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La evaluación como problema
didáctico

En todo proceso de evaluar, es posible hacer “cortes” para
revisar lo hecho, deconstruir para construir aprendizajes significativos.

Sabemos que la evaluación está fuertemente condicionada por
los contenidos que enseñamos.  Para cada
contenido existen instrumentos de evaluación más adecuados que otros, cuya
pertinencia se encuentra en vínculo estrecho que existe con el proceso de
enseñanza.

Criterios de evaluación

·Originalidad en la construcción de las respuestas

·Justificación reflexiva y crítica de las producciones

·Posibilidad de triangular la teoría con la práctica real

·Humildad y respeto al compartir con los pares docentes lo producido

·Presentación de los trabajos en el encuadre establecido y desde el respeto por los tiempos de realización personal

Consignas

§  Fundamentar  la evaluación como una actividad en que el aprendizaje no es una empresa
individual y solitaria, sino una tarea compartida,  cooperativa, en la cual inciden el entorno y
los recursos e instrumentos de evaluación.

§  Defender la evaluación como oportunidad para el seguimiento de los logros progresivos de los alumnos estudiantes y no en la mera comprobación dificultades y/o fracasos, de tal manera que permita afirmar que el proceso de enseñanza y de aprendizaje constituyen instancias  para el
desarrollo de las potencialidades de los sujetos.

§  Justificar la importancia de la actividad metacognitiva, donde la evaluación valora la
progresiva toma de conciencia del alumno sobre sus modos de afrontar y resolver situaciones nuevas,
analiza estrategias de monitoreo, autorregulación y autocorrección.

§Construir un prezzi sobre los principios que propone Maggio (2012) para justificar lo que llama una “enseñanza poderosa”. Incluir en el mismo imágenes, videos, entre otros recursos TIC que enrquezca la presentación. Esta presentación deberá ser compartida a sus compañeros en el foro de producciones

§Finalmente reflexionar sobre las prácticas evaluativas que les permitirían a nuestros alumnos vincularse con el conocimiento, de tal manera que se los involucre emocionalmente y logre
despertar  en ellos sentimientos de compromiso ciudadano

Comparto como cierre las palabras de la especialista argentina Alicia Camilloni: “Cuando encontramos que hay coherencia efectiva entre enseñanza y evaluación, cuando la evaluación está alineada con el
currículo y con la programación didáctica, cuando evaluación y enseñanza están realmente entretejidos, cuando los nuevos aprendizajes de los alumnos se asientan sobre aprendizajes previos y se establece una red que contiene los aprendizajes nuevos y lo que ya sabían y entre ellos se enriquecen mutuamente, cuando lo que se enseña y se aprende es interesante y desafiante, y cuando se perciben estos aprendizajes como asequibles, entonces, en esa congruencia, hallamos la „honestidad‟ de la buena enseñanza y de la buena evaluación de los aprendizajes.”

Mucha suerte para todos, un saludo cordial.

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Consignas

1. ¿Qué es para usted una enseñanza poderosa? ¿Y Para Maggio como la define?

2. Según Maggio, la enseñanza poderosa mira en perspectiva, es decir, promueve la innovación y el cambio… ¿Qué intenta decir la autora con esta afirmación?

3. Proponga cuatro prácticas evaluativas  permiten a nuestros estudiantes vincularse con el conocimiento y que dejen huellas incluyendo las TIC.

4.  Realice una tabla con las principales diferencias de evaluación tradicional y evaluación Auténtica de Monoreo.

5 Realizar un Prezi para la plenario:

·  Elegir una imagen que exprese una práctica evaluativa comprometida con el aprendizaje.

· Escriba el desarrollo del punto 2.

. Desarrolle el punto 3, especificando los criterios de como llevaría adelante esas prácticas.

Trabajo Práctico: En grupo de 2 o 3 estudiantes.

Criterios de Evaluación

·  Capacidad de interpretación y reflexión  de la lectura obligatoria.

·  Originalidad en la construcción de ideas y pensamiento crítico.

· Creatividad a la hora de realizar las actividades.

· Capacidad de trabajar en grupo

Tiempo Estimado: 120 minutos.

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Maria del Carmen Bolinaga EVALUACIÓN COMO PROBLEMA DIDÁCTICO

La actividad propuesta tiene dos momentos individuales, para el diseño de una propuesta de evaluación de la búsqueda de información en la web y su validación como contenido curricular. En la dos partes siguientes comparte la interpretación disciplinar del problema ambiental con las otras disciplinas, para hacer una lectura compleja de la problemática y visualizar la diversidad de abordajes de estudio.

