# data[].attributes.headline
מעגל הלמידה גויטוירט

# data[].attributes.subject
מעגל הלמידה גויטוירט

# data[].attributes.attachment_link.title
מעגל למידה גויטוירט

# data[].attributes.attachment_link.title
מפת תהליך ההתחדשות אשקלון טכנולוגי  תשעט תשפ

# data[].attributes.attachment_link.title
מפת תהליך ההתחדשות תשעט תשפ

# data[].attributes.attachment_link.title
'Speed Painter' Takes Stage in 'Anderson's Viewers Got Talent'

# data[].attributes.headline
מעגל הלמידה 

# data[].attributes.subject
מעגל הלמידה 

# data[].attributes.body
פתיח התנסות
תיווך של הרלוונטיות לתוכן הנלמד

# data[].attributes.headline
מושגים מא- ת

# data[].attributes.subject
מושגים מא- ת

# data[].attributes.body
מיון ע"פ דירוג
סרטון
דיבוב הדמות
שאלון

# data[].attributes.headline
נק מבט עפ סרטון

# data[].attributes.subject
נק מבט עפ סרטון

# data[].attributes.attachment_link.title
נקודות מבט עפ סרטון1

# data[].attributes.attachment_link.title
מסוגלות תמצות

# data[].attributes.attachment_link.title
מהי הפרה הקטנה שלך? סיפור עם מוסר השכל חשוב

# data[].attributes.attachment_link.description
לכל אחד מאתנו יש פרה קטנה שמגבילה ועושה אותנו תלויים... שאינה מאפשרת לנו לפתח את כישורינו ויכולותינו... שאינה מאפשרת לנו לראות ולהגשים את חלומותינו...

# data[].attributes.headline
מצגת לקראת האקתון

# data[].attributes.subject
מצגת לקראת האקתון

# data[].attributes.attachment_link.title
מצגת לקראת האקתון(1)

# data[].attributes.attachment_link.title
Free PowerPoint Infographic & Designs for download - SmileTemplates.com

# data[].attributes.attachment_link.description
Download PowerPoint Infographic and backgrounds! We have the best collection of professional templates, charts and diagrams.

# data[].attributes.headline
עריכת תמונות

# data[].attributes.subject
עריכת תמונות

# data[].attributes.attachment_link.title
Photo editor | PhotoCat: Free Online photo Editing

# data[].attributes.attachment_link.description
PhotoCat is a free online photo editing app for you to edit imges, retouch pictures, make photo collages, apply effects, filters, add frames, text, speech bubbles & more, great for editing facebook photos.

# data[].attributes.attachment_link.title
מרחב פתוח דימויים

# data[].attributes.attachment_link.title
סדנתצ לט אבות מלאכה ומשפטי מפתח

# data[].attributes.attachment_link.title
מסוגלות עצמית

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
האם מורים צריכים להסתפק בללמד את החומר בלבד? האם תפקידנו מסתכם בהעברת ידע ופיתוח חשיבה? או שאולי יש לנו המורים מקום להעצים את תלמידינו מעבר ללמידה עצמה?

כמורה, אני מבקשת להעצים את תלמידיי תוך כדי העשייה החינוכית. כלומר, אני מנסה לתת לתלמידים להרגיש שיש להם כוח ועוצמה להצליח, שהם מסוגלים להגיע לאן שירצו, אם רק יבחרו בכך, יעבדו לשם כך ולא יוותרו. אני עושה זאת כי אני יודעת שציונים גבוהים ותעודת בגרות איכותית אינם מספיקים. על מנת להצליח, התלמידים צריכים להאמין בעצמם וביכולותיהם, לדעת איך לחתור קדימה, לצמוח ולהתקדם. האמונה בעצמם והמוכנות לעבוד קשה, לחתור קדימה ולהתקדם, יעזרו לתלמידים גם בשנות בית הספר, אבל לא פחות מכך - בהמשך דרכם.

האמונה הפנימית של התלמידים בעצמם ובעוצמה האישית שלהם יכולה לתפקד כמנוע פנימי שיביא אותם להצלחה. לפעמים המנוע הזה פועל, ולעיתים הם מגיעים לכיתותינו כשהמנוע הפנימי הזה כבוי. עלינו המורים לדאוג להפעיל אותו אצל התלמידים שזקוקים לכך - ליצור אצלם בערה פנימית שתגרום להם לדעת שהם יכולים. בהמשך עלינו לדאוג ולתחזק את פעילותו של המנוע הזה אצל כל התלמידים, כך שלא יכבה.

אני מאמינה כי בעזרת העברה קבועה של מסרים אחידים וביצוע פעולות המשפיעות לטובה על אמונת התלמידים בעצמם וביכולתם, אנו יכולים ליצור העצמה אישית של התלמידים וליצור אצלם תחושת מסוגלות שתלווה במוכנות לשאוף גבוה ולעבוד קשה על מנת להגשים את מטרותיהם.

מה יהיו תוצאות התהליך? התלמידים שלנו לא יפחדו ממצויינות, מלעשות הכי טוב שהם יכולים על מנת להשיג את מטרותיהם. כך למשל, בעבר תלמידים פחדו ואף וויתרו על 5 יחידות מתמטיקה ו-5 יחידות פיזיקה, מתוך התחושה שאלו מקצועות קשים, בהם הלימודים עמוסים, והתלמידים לא היו בטוחים שיצליחו... גיליתי אז שהתלמידים חיפשו את המקצועות הקלים יותר והבטוחים - כאלו שבהם הם בטוח יצליחו. מתוך כך הבנתי שעלי להפוך את מטרת העל שלי בעבודתי לכך שהתלמידים ישאפו גבוה, לא יפחדו מאתגרים, יציבו לעצמם יעדים גבוהים, גם אם ברור שהדרך לשם אינה קלה.

