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Esta Asociación Civil “Biblioteca Constancio C. Vigil”, complejo social y educativo se basó en sus comienzos en un potente movimiento mutualista. La actividad de esta asociación nunca se planteó como disruptor del sistema establecido, sino que su acción fue de apuntalamiento. Lo que luego se llamó Parasistema Educativo que nutrió y enriqueció el sistema formal curricular. Pero justamente este parasistema educativo fue el hecho en aquel entonces innovador, rupturista. Poner en el centro al estudiante y su contexto y apuntalar simbólica y materialmente las falencias fue lo absolutamente innovador. El planteo fue desde un comienzo la equidad. El consenso. Supo construir democráticamente.Supo escuchar la demanda del barrio y generar más demanda. Articular no solo los niveles educativos, es decir para dentro de la institución, sino también con el afuera, con el barrio.                                                                                                                                                                         Es interesante al interiorizarse con algunos puntos que los Finlandeses sostienen  han ayudado a que la reforma educativa fuera exitosa, como ser: La inclusión y la creatividad,  la profesionalización docente, la ayuda especial que todos han recibido alguna vez, desarrollar la capacidad de trabajar en forma colectiva, un sentido de comunidad dentro de una marco social más amplio, por nombrar algunos, no relacionarlos con la concepción de educación que sostenía esta asociación Civil el siglo pasado.  Creo que lo que ambas tienen en común es haber resuelto la problemática educativa con soluciones que difieren del las soluciones impulsadas por el mercado.

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Esta Asociación Civil “Biblioteca Constancio C. Vigil”, complejo social y educativo se basó en sus comienzos en un potente movimiento mutualista. La actividad de esta asociación nunca se planteó como disruptor del sistema establecido, sino que su acción fue de apuntalamiento. Lo que luego se llamó Parasistema Educativo que nutrió y enriqueció el sistema formal curricular. Pero justamente este parasistema educativo fue el hecho en aquel entonces innovador, rupturista. Poner en el centro al estudiante y su contexto y apuntalar simbólica y materialmente las falencias fue lo absolutamente innovador. El planteo fue desde un comienzo la equidad. El consenso. Supo construir democráticamente.Supo escuchar la demanda del barrio y generar más demanda. Articular no solo los niveles educativos, es decir para dentro de la institución, sino también con el afuera, con el barrio.                                                                                                                                                                         Es interesante al interiorizarse con algunos puntos que los Finlandeses sostienen  han ayudado a que la reforma educativa fuera exitosa, como ser: La inclusión y la creatividad,  la profesionalización docente, la ayuda especial que todos han recibido alguna vez, desarrollar la capacidad de trabajar en forma colectiva, un sentido de comunidad dentro de una marco social más amplio, por nombrar algunos, no relacionarlos con la concepción de educación que sostenía esta asociación Civil el siglo pasado.  Creo que lo que ambas tienen en común es haber resuelto la problemática educativa con soluciones que difieren del las soluciones impulsadas por el mercado.

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Legado de libros de la Editorial de La Vigil

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Legado de libros de la Editorial de La Vigil

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Más alla de cuestiones legales el complejo Constancio Vigil elaboró un decálogo que los definió como "principios ducativos de la Biblioteca Popular Constancio C. Vigil". Allí sentaron las bases para todas sus acciones y proyectos.
En cuyo artículo 2º decía:
“... que se organizará el sistema y el parasistema según los principios de la educación permanente, que abarca toda la vida del individuo, desde la primera infancia hasta sus últimos días y comprende todos los aspectos de su personalidad: intelectuales, morales, sociales, físicos, emocionales y estéticos. En consecuencia, desarrollará – además del sistema escolar regular- cursos de actividad de postgrado, de capacitación, de actualización y de perfeccionamiento a todos los niveles y para todas las edades...” y en el artículo 6º afirmaba que:
“... la educación que se imparte en todas las escuelas e institutos de Biblioteca será integral, coeducativa, popular, gratuita, laica, no dogmática, científica y asistencial. La institución procurará, en consecuencia, compensar las deficiencias sociales, económicas, culturales y de toda índole que impiden o dificultan a muchos la iniciación o la continuación de sus estudios, haciendo cuanto esté a su alcance para colocarlos en igualdad de condiciones con los que pueden costeárselos por sí mismos”.