Serán criterios de evaluación :

La capacidad de selección, reflexión crítica y articulación entre la información teórica y los contenidos curriculares

El compromiso en la construcción colaborativa, a través de comentarios respetuosos tendientes a la elaboración conjunta y diversa de una propuesta didáctica colectiva

El respeto por los tiempos de realización personal y su adecuación a los tiempos de producción colectivos

Consigna general

Producir un proyecto de evaluación para el espacio curricular en que está enseñando, que parta de una problemática ambiental de la región en la que vive

Primera parte

Realizar una búsqueda en la web, con selección y procesamiento crítico de información pertinente a su disciplina o área que aporte conocimientos vinculados con el problema

Reconstruir la trayectoria de su proceso de búsqueda, y fundamentarla a través de una argumentación que permita entender la significatividad curricular de esta investigación

Segunda parte
Creación de una estrategia de encuestas y entrevistas para registrar la historia oral vinculada con la problemática. Aplicación de formularios Drive.

Tercera parte

A través de las hojas de respuestas de los formularios de Google Drive, contextualizar la problemática regional con la interpretación de la información proveniente de las fuentes consultadas y compartirla con los compañeros del seminario.

Cuarta parte

Leer en la diversidad de enunciados, perspectivas y aplicaciones disciplinares, la multiperspectividad en la construcción de conocimientos

Proponer diferentes abordajes a los aspectos complejos y controversiales de la problemática, reveladosen la actividad interdisciplinaria.

9 de junio de 2014

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Evaluación como problema didáctico

A partir del aporte de Lauren Resnick (1999), sobre reconocer la presencia de un pensamiento de orden superior, cuáles podrían ser las ayudas que ofrecerían las TIC para lograrlo.

Consignas

·  Leer el material de lectura

·  Elaborar una presentación colaborativa (Google drive) sobre pensamiento de orden superior y desafíos que formula para la evolución

·  Realizar un poster en Gloster o una presentación en prezzi con las potencialidades que ofrecen las Tic para estos desafíos y colocar el link en la presentación

·  Compartir el trabajo con el resto de los grupos

·  Participar del foro creado para tal fin.

Criterios de evaluación

·  Interpretación del material de lectura

·  Originalidad en la construcción de ideas

·  Capacidad para identificar puntos de vista diferentes frente una misma problemática

·  Uso adecuado de las herramientas informáticas como medio facilitador de las tareas.

·  Creatividad en el uso de las herramientas informáticas

·  Uso adecuado de comunicación en el foro.

·  Entrega del trabajo en tiempo y forma

Pautas organizativas

La actividad se realizara en grupos de 3 alumnos

Tiempo

La actividad se realizara en 2 módulos de clase de 80 minutos

Evaluación

·  Compartir la actividad con el profesor para su evaluación

·  Participación en el foro

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RASGOS DEL PENSAMIENTO COMPLEJO

CONSIGNAS

- re leer del aporte de Lauren Resnick, reflexionando cada característica

- elegir alguna de las ocho características para reconocer el pensamiento de orden superior

- fundamentar el porqué de la selección

- seleccionar alguna herramienta Tic para un contexto particular ejemplificado

- establecer fortalezas y debilidades del uso de dicha herramienta

- definir criterios de evaluación con dicha herramienta

OBJETIVOS

* re veer la gran variedad de herramientas disponibles para evaluar a los estudiantes

* seleccionar la herramienta Tic evaluadora acorde al área curricular que se desempeña

* reflexionar las características de Resnick

* establecer pautas evaluativas que respondan a esas características con la herramienta Tic seleccionada

PAUTAS ORGANIZATIVAS

-deberán organizarse en grupos de cuatro integrantes-

-el tiempo destinado es una semana

-presentar la resolución en el foro

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

se evaluará las consignas del trabajo para la herramienta seleccionada, la claridad de los conceptos y la reflexión y análisis de las características enunciadas

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Objetivos:

* Comprender la importancia de la evaluación como una instancia compleja en el proceso enseñanza-aprendizaje.

* Analizar los textos compartidos enla clase II y III del seminario, para repensar desde nuestra experiencia nuestras prácticas evaluativas.

Criterios de evaluación:

* Interpretación de los textos propuestos.

* Análisis de nuestro accionar en el aula sobre las instancias educativas.

* Uso adecuado de cada una de las herramientas informáticas.

