores e da pesquisa educacional no Brasil.

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A formação de professores e a pesquisa educacional

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Ensino Híbrido: personalização e tecnologia na educação da autora Lilian Bacich foi muito utilizado pelas escolas privadas para auxiliar professores na compreensão desse novo modelo escolar e de como utilizar a tecnologia à favor da escola. Entretanto, é preciso trazer para o diálogo a realidade do ensino público onde parte dos alunos não possuem tecnologia adequada para acompanhamento das aulas.

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As Práticas Educativas em Tempos de Pandemia

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As Práticas Educativas em Tempos de Pandemia

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O modo avaliativo continua sendo pauta em debates entre educadores. O modelo tradicional de ensino levou para a modalidade remota seu modelo de avaliação conteudista que tem por objetivo atingir a qualidade por meio de notas e conceitos positivos.

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Foto: Getty Images

Texto escrito por Alessandra Gotti e Ivan Siqueira
Há aproximadamente três meses as escolas brasileiras estão fechadas. Na impossibilidade de aulas presenciais, o esforço e a criatividade de professores e redes de ensino têm sido a tônica recorrente para manter o fundamental vínculo dos estudantes com o ambiente escolar mesmo a distância.

Sem saber ao certo quando as escolas reabrirão e quando surgirá uma vacina para prevenir a contaminação pela covid-19, que pode exigir novos fechamentos como ocorreu na França, os sistemas de ensino estão nesse momento estruturando os planos de retomada das aulas presenciais. Esse planejamento é absolutamente necessário em virtude das medidas e adaptações, que não são poucas e nem fáceis: retorno gradual e progressivo, protocolos rígidos de higienização e segurança sanitária, mudanças no transporte e alimentação escolar. Isso sem contar o necessário suporte emocional à comunidade escolar após o longo período de isolamento social e as medidas pedagógicas de avaliação diagnóstica, reposição e recuperação de conteúdos pedagógicos.
Confira planos de aula para uso
a distância alinhados à BNCC
Essas providências exigirão mais recursos e intensa capacidade de planejamento, organização e execução, em um cenário em que se estima uma perda de receita na manutenção e desenvolvimento do ensino nos estados da ordem de R$ 30 bilhões. A aprovação do novo FUNDEB, mais equitativo, e com maior aporte de recursos da União, nunca foi tão urgente como agora.

Pesquisas recentes anunciam os desafios que aguardam o retorno às aulas devido às respostas diversificadas das redes de ensino durante a pandemia, que exigirão um grande esforço para garantir o cumprimento dos objetivos de aprendizagem do ano letivo. Estudo realizado pelo Comitê Técnico de Educação do Instituto Rui Barbosa, braço acadêmico dos 33 Tribunais de Contas do Brasil, e o Instituto Interdisciplinaridade e Evidências no Debate Educacional (Iede), mostrou que em 18% das redes municipais do país consultadas não há ainda nenhuma estratégia de oferecimento de conteúdos pedagógicos durante a pandemia.

A Fundação Lemann, Itaú Social e Data Folha, por sua vez, identificaram que 74% dos estudantes brasileiros receberam algum tipo de atividade pedagógica não presencial nos últimos três meses: 52% no Norte; 61% no Nordeste; 80% no Centro-Oeste; 85% no Sudeste; e 94% no Sul. No ensino fundamental, 70% tiveram acesso, comparado a 86% no ensino médio. Parte dessa problemática também se deve ao desigual acesso à internet: 99% para os mais abastados e 40% para os mais pobres. A conectividade dos estudantes e escolas é um ponto que merece extrema atenção.

Há diagnósticos da aprendizagem no país realizados por avaliações nacionais de larga escala no âmbito dos sistemas e redes de ensino. Essas avaliações indicam o panorama educacional dos sistemas de ensino e permitem às redes a compreensão e aperfeiçoamento do seu estágio de desenvolvimento.

Há a Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA), que atualmente foi integrada ao Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) e passou a ser feita no 2º ano do Ensino Fundamental (leitura, escrita e matemática). Nos anos finais do Ensino Fundamental, a Prova Brasil, atualmente Saeb dos Anos finais do Ensino Fundamental (leitura, matemática, ciências humanas e ciências da natureza). No 3º ano do Ensino Médio, as provas de português e matemática. O Saeb, que em 2019 passou a incluir a Educação Infantil, integra esse conjunto de avaliações de toda a educação básica. O diagnóstico educacional do país é representado pelas taxas de aprovação, reprovação, abandono e pelo desempenho nas avaliações, o que constitui o conhecido Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb).