להבנתי כבר מגיל צעיר, עוד לפני שלב הבגרויות, צריך להנחיל את התפיסה הזו ולהשריש אותה באני מאמין של התלמידים דרך כל פעולה ואירוע. מתוך כך אני כמורה לא רואה לנגד עיניי את רק תלמידים, אני רואה לנגד עיניי את המפתחים, המדענים ופורצי הדרך הבאים של מדינת ישראל.

אני כמורה לא רואה לנגד עיניי רק תלמידים אלא את המפתחים, המדענים ופורצי הדרך הבאים של מדינת ישראל
המנוע הפנימי: 12 צעדים שיובילו להעצמת תחושת המסוגלות של התלמידים
1. קיום שיחות אישיות - על מנת להעצים את התלמידים וליצור אצלם תחושת מסוגלות, עלינו לבנות עמם קשר אישי הדוק. מתוך כך, עליינו לקיים שיחות אישיות עמם, להכיר כל תלמיד ותלמידה, לברר את נקודות החוזק שלו/ה, שדרכן נחזק אותם, ולגלות את נקודות החולשה שבהן נסייע ככל האפשר.

2. הצבת יעדים אישיים - יחד עם התלמיד/ה נציב יעדים אישיים לטווח הקצר ולטווח הארוך, ונחשוב גם כיצד ומתי נמדוד אותם. כאשר אנחנו יודעים לאן התלמיד/ה רוצה להגיע, נוכל להזכיר לו/ה מדוע הלמידה חשובה לו/ה. בנוסף, כך נוכל לעזור לתלמיד/ה להתקדם לעבר מטרותיו/ה וליצור אצלו/ה חוויה של הצלחה ומסוגלות לעמידה במטרות האישיות.

3. התייחסות לאתגרים ומכשולים כמתנות - לכאורה מכשולים, קשיים ואי הצלחות עלולים לפגוע בהעצמת התלמיד/ה ולערער את תחושת המסוגלות האישית שלו/ה. אך מכשולים, קשיים ואפילו כישלונות יכולים להוות הזדמנויות מופלאות לחיזוק תחושת המסוגלות האישית ולהובלת התלמיד/ה ללמידה החשובה כי בדרך להצלחה יש להתאמץ ולפעמים גם להיכשל, אך הדבר החשוב ביותר הוא לא להפסיק לנסות. כלומר, במידה רבה, הדרך בה ישפיע הכישלון על התלמידים שלנו תלויה בצורה בה אנחנו נתייחס אליו. לכן לדעתי עלינו כמורים לראות בקשיים ובכישלונות הזדמנויות למידה והתפתחות של התלמידים. נעשה זאת באמצעות שיחות מעודדות ומחזקות לאחר כל כישלון, שיעודדו את התלמיד/ה להמשיך להסתכל קדימה ולשאוף גבוה. בשיחות אלו נציף את תהליך הלמידה, נדבר על התמונה הרחבה - על היעדים ושאיפות של התלמיד/ה ועל המסע בדרך אליהם, שאינו תמיד קל. נבהיר שחשוב להמשיך ולנסות, אפילו ביתר שאת, אל מול מכשולים ואי הצלחות.

4. אתגרו את התלמידים - כדי לגרום לתלמידים לפתח תחושת מסוגלות גבוהה, עלינו להתייחס אליהם כמי שיש להם מסוגלות גבוהה. לכן עלינו לתת להם משימות מאתגרות, כאלו שיפעילו את החשיבה, היצירתיות והדמיון שלהם, כאלה שידרשו מהם לעבוד קשה. פעמים רבות אנחנו מוותרים לתלמידים שלנו ומתייחסים אליהם באופן פשרני, תוך וויתור, אך התייחסות כזו משדרת להם שהם אינם מסוגלים לעמוד באתגר. לכן עלינו להציב רף גבוה המותאם לתלמיד/ה ולהיות שם יחד איתם כדי לוודא שהם יעמדו בו.

כדי לגרום לתלמידים לפתח תחושת מסוגלות עלינו להתייחס אליהם כמי שיש להם מסוגלות גבוהה - עלינו לתת להם משימות מאתגרות

5. הנהיגו תרבות של חשיבה חיובית - בשיחות עם התלמיד/ה נסו תמיד לחשוב ולדבר באופן חיובי. חשבו כיצד התלמיד/ה יכול/ה להתקדם, איך כל דבר מקדם אותו/ה ובמה הוא תורם לו/ה. גם כאשר מדברים על מכשולים, קשיים וכישלונות - חשוב לשמור על החשיבה החיובית ולחשוב יחד כיצד הם מפתחים ומקדמים את התלמיד/ה.

6. צרו שפה אחידה בכל בית הספר - כאשר כל הגורמים בבית הספר משדרים לתלמידים את אותה המטרה ואותם המסרים, נוצר כוח אדיר. וודאו שכל המורים והצוות משדרים לתלמידים "אתם תגיעו רחוק!", "אין דבר שיעמוד בפניך!", "יש לך את כל הכוח והיכולת להצליח". וודאו שהמחנכים, המורים המקצועיים, היועצות וגם התלמידים האחרים - אף אחד לא מוותר לתלמיד/ה או מוריד את האמונה העצמית שלו/ה.

7. פרגנו לתלמידים ממקום של חוזק וצמיחה אישית - מצאו דרכים שונות לחזק את התלמידים, לפרגן להם ולהרים את רוחם. היו יצירתיים ואל תפסיקו לחשוב על דרכים שיעודדו אותם, אך תמיד ממקום של חוזק וצמיחה אישית ופרטנית ולא מתוך וויתור או פשרה.

