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Classe à deux - Partage de ressources pédagogiques, à deux, chaque mercredi !

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Classe flexible : cas concret, outils et ressources

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Comment mettre en place une classe flexible ? Quels aménagements ? Comment s’organiser et avec quels outils ? Explication dans un diaporama interactif et à travers cet article.

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Test en ligne d'orientation professionnelle

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Vous ne savez pas quel métier faire plus tard ? Vous hésitez à vous réorienter professionnellement ? ce test d'orientation est fait pour vous. Nous l'avons développé avec des spécialistes en psychologie et en orientation.

Contrairement à beaucoup de tests du même niveau, sachez qu'il est sans inscription et entièrement gratuit.

Pourquoi faire ce test d'orientation ?

Ce test plutôt rapide ne vous prendra que quelques minutes, c'est un outil qui va vous permettre de vous assister dans vos vœux d'orientation scolaire, votre orientation professionnelle ou pour choisir un métier. C'est également une bonne opportunité d'apprendre à vous connaître tant sur vos points forts que sur vos points faibles.

Comment faire ce test d'orientation métier ?

Il vous suffit de répondre le plus sérieusement possible aux 14 questions proposées et surtout le plus honnêtement possible. Choisissez obligatoirement la réponse qui vous convient le mieux et celle qui vous convient le moins. Vous aurez alors accès instantanément au profil de vos aptitudes basé sur 10 branches majeures dont voici les détails:

Relationnel, créativité, Aptitude physique, gestion du stress, habilité manuelle, investigateur, manager,méthodique, empathie et force de caractère.

Avec votre profil d'aptitudes, une liste complète de métiers vous sera proposée par affinités avec un pourcentage de compatibilité pour chacun d'entre eux.

Vous avez une très grande probabilité d'obtenir plusieurs métiers qui vous correspondent ! Gardez bien en tête qu'un test métier de quelques minutes ne peut remplacer un bilan d'orientation. Servez-vous en comme source d'inspiration plutôt que comme un choix définitif.

Si ce test ne vous satisfait pas, n'hésitez pas à nous envoyer un mail avec les métiers en question (merci de nous donner vos notes pour chaque aptitude également) afin que nous puissions améliorer notre algorithme. Vos retours sont très importants pour nous et pour l'amélioration de notre méthode. Sachez que ce test métier est utilisé par énormément de collèges et lycées à notre plus grande satisfaction.

Les limites de ce test métier d'orientation

Concernant le test métier d'orientation, nous sommes conscient qu' il est parfois très difficile de choisir parmi des propositions assez proches ou qui ne vous correspondent pas totalement. C'est pourtant là que vous devez encore plus vous concentrer afin de sélectionner précisément la réponse la plus probable et la moins probable.

Enfin, nous sommes conscient du fait que ce test ne tienne pas compte des niveaux scolaire. Il est conçu pour vous proposer un maximum de métiers, et c'est à vous ensuite de faire le tri en fonction de votre niveau d'étude.

Pour approfondir votre recherche de métier

2 autres tests métiers plus rapides

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Test d'orientation métier (14 questions) 10 minutes
Choisissez 2 réponses par questions (la plus probable et la moins probable)

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Ne passez pas à côté de votre orientation 💥 faites un test

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Rapide et efficace pour trouver le métier qui vous correspond le mieux, ce test d'orientation va calculer votre potentiel pour plus de 100 métiers.

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Espace physique d'apprenitssage, cahier du LLAB

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Vangrunderbeeck, P. (dir.), 60 pages.
De nouveaux espaces physiques d'apprentissage, pour quoi faire ?

La nécessité de rénover des espaces physiques pour une nouvelle génération d'apprenant·es du 21e siècle, la prise en compte d'autres courants pédagogiques et l'importance de tenir compte des évolutions technologiques et les nouveaux modes d'interactions générés représentent une occasion unique d'adapter les espaces d'apprentissage et de promouvoir des pratiques d'apprentissage actif différentes et nouvelles.

Repenser les espaces, c'est réaliser que enseignant·es et étudiant·es ont changé de postures, c'est vouloir s'inspirer des expérimentations d'autres institutions, choisir et créer un environnement d'apprentissage, technologique et stimulant, qui soit la manifestation des potentialités qu'offrent aujourd'hui les outils numériques et la vision des supports à l'apprentissage dont bénéficient les étudiant·es. Des espaces plus ouverts dans lesquels l'évolution pédagogique est au centre du débat et les interactions sont réfléchies en fonction des acquis à mobiliser.

C'était l'enjeu de l'École internationale d'été en pédagogie universitaire de 2019 de l'UCLouvain et de l'Université Laval, durant laquelle une trentaine d'enseignant·es se sont rassemblé·es pour mettre en relation espaces et méthodes pédagogiques. Ce cahier est un des résultats de nos échanges et de notre cheminement au travers de plusieurs questions :

Quels sont les repères pour l'action ?

Quels dispositifs et pour quels effets ?

Comment être accompagné·e ?

Comment s'inspirer et partager ?

Comment évaluer " l'expérience utilisateur " et l'impact sur le dispositif de formation ?

Quelles sont les perspectives pour guider le développement des compétences du 21e siècle ?

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Les espaces physiques d'apprentissage | Nouveau cahier du LLL

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Vangrunderbeeck, P. (dir.), 60 pages. La nécessité de rénover des espaces physiques pour une nouvelle génération d'apprenant·es du 21e siècle, la prise en compte d'autres courants pédagogiques et l'importance de tenir compte des évolutions technologiques et les nouveaux modes d'interactions générés représentent une occasion unique d'adapter les espaces d'apprentissage et de promouvoir des pratiques d'apprentissage actif différentes et nouvelles.

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Techniques de facilitation et de travail en groupe

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Techniques de facilitation et de travail en groupe

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Bibliothèque de techniques, en anglais

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Facilitation Techniques and Workshop Activities | Library

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Hundreds of group facilitation activities for workshops, meetings and training sessions. Find the best team building activities, energisers, process facilitation and leadership development techniques.

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Site qui permet de trouver des idées de dispositifs selon l'objectif

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Exercice de synthèse court, direct et efficace

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Fiches simples à comprendre, sur la mémoire, l'attention... Et les manières de travailler tout ça

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Suite à de très nombreuses demandes, vous pouvez dorénavant retrouver sur cette page les ressources proposées sur ce site, en version PDF téléchargeables ! Elles seront complétées au fur et à mesure de nos avancées. N'hésitez pas à les afficher et à les partager, tout est libre de droit :)

Vous pouvez même nous envoyer des photos de leur lieu d'affichage ;)

Télécharger les ressources en PDF ?

Portfolio Remédiation Cognitive

Pathologies, profils et concepts

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Suite à de très nombreuses demandes, vous pouvez dorénavant retrouver sur cette page les ressources proposées sur ce site, en version PDF téléchargeables ! Elles seront complétées au fur et à mesure de nos avancées.

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Quelques fiches qui proposent des balises pour le travail en groupe, notamment selon le nombre de participants

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Si vous animez un groupe sur des questions stratégiques, vous disposez de nombreux outils pour mettre les participants en activité. Brainstorming, travail en petits groupes, utilisation de post-it et de techniques d'animation traditionnelles seront au menu. Avec les mêmes questions :

Chacun pourra-t-il s'exprimer de manière équilibrée ?

Va-t-on en sortir des idées pertinentes, originales et partagées ?

Depuis quelques années, des facilitateurs utilisent des Lego® pour animer ce type de réunions. Les petites briques favorisent la créativité, le travail en groupe et la motivation des participants.

Beaucoup de facilitateurs ont été formés à la méthode et forment une communauté qui communique régulièrement sur cette approche. Cet article doit beaucoup au travail de Laetitia Ramberti qui a rassemblé sur une page pearltree un ensemble de ressources très utile. Le défi qu'elle s'est donné sur tweeter avec un #100DayProject ou sur Instagram, illustre le pouvoir créatif des briques au delà du Lego® Serious play®.

Les origines

L'utilisation de Lego® pour animer une réunion remonte au milieu des années 90 quand Johann Roos et Bart Victor, alors enseignants à l'IMD de Lausanne l'utilisent... avec une équipe d'encadrement de l'entreprise qui produit les Lego®. Il ne s'agit pas pour eux d'inventer un ice-breaker ou une nième technique d'animation ludique. Le "Lego® Serious play®" va être étudié et développé dans plusieurs universités. Elles mettent en oeuvre les découvertes de Piaget, mais surtout de Seymour Papert.

Seymour Papert poursuit le constructivisme de Piaget et propose une approche constructionniste. Selon lui, les techniques d'apprentissage les plus efficaces sont celles où les apprenants doivent construire quelque chose, qu'il s'agisse d'une publication, d'un objet, d'un service, etc.

Dans le même temps, on se passionne pour la distinction " cerveau gauche/cerveau droit, et pour toutes les techniques qui peuvent concilier les approches visuelles et synthétiques avec des techniques plus analytiques. L'alternance de logos et de Lego® permet d'activer l'ensemble du cerveau.

Et l'analyse du cerveau, nous montre aussi que les mains sont rattachées à de nombreuses connections neuronales. Penser avec ses mains, penser en manipulant des objets doit favoriser la créativité des participants.

Pour poursuivre dans les références pédagogiques, les promoteurs du Lego® Serious play® montrent qu'il développe l e flow, en trouvant le juste équilibre entre le défi et les compétences de la personne. Le flow est cette zone où la motivation est optimale, où le temps semble s'arrêter, et où l'on ressent un sentiment d'efficacité.

Plus récemment, certains ont constaté une proximité avec les méthodes de pédagogie inversée. Le travail de construction précède la synthèse et les apports de l'animateur.

L'animateur ou facilitateur est porteur de toutes ces découvertes sur l'engagement, la pensée et la créativité. Et il ne doit pas manquer d'énergie. Laetitia Ramberti confirme :

"Oui, pour le facilitateur il en faut de l'énergie, pour transporter les valises avec les briques ! Le LSP (Lego Serious Play) utilise des pièces particulières, qui permettent de construire plus facilement des modèles complexes.

Et pendant la séance il faut du souffle aussi car les séquences sont rapides, rythmées, pour maintenir les participants dans le 'flow'.
Il faut aussi du travail en amont, car le facilitateur prépare avec précision le séquençage de son animation, avec une progression dans les défis."

Comment les utiliser ?

Un cadre précis

La méthode Lego® Serious Play® est par définition une méthode de pédagogie ou d'animation active. Les lLego® comme le terme "serious play" évoquent le jeu. Mais le jeu ne doit pas faire oublier les objectifs, et les règles sont donc très rigoureuses.

Ainsi, les participants ne prennent la parole que pour parler d'une pièce, et avec l'accord de l'animateur. Celui-ci les invite régulièrement à ranger les briques... et à ne pas les perdre.

Ces pièces ne sortent pas de n'importe quelle boîte... Elles ont été spécialement conçues par cette entreprise pour répondre aux besoins de ce type d'animation !

Le facilitateur en LSP (Lego® Serious Play®) est certifié. Il appuie son intervention sur un classeur assez précis, qui détaille les étapes, les techniques, les postures de l'animateur, la gestion du groupe, etc.

Une animation structurée

L'animation commence toujours par un échauffement. Progressivement, les participants manipulent les pièces, et finissent par produire une métaphore. La métaphore est un élément essentiel de la méthode du serious game Lego®. Progressivement, en groupe, ils combinent les modèlent et racontent une histoire.

Ce cadre évite les freins ou les appréhensions que les participants pourraient ressentir face à cette méthode. Selon Laetitia Ramberti :

"Il n'y a pas d'appréhensions de la part des participants. Les premiers exercices de construction (une heure environ) sont là pour ça : les participants s'approprient l'outil et la méthodologie. Le facilitateur en profite pour expliquer les concepts de base de LSP, sa finalité, ses avantages, la méthode à suivre. C'est en faisant que les participants comprennent la démarche.
Les participants ne sont pas des stagiaires. Ilne s'agit pas de formations. D'ailleurs le meneur de jeu s'appelle facilitateur. L'idée est de faire avec le savoir - connu ou caché - des participants. Même si'l est possible d'imaginer que le Lego® Serious play® fasse émerger des bonnes pratiques qui seraient ensuite réutilisées dans le cadre d'une formation."

La démarche se déroule ensuite en quatre étapes :

1. Le facilitateur pose une question claire. C'est un challenge à partir duquel les participants vont créer une histoire.