Os resultados das avaliações em larga escala denunciam que o Brasil precisa avançar muito em termos de efetivo aprendizado dos estudantes. A ANA, por exemplo, indicava média nacional em torno de 66% nos níveis adequados de leitura, escrita e matemática. Todavia, os 20% mais ricos alcançavam cerca de 93% contra 27% em relação aos 20% mais pobres. Para esses, algo como 3 em cada 10 estudantes atingiam esse patamar. A pandemia tende infelizmente a agravar esses indicadores, ampliando ainda mais as desigualdades educacionais já bastante expressivas.

No âmbito das escolas ocorrem as avaliações somativas e formativas. As primeiras objetivam a classificação ao final do bimestre, do semestre e de conclusão do ano letivo, por meio de notas e conceitos relacionados à aprovação ou reprovação. Já as formativas permitem que professores e estudantes conheçam o que foi assimilado e o que ainda precisa ser melhorado ao longo do percurso. Essa avaliação é essencial para manter a motivação dos estudantes e serve como uma bússola aos professores ao facilitar o aperfeiçoamento das estratégias de ensino-aprendizagem conforme as circunstâncias.
Como ficam as avaliações no contexto da pandemia?
As redes de ensino e escolas que conseguiram monitorar, por meio de avaliações formativas, a qualidade do vínculo educacional ao longo da quarentena, terão informações preciosas para melhor avaliar as condições de retorno. Isso porque, repise-se, esse tipo de avaliação é fundamental para a adoção de estratégias com foco nas lacunas pedagógicas do estudante e, se bem feita e utilizada, tem potencial de contribuir para uma melhor aprendizagem ao propiciar elementos para correções de distorções, garantindo mais equidade.

No contexto da pandemia, o Parecer nº 5/20, do Conselho Nacional de Educação (CNE), homologado dia 29 de maio pelo Ministério da Educação (MEC), aponta para a importância, no retorno das aulas presenciais, da realização de avaliação diagnóstica para identificar o "desenvolvimento em relação aos objetivos de aprendizagem e habilidades que se procurou desenvolver com as atividades pedagógicas não presenciais e construir um programa de recuperação, caso necessário, para que todas as crianças possam desenvolver, de forma plena, o que é esperado de cada uma ao fim de seu respectivo ano letivo".

A grande pergunta é como fica a avaliação somativa ao final do ano letivo de 2020. A recomendação do CNE é no sentido de que os órgãos normativos de cada sistema de ensino, no âmbito de sua autonomia, ao editarem as respectivas normas complementares ao Parecer nº 5, considerem os objetivos de aprendizagem efetivamente cumpridos pelas escolas e redes de ensino nos exames de conclusão do ano letivo de 2020, de modo a evitar o aumento da reprovação e o abandono escolar.

Diversos países têm adotado medidas excepcionais que envolvem a suspensão da reprovação de estudantes para evitar a desigualdade educacional e a evasão escolar. Nos Estados Unidos, a cidade de Nova York, por exemplo, decidiu que os alunos não repetirão de ano em 2020 e adotará uma sistemática de notas a partir de três classificações: "atende aos parâmetros"; "precisa melhorar"; "curso em andamento", de modo que os alunos identificados nas últimas situações passem por reforço escolar. Na Itália, os alunos cujas avaliações comprovarem deficiências graves na aprendizagem serão encaminhados a programas de recuperação. Neste país, o exame que certifica a conclusão do ensino médio foi mantido, mas a nota final levará em conta a trajetória escolar do aluno e não apenas o resultado da avaliação em si. Já na Espanha serão atribuídas notas com base no desempenho do estudante no período anterior à suspensão das aulas presenciais. O fato de a pandemia ter atingido o Brasil no início do ano escolar torna essa questão mais complexa.

A política adotada pelos sistemas de ensino, no tocante à reprovação, especificamente em ano de pandemia, deve partir da reflexão sobre o papel das avaliações e sua função no processo de ensino-aprendizagem. O foco deve ser no estudante e a energia deve estar concentrada, após a avaliação diagnóstica, sobretudo, em cumprir os objetivos pedagógicos de 2020 e prover a assistência necessária para superar as lacunas na aprendizagem identificadas, ainda que seja necessário fazê-lo também ao longo de 2021, como um ciclo emergencial, de modo que nenhum estudante fique no caminho. Soluções diferentes podem ser necessárias em um ano atípico para que não haja aprofundamento das desigualdades educacionais e a ampliação da evasão escolar.
Alessandra Gotti é fundadora e presidente-executiva do Instituto Articule. Doutora em Direito Constitucional pela PUC/SP. Consultora da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco) e do Conselho Nacional de Educação. Ivan Siqueira é presidente da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação. Doutor em letras pela Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas da USP e professor na Escola de Comunicações e Artes da USP.