8. צרו סיטואציות שיעצימו את התלמידים - תכננו מצבים מעצימים בהם התלמידים השונים יוכלו לזהור ולהשתמש בחוזקות האישיות שלהם. צרו עבור התלמידים הזדמנויות להצלחה במשימות מאתגרות ואפשרו להם להפתיע את עצמם, את חבריהם ואתכם.

9. עבדו דרך הוואטסאפ - וואטסאפ פעיל וחזק, כיתתי ואישי, יכול להוות כלי חשוב לתקשורת, לפרגון ולעידוד התלמידים לעמידה באתגרים. היו חלק פעיל מקבוצת הוואטסאפ הכיתתית והעבירו דרכן מסרים לתלמידים, אך נסו לתת גם לתלמידים מקום לעודד ולקדם זה את זה.

10. אפשרו לתלמידים להוביל - תנו לתלמידים ליזום ולהוביל מהלכים במהלך השנה. צרו תפקידי הובלה רשמיים אך עודדו את התלמידים לקחת יוזמה גם באופן לא רשמי.

11. צרו מפגשים מעוררי השראה - הפגישו את התלמידים עם אנשים מעוררים השראה או לכל הפחות עם סיפוריהם. הציגו בפניהם את הצלחותיהם של האנשים מעוררי ההשראה, אך גם את הכישלונות והקשיים בדרכם ואת הדרך אותה עשו על מנת להתמודד עמם ולהצליח.

12. צאו מהשגרה - במהלך השנה צרו הזדמנויות לגיוון ושבירת שגרה - אפשרו לתלמידים להעביר שיעורים, עודדו אותם להכין פעילויות למידה מחוץ לכיתה ובנו אירועי שיא יחד. שבירת השגרה מחד מאפשרת מקום ליכולות השונות של התלמידים, ומאידך היא גם משדרת לתלמידים כי "מגיע להם" והם טובים ומובחרים.

שבירת שגרה מאפשרת מקום ליכולות השונות של התלמידים ומשדרת לתלמידים כי "מגיע להם" כי הם טובים ומובחרים
דוגמה ליישום 12 הצעדים - ערב התרמה מדעי לילד החולה בניוון שרירים
אחת הדוגמאות המרגשות ליישום 12 הצעדים לבניית תחושת מסוגלות אצל התלמידים, הינה ערב התרמה מדעי שערכנו - תלמידי הכיתה ואני.

הכל התחיל כאשר חשפתי את התלמידים לסיפורו של עדי, ילד בן 10 החולה בניוון שרירים וזקוק לתרופה יקרה שתעצור את התפתחות המחלה. כאשר סיפרתי לתלמידים את הסיפור, עשיתי זאת במטרה לערב אותם בו - הבהרתי להם שאני מצפה שהם יחשבו יחד כיצד ניתן לסייע לעדי. ביצענו סיעור מוחות והתלמידים החליטו לקיים ערב מדעי - מעין יריד בו הם יעבירו תחנות מדעיות. הם חשבו על דרכי הפעולה, הם ביצעו את חלוקת התפקידים, הם נפגשו כצוותי עבודה, הם שיווקו את הערב, הם בנו את התחנות ולבסוף - הם קיימו ערב התרמה מופלא שגייס סכום משמעותי לסיוע לעדי. בערב עצמו ווידאתי שהורים, אנשי תקשורת ודמויות מרכזיות בקהילה יגיעו ויודו אישית לתלמידים, ילחצו להם יד ויגבירו להם את המוטיבציה. ולאחר מכן? בסיום הפעילות כל תלמיד/ה קיבל/ה משוב חיובי וממוקד לעשייה שלו/ה, כמו גם אמירות מחזקות נוספות: "בזכותכם תלמידים צעירים הצליחו לבצע ניסוי מורכב בפעם הראשונה בחייהם", "הרעיון שלכם גרם לקהילה שלמה לפתוח את הכיס והלב ותרום לעדי", " אתם המנהיגים של המחר, הוכחתם זאת היום ובגדול, שיכנעתם אנשים לתרום, להגיע ליריד ולהשתתף במעשה כה חשוב" וכן הלאה.

אז מה היה כאן? יצאנו מהשגרה יצרנו סיטואציה שתעצים את התלמידים, בה כל תלמיד ותלמידה יכלו למצוא עשייה משמעותית ולבטא חוזקות אישיות. אפשרנו לתלמידים להוביל וליזום, אתגרנו את התלמידים וקבענו יעד אישי וקבוצתי, התמודדנו עם אתגרים וכישלונות לרוב (שהרי אירוע שכזה מזמן מגוון של אתגרים וקשיים), ולכולם התייחסנו כמתנות שמאפשרות למידה, קיימנו שיחות אישיות תוך כדי בניית האירוע ועודדנו שיח חיובי, שחצה גם את גבולות הכיתה ועבר לשאר בית הספר, עבדנו דרך הוואטסאפ ופרגנו לתלמידים על ההצלחות והעשייה המופלאה שלהם.
העצמת התלמידים - הטענת מצברים עבור המורה
העצמת התלמידים דורשת מאיתנו המורים משאבים ומחוייבות גבוהה, אך עם זאת, לדעתי העצמת התלמידים גם מונעת שחיקה שלנו - היא מטעינה את המצברים ומאפשרת יציאה משגרת העבודה שלנו, ולא פחות מכך - היא מרגשת ומבהירה לנו כמה באמת התלמידים שלנו מופלאים ומסוגלים.