2. Ils construisent ensuite un modèle avec les briques. Ils développent des métaphores.

3. Ils racontent ensuite une histoire à partir du modèle qu'ils ont construit. Chacun va être amené à prendre la parole.

4. Le facilitateur fait une synthèse, fait des rapprochements entre les présentations, etc.

Les lectures et vidéos sur le Lego® Serious play® renvoient parfois une image assez contraignante et rigoureuse. Laetitia Ramberti nous explique :

"Oui, la méthode est contraignante. Et c'est en respectant les consignes et les contraintes que la 'créativité' peut faire émerger des réponses et des idées 'out of the box'.

Les participants sont réunis autour d'un thème/une question qui les concernent tous. On part avec le présupposé qu'ils ont tous des réponses/idées à donner. Le facilitateur, après les premiers exercices de mise en jambe, lance des défis (sous forme de question en général, ni trop simple, ni trop compliquée - Robert Rasmussen, formateur en LSP, avait l'habitude de nous dire '"is the question sufficiently unclear?" ("Est-ce que la question est suffisamment floue ?") car si c'est trop simple on ne va pas chercher trop loin la réponse et du coup on n'apporte pas grand chose de nouveau. C'est intéressant au contraire, d'être un peu en inconfort et de se 'creuser les méninges'. Et les participants construisent, racontent, échangent."

Les sous-groupes

Les groupes peuvent être assez nombreux, à condition bien entendu de créer des sous-groupes, et de disposer de plusieurs facilitateurs. Laetitia Ramberti apporte quelques précisions :

"Les groupes autour d'une table se composent de 6 à 8 personnes, parfois 8 à 10. Un facilitateur s'installe à chaque table, car chaque table va développer son langage, créer son 'paysage'. Il est d'ailleurs étonnant de voir que quand les questions et les défis proposés par le facilitateur sont les mêmes, les tables avancent vraiment en parallèle. Il est possible donc d'animer des séances pour des grands groupes de personnes, avec plusieurs facilitateurs."

Le succès de cette méthode tient à une bonne cohérence entre la marque et les facilitateurs.

La communauté qui développe et promeut cette technique est très active. Elle fait gratuitement une communication enthousiaste et abondante sur pour l'entreprise qui produit les Lego®. De son côté, l'entreprise a très vite considéré les facilitateurs comme un segment à part entière, et les a aidé à rendre visible et à valoriser leur spécificité, avec en particulier la certification, et la formalisation de règles précises.

En formalisant les règles d'animation, en protégeant le nom "Lego® Serious play®", l'entreprise et les facilitateurs contribuent à garder la spécificité de la méthode, et à empêcher sa banalisation, voire sa cannibalisation par d'autres jeux de construction.
Illustrations : Frédéric Duriez
Ressources sur le Lego Serious Play

Vous pouvez commencer avec le Pearltree de Laetitia Ramberti :
http://www.pearltrees.com/private/id14600865

Et pour vous convaincre du potentiel des briques, le compte tweeter dédié à son "projet de 100 jours"
https://twitter.com/100dayswithlego

Ressources sur l'utilisation de Lego dans des cadres pédagogiques

Dayna Learning / Lego Lessons - Pinterest
https://fr.pinterest.com/lemonlimeadv/learning-lego-lessons/

LearningLiftoff - 20 Fun activities for learning with Lego - consulté le 20 mai 2016
http://www.learningliftoff.com/20-fun-activities-learning-legos/#.Vzd23FNkjct

Sarah Marsh Five ways teachers use Lego creatively in class - The Guardian, janvier 2015
http://www.theguardian.com/teacher-network/2015/jan/13/five-ways-teachers-use-lego-creatively-class

Pole numérique - "La méthode serious play décryptée" - octobre 2014
http://www.pole-numerique.fr/index.php/actualites/17-vie-du-pole/113-ateliers-lego-serious-play-pourquoi-pour-qui-comment-explications

Lego Serious Play - https://www.lego.com/fr-fr/themes/serious-play

"Patrizia Bertini demonstrates Lego Serious Play" sur Vimeo - mars 2015
https://vimeo.com/124614959

Mots-clés: Outils Animation Questions Apprentissage Coopératif Approche Par Le Jeu Activité Lego Animation de formation groupe Participants

Voir plus d'articles de cet auteur

# data[].attributes.attachment_link.title
Des briques de Lego® pour animer des groupes de travail

# data[].attributes.attachment_link.description
Depuis quelques années, des formateurs et des facilitateurs utilisent des Lego© pour animer des groupes. Ils travaillent et construisent autour de thèmes comme le team building, la stratégie, les ressources humaines, le business model, le projet d'entreprise, etc. Les petites briques favorisent la créativité, le travail en groupe et la motivation des participants.

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Le jeu de rôle, particulièrement le titre le plus connu, Donjons et Dragons, a longtemps eu mauvaise presse. Des associations religieuses l'ont souvent associé à des cultes sataniques auprès des enfants et adolescents. Puis, la pratique de ce type de jeu a été vue comme ringarde et destinée à des personnes immatures se plongeant dans des univers fantasy.

Pourtant, dernièrement, le jeu de rôle a regagné de la popularité avec son inclusion dans la série télé populaire Stranger Things.

Pourquoi du Donjons et Dragons en classe?

Conséquemment, des enseignants ayant joué à Donjons et Dragons se sentent maintenant légitimés de ressortir leur passion et l'intégrer en classe. En effet, certaines classes américaines ressemblent plutôt à cela désormais :

Dans une immense bande dessinée publiée en août 2018, un illustrateur a montré les exemples de différents professeurs utilisant ce jeu de rôle dans leur classe. Et surtout, pourquoi ils le font. Pour un néophyte, un jeu où des chevaliers et des magiciens combattent des créatures imaginaires n'a rien de pédagogique. Pourtant, comme ils le soulignent, l'univers de Donjons et Dragons exige beaucoup de compétences liées aux matières scolaires.

Déjà, les jets de dés et caractéristiques font appel à l'arithmétique. Les fils narratifs développés par le maître de jeu demandent aux joueurs de s'intéresser à l'histoire, la mythologie ou même aux systèmes politiques.

Et si ce loisir était majoritairement associé aux hommes, la donne a changé. Désormais de plus en plus de femmes s'y adonnent. Ainsi, l'implantation du jeu de rôle en classe ne s'avère pas qu'une solution pour plaire aux garçons. Les filles peuvent y prendre énormément de plaisir. D'autant plus que, comme le rappelle ce professeur, le jeu permet aux joueurs d'incarner ce qu'ils veulent. Une jeune femme pourra jouer un guerrier musclé en quête de vengeance tandis que son collègue masculin pourra interpréter une archère motivé par la possibilité d'amasser des trésors.

Un travail d'intégration

Pour des enseignants qui cherchent aussi à faire lire davantage les jeunes, les livres de jeux de rôle peuvent être fort intéressants. En effet, ils contiennent des éléments liés à l'univers, aux règles, etc. Cet article détaille entre autres comme une enseignante a utilisé les codes de Donjons & Dragons afin que les élèves créent des fiches de personnages pour des classiques de la littérature comme Beowulf ou Macbeth.

Sans compter que cela peut être un prétexte pour écrire. Des professeurs peuvent demander à leurs apprenants de décrire plus en détail l'histoire de vie de leur personnage avant qu'ils commencent leur aventure. Un travail poussé qui rendra la rédaction plus amusante ainsi que les parties de jeu puisque les protagonistes auront un réel passé expliquant leur vision du monde, leurs attitudes, etc. D'ailleurs, beaucoup d'auteurs et artistes ont joué à D&D pour développer leur créativité.

La question maintenant est de savoir comment intégrer cette approche en classe. Nous avions déjà à l'époque parlé de cette plateforme Web qui transforme l'organisation du groupe en personnages de RPG. Classcraft reprenait effectivement habilement l'habillage du monde fantasy sans exiger d'utiliser des livres de jeux de rôle.

Par contre, ceux voulant intégrer Donjons et Dragons en classe pourraient consulter ce site qui propose des idées de leçons et de personnages utilisables par les élèves. Le site contient même des références d'études s'étant intéressées au sujet du jeu de rôle en classe. Les professeurs dans le monde qui utilisent le jeu de rôle sont d'ailleurs conviés à s'inscrire et se présenter afin de créer une communauté de profs rôlistes.
Références
Darvasi, Paul. "Leveraging the Lore of 'Dungeons & Dragons' to Motivate Students to Read and Write." KQED. Dernière mise à jour : 18 octobre 2018.
https://www.kqed.org/mindshift/51787/leveraging-the-lore-of-dungeons-and-dragons-to-motivate-students-to-read-and-write

Haynes, Megan. "How Women Are Taking on the World of Dungeons and Dragons." Thestar.com. Dernière mise à jour : 29 novembre 2018.
https://www.thestar.com/life/2018/11/29/how-women-are-taking-on-the-world-of-dungeons-and-dragons.html

McAndrew, Phil. "Critical Hits in the Classroom." The Nib. Dernière mise à jour : 8 août 2018.
https://thenib.com/critical-hits-in-the-classroom

Robinson, Tasha. "This Comic Explores Dungeons & Dragons' Classroom Potential." The Verge. Dernière mise à jour : 11 août 2018.
https://www.theverge.com/2018/8/11/17678214/dungeons-dragons-educational-potential-roleplaying-in-classrooms-with-kids-phil-mcandrew

Teaching with DnD. Dernière mise à jour : 12 février 2019.
https://www.teachingwithdnd.com/

"There's More to D&D Than You Might Think." STEM MINDS. Dernière mise à jour : 7 décembre 2018.
https://stemminds.com/15395-2/

Voir plus d'articles de cet auteur

# data[].attributes.attachment_link.title
Le potentiel pédagogique de Donjon et Dragons

# data[].attributes.attachment_link.description
Les jeux de rôle du type Donjons et Dragons ont longtemps eu mauvaise presse. Mais avec un regain de popularité dans la culture populaire, ces jeux trouvent même leur place en classe. Des enseignants, ayant souvent expérimenté eux-mêmes des parties, se servent de cet univers pour aborder de nombreuses matières enseignées à l'école.

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Coopération en classe

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Organiser la coopération dans sa classe - Les Cahiers pédagogiques

# data[].attributes.attachment_link.description
Il y a les treize desserts de Noël, et il y a ces treize fiches libres de droits réalisées par Pierre Cieutat, Sylvain Connac, Cyril Lascassies et Cécile Morzadec, dans le cadre d'un atelier sur la coopération entre élèves des Rencontres du CRAP-Cahiers pédagogiques en aout 2017.

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Essaye de donner cours mais es toujours interompu par des trucs à la rien à voir

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Article qui décrit les SoftSkills

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Exit embauches basées uniquement sur les diplômes, les performances linguistiques et les mille et un langages informatiques maîtrisés. Ce qui compte aujourd'hui, ce sont les compétences comportementales... autrement nommées soft skills, terme qui désigne à la fois l'intelligence relationnelle, les capacités de communication, le caractère, les aptitudes interpersonnelles. Bref, toutes ces capacités complémentaires à celles qui s'apprennent et se mesurent, que l'on nomme, par opposition, les " hard skills ".

Soft skill utile : la résolution de problèmes complexes

Soft skills importante, votre capacité à résoudre des problèmes complexes prouve tout d'abord votre aptitude à identifier un problème et à en percevoir la complexité. Elle suppose également une bonne capacité d'analyse, une aptitude à trouver des solutions - au travers de ressources-clés identifiées. Et surtout, une capacité à prendre des décisions pour mettre en œuvre le plan d'action.

À lire aussi >> Comment reconnaître une boîte qui encourage la prise d'initiatives

L'esprit critique : soft skill que les entreprises s'arrachent

Faire preuve d'esprit critique, c'est être capable de mener un raisonnement, qu'il soit inductif ou déductif, afin de résoudre des problèmes. En entreprise, précieuses sont les personnes qui savent s'appuyer sur leurs connaissances et leurs observations pour envisager de façon logique les solutions possibles à un problème.

La créativité

Source d'innovation, la créativité est la compétence-reine des start-up : elle permet de s'éloigner des schémas de pensée dominants, elle ouvre à de nouvelles alternatives, elle invite à disrupter les modèles... et permet même de trouver un océan bleu ! Et comme tout le monde le sait, qui n'innove pas meurt. D'où l'importance de la créativité, en start-up mais aussi dans toute entreprise qui souhaite s'assurer un avenir à moyen terme.