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Texto escrito por Alessandra Gotti e Ivan Siqueira Há aproximadamente três meses as escolas brasileiras estão fechadas. Na impossibilidade de aulas presenciais, o esforço e a criatividade de professores e redes de ensino têm sido a tônica recorrente para manter o fundamental vínculo dos estudantes com o ambiente escolar mesmo a distância.

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Pandemia é a oportunidade de repensar a formação docente.

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A sala de aula durante a pandemia sofreu diversas mutações e uma delas foi a adaptação de forma emergente quanto ao uso da tecnologia. Professores e alunos aprenderam a utilizar de forma intuitiva ferramentas tecnológicas para dar seguimento ao ano letivo. Desta  forma, é preciso pensar a formação docente quanto ao avanço tecnológico e como esse novo espaço de aprendizagem pode se tornar reflexivo e colaborativo ao invés de se tornar um novo espaço conteudista na formação escolar.

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Passamos por tempos inimagináveis, nos quais os modelos que dominávamos sobre o ensinar e o aprender exigiram mudanças radicais. Para a maioria dos professores, os efeitos da pandemia significou trabalhar como nunca haviam experimentado.

Foi um grande desafio criar um modelo de aulas remotas - utilizando recursos digitais, a partir da casa dos estudantes, enquanto os prédios escolares eram fechados. Agora, perto de completar três meses de suspensão das atividades presenciais, o que se tem é uma rotina extenuante das aulas remotas.

De um lado, estão alunos cansados, com saudade dos amigos e ansiosos para voltar à escola. Do outro, professores esgotados pelo excesso de tarefas - ou ainda preocupados com os estudantes que não foram contatados, que estão "abandonados pela escola", impossibilitados de acessar o conteúdo digital.

Na iminência de uma reabertura das escolas no Brasil, seria importante aproveitar o ensejo e repensar a formação docente.

Em tempos de amplo distanciamento físico - resultado da pandemia -, o foco da formação docente, em regime de emergência, centrou-se basicamente em treinamentos para o uso de tecnologias digitais. Compreensível, já que a escola saiu do modo presencial para um formato a distância.

Mas aprendemos com a singularidade da situação que possivelmente estamos caminhando para um novo modelo de funcionamento da escola. Devido à necessidade de novos protocolos de distanciamento, ensinar e aprender vão exigir novas configurações tanto do ponto de vista físico quanto metodológico.

A nova rotina dos professores

Como estão os professores enquanto as escolas seguem fechadas? Numa rápida pesquisa pelo YouTube é possível verificar inúmeras aulas em que os professores gravam para seus alunos - e que estão disponíveis para serem acessadas para quem tiver interesse.

Nas minhas noites insones, tenho feito algumas viagens pelo mundo digital e constatado o imenso esforço dos professores que tentam, com muito pouco recursos, ensinar algo para os alunos. Alguns tentando quebrar o desconforto de ter que ensinar de modo remoto, se empenham em prender a atenção dos estudantes da melhor maneira possível. Uns têm sucesso, outros nem tanto. Mas todos estão comprometidos em exercer seu ofício da melhor forma que conseguem.

É consenso que os professores estão trabalhando muito mais em casa do que quando iam à escola para ensinar. Principalmente agora que muitas escolas exigem avaliações por parte dos professores a respeito da aprendizagem dos seus alunos, em tempos tão difíceis.

O problema é que, apesar do ineditismo destes tempos, seguimos conduzindo a educação da mesma forma.

Professores são cobrados para desenvolverem um ativismo excessivo, com pouco tempo para reflexão e descanso, focados basicamente no fazer, fazer e fazer ainda dentro da concepção de que para aprender é preciso muito, sempre muito. Passar muito mais horas preparando aulas remotas. Ocupar um tempo exagerado dos alunos frente ao computador. Passar muitas tarefas. Acompanhar 24 horas seus alunos. Cobrar muitos exercícios.