* Proponer acciones nuevas e innovadoras que se puedan puedan aplicar en las escuelas.

Consignas:

AUTOEVALUACIÓN:

1)- Luego de haber leído el material propuestos en las clases 2 y 3 responde a la siguientes preguntas:

_ Por qué la evaluación no debe ser tomada como una instancia simple y aislada del proceso enseñanza - aprendizaje?

_ De acuerdo a tu experiencia personal ¿ Qué diferencias encuentras entre la evaluación del siglo XX y en qué se diferencia con la de estos tiempos?. Elabora un cuadro comparativo en un archivo de word y envíala por correo interno.

2)- Leer el material bligatorio de Monereo, C. La autenticidad de la evaluación en CASTELLÓ M. (Coord) (2009) La evaluación auténtica en enseñanza secundaria y universitaria. Barcelona, Edebé, Innova universitas. y extrae las ideas principales y mas impactantes a tu parecer. Luego, deberás observar por lo menos dos clases de tu materia específica y diferenciarás las manera de evualuar de cada profesor: ubicación, material utilizado, contenido y clima escolar.

3)- En un prezi, deberás realizar una producción con la información recolectada de la actividad anterior en el marco de la evaluación auténtica de Monereo. Especifica qué tipo de evaluación cumplimentan los profesores y si reúnen los requisitos para considerarla una "evaluación auténtica". Comparte el link del trabajo terminado por correo interno al profesor.

4)- Proponer desde las clases obervadas, qué elementos debe cambiar el docente para resignificar los procesos evaluativos.

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" La evaluación como problema didáctico"
Consignas de trabajo:
1) A partir del material de lectura de la clase 3, especialmente lo planteado por Mariana Maggio y la bibliografía de Monereo. Luego selecciona los conceptos e ideas más significativas y exprésalas en un mural o globster, puedes agregar: canciones, íconos, etc.

2) Selecciona una evaluación que hayas hecho en algunas de tus prácticas educativas y modificala para que se convierta en una evaluación poderosa. Luego cuelgala en el foro y debes elegir el trabajo de uno de tus compañeros para comentar.

3) Comparte en el mismo foro de debate qué te generó algunas de las frases, relato o video que aparecen en la clase. También comenten qué relaciones pueden establecer entre ellos y el sentido de evaluar.

Tiempo estipulado: Las actividades deberán presentarse en un plazo no mayor a 10 días de ser entregadas las propuestas de trabajo.

Criterios de Evaluación:
* Comprensión e interpretación de las consignas dadas.
* Claridad conceptual y abordaje teórico de los términos.
* Capacidad de análisis y reflexión.
* Creatividad y originalidad en los trabajos.
* Respeto por los trabajos de los compañeros.
* Entrega de los trabajos en tiempo y forma.

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La evaluación como problema didáctico

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La evaluación como problema didáctico

Objetivos

La finalidad de la actividad consiste en posibilitar la conexión entre la teoría y la práxis diaria, a través del análisis de un caso concreto. De esta manera, la idea es potenciar la capacidad de reflexión acerca del tema de la evaluación auténtica y la comunicación de las reflexiones alcanzadas.

Consignas de trabajo

1. Individualmente, compartir con un compañero una evaluación diseñada por ustedes.

2. Leer atentamente el texto de Monereo, “La autenticidad de la evaluación”, que pueden encontrar al final de la Clase 3 del Seminario 1.

3. Para reflexionar: ¿Cuándo puede decirse que una evaluación es auténtica? ¿Cuáles son las principales ideas que desarrolla el autor?

4. Releer, en grupos de dos integrantes, las evaluaciones compartidas. ¿Las consideran auténticas?¿Qué modificaciones podrían realizarse? Justificar, desde la teoría y desde su propia práctica, la respuesta.

5. Realizar en Glogster un póster dinámico donde expresen a través de un texto, música, videos e imágenes qué criterios componen una evaluación auténtica. Pueden ayudarse con el siguiente tutorial http://www.youtube.com/watch?v=XBotAY2TifA

6. Subir al foro creado a tal fin la respuesta a la consigna 5 y el link del póster creado en Glogster.

7. Observar los trabajos de los compañeros y realizarles un devolución a dos de ellos, como mínimo.

Criterios de evaluación

Comprensión y apropiación del material de lectura sugerido

Capacidad de crítica, desde la teoría, de las evaluaciones compartidas.

Creatividad y originalidad en la creación del póster en Glogster.