À lire aussi >> Procrastination efficace au travail, c'est possible !

Soft skill utile en entreprise : le management

" Seul on va plus vite, ensemble on va plus loin ". Cet adage, très caractéristique de notre époque, prouve que la richesse est créée par le collectif. Or, le collectif - c'est-à-dire les équipes - a besoin d'être encadré, motivé, fédéré. Le management est depuis plusieurs années une compétence particulièrement valorisée - en témoignent les titres des cadres, qui sont tous managers, au moins de projets... Leadership et influence sont indissociables de cette compétence de management.

À lire aussi >> Comment devenir un manager bienveillant ?

L'esprit d'équipe

Exit la performance individuelle comme critère d'évaluation des employés. Dans une société où c'est le collectif qui crée de la valeur, l'esprit d'équipe est primordial. Savoir penser collectif, renforcer la cohésion et porter le groupe constituent des compétences qui peuvent faire la différence !

L'intelligence émotionnelle, compétence douce qui fait la différence

Émergente depuis quelques années, la notion d' Intelligence Émotionnelle (IE) - ou Quotient émotionnel (QE) - a été développée en parallèle de ce qui constituait jusqu'alors le Graal : le QI. Depuis, c'est une petite révolution qui agite le monde de l'entreprise : au-delà de la capacité intellectuelle de l'individu, une autre forme d'intelligence basée sur la conscience et la maîtrise de ses émotions, l'empathie, la motivation et les compétences sociétales, prend de l'importance... Jusqu'à devancer le QI comme principal référent de l'intelligence d'une personne !

Le jugement et la prise de décision

Essentielle dans un environnement de travail complexe et mouvant, la capacité de jugement et de prise de décision convoque esprit critique, capacité d'analyse et aptitude à arbitrer entre plusieurs options. Or, en entreprise, savoir analyser c'est bien. Savoir agir pour faire évoluer les choses, c'est encore mieux !

À lire aussi >> À quoi servent les formations à la prise de décision ?

Soft skill : le sens du service

Dans un cadre où les fonctions sont de plus en plus transverses, l'entreprise a besoin de profils capables de sortir de leurs missions pour mettre leurs compétences au service de l'entreprise. Que ce soit pour aider un autre département, coacher un collègue ou gérer une urgence, votre sens du service prouve que vous êtes une personne sur qui l'on peut compter. Et pour l'entreprise, cette qualité n'a pas de prix !

La négociation, soft skill que les entreprises s'arrachent

Négocier, ce n'est pas imposer sa décision en étant hermétique aux positions des autres. C'est, au contraire, être capable d'intégrer divers points de vue et d'argumenter pour faire accepter le sien. Écouter, rebondir, interagir sont indispensables pour bien négocier... Soit une certaine forme d'agilité intellectuelle, aujourd'hui très valorisée en entreprise.

La flexibilité

La flexibilité, c'est cette forme de souplesse qui permet de s'adapter à des personnes, des situations et des problématiques. Dans des environnements de plus en plus instables, elle est une soft skills indispensable.

À lire aussi >> J'ose pas demander mais... Qu'est-ce que la méthode Agile ?

Sur le sujet des soft skills, vous pouvez lire et écouter aussi >>

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Soft skills : quelles sont celles que les entreprises s'arrachent ?

# data[].attributes.attachment_link.description
Soft skills : si vous n'en avez jamais entendu parler, il est temps de vous mettre à la page. Car les " compétences douces " sont le nouveau dada des recruteurs. D'après la dernière étude Cadremploi/Michael Page " Soft skills ", publiée le 16 mai...

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Article sur la relation pédagogique

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Il m'aura fallu du temps et beaucoup d'énergie dépensée, des heures de préparation de séances et quelques dizaines d'enjeux s'empilant les uns sur les autres dans mon esprit, de longs moments de discussion (oscillant entre l'envie de jouer la fontaine de larmes et celle de procéder à une distribution de claques gratuites) avec mes collègues et ami·e·s, et, surtout, plusieurs kilos de mauvaise foi mâtinée de culpabilité... pour être finalement capable de me l'avouer : le problème vient quand même souvent de moi !

Je vais expliquer le pourquoi et le comment de cette révélation, tenter de vous en livrer la genèse et de vous fournir les clés de lecture que j'ai acquises au fil des ans.

Les débuts

Ayant démarré en milieu défavorisé, j'ai assez vite été convaincu qu'il était de mon devoir de préparer des séquences de travail intelligentes, innovantes, équilibrées et maîtrisées, respectueuses du rythme de chacun·e, où les élèves seraient acteurs et actrices et non réceptacles. Cet objectif, dans lequel nous nous retrouvons tou·te·s, désireux·ses que nous sommes de créer les conditions de la réussite pour nos élèves, recèle en vérité de nombreux vices cachés que j'aurai passé plusieurs années à identifier (plus quelques autres pour parvenir à les éviter systématiquement). Mon expérience a fait émerger une sorte de cercle vicieux qui ressemblait à peu près à ça :

Le cercle vicieux

>>> J'ai envie de bien faire
>>> J'ai envie de bien et beaucoup préparer mes séances
>>> Je dépense du temps et de l'énergie (pas de problème, c'est pour la bonne cause)
>>> J'espère que cette énergie et ce temps porteront leurs fruits en classe
>>> J'ai peur de ne pas avoir fait assez (ou assez bien)
>>> Je culpabilise un peu
>>> Mes élèves étant des enfants normaux, avec des niveaux hétérogènes, ma séance se passe rarement exactement comme prévu (il y a tellement de grains de sable potentiels pour gripper la machine que je croyais pourtant avoir parfaitement huilée)
>>> Je suis au choix : déçu, frustré, en colère... (voire les 3 en même temps)
>>> Il m'est trop difficile d'endosser la responsabilité seul
>>> Je culpabilise mes élèves à coup de petites remarques et attitudes inconscientes, subtiles mais redoutables à très court terme (soupirs, yeux au ciel, décibels qui montent, " C'est quand même pas compliqué, vous avez tout le matériel ! ", " Vous le faites exprès ou quoi ? ", " Mais il y a juste à observer !! " et j'en passe, je pourrais écrire un dictionnaire des phrases assassines que j'ai employées à un moment ou un autre de ma carrière tout en refusant de voir les dégâts qu'elles causaient)
>>> Je retourne chez moi consacrer les ressources en énergie qu'il me reste à pondre une nouvelle séance qui, cette fois-ci, ne pourra que se passer comme sur des roulettes blindées........et ainsi de suite, jusqu'à épuisement des dites ressources.

Et ce jusqu'à ce que mon estime de moi-même en tant qu'enseignant, professionnel de la transmission de savoirs et infaillible référent, garant d'une pédagogie moderne et implacable, se retrouve au 3ème sous-sol à côté des poubelles.

Mes préparations étaient emplies d'enjeux qui me dépassaient et grignotaient ma lucidité : espoir, attentes (pour moi comme pour les élèves), tension palpable en classe... qui finissaient invariablement par se transformer en pression sous-jacente à chaque séance préparée avec soin.
C'est ainsi que j'ai progressivement compris le sous-texte involontaire de mon comportement en classe : " J'ai réfléchi, longtemps, donné de mon temps pour réunir les conditions de votre réussite, vous n'avez pas le droit d'échouer ".

Pour couronner le tout, je me suis rendu compte que cette pression tapie dans l'ombre faisait écho à une autre, similaire, venant des parents. Car dans tous les milieux, le sous-texte est peu ou prou le même : argent et énergie dépensés, éducation bienveillante, enjeux d'excellence intellectuelle ou objectif d'élévation sociale... Tout pousse l'enfant à ressentir que les espoirs et attentes placés en lui/elle ne lui autorisent pas tant de liberté que ça...

On fait quoi ?

Alors, que faire, me direz-vous, une fois que la révélation vous a mis sa claque ? Évidemment aucune astuce ni réponse implacable n'existe ici, car nous parlons là de l'essence même de ce métier, qui ne peut se résumer en quelques recettes toutes faites. Je peux néanmoins vous livrer quelques pistes de réflexion que j'ai accumulées au fil des ans, qui sont peu à peu devenues des piliers de ma manière de penser mon métier. Ainsi me semble-t-il essentiel de :

- Se poser des questions, sans cesse, sur la pertinence et la précision de ce que l'on propose en classe : un mot trop complexe qui nous aura échappé dans une consigne et c'est un tiers des élèves qui se met en PLS ; une activité très ludique mais qui n'aurait pas de sens ; un passage à l'abstraction très bien pensé mais prématuré, sont autant de bâtons que nous nous/leur mettons dans les roues.

- Éprouver l'exercice : si je réfléchis 3 secondes avant de répondre, il y a fort à parier que mes élèves fassent un nouveau concours de combustion spontanée.

- Toujours garder en tête qu'aucun·e élève n'est en difficulté par choix. Que les pires des provocations germent dans des esprits qui souffrent. Que l'enfant qui " ne veut pas faire " préférerait sans nul doute " le faire avec plaisir et facilité ".

Ne jamais oublier que nous sommes les professionnel· le· s chargé·e·s de l'épanouissement intellectuel de nos élèves (ce qui ne signifie pas nécessairement finir le programme à tout prix ou leur faire comprendre absolument tout ce qui est fait en classe) et que celui-ci passe parfois par notre capacité à interrompre une activité, voire la jeter aux oubliettes (oui, oui, même celle que nous avons mis 2 heures à préparer mercredi), à reconnaître une erreur dans la conception de la séance, ou encore à s'excuser quand on a manqué de discernement (promis, juré, aucun·e enseignant·e n'est encore mort d'avoir dit " Excusez-moi, je m'en prends à vous alors que c'est à moi de trouver la solution et je vais la trouver, ne vous inquiétez pas !! Et si je ne la trouve pas on continuera de chercher ensemble !!! Ouais !!! ").

" Et, parfois, tout simplement (ou pas), préparer un peu moins "

- Conserver son énergie pour celles et ceux qui en ont le plus besoin : nos élèves (pas les fiches de prep...ni la machine à café...).

Nous demander de préparer sans cesse, c'est aussi nous demander de contrôler le temps, les réponses potentielles, les différences de niveaux, les difficultés de comportement, les problèmes extra-scolaires. En somme de s'assurer que RIEN ne nous échappera. Mais QUI est assez aveugle pour croire une seule seconde que cette " maîtrise " est réelle et respectueuse des êtres humains que nous avons devant nous, avec leurs particularités, leurs éclairs de génie et leurs courts-circuits ? Alors, prenons de la distance pour commencer, montrons nos failles nous aussi, et faisons confiance aux élèves en les mettant dans la boucle de ce grand projet qu'est une année en classe. En somme, traitons-les comme des partenaires en qui nous avons foi et confiance, pas comme exécutants en qui nous plaçons nos peurs et nos espoirs, ou encore comme preuves de notre " professionnalisme ".
Simon, PE dans le 94

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Quand j'ai compris que je pouvais être responsable des échecs de mes élèves

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Il m'aura fallu du temps et beaucoup d'énergie dépensée, des heures de préparation de séances et quelques dizaines d'enjeux s'empilant les uns sur les autres dans mon esprit, de longs moments de discussion (oscillant entre l'envie de jouer la fontaine de larmes et celle de procéder à une distribution de claques gratuites) avec mes collègues et ami·e·s, et, surtout, plusieurs kilos de mauvaise foi mâtinée de culpabilité...

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Site sympa sur la CNV

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Je ne sais pour vous vous, mais pour moi, même plusieurs années après ma découverte de la Communication Nonviolente, il y a des fois, où , quand le ton monte dans une relation, quand tu dis quelque chose et que ça se tend à l'intérieur de moi, quand j'observe quelqu'un exercer une pression sur un autre ... je ne sais pas QUOI FAIRE ! J'oublie que j'ai des choix et qu'il existe des alternatives à " subir ou se rebeller " . J'ai donc crée cette affiche pour me rappeler CES CHOIX possibles.