Antes da pandemia, sabíamos que para aprender é preciso tempo, reflexão, indagações e cuidado. Mesmo assim, seguimos no modelo acelerado de aprendizagem, agora de modo remoto, com muitas escolas exigindo que os professores cumpram seus planejamentos pré-pandemia, como se nada estivesse acontecendo. Faz sentido isso?

Por outro lado, as famílias, entendendo que a escola é apenas uma prestação de serviço, exigem que ela faça jus ao valor pago nas mensalidades, no caso das redes privadas. E todos correm para cumprir o prometido, tendo em vista o medo que os pais têm de que seus filhos parem de aprender e fiquem atrasados frente aos filhos dos seus amigos, que estudam em escolas diferentes dos seus. Temem que a concorrência para acesso às melhores universidades do país fique ainda mais acirrada, mesmo que seus filhos ainda estejam nos anos iniciais da educação básica.

Isso sem falar na imensa frustração daqueles professores que trabalham em alguma rede pública e que até o momento não conseguiram contatar todos seus alunos. E não são poucas redes municipais e até mesmo estaduais em que milhares de estudantes encontram-se completamente abandonados. Resta saber se a escola, quando abrir, conseguirá trazê-los de volta. Se é que esta é uma preocupação dos dirigentes educacionais.

Enfim, voltando para minhas noites de insônia viajando pelo YouTube, examinando em especial a educação infantil e os anos iniciais do ensino fundamental, constato de forma estarrecedora que são muitos os vídeos que ensinam conteúdos que considerava que não eram mais ensinados, depois de tudo que aprendemos com o construtivismo.

São muitos os vídeos que ensinam o desnecessário, que falam com os pequenos estudantes de maneira infantilizada, com muitos diminutivos nas frases como tentativa de falar com as crianças, com conteúdo de trinta anos atrás, impondo um clima de artificialidade absoluta, em cenários inacreditáveis.

Não quero aqui desmerecer o imenso esforço das professoras, porque tenho certeza de que tentam fazer o melhor. Se empenham muito para acertar.

O que observo, no entanto, é que mesmo com muitos conteúdos disponíveis para formação docente os professores seguem reproduzindo aquilo que pertence a um passado. Por quê?

Por outro lado, o modelo que possuem para apresentação de atividades para as crianças pequenas é o que assistem na tv, por meio de programas infantis, imitando atrizes e atores que tentam ser, sem saber. Não possuem outro repertório: ou é sala de aula como ensinava ou simulacro de cenário de programa de TV.

Esta constatação que me preocupa, me remete a questão da formação docente. Sem querer acusar ninguém ou qualquer instituição, é hora de indagamos que tipo de formação docente o Brasil vem desenvolvendo com seus professores que, em um tempo tão confuso, emerge o mais tradicional? O que podemos aprender com esta experiência que nos possibilita refletir sobre como aprendem os professores?

Já faz muito tempo que insistentemente venho discutindo que precisamos mudar nosso entendimento de como estamos desenvolvendo as ações de formação voltadas para os docentes, que na sua maioria, ainda predomina o modelo prescritivo em que toda ação é planejada para os professores e não com os professores. É sempre a perspectiva do que precisam saber e nunca do que já sabem.

Ainda se acredita que basta acessar modelos de bons planos de aula para que os professores consigam ser profissionais mais competentes.

No entanto, sabemos que não passam de receitas que servem apenas para serem copiadas, sem desenvolver autonomia crítica por aquele que precisa saber ensinar. Ou ainda a extensa bibliografia que tenta "facilitar" seu ofício, dando o passo a passo para conseguir ter sucesso na profissão. Sem o envolvimento dos professores, eles são colocados no lugar de meros executores daquilo que foi pensado por "especialistas" e que precisam trabalhar. A consequência é o que podemos constatar nos vídeos.

Sabemos que vamos precisar repensar todo o funcionamento da escola, respeitando os protocolos de distanciamento, quando ainda não temos uma vacina de combate ao vírus da covid-19. Essa escola que será construída, e que já vem sendo pensada por muitos educadores, representa também uma oportunidade para que os professores exerçam um protagonismo necessário para que se sintam desafiados e confiantes de que tem condições de fazer uma escola necessária para novos desafios.

Para isso, a pandemia serviu para repensar a formação docente, entendendo que não se pode partir de zero, como se fossem depósitos vazios, como tão bem Paulo Freire nos ensinou quando escreveu a respeito da educação bancária. A formação docente necessária é a reflexiva, aquela que parte das experiências concretas dos professores, questionando a própria prática, por meio de ambiente colaborativos. É formação com os docentes.