העצמת התלמיד מטעינה את המצברים ומאפשרת יציאה משגרת העבודה שלנו - המורים
גם אתם יכולים
ההמלצה שלי לצוותי ההוראה היא לתכנן לא רק את תוכניות הלימודים וההכנה למייצבים, אלא לכוון גבוה יותר, להעצמת התלמידים ובניית מסוגלות אישית. עלינו לראות את התלמידים של כל אחד ואחת מאיתנו כחוד החנית של המדינה. עתיד המדינה תלוי רק בהם. הם היוצרים והם הכוח שיוביל את מדינתנו.

אנו אנשי החינוך משפיעים על דור העתיד והמחוייבות שלנו צריכה להיות להקנות להם כלים להסתכל קדימה, רחוק וגבוה. לשם כך עלינו להאמין ולדעת שהתלמידים שלנו הנם בעלי עוצמות ומסוגלות להגיע רחוק. בהתאמה לכך, להתייחס אל התלמידים שלנו כמובילי המחר.

הגישה שלנו לתלמידים צריכה להשתנות, מגישה סלחנית, פשרנית ומוותרת, לגישה מצמיחה, מעצימה ובלתי מתפשרת. זהו המתכון לטיפוח אזרחים פורצי דרך, אזרחים שעתידה וכוחה של המדינה תלוי בהם.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
מעיין כהן סבן

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
הגיע זמן חינוך

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
מלכה רוטשילד

# data[].attributes.attachment_link.title
12 צעדים להעצמה ובניית מסוגלות עצמית של התלמידים | הגיע זמן חינוך

# data[].attributes.attachment_link.description
האם מורים צריכים להסתפק בללמד את החומר בלבד? האם תפקידנו מסתכם בהעברת ידע ופיתוח חשיבה? או שאולי יש לנו המורים מקום להעצים את תלמידינו מעבר ללמידה עצמה? כמורה, אני מבקשת להעצים את תלמידיי תוך כדי העשייה החינוכית. כלומר, אני מנסה לתת לתלמידים להרגיש שיש להם כוח ועוצמה להצליח, שהם מסוגלים להגיע לאן שירצו, אם רק יבחרו בכך, יעבדו לשם כך ולא יוותרו.

# data[].attributes.attachment_link.title
מסוגלות עצמית - פסיכולוגיה-אישיות

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
האם מורים צריכים להסתפק בללמד את החומר בלבד? האם תפקידנו מסתכם בהעברת ידע ופיתוח חשיבה? או שאולי יש לנו המורים מקום להעצים את תלמידינו מעבר ללמידה עצמה?

כמורה, אני מבקשת להעצים את תלמידיי תוך כדי העשייה החינוכית. כלומר, אני מנסה לתת לתלמידים להרגיש שיש להם כוח ועוצמה להצליח, שהם מסוגלים להגיע לאן שירצו, אם רק יבחרו בכך, יעבדו לשם כך ולא יוותרו. אני עושה זאת כי אני יודעת שציונים גבוהים ותעודת בגרות איכותית אינם מספיקים. על מנת להצליח, התלמידים צריכים להאמין בעצמם וביכולותיהם, לדעת איך לחתור קדימה, לצמוח ולהתקדם. האמונה בעצמם והמוכנות לעבוד קשה, לחתור קדימה ולהתקדם, יעזרו לתלמידים גם בשנות בית הספר, אבל לא פחות מכך - בהמשך דרכם.

האמונה הפנימית של התלמידים בעצמם ובעוצמה האישית שלהם יכולה לתפקד כמנוע פנימי שיביא אותם להצלחה. לפעמים המנוע הזה פועל, ולעיתים הם מגיעים לכיתותינו כשהמנוע הפנימי הזה כבוי. עלינו המורים לדאוג להפעיל אותו אצל התלמידים שזקוקים לכך - ליצור אצלם בערה פנימית שתגרום להם לדעת שהם יכולים. בהמשך עלינו לדאוג ולתחזק את פעילותו של המנוע הזה אצל כל התלמידים, כך שלא יכבה.

אני מאמינה כי בעזרת העברה קבועה של מסרים אחידים וביצוע פעולות המשפיעות לטובה על אמונת התלמידים בעצמם וביכולתם, אנו יכולים ליצור העצמה אישית של התלמידים וליצור אצלם תחושת מסוגלות שתלווה במוכנות לשאוף גבוה ולעבוד קשה על מנת להגשים את מטרותיהם.

מה יהיו תוצאות התהליך? התלמידים שלנו לא יפחדו ממצויינות, מלעשות הכי טוב שהם יכולים על מנת להשיג את מטרותיהם. כך למשל, בעבר תלמידים פחדו ואף וויתרו על 5 יחידות מתמטיקה ו-5 יחידות פיזיקה, מתוך התחושה שאלו מקצועות קשים, בהם הלימודים עמוסים, והתלמידים לא היו בטוחים שיצליחו... גיליתי אז שהתלמידים חיפשו את המקצועות הקלים יותר והבטוחים - כאלו שבהם הם בטוח יצליחו. מתוך כך הבנתי שעלי להפוך את מטרת העל שלי בעבודתי לכך שהתלמידים ישאפו גבוה, לא יפחדו מאתגרים, יציבו לעצמם יעדים גבוהים, גם אם ברור שהדרך לשם אינה קלה.

להבנתי כבר מגיל צעיר, עוד לפני שלב הבגרויות, צריך להנחיל את התפיסה הזו ולהשריש אותה באני מאמין של התלמידים דרך כל פעולה ואירוע. מתוך כך אני כמורה לא רואה לנגד עיניי את רק תלמידים, אני רואה לנגד עיניי את המפתחים, המדענים ופורצי הדרך הבאים של מדינת ישראל.