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Los alumnos conformaron un Centro de Alumnos del Instituto Secundario, organismo que participaba de las reuniones del Departamento de Educación. También los alumnos formaron con los profesores un Consejo Asesor que se elegía una vez por año la cual presentaba proyectos a realizar durante el período lectivo

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La Biblioteca Vigil fue creciendo en función de las necesidades del barrio.

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La Biblioteca Vigil fue creciendo en función de las necesidades del barrio.

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En un principio se constituyó en Biblioteca pública, donde además se podían realizar cursos de educación no formal totalmente gratuitos. Tuvieron una guardería y a pedido del barrio surgió el jardín de infantes.  Nuevamente a pedido del barrio se arma primero el Institu Secundario y luego la escuela primaria.
Lo expresado es solo en función de la educación formal. La Vigil contaba con lo que se conoció como Universiad Popular. Puso en funcionamiento una Editorial propia. También contaban con un teatro con 400 butadas. Además estaban construyedo 400 viviendas en un predio de Villa Gobernador Galvez. También habían adquirido tierras en las islas frente a la ciudad de Rosrario para explotarlas económicamente

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Si tenemos en cuenta solo el espacio físico donde funcionaba el Instituto Secundario este contaba con:
#Rampas de ingreso pensadas en relación a la asistencia de alumnos con discapacidades en la motricidad gruesa
#25 aulas con bancos y sillas con ruedas. Es de destacar que el formato de la mesa del pupitre era tal que si se juntaba con otras se podía formar una ronda
#Sala de Profesores
#Laboratorios
#Bibliotecas con materiales tanto para profesores como para los alumnos, llegando a tener aproximadamente 50000 volúmenes
#Museo
#Gimnasio cubierto y dos semidescubiertos equipados
#Sala de música con los intrumentos para tal fin: Guitarra, Piano, Flauta traversa entre otros
Consultorios Médicos proveídos de intalación básica para la atención primaria
#Equipamiento de elementos y profesionales para realizar cursos de Artesanía, Música, Cerámica, Dactilografía, Ajedrez, Expresión Creadora.
#Un Observatorio con un telescopio doble "coudpe" adquirido en Alemania que les permitió además de dar cursos realizar tareas de investigación algunas vinculadas con la Unesco.

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Contaba con un complejo astronómico que funcionó hasta su intervención

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Contaba con un complejo astronómico que funcionó hasta su intervención

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La Biblioteca Vigil contana con un centro maternal que funcionó a pleno hasta su intervención en febrero de 1977

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La Biblioteca Vigil contana con un centro maternal que funcionó a pleno hasta su intervención en febrero de 1977

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El Departamento de Cultura y Educación realizó una convocatoria a docentes terciarios y/o universitarios para luego de un curso de formación de seis meses donde se trataban temáticas como: Técnicas de Estudio, Psicología Educacional, Evaluación Escolar y Estudio Dirigido propiamente dicho, se presentaba un trabajo práctico y un cv para realizar un escalafón. De esta manera ingresaron los Directores y Directoras de Curso que ocupaban el espacio Estudio Dirigido.
Como la institución ideológicamente sostenía la formación permanente de toda persona, ofrecían cursos a los docentes de la casa. Para que no se interrumpieran el dictado normal de clases de dictaban los días sábado y por ello se les pagaba a los asistente horas extras.
Cabe destacar que además los docentes que participaban del proyecto cobraban más que los docentes que trabajaban tanto en el circuito de las escuelas públicas como el de las privadas.

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Este departamento surge en la institución para organizar, afrontar, concretar y articular los diversos proyectos que surgían; como la creación del Jardín de Infantes, el Instituo secundario y la escuela primara y la Universidad Popular. La coordinación y articulación de de los proyectos estuvo en manos de Mario López Dadat, reconocido pedagogo de la ciudad de Rosario.