Coherencia entre lo expuesto en el foro y en Glogster con el material sugerido.

Capacidad de reflexión sobre la propia práctica

Responsabilidad y respeto hacia los trabajos de los compañeros.

Entrega de las actividades en tiempo y forma

Pautas organizativas

La actividad deberá ser realizada en grupos de dos integrantes, posibilitando de esta manera una crítica compleja y profunda.

La actividad final -compartir los trabajos en el foro creado a tal fin- debe realizarse en el plazo de una semana

Las devoluciones a los trabajos de los compañeros deben ser realizadas con respeto y responsabilidad.

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FABIANA LIBERATI

Evaluación de los contenidos de la clase 3: Evaluación como problema didáctico.

Les propongo evaluar el video que acompaña la clase 3: Pedagogía de la Esperanza de Freire disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=GjKWoP6uV2o para luego:

Actividad 1

Responde a estas preguntas justificando teóricamente tus respuestas:

a. ¿Qué relación existe entre la música elegida para el video y el video?

b. ¿Produciría el mismo efecto el video sin música o con otra música? ¿Porqué?

Actividad 2

Mira el video realizado con el relato del subcomandante Marcos  llamado "Siempre y nunca contra a veces"

a. ¿Qué relación existe entre este video y el de Freire?

b. Busca información sobre Freire, el subcomandante Marcos, los compositores y cantantes de la música que acompañan los videos y Eduardo Galeano. Crea un poster virtual en glogster.com donde se sinteticen las ideas de estos autores y se pueda obtener una perspectiva global que una las ideas coherentemente.

Actividad 3

Añade al poster virtual la opinión de tus propios alumnos en forma de videos, música, audio o imágenes.

a. ¿En qué medida la actividad 3 de esta propuesta promueve o no una evaluación auténtica del contenido de la clase 3?

b. ¿Qué cambiarías y porqué?

Criterios de evaluación

1. Capacidad de reflexionar críticamente sobre el diseño de clases

2. Capacidad de síntesis y comprensión global para dar sentido a la fragmentación de elementos que se encuentran en los videos.

3. Capacidad de buscar y seleccionar información pertinente

4. Justificación de las ideas expresadas.

5. Originalidad y creatividad

6. Participación en el grupo cerrado de la red social facebook.

Pautas organizativas

Formar grupos de cuatro personas y realizar las actividades en una semana.

Se subirán los trabajos a un grupo cerrado destinado para tal fin que se encontrará en la red social facebook. Se enviarán los links por mail.

Cuando todos los grupos hayan subido sus tareas, se procederá a participar de una discusión en forma de comentarios en el mismo grupo de facebook por una semana más.

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"La evaluación como problema didáctico"

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Evaluación como problema didáctico

Teniendo en cuenta los principios que Maggio (2012) propone para explicar/fundamentar la “enseñanza poderosa”, en grupos de 2 o 3 creen un mapa conceptual presentando dichos principios y asociándolos con el tipo de evaluación que se corresponde y el uso de TIC en las mismas  a través de ejemplos concretos. Los ejemplos pueden incorporarse en forma de imágenes, videos, audios entre otros que crean pertinentes.

Para realizar dicho mapa conceptual se podrá utilizar la aplicación Mind Map, Glogster o alguna otra similar.

Criterios de evaluación:

Uso apropiado de la aplicación

Interpretación de la consigna

Reconocimiento de los principios e interpretación del material de trabajo

Asociación de los principios con ejemplos concretos

Material de trabajo:

http://portal.educ.ar/debates/contratapa/disciplinas/tecnologia-y-tic/enriquecer-la-ensenanza.php
Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseñanza: los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.

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(Continuación de la actividad)

Video de Mariana Maggio

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Organización de Estados Iberoamericanos OEI

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Cómo será la clase dentro de 5 años?   Mariana Maggio

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http://www.ibertic.org Prospectiva de las TIC en educación en Iberoamérica Pertenece a la serie de 6 breves presentaciones de Dolors Reig, Hugo Martinez, Ignacio Jara, Carina Lion, Mariana Maggio e Inés Dusell. Cada uno comenta en 7 minutos como ve la educación dentro de 5 años en su campo de especialidad.

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"EVALUACIÓN COMO PROBLEMA DIDÁCTICO"

Objetivos: Que los alumnos:

R econozcan la evaluación como una herramienta potente para la enseñanza y el aprendizaje.

Reflexionen sobre la evaluación como alternativa para pensar la inclusión digital.