- L'écoute empathique de ce que vit l'autre. ( lorsque j'ai de la curiosté et de l'espace en moi pour entendre ce que tu vis. )

- L'expression authentique de ce que je vis moi, dans cette situation. ( Lorsque je suis au clair que la cause de ce que je vis provient de mes besoins, je peux l'exprimer sans blâme, ni reproche. )

- L'autoempathie : l'écoute de ce que je me raconte et de ce que je vis ( quand je suis impactée par la situation, que j'ai des jugements sur l'autre, sur moi, que tout ça est emmêlé . Je prends un temps en silence pour écouter tous mes jugements me parler de ce qui est important pour moi. )

- La soutien d'un tiers ( quand je suis remplie de mes jugements, que je prends personnellement ce que dis l'autre, quand je pressens que j'ai très peu de moyens pour entre en relation avec l'autre sans exercer une pression, j'appelle une girafe de secours pour m'aider à retrouver de la clarté et le lien avec mes aspirations. )

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communication non violente : le journal d'une apprentie girafe.

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Je ne sais pour vous vous, mais pour moi, même plusieurs années après ma découverte de la Communication Nonviolente, il y a des fois, où , quand le ton monte dans une relation, quand tu dis quelque chose et que ça se tend à l'intérieur de moi, quand j'observe quelqu'un exercer une pression sur un autre ...

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Toutes une serie de dispositifs clés sur porte classés par objectif. Vraiment Top

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Facilitation Techniques and Workshop Activities | Library

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Hundreds of group facilitation activities for workshops, meetings and training sessions. Find the best team building activities, energisers, process facilitation and leadership development techniques.

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Dossier sur les Neurosciences, beaucoup de contenu très pertinent

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Article sur les neurosciences et l'apprentissage. Très bien fait et permet justement d'aborder la méta-cognition

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Cerveau et psycho - neuropsy apprentissages

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8 XP sur les mécanismes de l'apprentissage 

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8 XP sur les mécanismes de l'apprentissage 

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Articles qui permet d'en savoir plus sur les mécanismes de l'apprentissage

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Par PIERRE-YVES BOCQUET - ILLUSTRATIONS: MAXIME GÉ, POUR SCIENCE & VIE HORS-SÉRIE

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8 expériences qui révèlent les mécanismes de l’apprentissage

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Qu’ils aient recours aux techniques d’imagerie les plus sophistiquées ou à de subtils tests psychologiques, les expérimentateurs ont réussi à pénétrer à l’intérieur du cerveau humain pour comprendre comment il apprend.

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https://www.youtube.com/channel/UCDnpi2OvvXxZ6JDOzxK8Aqw

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Outils et conseils, assez sympa

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Dix ans déjà !
Pour ses 10 ans, le projet FCL fait peau neuve...
Le Future Classroom Lab (FCL), créé par European Schoolnet, est un environnement d'apprentissage inspirant qui incite les visiteurs à repenser le rôle de la pédagogie, de la technologie et du design dans leurs salles de classe. Au cours des 10 dernières années, depuis l'ouverture du FCL en janvier 2012, European Schoolnet et les ministères de l'Éducation qui le soutiennent ont travaillé en étroite collaboration avec un nombre croissant (...)

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Archiclasse - Intégrer l'usage du numérique à votre projet de rénovation ou de construction d'établissement

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Archiclasse vous accompagne dans la définition de l'école de demain

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6 structures différentes en classe et lien avec la pédagogie active

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Aménager l'espace pour une pédagogie active

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ENSAG école d'architecture Univ. Grenoble Alpes

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Lien vers toutes les vidéos du Mooc => Série de 5 documentaires sur l'apprentissage

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Votre article commence après cette vidéo :

Les 4 films d'animation que vous allez découvrir présentent différents troubles d'apprentissage : Dyslexie, Dyspraxie, Dysphasie, Hyperactivité. Leur diffusion peut permettre de sensibiliser le plus grand nombre et de poser des mots sur le ressenti des enfants qui en souffrent.

Créé par : Adrien Honnons ( www.adrienhonnons.com)

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Dyslexie, Dyspraxie, Dysphasie, Hyperactivité : 4 films d'animation pour expliquer les troubles d'apprentissage

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Votre article commence après cette vidéo : Les 4 films d'animation que vous allez découvrir présentent différents troubles d'apprentissage : Dyslexie, Dyspraxie, Dysphasie, Hyperactivité. Leur diffusion peut permettre de sensibiliser le plus grand nombre et de poser des mots sur le ressenti des enfants qui en souffrent.

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Article qui résumé un livre sur les grands principes de l'éducation

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Des primes ou des bonnes notes... Nous récompensons les actions que nous souhaitons favoriser et encourager. Et si ces récompenses étaient le poison qui tue progressivement la motivation ? C'est ce que des chercheurs démontrent régulièrement depuis la fin des années 40, sans parvenir à changer totalement nos pratiques d'encadrement. Daniel Fink, plume politique et journaliste américain nous explique de manière vivante et érudite "ce qui nous motive vraiment".

Ces principes sont souvent présentés dans le contexte de l'entreprise et du travail salarié. À nous d'imaginer comment les transférer dans le monde de la formation et de l'enseignement ! L'ouvrage de Daniel Fink est davantage un rappel des théories et des expériences marquantes, plutôt qu'un document qui nous révèlerait des éléments nouveaux. Le rappel est néanmoins utile, tant il va à l'encontre de nos réflexes et du sens commun.

Tout commence par une expérience réalisée en 1949, qui visait à explorer les capacités cognitives des macaques rhésus. Le psychologue Harry Harlow avait pensé familiariser les singes avec le matériel du test : des mécanismes qui s'ouvrent en plusieurs étapes par essai erreur ou par déduction. Et voilà que les macaques rhésus se sont pris au jeu et ont tenté de résoudre les énigmes au fur et à mesure qu'on leur en présentait. À aucun moment le scientifique n'a dû leur offrir des friandises pour les motiver. Contrairement aux représentations de l'époque, les singes ne travaillaient pas pour des récompenses, mais pour le plaisir trouvé dans l'activité !

Harry Harlow n'a pas poursuivi ces expériences et ce n'est que vingt ans plus tard que Edward Deci expérimente une situation similaire avec des humains. Les personnes se mobilisent pour le cube de soma sans promesse de récompense. Si on les rémunère, ils continuent. Mais lorsqu'on arrête la rémunération, ou si elle paraît très faible, ils se démotivent et leurs performances baissent par rapport au groupe test qui n'a jamais reçu de récompense.

À la suite de Deci et Ryan, Daniel Pink insiste sur la différence entre les motivations extrinsèques et les motivations intrinsèques. Une motivation extrinsèque est extérieure à l'activité. C'est un élément que l'on promet en cas de réussite ou d'implication, mais qui n'est pas lié à la tâche. Il peut s'agir d'argent, des bons points, d'images, de notes...

La motivation intrinsèque est liée à l'activité elle-même, au sentiment d'efficacité, aux échanges sociaux qu'elle implique, etc. Elle est aussi liée à la valeur que l'on attribue à la tâche. Daniel Pink nous rappelle une aventure de Tom Sawyer. Obligé de peindre une palissade, il prétend que l'activité est particulièrement difficile et que personne ne peut le remplacer. Ses amis le supplient de les laisser essayer et terminent le travail pour lui.

Mais la motivation intrinsèque est aussi très fragile. Il suffit que les personnes aient reçu des motivations extrinsèques pour la réduire. Alfie KOHN parle de "punition par la récompense" ! En effet, si vous donnez une récompense, vous courrez le risque qu'elle focalise l'attention au détriment de l'activité. Pour une activité de création, elle bloque les participants. Ils peuvent aussi arrêter l'effort lorsqu'ils ont atteint le niveau nécessaire pour obtenir la récompense. Leur intérêt semble lié aux tâches répétitives et sans lendemain.

Mais attention, les auteurs cités ne préconisent pas d'arrêter de payer les salariés. Ils montrent juste que c'est une erreur de croire que les humains rechignent à travailler et ne le font que contre une espérance de gain. Dans un environnement scolaire, cette croyance amène à tenter de motiver par les notes, non pas comme élément de repérage mais comme sanction.

Théorie X et théorie Y

Après nous avoir montré les limites de la motivation extrinsèque avec de nombreuses études et anecdotes, Daniel Pink nous donne quelques pistes pour favoriser la motivation intrinsèque.

Daniel Pink nous rappelle qu'en 1957, un certain Mac Gregor avait opposé la théorie X et la théorie Y. La théorie X est la théorie implicite d'un management autocratique ou technocratique, qui estime que les individus sont naturellement peu enclins à travailler, qu'ils ont besoin d'être guidés, contrôlés, chronométrés, récompensés ou menacés.

La théorie Y est elle aussi une théorie implicite qui s'appuie sur une vision de l'humain opposée. Les salariés peuvent s'intéresser aux tâches, vouloir collaborer et même partager un projet d'entreprise. Ils sont meilleurs si on les laisse autonomes et si on ne leur dit pas ce qu'ils doivent faire. Un exemple ? Le PDG qui dirigea 3M pendant les années 30 et 40 et dont on a reproduit ci-dessous une citation.

Edward Deci et Richard Ryan, bien connus dans le monde du jeu et de la pédagogie ont apporté quelques éclairages et des principes qui peuvent nous guider. Ils ont réuni ces éléments en une théorie de l'autodétermination (TAD). Ils distinguent trois facteurs essentiels : l'autonomie, la compétence et la possibilité d'entretenir des liens.

Autonomie, maîtrise et finalité

A la suite de Deci et Ryan, Pink propose trois dimensions qui favorisent cette motivation intrinsèque : l'autonomie, la maîtrise et la finalité.

L'autonomie

Les exemples que donne Daniel Pink sont assez radicaux. En particulier, il rejette le terme "d'autonomisation", qui tout en parlant d'autonomie perpétue l'asymétrie. "Elle suppose que c'est l'entreprise qui détient le pouvoir et qu'elle en verse charitablement quelques louchées dans les bols de ses salariés reconnaissants". Il cite au contraire l'entreprise ... et ses FedEx days, ainsi appelés parce que les employés sont totalement libres pendant 24 heures, mais doivent présenter quelque chose qu'ils ont produit à l'issue. Ces FedEx days, organisés une fois par trimestre ont débouché sur des actions plus ambitieuses, où les salariés ont eu davantage de temps pour se consacrer à ce qu'ils souhaitaient, à condition de le présenter régulièrement. Les innovations de 3M comme celles de Google sont souvent nées de ces temps autonomes.

L'autonomie, c'est pour les salariés choisir ce qu'ils font, quand ils le font, avec qui, et comment. L'exact opposé de la théorie X.

La maîtrise

Daniel Pink se réfère à la théorie du flow, popularisée par Mihaly Csikszentmihalyi. Le travail n'est ni trop simple ni trop difficile. Il apporte des objectifs qui sont parfois comme des défis ou des activités qui portent un sens. Le flow est bien connu des artistes et des joueurs. C'est l'état que cherchent à produire les jeux vidéos, qui nous fait oublier que le temps passe et qu'il faudrait songer à dormir ou à manger !

La finalité

Elle est liée aux valeurs partagées, au sens de l'action. Elle explique comment des personnes vont s'engager gratuitement et parfois donner beaucoup de leur temps, lorsqu'elles sont convaincues par une cause ou qu'elles souhaitent combattre une injustice. C'est une des principales motivations pour les bénévoles d'associations.

Ces principes sont connus en pédagogie. Plus que des notes ou des compliments, les enseignants tentent de donner du sens aux activités, favoriser les relations, mobiliser plusieurs formes d'intelligence, varier. Ils essaient aussi de trouver le "flow" ou au moins la "zone proximale de développement", celle où l'activité est suffisamment difficile pour représenter un défi, et suffisamment simple pour qu'on puisse la réaliser, avec un accompagnement.
Illustrations : Frédéric Duriez Ressources
PINK Daniel H, La vérité sur ce qui nous motive, trad. Marc Rozenbaum, Clés-Champs 2014

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Des primes ou des bonnes notes... Nous récompensons les actions que nous souhaitons favoriser et encourager. Et si ces récompenses étaient le poison qui tue progressivement la motivation ? C'est ce que des chercheurs démontrent régulièrement depuis la fin des années 40, sans parvenir à changer totalement nos pratiques d'encadrement.