אני כמורה לא רואה לנגד עיניי רק תלמידים אלא את המפתחים, המדענים ופורצי הדרך הבאים של מדינת ישראל
המנוע הפנימי: 12 צעדים שיובילו להעצמת תחושת המסוגלות של התלמידים
1. קיום שיחות אישיות - על מנת להעצים את התלמידים וליצור אצלם תחושת מסוגלות, עלינו לבנות עמם קשר אישי הדוק. מתוך כך, עליינו לקיים שיחות אישיות עמם, להכיר כל תלמיד ותלמידה, לברר את נקודות החוזק שלו/ה, שדרכן נחזק אותם, ולגלות את נקודות החולשה שבהן נסייע ככל האפשר.

2. הצבת יעדים אישיים - יחד עם התלמיד/ה נציב יעדים אישיים לטווח הקצר ולטווח הארוך, ונחשוב גם כיצד ומתי נמדוד אותם. כאשר אנחנו יודעים לאן התלמיד/ה רוצה להגיע, נוכל להזכיר לו/ה מדוע הלמידה חשובה לו/ה. בנוסף, כך נוכל לעזור לתלמיד/ה להתקדם לעבר מטרותיו/ה וליצור אצלו/ה חוויה של הצלחה ומסוגלות לעמידה במטרות האישיות.

3. התייחסות לאתגרים ומכשולים כמתנות - לכאורה מכשולים, קשיים ואי הצלחות עלולים לפגוע בהעצמת התלמיד/ה ולערער את תחושת המסוגלות האישית שלו/ה. אך מכשולים, קשיים ואפילו כישלונות יכולים להוות הזדמנויות מופלאות לחיזוק תחושת המסוגלות האישית ולהובלת התלמיד/ה ללמידה החשובה כי בדרך להצלחה יש להתאמץ ולפעמים גם להיכשל, אך הדבר החשוב ביותר הוא לא להפסיק לנסות. כלומר, במידה רבה, הדרך בה ישפיע הכישלון על התלמידים שלנו תלויה בצורה בה אנחנו נתייחס אליו. לכן לדעתי עלינו כמורים לראות בקשיים ובכישלונות הזדמנויות למידה והתפתחות של התלמידים. נעשה זאת באמצעות שיחות מעודדות ומחזקות לאחר כל כישלון, שיעודדו את התלמיד/ה להמשיך להסתכל קדימה ולשאוף גבוה. בשיחות אלו נציף את תהליך הלמידה, נדבר על התמונה הרחבה - על היעדים ושאיפות של התלמיד/ה ועל המסע בדרך אליהם, שאינו תמיד קל. נבהיר שחשוב להמשיך ולנסות, אפילו ביתר שאת, אל מול מכשולים ואי הצלחות.

4. אתגרו את התלמידים - כדי לגרום לתלמידים לפתח תחושת מסוגלות גבוהה, עלינו להתייחס אליהם כמי שיש להם מסוגלות גבוהה. לכן עלינו לתת להם משימות מאתגרות, כאלו שיפעילו את החשיבה, היצירתיות והדמיון שלהם, כאלה שידרשו מהם לעבוד קשה. פעמים רבות אנחנו מוותרים לתלמידים שלנו ומתייחסים אליהם באופן פשרני, תוך וויתור, אך התייחסות כזו משדרת להם שהם אינם מסוגלים לעמוד באתגר. לכן עלינו להציב רף גבוה המותאם לתלמיד/ה ולהיות שם יחד איתם כדי לוודא שהם יעמדו בו.

כדי לגרום לתלמידים לפתח תחושת מסוגלות עלינו להתייחס אליהם כמי שיש להם מסוגלות גבוהה - עלינו לתת להם משימות מאתגרות

5. הנהיגו תרבות של חשיבה חיובית - בשיחות עם התלמיד/ה נסו תמיד לחשוב ולדבר באופן חיובי. חשבו כיצד התלמיד/ה יכול/ה להתקדם, איך כל דבר מקדם אותו/ה ובמה הוא תורם לו/ה. גם כאשר מדברים על מכשולים, קשיים וכישלונות - חשוב לשמור על החשיבה החיובית ולחשוב יחד כיצד הם מפתחים ומקדמים את התלמיד/ה.

6. צרו שפה אחידה בכל בית הספר - כאשר כל הגורמים בבית הספר משדרים לתלמידים את אותה המטרה ואותם המסרים, נוצר כוח אדיר. וודאו שכל המורים והצוות משדרים לתלמידים "אתם תגיעו רחוק!", "אין דבר שיעמוד בפניך!", "יש לך את כל הכוח והיכולת להצליח". וודאו שהמחנכים, המורים המקצועיים, היועצות וגם התלמידים האחרים - אף אחד לא מוותר לתלמיד/ה או מוריד את האמונה העצמית שלו/ה.

7. פרגנו לתלמידים ממקום של חוזק וצמיחה אישית - מצאו דרכים שונות לחזק את התלמידים, לפרגן להם ולהרים את רוחם. היו יצירתיים ואל תפסיקו לחשוב על דרכים שיעודדו אותם, אך תמיד ממקום של חוזק וצמיחה אישית ופרטנית ולא מתוך וויתור או פשרה.

8. צרו סיטואציות שיעצימו את התלמידים - תכננו מצבים מעצימים בהם התלמידים השונים יוכלו לזהור ולהשתמש בחוזקות האישיות שלהם. צרו עבור התלמידים הזדמנויות להצלחה במשימות מאתגרות ואפשרו להם להפתיע את עצמם, את חבריהם ואתכם.