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En una investigación al preguntársele a los alumnos acerca de los elementos novedosos del complejo, coincidieron en el espacio Estudio Dirigido y los Directores de cursos que llevaban adelante el espacio fue muy importante. El vínculo estrecho entre el Director y el curso permitía a este tomar las medidas que hicieran falta a la hora de surgir una problemática específica: Problemas emocionales, familiares, etc. haciendo la derivación necesaria.
La forma de trabajo era grupal y cooperativa. "Si uno de nosotros sabía algo determinado, que lo explique, una forma de aprendizaje entre pares, coordinado con el Director del curso. (...) El que conducía era el que mejor le iba en la materia. Nos ponía en unsa situación, no para lucirse, sino de responsabilidad."
Toda la institución instaba al diálogo, no había imposición, los Directores de Curso instaban a la charla, al debate temas de actualidad (por ejemplo la sexualidad) llevada por los alumnos, incluso en situaciones de indisciplina. Espacio de diálogo que escapaba a lo curricular propiamente dicho.

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Este es el edificio donde funcionó una parte del complejo Constancio C. Vigil

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En el Instituto secundario por la mañana(7hs) se cursaba la curricula oficial. Como tenía doble escolaridad por la tarde (3hs) se cursaba en el Primer ciclo (de 1° a 3°) el espacio Estudio Dirigido. Ya en el segundo ciclo, los dos últimos años se desarrollaban los programas de Orientación Vocacional y Emocional.

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En el Instituto secundario por la mañana(7hs) se cursaba la curricula oficial. Como tenía doble escolaridad por la tarde (3hs) se cursaba en el Primer ciclo (de 1° a 3°) el espacio Estudio Dirigido. Ya en el segundo ciclo, los dos últimos años se desarrollaban los programas de Orientación Vocacional y Emocional.

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Spot publicitario del bono 12 de la Biblioteca Vigil

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Spot publicitario del bono 16 "La mar en coche"

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Podemos notar  en toda la propuesta educativa, un  corrimiento en cuanto a la forma de ver los problemas de aprendizaje. Para la institución aprender suponía aumentar el bagaje de recursos disponibles para enfrentar los problemas de la vida cultural. Por ello los problemas de aprendizaje eran analizados  como  resultado de la articulación entre la institución y el programa del docente. Es decir que los problemas de aprendizaje dejaban de ser problemas individuales para pasar a la órbita de la articulación de la singularidad del sujeto con la conformación y definición de lo exterior.

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Podemos notar  en toda la propuesta educativa, un  corrimiento en cuanto a la forma de ver los problemas de aprendizaje. Para la institución aprender suponía aumentar el bagaje de recursos disponibles para enfrentar los problemas de la vida cultural. Por ello los problemas de aprendizaje eran analizados  como  resultado de la articulación entre la institución y el programa del docente. Es decir que los problemas de aprendizaje dejaban de ser problemas individuales para pasar a la órbita de la articulación de la singularidad del sujeto con la conformación y definición de lo exterior.

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ESTUDIO DIRIGIDO: un aspecto innovador del proyecto polítio pedagógico es los que se conoció como el "Estudio Dirigido" que se practicara en el Instituto Secudario. Esta innovación se podría pensar como una resignificación de lo que se conoció como "Proyecto 13" que formó parte de la política educativa del gobierno de facto. Con ese nombre se conoció la ley N° 18614.

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ESTUDIO DIRIGIDO: un aspecto innovador del proyecto polítio pedagógico es los que se conoció como el "Estudio Dirigido" que se practicara en el Instituto Secudario. Esta innovación se podría pensar como una resignificación de lo que se conoció como "Proyecto 13" que formó parte de la política educativa del gobierno de facto. Con ese nombre se conoció la ley N° 18614.