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Reviens sur les idées reçue en éducation

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Contribuer à un dictionnaire est une activité scientifique peu visible dans une liste de publications - à moins de l'avoir dirigé, à l'instar de Ferdinand Buisson ... Et pourtant, les notices rédigées pour l'occasion s'insèrent dans des réseaux complexes, à la fois sémantiques et institutionnels. Qu'en disent donc les entreprises collectives les plus récentes sur les recherches et les chercheurs en éducation en France ? En prévision d'éventuels cadeaux " utiles " à (se faire) offrir dans les prochaines semaines ..., ce billet se propose de revisiter les principaux enjeux de ces outils de travail à partir de cinq ouvrages dont la parution a eu lieu ces dernières années :

Angela Barthes, Jean-Marc Lange et Nicole Tutiaux-Guillon (dir.) (2017). Dictionnaire critique des enjeux et concepts des " éducations à ". L'Harmattan, 622 p., 49 € (format papier)

Laboratoire de Recherche Coopérative de l'ICEM-pédagogie Freinet, Martine Boncourt et Catherine Mazurie (coord.) (2018). Dictionnaire de la pédagogie Freinet, ESF Sciences humaines, 408 p., 38 € (papier) / 24,99 € (format numérique)

Patrick Rayou et Agnès van Zanten (dir.) (2018). Les 100 mots de l'éducation. Presses universitaires de France (Que sais-je ?), 128 p., 9 € (format papier)

Yves Reuter (dir.) (2013). Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques. Louvain-la-Neuve : de Boeck (supérieur), 280 p., 39 € (format papier) / 31,99 € (format numérique)

Agnès van Zanten et Patrick Rayou (dir.) (2016), Dictionnaire de l'éducation, Presses Universitaires de France (Quadrige), 887 p., 39€ (format papier)

C'est en particulier au prisme de leur paratexte liminaire (préface, présentation, introduction, avertissement, avant-propos) d'où sont extraites les citations qui illustrent le propos ci-dessous que seront dégagés :

les ambitions intellectuelles des porteurs de ces projets éditoriaux,

la concordance entre intention et structure des ouvrages,

l'ancrage à la fois des auteurs et des ouvrages dans différentes communautés de pratiques professionnelles.

Mettre en ordre le(s) monde(s) de l'éducation
Permettant de contrer l'émiettement de la production des savoirs, les dictionnaires ont vocation à rassembler différentes entrées autour d'une réflexion sur le langage, outil de pensée et de communication en sciences de l'éducation et dans le monde social. Cette fonction métalinguistique est aussi présentée comme un projet épistémologique et politique :

" un état des lieux, une sorte de cartographie conceptuelle de la discipline, de ses consensus (toujours relatifs cependant), de ses questions et de ses débats " (Reuter)

" ce dictionnaire n'est pas encyclopédique, mais critique et problématique (...) les chercheurs doivent renoncer à l'idéal positiviste d'une régulation de la société par la science pour mieux jouer un rôle d'information éclairée de pratiques socialement constituées et de création d'espaces de réflexion autour des questions de société (...) en renonçant à l'idéal d'une connaissance " prête à porter ", immuable et incontestable. " (van Zanten et Rayou)

" Ce dictionnaire n'apporte pas de réponse univoque à toutes ces questions. Il ambitionne de permettre (...) de percevoir plus clairement les enjeux, les défis, les problèmes liés aux éducations à ... et à leur place institutionnelle, ms surtout de contribuer, dans les contextes francophones, à une clarification conceptuelle de ce champ relativement nouveau : il se propose d'outiller une démarche réflexive. Seule la clarification épistémologique peut apporter une légitimité aux enseignants et autres éducateurs, et leur permettre de se positionner, au-delà des injonctions institutionnelles nationales ou de préconisations internationales renouvelées. Il ne s'agit pas d'en soutenir a priori les prescriptions mais de mettre à disposition et de rassembler dans un même ouvrage des outils de réflexion. " (Barthes, Lange et Tutiaux-Guillon)

Le choix des entrées ainsi problématisées fait toujours l'objet d'un arbitrage, justifié en termes de centralité et de représentativité des notions et concepts dans un champ qu'ils contribuent en retour à définir. Ces termes et expressions sont à la fois phares et/ou plus ou moins hermétiques et confidentiels, plus ou moins établis ou récents. Ces décisions aboutissent à 39 entrées d'" apprentissage " à " transposition didactique " (Reuter), 66 d'" éducation à la biodiversité " à " temporalité " (Barthes, Lange et Tutiaux-Guillon), 100 (comme attendu !) d'" accompagnement scolaire " à " violences et incidents " (Rayou et van Zanten), 154 d'" adultes (apprenants) " à " tutorat " (ICEM), 208 de " accountability " à " violence (en milieu scolaire) " (van Zanten et Rayou). L'originalité du Dictionnaire critique des enjeux et concepts des " éducations à " réside dans le discours à deux voix porté sur les vingt premières entrées de l'ouvrage : " à l'exposé initial du premier auteur répond un second texte, plus bref, complémentaire et parfois critique " (Barthes, Lange et Tutiaux-Guillon), permettant de croiser utilement les regards disciplinaires et internationaux sur un même questionnement.

La question de l' actualisation de ces choix est posée par les directeurs de trois publications. Au-delà de l'autosatisfaction commerciale d'avoir réédité un ouvrage répondant aux attentes d'un vaste lectorat, il s'agit de prendre acte du " renouvellement constant des données et des analyses (...,) des changements institutionnels et politiques (...,) des investigations et des interprétations (...,de l')évolution des paradigmes et des informations disponibles " (van Zanten et Rayou, dont la première édition date de 2008). " Clarification " de certains concepts et " actualisation " des publications (Reuter, 1 ère édition 2007) aboutissent à des mises à jour bibliographiques et à l'introduction de nouvelles entrées : par exemple sur l'autonomie, la pédagogie différenciée et les neurosciences (Rayou et van Zanten 2018, 1 ère édition 2015).
Façons de penser, façons d'écrire
Reflet des intentions de communication des comités éditoriaux, les entrées sont structurées d'une façon différente dans chaque ouvrage.

Le Dictionnaire de l'éducation est d'un abord traditionnel : présentation alphabétique, une entrée = un auteur, texte relativement long au découpage en paragraphes et illustrations au choix de l'auteur. Sa version plus accessible - mais très riche par rapport aux contraintes du format 128 pages - propose cinq regroupements thématiques permettant de montrer que les notions sélectionnées ne sont pas disjointes, même si c'est bien " le lecteur qui décide du mode d'emploi de ce genre d'ouvrage qu'il peut lire du début à la fin ou y recourir au gré des besoins, des interrogations et des curiosités " (Rayou et van Zanten) : " apprentissages et pédagogies ", " valeurs et politiques ", " institutions et dispositifs ", " processus et acteurs ", " disciplines et méthodes " - une section qui en 17 notions et 19 pages permettent au lecteur de découvrir de façon efficace la diversité des disciplines, méthodes et usages des recherches en éducation.

Reuter parle quant à lui d'un quasi " manuel " à l'usage, entre autres, des étudiants, étayant " la compréhension des articles, des ouvrages ou des cours auxquels ils sont confrontés " ; le découpage des entrées en rubriques permet des approfondissements successifs de la " première approche de la notion ", aux " éléments d'éclairage ", puis " problèmes, questions, débats ", et enfin " éléments bibliographiques " et " entrées complémentaires ". Une présentation assez proche caractérise le Dictionnaire de la pédagogie Freinet (" définition ", " historique ", " exemple ", " cohérence pédagogique ", " pour aller plus loin ") ; dans ce cas, le choix, unique, de renforcer le propos par des productions d'élèves, parfois illustrées, est ici particulièrement cohérent avec la philosophie de ce mouvement pédagogique.

Passage incontournable de toute entreprise à vocation épistémique, signal de scientificité et moyen d'approfondir la réflexion, la bibliographie est elle aussi présentée en fonction de choix éditoriaux : en fin d'article (van Zanten et Rayou ; Barthes, Lange et Tutiaux-Guillon ; ICEM - avec des références plus liées à des écrits professionnels et associatifs que théoriques ; limitée à six titres en fin d'article mais complétés par trente pages en fin de volume, Reuter, p. 245-274). Présentée sous la forme de notes infrapaginales, elles sont les moins nombreuses dans Rayou et van Zanten 2018 mais pour certaines datant également de 2018. A signaler que le Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques présente également une précieuse sitographie des " associations, revues et sites de didactique " (Reuter, p. 227-243).

En l'absence de lien hypertexte, la mise en réseau s'effectue de façon traditionnelle, par de nombreux renvois en fin de notice et d'ouvrage sous forme d'index (van Zanten et Rayou, Reuter), de façon plus visuelle (flèches dans Rayou et van Zanten ; astérisque dans ICEM), voire intégrée et systématique grâce à la rubrique dédiée " cohérence pédagogique " (ICEM), au risque peut-être de la redondance. Seul un index - aux entrées visiblement trop vastes au vu du très grand nombre de citations par item - permet de circuler dans le Dictionnaire critique des enjeux et concepts des " éducations à ", au-delà d'une structuration minimale de l'ouvrage en deux parties : " enjeux " et " mots-clés et concepts ".
Des aventures collectives
Œuvre écrites à largement plus de quatre mains, ces dictionnaires concluent des collaborations au sein de collectifs plus ou moins nombreux, éphémères, internationalisés, séquents (certains auteurs publiant dans différents dictionnaires, comme François Audigier sur l'éducation à la citoyenneté) : cinq membres de l'équipe Théodile de l'université de Lille 3 (Reuter), 57 (Rayou et van Zanten), 68 (Barthes, Lange et Tutiaux-Guillon), 216 (van Zanten et Rayou) (pas de nombres précis dans le cas de l'ICEM).

Ces auteurs sont très majoritairement des professionnels de la recherche académique, reconnus dans leur discipline ou champ de spécialité. Leur statut est rappelé plus ou moins brièvement (liste des auteurs avec mention des affiliations institutionnelles dans Rayou et van Zanten ; biographie plus développée dans Barthes, Lange et Tutiaux-Guillon). Les autres auteurs peuvent être perçus comme des praticiens acculturés aux pratiques de ce champ : les auteurs (anciens) enseignants pratiquant la pédagogie Freinet " savent par expérience de quoi ils parlent, tout en s'efforçant d'adopter parfois le langage, ou en tout cas la posture et le recul du chercheur. " (ICEM), il y a ceux qui " sont plus directement acteurs de l'éducation, mais leur conception et leur rôle au sein de l'institution scolaire ou à sa périphérie les rend avides de savoirs qui leur permettent les pas de côté nécessaires à l'exercice responsable de leurs fonctions. Ils en deviennent alors des passeurs privilégiés dont nous espérons que les contributions aident à rapprocher les deux rives de l'action et de la réflexion éducatives. " (Rayou et van Zanten)

Ces dictionnaires peuvent enfin être compris comme instruments d'une stratégie de distinction dans différents champs. Il s'agit pour les uns de " montrer la spécificité de la pédagogie Freinet " face à d'autres mouvements pédagogiques, et d'en articuler en interne l'héritage et les mutations, " le but premier de ce dictionnaire (étant) de contribuer à ce qu'elle ne se dilue pas, ne se perde pas " (ICEM). Ce même double adressage, interne et externe à la communauté de pratiques, se retrouve ailleurs : différencier les didactiques des autres domaines proches, dans leurs " spécificités (...) et leurs relations " à la psychologie, la sociologie, la pédagogie tout en faisant dialoguer des didacticiens eux-mêmes " confinés " dans leur périmètre (Reuter). Pour les chercheurs universitaires s'emparant des " éducations à ", l'ouvrage contribue à l'autonomisation, à l'institutionnalisation et si possible à la reconnaissance d'un groupe : " Il s'agit aussi d'une ressource pour permettre aux chercheurs qui depuis une trentaine d'années ont investi ce champ de se constituer en communauté, dans un contexte où les éducations à ... semblent se multiplier. " (Barthes, Lange et Tutiaux-Guillon)

Au final, ce sont à des ouvrages de référence mais au poids inégal - au sens propre et figuré du terme - que l'on souhaite la même postérité que le (Nouveau) dictionnaire de pédagogie et d'instruction primaire dirigé par Ferdinand Buisson : un accès gratuit, dématérialisé et instrumenté (pour l'édition de 1887 sous les auspice de la Bibliothèque nationale de France ; pour l'édition de 1911 sous celles de l'INRP) pour devenir l'objet de nombreuses recherches à venir, comme cela est désormais le cas, notamment en histoire et en philosophie de l'éducation, pour le dictionnaire " lieu de mémoire " (P. Nora) de l'éducation en France .

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Des dictionnaires contre les idées reçues en éducation

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Contribuer à un dictionnaire est une activité scientifique peu visible dans une liste de publications - à moins de l'avoir dirigé, à l'instar de Ferdinand Buisson ... Et pourtant, les notices rédigées pour l'occasion s'insèrent dans des réseaux complexes, à la fois sémantiques et institutionnels.