9. עבדו דרך הוואטסאפ - וואטסאפ פעיל וחזק, כיתתי ואישי, יכול להוות כלי חשוב לתקשורת, לפרגון ולעידוד התלמידים לעמידה באתגרים. היו חלק פעיל מקבוצת הוואטסאפ הכיתתית והעבירו דרכן מסרים לתלמידים, אך נסו לתת גם לתלמידים מקום לעודד ולקדם זה את זה.

10. אפשרו לתלמידים להוביל - תנו לתלמידים ליזום ולהוביל מהלכים במהלך השנה. צרו תפקידי הובלה רשמיים אך עודדו את התלמידים לקחת יוזמה גם באופן לא רשמי.

11. צרו מפגשים מעוררי השראה - הפגישו את התלמידים עם אנשים מעוררים השראה או לכל הפחות עם סיפוריהם. הציגו בפניהם את הצלחותיהם של האנשים מעוררי ההשראה, אך גם את הכישלונות והקשיים בדרכם ואת הדרך אותה עשו על מנת להתמודד עמם ולהצליח.

12. צאו מהשגרה - במהלך השנה צרו הזדמנויות לגיוון ושבירת שגרה - אפשרו לתלמידים להעביר שיעורים, עודדו אותם להכין פעילויות למידה מחוץ לכיתה ובנו אירועי שיא יחד. שבירת השגרה מחד מאפשרת מקום ליכולות השונות של התלמידים, ומאידך היא גם משדרת לתלמידים כי "מגיע להם" והם טובים ומובחרים.

שבירת שגרה מאפשרת מקום ליכולות השונות של התלמידים ומשדרת לתלמידים כי "מגיע להם" כי הם טובים ומובחרים
דוגמה ליישום 12 הצעדים - ערב התרמה מדעי לילד החולה בניוון שרירים
אחת הדוגמאות המרגשות ליישום 12 הצעדים לבניית תחושת מסוגלות אצל התלמידים, הינה ערב התרמה מדעי שערכנו - תלמידי הכיתה ואני.

הכל התחיל כאשר חשפתי את התלמידים לסיפורו של עדי, ילד בן 10 החולה בניוון שרירים וזקוק לתרופה יקרה שתעצור את התפתחות המחלה. כאשר סיפרתי לתלמידים את הסיפור, עשיתי זאת במטרה לערב אותם בו - הבהרתי להם שאני מצפה שהם יחשבו יחד כיצד ניתן לסייע לעדי. ביצענו סיעור מוחות והתלמידים החליטו לקיים ערב מדעי - מעין יריד בו הם יעבירו תחנות מדעיות. הם חשבו על דרכי הפעולה, הם ביצעו את חלוקת התפקידים, הם נפגשו כצוותי עבודה, הם שיווקו את הערב, הם בנו את התחנות ולבסוף - הם קיימו ערב התרמה מופלא שגייס סכום משמעותי לסיוע לעדי. בערב עצמו ווידאתי שהורים, אנשי תקשורת ודמויות מרכזיות בקהילה יגיעו ויודו אישית לתלמידים, ילחצו להם יד ויגבירו להם את המוטיבציה. ולאחר מכן? בסיום הפעילות כל תלמיד/ה קיבל/ה משוב חיובי וממוקד לעשייה שלו/ה, כמו גם אמירות מחזקות נוספות: "בזכותכם תלמידים צעירים הצליחו לבצע ניסוי מורכב בפעם הראשונה בחייהם", "הרעיון שלכם גרם לקהילה שלמה לפתוח את הכיס והלב ותרום לעדי", " אתם המנהיגים של המחר, הוכחתם זאת היום ובגדול, שיכנעתם אנשים לתרום, להגיע ליריד ולהשתתף במעשה כה חשוב" וכן הלאה.

אז מה היה כאן? יצאנו מהשגרה יצרנו סיטואציה שתעצים את התלמידים, בה כל תלמיד ותלמידה יכלו למצוא עשייה משמעותית ולבטא חוזקות אישיות. אפשרנו לתלמידים להוביל וליזום, אתגרנו את התלמידים וקבענו יעד אישי וקבוצתי, התמודדנו עם אתגרים וכישלונות לרוב (שהרי אירוע שכזה מזמן מגוון של אתגרים וקשיים), ולכולם התייחסנו כמתנות שמאפשרות למידה, קיימנו שיחות אישיות תוך כדי בניית האירוע ועודדנו שיח חיובי, שחצה גם את גבולות הכיתה ועבר לשאר בית הספר, עבדנו דרך הוואטסאפ ופרגנו לתלמידים על ההצלחות והעשייה המופלאה שלהם.
העצמת התלמידים - הטענת מצברים עבור המורה
העצמת התלמידים דורשת מאיתנו המורים משאבים ומחוייבות גבוהה, אך עם זאת, לדעתי העצמת התלמידים גם מונעת שחיקה שלנו - היא מטעינה את המצברים ומאפשרת יציאה משגרת העבודה שלנו, ולא פחות מכך - היא מרגשת ומבהירה לנו כמה באמת התלמידים שלנו מופלאים ומסוגלים.

העצמת התלמיד מטעינה את המצברים ומאפשרת יציאה משגרת העבודה שלנו - המורים
גם אתם יכולים
ההמלצה שלי לצוותי ההוראה היא לתכנן לא רק את תוכניות הלימודים וההכנה למייצבים, אלא לכוון גבוה יותר, להעצמת התלמידים ובניית מסוגלות אישית. עלינו לראות את התלמידים של כל אחד ואחת מאיתנו כחוד החנית של המדינה. עתיד המדינה תלוי רק בהם. הם היוצרים והם הכוח שיוביל את מדינתנו.