Consignas:

1) En grupo de 4 integrantes, observar los siguientes videos:

Pink Floyd "un ladrillo en la pared".

Mariana Maggio.

2) Debatir y reflexionar.

3) Realizar una presentación en (prezzi, power point, mavie maker u otros), comparando la evaluación en la enseñanza tradicional y la evaluación basada en una enseñanza poderosa (Maggio).

4) La presentación debe:

Contener título. imágenes, ideas claves, videos o link.

Durar como máximo 15 minutos.

5) Para enriquecer el trabajo, leer el material de estudio de la clase 3.

6) Compartir en el foro las producciones.

7) Para reflexionar: " ¿Qué tipo de prácticas evaluativas les permitirían a nuestros alumnos vincularse con el conocimiento al punto que los involucre emocionalmente y despierte sentimientos de compromiso que los motive a expresarse, participar y construir su ciudadanía"

Duración de la clase: una semana

Criterios de evaluación:

Interpretación de consignas.

Creatividad y originalidad en la elaboración del trabajo.

Capacidad de buscar y seleccionar información relevante.

Justificación de las ideas formuladas.

# data[].attributes.attachment_link.title
Pink floyd - another brick in the wall subtitulado en españo

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"EVALUACION COMO PROBLEMA DIDACTICO"

CONSIGNAS DE TRABAJO. Actividad 1: Ver la película “Detrás de la pizarra” que está basada en una historia de la vida real y relata la primera experiencia de la maestra Stacey Bess. http://educritica.blogspot.com.ar/2011/07/una-profesora-ejemplo.html http://www.staceybess.com/

Actividad 2:
Leer los siguientes  textos: + Monereo, C. La autenticidad de la evaluación en CASTELLÓ M. (Coord) (2009) La evaluación auténtica en enseñanza secundaria y universitaria. Barcelona, Edebé, Innova universitas. + Connell, R. Justicia curricular. Año 6 N°27 julio 2009. Laboratorio de políticas públicas. Buenos Aires. (Texto con licencia de la versión original de editorial Morata, 1997). Disponible en: http://biblioteca.clacso.edu.ar/subida/Argentina/lpp/uploads/20100324023229/10.pdf

Actividad 3: (En grupos de no más de 4)
Analizar los textos y la película. Luego elaborar un texto que trate sobre cómo afrontar la evaluación en cursos dónde hay alumnos que requieren distintos tiempos de aprendizaje, con dificultades en la trayectoria escolar, incluso cuando exista algún caso de integración e inclusión. Cómo se aplica la Justicia Curricular en estos casos. El texto debe tener al menos 3 páginas.

Para la elaboración del texto se utilizará como herramienta el google drive https://drive.google.com donde se creará un documento compartido entre los integrantes del grupo (para esto todos deben tener una cuenta de gmail.)   Luego de que cada grupo elabore el texto deberá crear un resumen de lo analizado en una presentación de google drive.

Una vez realizadas ambas actividades enviar compartir el link de enlace al docente para su corrección.
Luego de corregidos los trabajos el docente indicará que se haga público el enlace de la presentación.

Fecha límite de presentación:
El trabajo deberá terminarse en el transcurso de dos semanas a partir de la fecha. Las consultas se harán al docente a su correo.
Criterios de evaluación:
- Capacidad de análisis y comprensión de los textos y película. - Claridad y brevedad en la elaboración de las ideas - Buena redacción - Responsabilidad y compromiso en el trabajo grupal - Respetar los plazos de entrega del trabajo

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"Evaluacion como Problema Didactico"

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Evaluación Como Problema Didáctico

En palabras de Maggio (2012), la enseñanza poderosa

“da cuenta del estado del arte, del modo de entender un tema de actualidad con todo lo que ello pueda implicar de debate, controversia, dificultad o matices. También con lo que signifique en términos de reconocer los interrogantes y aciertos, que son precisamente los que justifican que se siga construyendo en un campo determinado.” (2012: 47)

Retomando algunas de las frases que Maggio menciona en el video que te adjunto considero destacar las siguientes para reflexionar:

“Los escenarios de alta disposición tecnológica dan lugar a una enseñanza potente"

“Hacer que la Tecnología genere mayor relevancia para la cuestión curricular es un desafío de un colectivo"

“Hay una posibilidad de tener una enseñanza mas potente pero si hacemos que ,desde una perspectiva de la complejidad, todos los aspectos pedagógicos que tienen que ver con el fenómeno educativo sean reconsiderados "

Consignas de trabajo

Esta actividad tiene como finalidad analizar la enseñanza poderosa abordada por Maggio y que tipo de
evaluación se corresponde con esta forma de enseñar

Les proponemos realizar en Prezi un mapa conceptual con las ideas principales de la enseñanza poderosa que crean importante tener en cuenta, reflexionen  como influirían las prácticas docentes y planteen los criterios de evaluación donde consideren estar evaluando en forma poderosa.