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This is your brain on communication | Uri Hasson

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Ressources pour les gérer

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Documents des conférenciers 2018 | Institut des troubles d'apprentissage

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L'Institut exerce son leadership en matière de troubles d'apprentissage afin d'assurer l'égalité des chances des personnes qui vivent avec un trouble d'apprentissage, de leur permettre de développer pleinement leur potentiel et de contribuer positivement à la société.

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Imagerie cerebrale et représentation

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ÉduAnat2 est un nouvel outil de visualisation 3D entièrement conçu de manière à répondre aux attentes des enseignants du secondaire et du supérieur. ÉduAnat2 est adossé à une nouvelle banque d'images AnaPéda. L'ensemble est développé en collaboration avec l'Institut Français de l'Éducation, l'École Normale Supérieure de Lyon, les laboratoires d'excellence LabEx Primes et Cortex, ainsi que les professeurs de SVT associés à l'IFé.

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ÉduAnat2 est un nouvel outil de visualisation 3D entièrement conçu de manière à répondre aux attentes des enseignants du secondaire et du supérieur. ÉduAnat2 est adossé à une nouvelle banque d'images AnaPéda. L'ensemble est développé en collaboration avec l'Institut Français de l'Éducation, l'École Normale Supérieure de Lyon, les laboratoires d'excellence LabEx Primes et Cortex, ainsi que les professeurs de SVT associés à l'IFé.

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Les films d'animation suivants vont permettre aux enfants de mieux comprendre le fonctionnement de leur cerveau. Ces informations sont essentielles car elles vont leur permettre de renforcer leur confiance en eux, mieux réguler leurs émotions et faciliter leur apprentissage (mémoire, concentration).

De plus, cela constitue une excellente introduction aux neurosciences !
À quoi sert le cerveau ?
Source : 1 jour, 1 question
Le fonctionnement du cerveau
source : Neo Digital
PAHO formation La mémoire
Source : Réseau Canopé
La compréhension
Source : Réseau Canopé
Les émotions Source : 27RUEJACOB Les troubles de l'attention
Source : FUTUREMAG - ARTE

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7 films d'animation pour expliquer le cerveau aux enfants

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Les films d'animation suivants vont permettre aux enfants de mieux comprendre le fonctionnement de leur cerveau. Ces informations sont essentielles car elles vont leur permettre de renforcer leur confiance en eux, mieux réguler leurs émotions et faciliter leur apprentissage (mémoire, concentration). De plus, cela constitue une excellente introduction aux neurosciences !

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Qu'est ce que le 21e siècle

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En collaboration avec Jon Husband
Nous vivons la fin d'un monde,
mais aussi le début d'un nouveau

Ce document n'a pas été rédigé pour des informaticiens, mais pour ceux qui ne le sont pas.
Pour tous ces gens inquiets des changements en cours et qui ne passent pas toute leur journée devant un écran.

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En collaboration avec Jon Husband Nous vivons la fin d'un monde, mais aussi le début d'un nouveau Ce document n'a pas été rédigé pour des informaticiens, mais pour ceux qui ne le sont pas. Pour tous ces gens inquiets des changements en cours et qui ne passent pas toute leur journée devant un écran.

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Evolution Classe - Faire évoluer son enseignement au service de l'élève d'aujourd'hui

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Grâce aux témoignages et pratiques de Eric Hitier, professeur des écoles, et de Bruno Vergnes, professeur de collège, ainsi qu'aux partages de ressources sur Twitter de Michèle Drechsler, IEN TICE, je me suis lancée avant la rentrée dans une réflexion autour de l'espace de ma classe. Vous trouverez des liens vers ces personnes ressources en bas de cet article.

Je vous livre cet article au stade " projet ", car, même si tout est plutôt prêt au niveau matériel dans la classe, j'attends d'investir cet espace avec mes élèves pendant un temps pour publier des photos. Je ne sais pas comment mes propositions seront vécues et nos premiers conseils de classe feront certainement évoluer ce que j'ai maintenant envie de leur proposer.

Pour construire ce modèle je me suis servie de la solution en ligne Kozikaza, qui permet de réaliser et partager gratuitement des plans en 2 et 3D. J'ai légendé ensuite le plan avec Skitch, un outil de capture et annotation d'images.

Mon école a été rénovée l'année dernière pour abriter un RPI de 8 petites communes rurales. Le budget étant malheureusement limité, la taille de classes n'a pas bougé et nous devons composer avec 4 classes de 44 m2, même pour la maternelle.

Cette année nous avons des petits effectifs : j'aurai 13 élèves, 6 CE1 et 7CE2, et je sais que vous allez penser que le travail que j'ai fait est bien plus facile dans ces conditions. C'est en partie vrai mais pas entièrement : ce projet est intimement lié à la façon dont je veux travailler et c'est ça l'essentiel. L'année suivante, même si j'aurai normalement 20 élèves, et au moins 3 niveaux d'après nos projections, je revisiterai mon projet avec l'expérience vécue, et j'essaierai d'en garder les lignes directrices.

Ma classe suit le système d'évaluation formative de ceintures de compétences de l'équipe c2cEdu, dont j'ai le plaisir de faire partie, que vous trouverez sur ce site . Ainsi, les élèves travaillaient déjà en CP, CE1 l'année dernière avec un plan de travail et des feuilles de route qui permettaient des entrainements en autonomie grâce au numérique, aux jeux et aux manipulations.

Ils ont aussi l'habitude de participer au dispositif d'apprentissage d'orthographe Twictée ( le site incontournable ), auquel j'ai aussi le plaisir de collaborer et nous allons également participer à un projet Savantures ( le site ) . Le cadre de fonctionnement est celui d'une classe coopérative, que j'aimerais améliorer cette année avec l'introduction des brevets de tuteur. La classe dispose d'une valise de 8 ordinateurs mobiles et d'un TBI du plan École Numérique Rurale de 2009 et de tablettes apportées par moi ( 2 Ipads et 4 Kindle Fire ).

C'est à la toute petite échelle de cet espace que j'ai essayé de trouver les 5 espaces dont parle cette chercheuse. Son langage imagé me parle particulièrement.

La classe va garder son " nid " ou espace de travail individuel : ce sont les tables blanches sur la maquette 3D, ce sont des tables individuelles, il y en a une par enfant, mais elles n'auront pas de place attribuée, il n'y aura pas non plus de séparation entre les CE1 et les CE2. Le matériel personnel (cahiers, fichiers) sera rangé dans des étagères qui se trouvent dans les deux coins, et le petit matériel d'écriture dans des barquettes sur le long plan de travail qui se trouve en rentrant à gauche. Les cartables resteront dehors en dessous de porte-manteaux.

Ces tables sont disposées en deux îlots et en une rangée devant le tableau. Elles ne serviront pas qu'au travail individuel, mais aussi au " forum " : espace où une personne (élève, enseignant) explique ou expose un travail face au groupe et peut se servir du grand tableau vert pour écrire ou afficher. C'est aussi l'espace où les synthèses collectives seront menées. Même si les tables devant le tableau peuvent servir parfois aux élèves ayant plus de problèmes d'attention, je ne veux pas que cela soit systématique.

Les 2 tables marron à côté sont des tables de groupe, elles peuvent servir de " feu de camp ", (ainsi que les deux îlots des tables individuelles) : espace d'apprentissage en petit groupe et espace de collaboration. Je pense aussi les utiliser pour intervenir et soutenir mes élèves de plus près.

Sous le plan de travail il y a des étagères où je vais ranger le matériel nécessaire aux ceintures de compétences par couleur (feuilles de route, ateliers et essais) et, sur l'étagère plus proche du lavabo, le matériel d'arts visuels.

Quand on rentre à droite j'ai installé un tapis et des coussins. Il y a aussi un tableau blanc et un autre en liège à hauteur d'enfant. J'ai pensé cet espace (comme les autres d'ailleurs) pour qu'il soit polyvalent, même si c'est celui que je peux déjà identifier comme " le point d'eau ". Ce sera notre lieu de rencontre, nous ferons les conseils et les quoi de neuf assis par terre, les métiers seront affichés ainsi que l'emploi du temps et les règles de la classe. Le tableau en liège sera un espace d'affichage libre : réalisations, idées à soumettre...

Cet espace sera aussi notre coin bibliothèque et lecture, malheureusement peu fournie dans mon école. C'est un gros point à améliorer. Il pourra aussi être l'endroit où on prend un petit temps pour revenir au calme ou faire une pause selon les règles que la classe établira.

Des étagères noires séparent ce coin du " laboratoire ", un espace pour la création et la recherche individuelle et en groupe. Ce sera aussi le lieu où se trouvera le matériel pour apprendre à coder. Il y aura une petite table, des tabourets, des étagères sous la fenêtre et un tableau blanc à hauteur d'enfant. Je disposerai du matériel du bricolage, de quoi construire des maquettes, le kit osmo, une bluebot et j'espère bientôt lancer un appel pour avoir au moins un drône et un atelier Légo. Notre projet Savantures se fera dans le domaine de l'ingénierie, je n'ai aucune compétence dans ce domaine, mais on aura un mentor qui pourra nous orienter dans nos recherches. Je m'en réjouis d'avance...

En voyant les classes de nos collègues canadiens qui pratiquent le " flexible seating ", je me suis rendue compte que mes élèves aimaient déjà beaucoup l'année dernière faire les ateliers ou les jeux de manipulation par terre, j'ai donc gardé le coin qu'ils avaient déjà choisi, et ils pourront aussi le faire sur le tapis ou devant la porte.

Beaucoup de manipulations se faisaient debout sur le plan de travail, qui est assez haut pour un élève de cet âge, je veille à y laisser de la place pour cela.

Les outils numériques de la classe étant mobiles, j'ai aussi commandé deux supports pour tablette comme ceux-ci, que vous pouvez trouver chez Manutan.

Je vais aussi récupérer 3 ballons de gymnastique qui trainent dans les armoires pour les proposer en tant qu'alternative à la chaise à ceux qui voudront faire l'essai.
J'ai mis ici et là des tabourets noirs qui peuvent me servir ou servir aux élèves pour constituer des groupes. Ils nous servent aussi quand on utilise le TBI en tant que projecteur pour toute la classe, celle-ci étant en largeur, celui-ci n'est pas visible partout. Sinon, le TBI sert aussi à des travaux en petit groupe.

À ce jour il me manque comme matériel : des balles de tennis pour les pieds de chaises, afin de diminuer le bruit, et des plantes. J'en ai prévu deux, mais j'aimerais bien que les élèves en apportent des petites de chez eux. Nous ferons certainement un élevage au printemps que l'on installera près du lavabo.

J'espère pouvoir vous montrer des vraies photos bientôt et vous tenir au courant de comment les élèves investissent et s'approprient cet espace.

Merci d'avoir eu la patience de me lire jusqu'à ici !

Antonia Carriquiry @Pinpi64

Ressources

Eric Hitier @meacid57 et son projet Ecol@b @EcoLab_Druye sur Twitter Projet Ecol@b

Bruno Vergnes @bvergnes et sa vidéo Repenser l'espace classe avec les élèves pour reconquérir leur attention

Michèle Drechsler @mdrechsler son site

La page d'Eduscol qui explique le projet Futur Classroom Lab

La dossier d'Eduscol Archicl@sse et Christophe Caron @chcaron80

Suite à cet article, lisez aussi la réflexion de Lala sur l'espace de sa classe, elle a utilisé les mêmes outils, à votre tour! : clic

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Grâce aux témoignages et pratiques de Eric Hitier, professeur des écoles, et de Bruno Vergnes, professeur de collège, ainsi qu'aux partages de ressources sur Twitter de Michèle Drechsler, IEN TICE, je me suis lancée avant la rentrée dans une réflexion autour de l'espace de ma classe.

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Cours de sciences - numérique et innovation

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A l'occasion de l'université d'été de Ludovia, 15ème édition, de nombreux enseignants et autres membres de la communauté éducative vont venir présenter leur expérience avec le numérique sur le thème de l'année, " Innovations & Institutions autour du numériques éducatif ". Ludomag se propose de vous donner un avant-goût de ces ateliers jusqu'au début de l'évènement, lundi 20 août.

Romain Bourdel-Chapuzot présentera " TICE et tablettes dans des plans de travail interdisciplinaires au collège " sur la session III " renouvellement des pratiques & numérique ".