אנו אנשי החינוך משפיעים על דור העתיד והמחוייבות שלנו צריכה להיות להקנות להם כלים להסתכל קדימה, רחוק וגבוה. לשם כך עלינו להאמין ולדעת שהתלמידים שלנו הנם בעלי עוצמות ומסוגלות להגיע רחוק. בהתאמה לכך, להתייחס אל התלמידים שלנו כמובילי המחר.

הגישה שלנו לתלמידים צריכה להשתנות, מגישה סלחנית, פשרנית ומוותרת, לגישה מצמיחה, מעצימה ובלתי מתפשרת. זהו המתכון לטיפוח אזרחים פורצי דרך, אזרחים שעתידה וכוחה של המדינה תלוי בהם.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
מעיין כהן סבן

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
הגיע זמן חינוך

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
מלכה רוטשילד

# data[].attributes.attachment_link.title
12 צעדים להעצמה ובניית מסוגלות עצמית של התלמידים | הגיע זמן חינוך

# data[].attributes.attachment_link.description
האם מורים צריכים להסתפק בללמד את החומר בלבד? האם תפקידנו מסתכם בהעברת ידע ופיתוח חשיבה? או שאולי יש לנו המורים מקום להעצים את תלמידינו מעבר ללמידה עצמה? כמורה, אני מבקשת להעצים את תלמידיי תוך כדי העשייה החינוכית. כלומר, אני מנסה לתת לתלמידים להרגיש שיש להם כוח ועוצמה להצליח, שהם מסוגלים להגיע לאן שירצו, אם רק יבחרו בכך, יעבדו לשם כך ולא יוותרו.

# data[].attributes.attachment_link.title
artpics - תמונות ממוזערות

# data[].attributes.attachment_link.title
החבילה המלאה של מסוגלות עצמית

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
עבודה אקדמית הישגים בלימודים

# data[].attributes.attachment_link.title
עבודת סמינריון מסוגלות עצמית

# data[].attributes.attachment_link.description
סמינריון כישורי חיים

# data[].attributes.attachment_link.title
מסוגלות עצמית -4 דרכים לעורר תחושת מסוגלות (אלברט בנדורה- self efficacy)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
[בתמונה: ברק אובמה: מופת של מסוגלות עצמית והעצמת המסוגלות העצמית אצל בוחריו. התמונה המקורית של ברק אובמה היא תמונה חופשית שהועלתה על ידי José Luís Agapito לאתר flickr]
נגדיר 'מסוגלות עצמית' או ' יעילות עצמית' (Self efficacy) כאמונתו של האדם (בין אם היא מציאותית או לא), ביכולותיו לבצע משימה מסוימת. מסוגלות עצמית גבוהה מגבירה את הנטייה להשקיע מאמצים בביצוע המשימה; ולהיפך. מושג זה, נטבע על ידי אלברט בנדורה (Bandura), יליד 1925, פסיכולוג וחוקר מרכזי בתחום הפסיכולוגיה החברתית, כחלק מתאוריית הלמידה החברתית-קוגניטיבית שפיתח.

גישתו מתמקדת באינטראקציה החברתית-קוגניטיבית של האדם עם סביבתו.
[תמונתו של אלברט בנדורה נוצרה והועלתה לויקיפדיה על ידי Albert Bandura קובץ זה הוא בעל רישיון Creative Commons להפצה, תחת רישיון זהה, גרסה: CC BY-SA 4.0]
ל מסוגלות העצמית יש השפעה רבה על עובדים בארגונים: אמונות של העובדים על יכולתם לבצע ברמה מסוימת, משפיעים על האופן שבו הם מבצעים את עבודתם. מה שהם חושבים על עצמם, חיובי או שלילי, משפיע על הביצועים ועל היכולת להשלים משימות, לעמוד בלוחות זמנים, ולעבוד כצוות.

מכאן, החשיבות הרבה שהעצמת בני אדם, בשלבי התפתחותם, על ידי הסביבה שאחראית על כך: הורים בתוך המשפחה, גננות ומורים בבית הספר, מפקדים בצבא ומנהלים בארגונים (העצמת עובדים). הקשר של המסוגלות העצמית לסוגיית ה מנהיגות, הוא מובן מאליו...

מקורות המסוגלות העצמית

תפיסת המסוגלות העצמית מושפעת מארבעה מקורות, שלכל אחד מהם השפעה שונה על המסוגלות העצמית של אדם - על האמונה ביכולתו וכן על נכונותו להתנסות במטלות שונות. המקורות הם (ויקיפדיה):

1. התנסות בהשלמת משימות: התוצאות של התנסויות קודמות שביצע האדם משפיעות על תחושת המסוגלות שלו. התנסות בעבר שהסתיימה בהצלחה, מעלה את תחושת המסוגלות העצמית, ואילו כישלון קודם מפחית את תחושת המסוגלות.

2. צפייה באחרים (למידה ממודל): כאשר האדם רואה אחרים מבצעים מטלה דומה בהצלחה, עולה תחושת המסוגלות שלו לבצע מטלה כזו בעצמו: "אם הוא יכול, אני בטח יכול"... . כל זאת בתנאי שהאדם מעריך את יכולותיו של האחר במשימות מסוג זה, כדומות לשלו. סוג שונה של צפייה באחרים הוא ההשפעה ארוכת הטווח של דמויות משמעותיות בחייו של הפרט (הורים, גננת, מורה, מפקד, מנהל, חבר)

3. שכנוע מילולי: כאשר אדם אחר מנסה לשכנע את הפרט ומביע את דעתו כי לפרט יש יכולת גבוהה להצליח, תחושת המסוגלות העצמית של הפרט עולה. השכנוע המילולי יעיל רק כאשר האדם המשכנע הוא קרוב ומשמעותי עבור המשוכנע (למשל הורים), או כשהוא נתפס כבקיא בתחום של המטלה.