O que precisam aprender os que ensinam não se faz com receituários prescritivos. É um processo complexo, em permanente mudança, em que mediações tradicionais não dão conta mais da sua complexidade.

Precisamos aprender com o que estamos passando no isolamento social, pois não podemos mais restringir as formações a espaços formais. Estamos vivendo um tempo em que constatamos que vivemos em um mundo digital, altamente conectado e que aprender extrapola espaços e tempos.

É preciso que entendamos que os professores aprendem em relações entre saberes, não apenas conteúdos conceituais, mas também por meio de afetos e corporeidades. Aprender a ensinar significa também aprender a se cuidar, conhecer seus limites e possibilidades, significa estar "encarnados" para poderem promover diversos encontros - consigo mesmos e com outros educadores, por meio de redes colaborativas que ajudam a construir aprendizagens.

É urgente repensar a formação docente verdadeiramente necessária para este tempo de pandemia, com destino a um futuro que nada sabemos. Só assim poderemos construir um protagonismo docente, a partir da reflexão sobre a experiência vivida.

Sem isso, a escola brasileira seguirá em busca de respostas para resolver apenas o "como" se faz isso ou resolve aquilo, sem verdadeiramente avançar e assim demonstrar a relevância da sua existência. Escola com sentido é aquela em que todos os alunos conseguem aprender porque tem um professor ou uma professora que exerce seu protagonismo com autonomia, resultado de sua formação reflexiva permanente.

Por onde começar a pensar nesta formação docente necessária? Partindo das seguintes indagações: como aprendemos a ensinar neste tempo de pandemia? E o que aprendemos com esta experiência? É fundamental registrar e disponibilizar estas experiências biográficas, transformando-as em ferramentas de investigação, para expandir a formação docente para além das instituições formais, criando novos arranjos colaborativos. Está na hora de mudarmos esta história.

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Pandemia é oportunidade para repensar a formação docente

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Passamos por tempos inimagináveis, nos quais os modelos que dominávamos sobre o ensinar e o aprender exigiram mudanças radicais. Para a maioria dos professores, os efeitos da pandemia significou trabalhar como nunca haviam experimentado. Foi um grande desafio criar um modelo de aulas remotas - utilizando recursos digitais, a partir da casa dos estudantes, enquanto os prédios escolares eram fechados.

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BRASIL. LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educacional. Lei 9394/96. Disponível em: <Documento1 (mec.gov.br)> Acesso em: 18 set. 2021

COMO AVALIAR em tempos de pandemia?. [S. l.], 30 jun. 2020. Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/19435/como-avaliar-em-tempos-de-pandemia>. Acesso em: 6 set. 2021.

FORMAÇÃO Docente e Educação Online: Experiência da UFF. [S. l.: s. n.], 2020. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=GtalrORsQZU>. Acesso em: 13 set. 2021.

GATTI, Bernadete. A. Formação de Professores no Brasil: Característica e Problemas. In.  Educ. Soc., Campinas, v. 31, n. 113, p. 1355-1379, out.-dez. 2010.

PANDEMIA é oportunidade para repensar a formação docente. [S. l.], 15 jun. 2020. Disponível em: <https://desafiosdaeducacao.grupoa.com.br/formacao-docente-pandemia/>. Acesso em: 6 set. 2021.

SCARAMUZZA, S. A; SCARAMUZZA, G. F. Uma breve história da formação de professores no Brasil. Revista Partes. Disponível em <https://www.partes.com.br/2020/03/01/uma-breve-historia-da-formacao-de-professores-no-brasil/>. Acesso em 30 de ago. de 2021

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Já Conhece a História do Magistério no Brasil? 

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Já Conhece a História do Magistério no Brasil? 

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Brasil Colônia: Neste período, a educação era conduzida pelos jesuítas, que eram instruídos pelo Ratio Studiorum (coletânea responsável por guiar a docência jesuítica, através de orientações e métodos de ensino.) O foco estava na catequização dos povos indígenas.

Brasil Império: Nesta fase, por meio da Lei das Escolas de Primeiras Letras (1827), determinou-se que os professores deveriam ser treinados pelo método lancasteriano. Essa formação seria realizada nas principais províncias e custeada pelos próprios futuros professores. Além disso, a formação era voltada para o aprendizado de técnicas didáticas e para o domínio de conteúdos.