Problématique pédagogique :

Enseigner la physique-chimie dans un établissement dont le public est assez hétérogène, peut parfois se révéler être délicat de gérer cette hétérogénéité, on peut en effet avoir l'impression d'aider les élèves en difficulté alors que les élèves plus performants peuvent s'ennuyer, ou à l'inverse, passer du temps avec les élèves performants au détriment de ceux qui sont en difficulté.

La solution que nous avons mise en place avec une collègue de SVT est de travailler sur des plans de travail communs (de quatre à cinq semaines chacun). Ainsi, nos élèves ont un cahier de sciences qui est commun aux deux disciplines. Lors des dédoublements nous travaillons avec la classe entière... mais à deux enseignants dans la salle.

Par ailleurs, cette organisation en plans de travail et par groupes (de 3 ou 4) a plusieurs objectifs :
- Favoriser l'autonomie des élèves puisqu'ils choisissent eux-mêmes le cheminement des activités ;
- Favoriser les interactions entre les élèves, que ce soit au sein du groupe mais aussi au sein de la classe avec la mise en place de tutorats ponctuels sur des activités Ceci permet à ceux qui auraient fini plus rapidement de consolider les acquis et permet à ceux qui ont des difficultés de bénéficier d'une aide différente de celle de l'enseignant ;
- Permettre à l'enseignant de pouvoir suivre de plus près les élèves en étant en permanence au sein de la classe.

Mais cette organisation nécessite du temps en classe, c'est pourquoi l'écriture du cours est externalisée, les élèves écrivant cette trace écrite en dehors de la classe (CDI, permanence, maison). Cette externalisation permet aux élèves de s'approprier le cours en le présentant de la manière qu'ils le souhaitent, libérant ainsi la créativité artistique de beaucoup d'entre eux. Ce cours peut être accompagné du visionnage d'une ou de plusieurs vidéos, la pratique des élèves allant de plus en plus vers un visionnage pendant les séances puisque deux niveaux sont équipés en tablettes dans le cadre du PNN (Plan Numérique National).

La créativité des élèves va aussi ressortir lors des tâches finales des plans de travail puisque les connaissances et compétences mises en jeu lors des séances précédentes vont être remobilisées sur une activité plus ludique : fabrication de maquettes, création d'affiche, quizz de classe, jeu de l'oie...

Un autre volet important de ce projet est l'évaluation puisqu'elle se veut positive et nous souhaitons que l'erreur soit source d'apprentissage et non une sanction. L'accent a donc été mis sur l'évaluation formative via un suivi individuel et par groupes des activités, des quizz de remédiation et des évaluations blanches corrigées mais non-notées (qui permettent de mieux préparer l'évaluation sommative).

Apport du numérique :

Le numérique a une place importante dans ce projet sur deux axes principaux : le travail des enseignants entre eux et le travail des élèves. Au niveau du travail des enseignants, la préparation de ce projet, qui se déroule sur l'année avec des thèmes et des supports communs, a nécessité l'utilisation d'outils collaboratifs. Ainsi, la suite Google drive a été utilisée afin de pouvoir préparer les progressions, les thèmes des plans de travail ainsi que les contenus de manière à pouvoir travailler en direct en distanciel. Le stockage des fichiers a aussi permis de voir comment il était possible d'articuler les activités entre elles.

Cette suite est aussi utilisée pour le suivi du travail des élèves, que ce soit de manière individuelle (investissement, cours écrit ou non, évaluation blanche faite ou non, évaluation par compétence avec traduction en note) ou au niveau du groupe (suivi des activités traitées et possibilité ou non de faire du tutorat).

La mise à disposition des ressources a aussi été un questionnement important puisqu'il fallait qu'elle réponde à deux contraintes :
- Centraliser tous les types de ressources afin d'éviter leur éparpillement, ce qui perdrait les élèves ;
- Proposer un mode collaboratif afin que nous puissions, chacun de notre côté, alimenter ces ressources sans que l'un ou l'autre soit obligé de tout faire.
Nous avons donc utilisé le logiciel Genially qui permet de centraliser et d'intégrer les différents types de ressources que nous mettons à disposition (vidéo sur YouTube, trace écrite sur Prezi notamment) tout en proposant un mode collaboratif où les deux enseignants peuvent agir sur le même document.
Exemple de mises à disposition des ressources : https://view.genial.ly/59f2e9e84fb71a0bfca26d66/4eme-pdt3-spcsvt

Le numérique est aussi présent dans la partie " évaluation " puisque les quizz formatifs utilisent l'application Plickers. Celle-ci permet un feed-back immédiat pour les élèves mais aussi pour l'enseignant (en effet on peut voir si une notion est bien comprise par les élèves ou non). Elle permet également de procéder à de la remédiation par groupes grâce aux réponses enregistrées. Elle est pour le moment préférée à d'autres solutions (comme Socrative par exemple) car elle ne nécessite pas un appareil par élève.

Toujours au niveau de l'évaluation formative, les ressources de la BRNE (Banque de Ressources Numérique pour l'École) sont utilisées (Maskott) grâce aux modules " S'entraîner " qui permettent aux élèves de faire un bilan qui est corrigé en direct. Enfin, le numérique est utilisé par moi-même au niveau de la création des capsules de physique-chimie puisque je les réalise.
Chaîne YouTube : https://www.youtube.com/channel/UC68IvJaDHQWwNRiczJB6sMg

Relation avec le thème de l'édition :

Le projet que nous menons semble en relation avec le thème de cette année puisqu'il englobe finalement les deux termes " innovations " et " institution ".

En ce qui concerne l'innovation, même s'il est difficile d'annoncer que notre démarche est nouvelle, un travail sur des plans de travail communs en SVT et physique-chimie tout au long de l'année sur deux niveaux et avec de la co-animation n'est pas très répandu. Il s'accompagne en plus d'une inversion de la classe avec externalisation de la trace écrite, tout ceci étant rendu possible, ou plus facile, par l'apport du numérique. Ce projet a d'ailleurs été sélectionné au forum des enseignants innovants en février 2018 et a reçu le prix du jury sur l'autonomie.

Pour l'institution, nous bénéficions de l'apport des tablettes dont les élèves sont dotés grâce à l'effort conjoint de l'État et du conseil départemental des Bouches du Rhône dans le cadre du plan numérique national. Nous utilisons aussi les BRNE (Banques de Ressources Numériques pour l'École) qui sont mises à disposition suite à des accords entre le Ministère et des éditeurs.

Enfin, nous sommes en lien avec l'institution (DANE, CARDIE, CD13) dans le cadre d'un projet de rénovation des salles (création de salles de sciences modulables offrant plusieurs espaces de travail) en lien avec l'évolution de nos pratiques.

Synthèse et apport du retour d'usage en classe :

Un tel projet a nécessité de nombreuses heures de travail, de concertation et de réflexion. Aussi, il nous a fallu prendre du temps en début d'année pour expliquer aux élèves ce que nous leur proposions, ce que nous attendions d'eux et ce qu'ils pouvaient faire dans ce nouveau mode de fonctionnement. Un travail important sur l'information aux parents a été fait, notamment lors des réunions parents-professeurs de début d'année.

Les outils mis en place dans le suivi ont aussi évolué au cours des mois afin d'être plus cohérents avec nos pratiques et avec l'évolution de notre posture. Même s'il est difficile de quantifier l'apport de ce projet, il ressort quand même, après deux trimestres (même si je pratiquais déjà une classe inversée l'an dernier) plusieurs axes forts.

Le premier concerne l'autonomie des élèves : même si plusieurs élèves ont encore du mal à se mettre au travail rapidement, pour la grande majorité d'entre eux, le début de séance a changé. Ils s'installent et commencent à travailler sur l'activité de leur choix, certains jouant le rôle de motivateur afin que tout le groupe suive.

Le deuxième point concerne justement la motivation grâce au travail mené sur l'évaluation. Ils savent qu'ils sont valorisés dès lors qu'ils fournissent des efforts (note d'investissement, écriture du cours, réalisation de l'évaluation blanche...). Ainsi, des élèves en difficulté sont maintenant plus acteurs en classe par rapport à avant, ceci étant accentué par le tutorat.

Le troisième point concerne la relation que l'on construit, en tant qu'enseignant, avec les élèves. En passant véritablement à du " côte à côte ", les élèves nous perçoivent comme des personnes présentes pour les aider, les guider, leur expliquer et pas seulement comme des personnes leur transmettant (de manière plus ou moins efficace) un savoir. Nous avons le sentiment de mieux connaître nos élèves, nous avons la possibilité de découvrir des parties de leur personnalité que l'on ne connaissait pas (volonté d'aider les autres, leadership, créativité...).

Enfin, un apport est la relation avec les parents. Cela a commencé avec les parents d'enfants " dys " puisqu'ils bénéficient du temps qu'ils souhaitent pour écrire le cours (ils peuvent aussi utiliser un ordinateur) et sont donc moins en souffrance en classe. Tous les parents peuvent suivre ce qui se passe dans nos plans de travail (à l'aide des capsules de cours et du cours en ligne). Enfin, il arrive fréquemment que des parents nous remercient pour ce projet.

Le dernier point positif concerne les enseignants qui prennent un grand plaisir, que ce soit dans le travail de préparation mais aussi dans les séances avec les élèves, notamment lors des heures de co-animation.

Plus d'infos sur : Romain Bourdel-Chapuzot
Retrouvez tous les articles sur Ludovia#15 et toutes les présentations d'ateliers sur notre page http://www.ludovia.com/tag/ludovia-2018/

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TICE et tablettes dans des plans de travail interdisciplinaires au collège

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A l'occasion de l'université d'été de Ludovia, 15ème édition, de nombreux enseignants et autres membres de la communauté éducative vont venir présenter leur expérience avec le numérique sur le thème de l'année, " Innovations & Institutions autour du numériques éducatif ". Ludomag se propose de vous donner un avant-goût de ces ateliers jusqu'au début de l'évènement, lundi [...]

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Padlet reprenant de nombreuses réflexions, activités liées à la pédagogie Freinet

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Comme vous le savez, suite à mon dernier article, je suis en plein remue-méninges concernant la disposition du mobilier de ma classe et la façon dont je souhaite à présent travailler avec mes petits élèves. (Quoi??? Vous ne l'avez pas lu? Une chance pour vous, l'article vous attend ici! )

J'ai donc utilisé la force de mes petits bras et mes bonnes résolutions de rentrée pour tout déménager... Oui, enfin presque tout. Je ne suis pas Hulk non plus, donc je n'ai pas bougé mes deux grosses armoires...

Eh bien je peux vous dire qu'à la fin de ce premier lundi de reprise, j'étais........cuite! (Et le lendemain, pour couronner le tout, je tenais un stand à la brocante dès 7h du matin... Youpiyaaaa )

Cuite, mais: heu-reuse! Oui, parce que je suis assez contente du résultat. Même si tout n'est pas parfait!

Alors je vous explique ci-dessous les petits changements, et j'en profite pour vous présenter ma classe, avec son magnifique parquet et ... ses carreaux de faïence marron-beigeasses ...

Voilà à quoi ressemblait ma classe avant:

(Entrée en bas, TNI à droite (marron), mon bureau en bas à gauche, la BCD en haut à gauche)

Maintenant, quand on arrive dans la classe, on voit en premier un U de 12 places:

Ce U est assez grand pour pouvoir accueillir en son milieu d'autres élèves, pouvant s'asseoir par terre, face au TNI.

Après une semaine de test, ce U est très agréable pour les moments de regroupements. Dans l'absolu, il faudrait que je trouve des supports pour que les élèves assis par terre puissent s'appuyer dessus pour écrire quand ils utilisent l'ardoise " ciel et terre " qui est trop souple. Pour le moment, ils ont utilisé un livre en-dessous.

Autre chose: il est presque trop profond pour une utilisation en demie-classe. Cela demande de parler un peu trop fort et perturbe les élèves qui travaillent au fond. Il faudrait donc faire asseoir les enfants en son centre dans ce cas, ou bien imaginer une disposition en U avec moins de tables...?

Une petite précision: je travaillais déjà de temps à autre avec un U en classe, en y intégrant des tables (ce qui formait donc un genre de E...).

PS: Pour l'idée du U dans la classe flexible, je vous invite à aller chez Mais que fait la maîtresse, qui est à l'origine de bien des sujets de réflexions dans ce domaine!