4. עוררות רגשית: עוררות רגשית גבוהה, כגון תחושת מתח נפשי, גורמת לאדם לשינויים פיזיולוגיים של תחושת אי נוחות, שמורידה את תפיסת המסוגלות העצמית. לעומת זאת, תחושת רוגע תורמת ליצירת תחושת מסוגלות גבוהה.

ב-8 בינואר 2008, נאם ברק אובמה נאום שנכנס להיסטוריה, אחרי שהפסיד בניו האמפשייר, בפריימריז בבחירות המוקדמות למועמדת הוודאית אז מטעם המפלגה הדמוקרטית, הילרי קלינטון. הנאום הזה, אחרי תבוסה, הוא מופת של הפגנת מסוגלות עצמית, והעלאת המסוגלות העצמית של בוחריו (כן, אנחנו יכולים - Yes, we can)' תוך שהוא נוטע בהם - ובו - את האמונה שבסוף יצליחו במשימה!

"נבואת האלוהים"... הנבואה שמגשימה את עצמה

הקשר שבין ציפיותיהם של אנשים מאדם לביצועיו היה ידוע מקדמת דנא, וניתן לאתר אותו גם לאתר כבר בספרות של יוון ושל הודו העתיקות. הפילוסוף קרל פופר קרא לתופעה "נבואת אלוהים"....

אבל מי שהעניק לתופעה הזו את שמה המדעי, היה רוברט קינג מרטון (2003-1910): אחד מהחוקרים הנודעים בסוציולוגיה באוניברסיטאות הארוורד וקולומביה. הוא זה שטבע את המושג נבואה שמגשימה את עצמה.
[אנו מאמינים כי הצבת תמונתו של רוברט קינג מרטון משמאל, היא במסגרת שימוש הוגן]
נגדיר את המושג: נבואה שמגשימה את עצמה (self maintaining expectations; SME)כציפייה או חיזוי מצד אלה האחראים על העצמתו של אדם, שמשפיעים על התנהגותו, וגורמים באופן עקיף להתממשות הציפיות הללו.

מרטון הוכיח כי חוקרים משפיעים באופן בלתי מודע על תוצאות המחקרים שלהם בהתאם לציפיות שלהם. במחקר יש הבחנה בין נבואה המגשימה את עצמה - בעקבות ציפייה מדומה או מושתלת - לבין ציפיות מציאותיות המחזקות את עצמן.

אפקט ה נבואה שמגשימה את עצמה הוכח בניסוי מפורסם שביצעו החוקרים רוזנטל וג'יקובסון: מורים שקיבלו מידע והאמינו לו - על כך שכמה תלמידים אקראיים בכתתם הם בעלי בעלי פוטנציאל לימודי גבוה והם צפויים להתקדם - יצרו בהתנהגותם כלפי תלמידים אלו שיפור משמעותי בהישגי התלמידים הללו.
הרעיון של 'נבואה שמגשימה את עצמה' מוכר גם בשמות רבים נוספים:

'אפקט פיגמליון', על שם פסל מהמיתולוגיה היוונית שהתאהב בפסל שהוא יצר;

'אפקט רוזנטל' (על שם על שם החוקר המרכזי בניסוי המפורסם, שהשפיע מאד על עולם ההוראה (ראו בהמשך);

'אפקט ההילה' (halo effect);

'אפקט הגולם';

אפקט גלתיאה (Galatea effect)

[בתמונה משמאל: "גבירתי הנאווה" (My Fair Lady): ההצגה והסרט המפורסמים, שנבנו על אפקט ה- נבואה שמגשימה את עצמה]

מקורות והעשרה

Greenberg Jerald & Baron Robert A. (2008), Behavior in Organizations, 9ed. ch.1, pp. 3-37.

פנחס יחזקאלי (2016), למידה, ייצור ידע, 11/6/16.

בר חיים אביעד (2004), התנהגות ארגונית, כרך א', עמ' 169-162.

פנחס יחזקאלי (2015), למידה התנהגותית (ביהוויוריסטית), ייצור ידע, 15/5/15.

פנחס יחזקאלי (2017), התניה קלאסית, ייצור ידע, 13/11/17.

פנחס יחזקאלי (2017), התניה אופרנטית (אינסטרומנטלית), ייצור ידע, 13/11/17.

פנחס יחזקאלי (2017), חיזוק, ייצור ידע, 13/11/17.

פנחס יחזקאלי (2017), ענישה, ייצור ידע, 13/11/17.

פנחס יחזקאלי (2017), התניה, ייצור ידע, 13/11/17.

פנחס יחזקאלי (2017), 'אפקט ההילה' לא עובד בשני הכיוונים..., ייצור ידע, 13/11/17.

ויקיפדיה: מסוגלות עצמית.

# data[].attributes.attachment_link.title
מסוגלות עצמית - ייצור ידע

# data[].attributes.attachment_link.description
PageDiscussionHistory > מושגים במורכבות ובניהול (WIKI) > מסוגלות עצמית [בתמונה: ברק אובמה: מופת של מסוגלות עצמית והעצמת המסוגלות העצמית אצל בוחריו. התמונה המקורית של ברק אובמה היא תמונה חופשית שהועלתה על ידי José Luís Agapito לאתר flickr] נגדיר 'מסוגלות עצמית' או 'יעילות עצמית' (Self efficacy) כאמונתו של האדם (בין אם היא מציאותית או לא), ביכולותיו לבצע משימה מסוימת.