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La resignificación consistió fundamentalmente en que ese espacio debería servir para "ordenar y orientar el trabajo del alumno que se enfrenta con esa realidad compleja, que es la escuela secundaria. Es fundamental que el alumno adquiera un método de trabajo (...) El estudiante deberá comprender que aprender es un ejercicio activo y no es una tarea mecánica. ... No es el profesor que solo interroga, juzga, califica y clasifica; es el profesor que guí el trabajo, lo orienta, lo nutre, el que enseña a buscar." (cita extraída del Plan de trabajo que integra el Archivo de Mario López Dadat)El objetivo principal de la asignatura era que los estudiantes "aprendan a aprender". El el proyecto presentado por una aspirante al espacio planteaba claramente que la dirección del mismo distaba de ser la aplicación de un conjunto de técnicas especializadas, se trataba fundamentalmente de respetar el interés del estudiante, de motivarlo. El rol docente entonces se propone como generador de experiencias donde los estudiantes paulatinamente ganaban el autocontrode su proceso de aprendizaje. Es decir AUTONOMÍA.
El Estudio Dirigido se constituyó en un dispositivo para el seguimiento del aprendizaje integral. Donde el vínculo docente-estudiante fue íntimo y crucial para lograr el objetivo de este espacio.

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Al espacio cultural barrial se le fueron sumando jóvenes y adolescentes entusiastas revigorizando el espacio generando la necesidad de crear la Subcomisión de biblioteca. El quehacer de esta subcomisión se fue alejando paulatinamente de los fines fomentistas originales de la vecinal y sus acciones se comenzaron a articular con  la vida escolar de la aledaña escuela "República del Perú". Cabe destacar que ese grupo de jóvenes para financiar las actividades que se proponían ideron un particular mecanismo de una rifa en cuotas. Esta articulación para ese momento fue novedosa por su artculación simbólica: el mundo pagano e las apuestas acoplado a la sagrada esfera de la cultura.

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Al espacio cultural barrial se le fueron sumando jóvenes y adolescentes entusiastas revigorizando el espacio generando la necesidad de crear la Subcomisión de biblioteca. El quehacer de esta subcomisión se fue alejando paulatinamente de los fines fomentistas originales de la vecinal y sus acciones se comenzaron a articular con  la vida escolar de la aledaña escuela "República del Perú". Cabe destacar que ese grupo de jóvenes para financiar las actividades que se proponían ideron un particular mecanismo de una rifa en cuotas. Esta articulación para ese momento fue novedosa por su artculación simbólica: el mundo pagano e las apuestas acoplado a la sagrada esfera de la cultura.

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La rifa fue exitosa y posteriormente se constituye en Asociación civil "Constancio C. Vigil".
Con financiamiento los proyectos crecieron y se desarrollaron hasta llegar a la década del 70 con un complejo social, cultural, educativo y mutual sostenido por casi 20000 socios, 647 empleados y casi 3000 alumnos en sus escuelas primaria, secundaria, jardín de infantes y universidad popular.
Todo este emprendimiento terminó con la intervención militar en febrero de 1977

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Los orígenes de lo que luego fue “La Biblioteca C.C. Vigil”  que resultó  un complejo social, cultural y educativo único en América Latina surge en la década de 40 del siglo pasado, más precisamente en 1944 como inquietud de la asociación vecinal del barrio Tablada(inaugurada el 1933) y Villa Manuelita. Barrios populosos y obreros de la zona sur de la ciudad de Rosario. Barrios estigmatizados, llamados de la puñalada. Surge al calor de los movimientos asociacionistas que tuvieron lugar desde principios  hasta mediados del siglo XIX. La intención las creaciones de bibliotecas barriales era la de "elevar la cultura".Las actividades llevadas a cabo en estos espacios eran variados, como ser conferencias sobre temas de actualidad, lecturas colectivas, dibujo, pintura, concurso de poesía.

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Los orígenes de lo que luego fue “La Biblioteca C.C. Vigil”  que resultó  un complejo social, cultural y educativo único en América Latina surge en la década de 40 del siglo pasado, más precisamente en 1944 como inquietud de la asociación vecinal del barrio Tablada(inaugurada el 1933) y Villa Manuelita. Barrios populosos y obreros de la zona sur de la ciudad de Rosario. Barrios estigmatizados, llamados de la puñalada. Surge al calor de los movimientos asociacionistas que tuvieron lugar desde principios  hasta mediados del siglo XIX. La intención las creaciones de bibliotecas barriales era la de "elevar la cultura".Las actividades llevadas a cabo en estos espacios eran variados, como ser conferencias sobre temas de actualidad, lecturas colectivas, dibujo, pintura, concurso de poesía.

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En 1948 alquilan un local en alem 3033 para su funcionamiento