El Prezi debe tener un título sugerente y contar con imágenes, audios y/o videos relacionados con la
enseñanza poderosa

Tiempo de realización hasta el 02/06 inclusive.

Pautas Organizativas presentación en parejas con un compañero asignado de la clase

Criterios para evaluar esta actividad

Creatividad y originalidad en la elaboración del trabajo.

Capacidad para inventar un título sugerente que anticipe el desarrollo del Prezi.

Selección adecuada de imágenes, audios y/ o videos.

Capacidad de síntesis y claridad en la selección de las ideas principales y criterios de evaluación

Capacidad de reflexión ante lo planteado

Participación y compromiso con el trabajo

Respeto por el trabajo del compañero

Valoración del trabajo colaborativo

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Evaluación de los contenidos de la clase 3: Evaluación como problema didáctico.

Les propongo evaluar el video que acompaña la clase 3: Pedagogía de la Esperanza de Freire disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=GjKWoP6uV2o para luego:

Actividad 1 Responde a estas preguntas justificando teóricamente tus respuestas: a. ¿Qué relación existe entre la música elegida para el video y el video? b. ¿Produciría el mismo efecto el video sin música o con otra música? ¿Porqué? Actividad 2 Mira el video realizado con el relato del subcomandante Marcos llamado "Siempre y nunca contra a veces" a. ¿Qué relación existe entre este video y el de Freire? b. Busca información sobre Freire, el subcomandante Marcos, los compositores y cantantes de la música que acompañan los videos y Eduardo Galeano. Crea un poster virtual en glogster.com donde se sinteticen las ideas de estos autores y se pueda obtener una perspectiva global que una las ideas coherentemente. Actividad 3 Añade al poster virtual la opinión de tus propios alumnos en forma de videos, música, audio o imágenes. a. ¿En qué medida la actividad 3 de esta propuesta promueve o no una evaluación auténtica del contenido de la clase 3? b. ¿Qué cambiarías y porqué?

Criterios de evaluación

1. Capacidad de reflexionar críticamente sobre el diseño de clases 2. Capacidad de síntesis y comprensión global para dar sentido a la fragmentación de elementos que se encuentran en los videos. 3. Capacidad de buscar y seleccionar información pertinente 4. Justificación de las ideas expresadas. 5. Originalidad y creatividad 6. Participación en el grupo cerrado de la red social facebook. Pautas organizativas

Formar grupos de cuatro personas y realizar las actividades en una semana. Se subirán los trabajos a un grupo cerrado destinado para tal fin que se encontrará en la red social facebook. Se enviarán los links por mail. Cuando todos los grupos hayan subido sus tareas, se procederá a participar de una discusión en forma de comentarios en el mismo grupo de facebook por una semana más.

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Para evaluar los contenidos de la CLASE 3: EVALUACIÓN COMO PROBLEMA DIDÁCTICO, les propongo analizar los instrumentos de evaluación que aparecen en el video presentado.

El análisis consistirá en:

1. identificar los instrumentos de evaluación que se utilizaron

2. clasificar estos instrumentos según su grado de autenticidad en términos de evaluación, es decir que deberán argumentar cuánto se acercan o se alejan estas experiencias respecto de una evaluación auténtica (siguiendo a Monereo Font en “La autenticidad de la evaluación”).

3. imaginar cómo podrían ustedes HOY modificar las situaciones de evaluación que se muestran en el video incluyendo algún recurso Tic que la mejore o potencie

El análisis se presentará en un archivo WORD o PDF (máximo 2 páginas).

Los criterios de evaluación de esta actividad serán:

- la relectura adecuada y atenta del material teórico y audiovisual

- la argumentatividad desarrollada para demostrar la cercanía o lejanía de la experiencia respecto de una evaluación auténtica (siempre según Monereo)

- la pertinencia en cuanto al aporte que podrían hoy realizar las Tic para mejorar o potenciar esa situación de aprendizaje

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Te invitamos a que en este espacio publique las consignas de evaluación para la clase 3.n este espacio espera