Derrière ce U (en face de l'entrée donc), il y a...mon bureau (oui, je n'arrive toujours pas à m'en séparer! Les rangements et la surface me sont utiles! ) et sur la gauche, 4 places qui permettent de travailler en groupe ou en binôme (tutorat par exemple).

J'ai ressorti mes 2 casiers pliants pour que les élèves puissent ranger leur fichier une fois le travail terminé: un pour le fichier de maths, l'autre pour la phono. Ils ne sont pas rangés ici d'habitude, mais là j'allais corriger...

Sur les conseils de @MaitresseAurel , ils mettent le fichier debout s'il est à corriger, et couché s'il l'est déjà. C'est une astuce géniale, toute simple, mais qui nous aide bien!

On continue à tourner sur la gauche, et on arrive à un îlot de 5 places. Cet espace permettra plus particulièrement de travailler les maths, puisque j'y ai rangé le matériel à disposition des élèves.

Il pourra aussi servir de regroupement pour les élèves en difficultés, tout comme celui d'à côté (voir plus bas).

Je vais m'équiper petit à petit de plusieurs outils, à plastifier, glanés sur le web, grâce à mes supers collègues blogueurs!

L'étagère devrait donc se remplir encore...

Le côté droit sert pour l'instant à ranger différents jeux, qui me servent plutôt sur le temps d'étude. Il va falloir que je réorganise ce côté aussi, c'est pourquoi je ne l'ai pas encore pris en photo...

On continue la visite toujours en tournant à gauche...

Nous arrivons donc au deuxième îlot. Celui-ci, prévu plus pour la lecture, l'écriture..., avec une petite armoire dédiée encore une fois au matériel qui va avec.

Là encore, je vais enrichir ce matériel petit à petit.

Grâce à ce petit coin, j'ai donné une deuxième vie aux tableaux d'écritures (à accrocher) que j'avais stockés dans un coin (parce qu'avec le TNI, je ne m'en servais plus...). J'en ai donc deux: un qui est actuellement accroché, avec l'interligne Seyès classique, le second en-dessous que je ressortirai à la rentrée, avec un interligne double.

Avant dernier coin avant la sortie: la BCD et le point écoute. C'est celui que ma #9ans préfère!!! Un peu confiné, agrémenté de quelques coussins colorés et de deux coussins à air...

Sur la droite de ce coin, il y a l'accès au lavabo. C'est une chance d'en avoir un dans sa classe!

Dernier regroupement de tables, juste avant la sortie, et qui fait face au premier, dans le même but: travail en groupe ou en binôme.

Vous apercevez une tour bleue à droite de l'image, qui permet à mes élèves de ranger le matériel qu'ils ont en réserve pour l'année.

*********************

Voilà! Vous savez tout! J'attends vos avis, vos conseils avec impatience!

Mes élèves étaient ravis de ce changement, et surtout ravis de pouvoir choisir leur place de travail!

Je n'ai pas mis en place de réel " plan de travail " cette semaine. J'ai créé des " temps de travail " avec une liste de tâches à effectuer dans un temps donné, dans l'ordre que les élèves souhaitaient. Je rythmais ces temps à l'aide d'un minuteur, pour guider mes élèves et la liste était affichée au TNI. (Merci Classroomscreen!!)

Deux versions:

une plage d'une heure;

une plage d'une demie journée

Une fois encore, mes élèves ont adoré être libre de choisir l'ordre pour faire leur travail!

Pour le moment, je n'ai pas encore d'avis très tranché, si ce n'est que je ne me suis pas sentie à l'aise dans la deuxième version. (J'étais un peu trop partout à mon goût...)

Les points positifs:

le temps libéré pour les plus rapides (et efficaces): ils peuvent plus rapidement aller faire un autre atelier.

en version 1, j'ai apprécié le temps que j'ai eu pour aller aider mes " fragilous ".

Mais je vais arrêter pour quelques temps ces tests, puisque je reçois une stagiaire pour 3 semaines, et j'aimerais plutôt lui montrer ce qui fonctionne actuellement...

Ca ne m'empêchera pas de cogiter et d'aller voir chez les collègues ou dans les livres comment ça se passe!

Et le 15 mai, je bénéficierai d'une formation #BougeTaClasse, qui, je l'espère, me permettra d'approfondir ces recherches et réflexions!

To be continued...

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Mission 2 " Bouge ta classe ": en cours d'acquisition!

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Comme vous le savez, suite à mon dernier article, je suis en plein remue-méninges concernant la disposition du mobilier de ma classe et la façon dont je souhaite à présent travailler avec mes petits élèves. (Quoi??? Vous ne l'avez pas lu? Une chance pour vous, l'article vous attend ici!

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En VOD

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Tout s'accélère - un film de Gilles Vernet

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Gilles est un ancien trader devenu instituteur dans le 19ème arrondissement de Paris.
Il s’interroge avec ses élèves de CM2 sur l’accélération vertigineuse de notre monde.
Fasciné par leurs réflexions sur notre mode de vie et notre rapport au temps, il décide de les filmer puis d’aller à la rencontre d'experts du sujet.
Pourquoi nos sociétés recherchent-elles toujours plus de croissance ? A quel impératif obéit cette accélération alors même que ces enfants de 10 ans mettent en évidence ses limites?
COMMANDEZ LE DVD ICI > https://toutsaccelere.com/boutique/


Gilles is a former trader, now turned teacher in the 19th arrondissement of Paris. He wonders with his 5th grade students about the vertiginous acceleration of our world.
Fasciné par leurs réflexions sur notre mode de vie et notre rapport au temps, il décide de les filmer puis d’aller à la rencontre d’experts du sujet.
Why are our societies always looking for more growth? To what imperative this acceleration obeys despite the fact that these 10-year-old children highlight its limits?

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Quels enfants laisserons nous à la planète 

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Quels enfants laisserons nous à la planète 

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film en prêt à LLN https://www.pointculture.be/mediatheque/documentaires/quels-enfants-laisserons-nous-a-la-planete-tt5120

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EN VOD sur le site dès le 1er juin

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Le maître est l'enfant - le site internet du film

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Un film tourné avec les 28 enfants âgés de 3 à 6 ans de la classe de Christian Maréchal, dans la plus ancienne école Montessori de France, à Roubaix.

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Damien Sciméca enseigne les sciences physiques dans cet établissement parisien. Il réalise aujourd'hui une séance de travaux pratiques de physique avec un premier groupe d'élèves. Le professeur assurera, aussitôt après, la même séance avec le deuxième groupe d'élèves de la classe. Son objectif consiste à faire découvrir aux élèves une application des ondes ultra-sonores dans le domaine médical et modéliser l'échographie.

Paroles de lycéens dans cette classe de seconde du lycée Sainte Ursule à Paris
"Moi ça me fait mieux comprendre la physique et ma moyenne a augmenté;" "C'est une matière que je n'aimais pas. Et cette année j'ai l'impression d'avoir complètement une autre vision de la physique ..Si je n'ai pas compris , je vais pouvoir demander à ma camarade , elle va m'expliquer, je vais comprendre , on va refaire un exercice ..." "Dans une classe " normale " le prof nous donne le cours et nous l'explique puis nous donne des exercices à faire à la maison . Là c'est l'inverse, le professeur nous donne des vidéos à regarder et en cours on fait tous des exercices ; le prof nous aide comme cela il est sur qu'on a bien compris." "Les vidéos c'est vraiment bien pour approfondir." "Ce qui est bien dans les classes inversées c'est le travail de groupe et le travail en autonomie."
La particularité de la méthode, précise Damien Scimeca, consiste " à faire réfléchir les élèves au montage et au protocole expérimental qu'ils doivent construire pour y parvenir. "

Le professeur est là pour donner des indices mais les élèves dans une démarche de questionnement collectif, de partage de savoirs, et de concertation vont parvenir progressivement à l'élaboration des solutions que l'enseignant validera.

Ils auront alors collectivement construit des connaissances sur lesquelles ils pourront s'appuyer pour progresser.

Classe coopérative, classe inversée

Cette pratique de la classe coopérative appréciée des élèves est bien évidemment chronophage .
Afin de libérer du temps de classe pour la mettre en œuvre , Damien Scimeca pratique la classe inversée et réalise pour cela des vidéos à l'intention de ses élèves . Qu'ils peuvent voir et revoir à loisir et utiliser "pour les révisions".
L'approfondissement des concepts se fait bien sûr en classe car l'enseignant est disponible pour accompagner chaque élève qui le demande . Le pair-à-pair permet à celui qui a bien compris le concept de l'expliquer dans le groupe " dans un langage d'élève ".
On apprend aussi à débattre, à écouter l'argument de chacun, à construire ensemble.
Les classes inversées, consistent à dédier plus de temps en classe aux pédagogies actives et à l'accompagnement individualisé des élèves, en mettant en autonomie, la consultation de ressources et les tâches cognitives les plus simples.

On peut à cet égard citer Jean PIAGET : " Chaque fois que l'on enseigne prématurément à un enfant quelque chose qu'il aurait pu découvrir par lui-même, on lui empêche de l'inventer et donc de le comprendre complètement ".

Damien SCIMECA, lui aussi, apprend de ses pairs et construit une intelligence collective au sein de l'association Inversons la Classe ! qui contribue à favoriser la réussite de tous les élèves au XXIè siècle, en impulsant, accélérant et accompagnant les changements de pratiques enseignantes par les pairs.
En organisant des évènements qui facilitent la mutualisation comme la CLISE Le "plaisir d'enseigner à des élèves qui apprennent " des enseignants qui pratiquent ces pédagogies dans le contexte facilitateur du numérique est un des facteurs de leur développement. La Recherche en France commence à s'y intéresser mais les travaux largement positifs sont pour l'instant essentiellement anglo-saxons. , où les enseignants durant la semaine de la classe inversée ouvrent leur classe aux collègues, ou le Le lycée Sainte Ursule qui favorise ces pédagogies reçoit dans ce "classement" la palme du "meilleur lycée d'Ile de France" et termine deuxième au niveau national. Peut-on établir un lien entre ces pratiques et les résultats des élèves ? CLIC La dernière enquête de l'association Inversons la Classe montre que le passage en classe inversée s'accompagne en moyenne de près de 2 fois plus d'enseignement personnalisé et de travail en groupe, de 2,3 fois plus d'enseignement par les pairs entre élèves et de 30% d'évaluation formative supplémentaire, des pratiques clés identifiées dans les méta-analyses comme favorisant l'apprentissage des élèves. 79% des enseignants en classe inversée estiment qu'ils expérimentet plus dans leur pratique qu'ils ne le faisaient auparavant. Mises en oeuvre dans des formes diverses et dans toutes les disciplines à l'école élémentaires, au collège, en lycée, à l'université, à l'ESSEC comme au Pôle Innovant Lycéen de Paris qui accueille des élèves décrocheurs qui veulent raccrocher. , le congrès qui accueille des centaines d'enseignants dans une démarche de colloque scientifique , cette communauté ouverte apprenante a contribué à former plus de 12000 enseignants en France de l'école primaire à l'Université.
Dans le rapport "Repenser la forme scolaire à l'heure du numérique" remis au ministre l'inspectrice générale Catherine BECCHETTI-BIZOT fait une large place à la classe inversée qu'elle définit comme " une philosophie plutôt qu'une méthode ".

Un lycée primé dans le classement des lycées d'Ile de France

Le journal Le Monde a établi à partir des indicateurs sur le baccalauréat 2017 publiés par la Direction de l'Evaluation de la Prospective et de la Performance du ministère de l'Education Nationale, un "palmares" des établissements qui font le plus d'efforts pour accompagner les élèves et qui "font mieux que prévu" au regard du niveau et des caractéristiques socio-démographiques du public qu'ils accueillent.

On ne peut que confirmer la nécessité de lancer des travaux de recherche sur l'efficacité de ces pratiques pédagogiques et d'appeler la DEPP à les documenter .

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" J'entends, j'oublie. Je vois, je retiens. Je fais, je comprends. " La classe coopérative inversée de Damien Sciméca

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Damien Sciméca enseigne les sciences physiques dans cet établissement parisien. Il réalise aujourd'hui une séance de travaux pratiques de physique avec un premier groupe d'élèves. Le professeur assurera, aussitôt après, la même séance avec le deuxième groupe d'élèves de la classe. Son objectif consiste à faire découvrir aux élèves une application des ondes ultra-sonores dans [...]