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ASH21 logiciels, applications et extensions au service de l'inclusion scolaire

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ASH21 logiciels, applications et extensions au service de l'inclusion scolaire

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L'objectif de ce site est de référencer, de façon quasi exhaustive, les logiciels, applications et extensions permettant de faciliter l'inclusion des élèves en difficulté scolaire et/ou en situation de handicap, par le biais du numérique.

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L'objectif de ce site est de référencer, de façon quasi exhaustive, les logiciels, applications et extensions permettant de faciliter l'inclusion des élèves en difficulté scolaire et/ou en situation de handicap, par le biais du numérique.

Les solutions exposées sont multiplateformes (PC, smartphones, tablettes, tous les systèmes d'exploitation), et le parti pris est de ne proposer que des freewares (gratuites) ou parfois sharewares (complètes mais simplement limitées dans dans leur nombre d'utilisations), afin de toujours pouvoir trouver une solution avec le matériel dont on dispose.

Les applications peuvent se rapporter à 1 voire plusieurs des 12 domaines suivants :

NOUVEAUTE ! Les parcours de formation...

Si avoir une liste d'applications, et pour chacune d'entre elles une description et des démonstrations vidéo d'utilisation c'est bien, apprendre à s'en servir, c'est mieux ! C'est dans ce but qu'ont été créés ces 12 parcours de formations sur le nouveau site de l'Inspection ASH de Côte d'Or :

Les parcours sont accessibles sur cette page, ainsi que sur chacune des pages de description des applications, si elles sont intégrées à un ou plusieurs parcours.

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ASH21 logiciels adaptés, le site de référenciation des applications gratuites au service de l'enseignement inclusif

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L'objectif de ce site est de référencer, de façon quasi exhaustive, les logiciels, applications et extensions permettant de faciliter l'inclusion des élèves en difficulté scolaire et/ou en situation de handicap, par le biais du numérique.

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Cours, Cartes mentales, exercices et leçons de mathématiques à télécharger gratuitement spécial Dys. Primaire, collège, lycée.

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Cours, Cartes mentales, exercices et leçons de mathématiques à télécharger gratuitement spécial Dys. Primaire, collège, lycée.

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Cours, exercices et leçons de mathématiques spécial Dys gratuits

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Cours, cartes mentales, exercices et leçons de mathématiques du CP à la Terminale à imprimer gratuit, spécialement conçus pour les élèves Dys.

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CANOPE (3) : Mettre en place le plan de travail

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CANOPE (3) : Mettre en place le plan de travail

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Difficulté : investissement et temps d'appropriation

Utilisateurs : enseignants 1er et 2nd degrés

Niveau scolaire : de la maternelle au lycée

Présentation et intérêt pédagogique
La mise en place du dispositif de plans de travail dans le cadre d'une classe à distance requiert un certain nombre d'outils.

Un exemple de plateforme de pilotage

Des exemples d'outils d'aide avec des étiquettes.

Cette plateforme doit permettre à l'enseignant·e de :

* Mettre en ligne les leçons (des documents textes, des fichiers audio ou des vidéos, des images, des liens) pour les rendre accessibles pour les élèves (consultables ou téléchargeables) ;

* Mettre en ligne la progression d'exercices de chaque matière : les élèves peuvent les télécharger pour les faire ;

* Créer un espace pour chaque élève, dans lequel l'élève retrouve son plan de travail, qu'il peut compléter directement en ligne ou télécharger pour le compléter hors ligne, mais peut aussi téléverser les exercices faits ;

* Créer un espace collectif où chacun·e (enseignant·e et élèves) peut télécharger des fichiers ;

* Créer ou des espaces de communication et d'échanges, de l'enseignant·e vers les élèves, des élèves vers l'enseignant·e et des élèves entre eux.

Parmi les plateformes qui peuvent parfaitement répondre à ces rôles :

Certains ENT (pas tous) ;

Certaines plateformes de blog (attention au RGPD) ;

Google Classroom (nécessite de bonnes compétences numériques pour la mise en place ; ouverture de la classe numérique en 10 jours environ) ;

Exemple : Un blog

Concernant les exercices, il convient d'avoir pour chaque notion une batterie d'exercices, pour permettre d'avoir plusieurs séries de quelques exercices sur chaque notion, permettant de donner des exercices supplémentaires pour s'assurer que la notion est bien comprise, ou pour remédier en cas de difficultés rencontrées après avoir repris la notion au besoin.

Il existe de nombreux exerciseurs : en ligne, sous formes de logiciel ou d'application, disciplinaires ou généralistes (nous n'en retiendrons qu'un nombre limité dans nos exemples). Dans le cas qui nous occupe, quel que soit l'outil utilisé, il importe de pouvoir facilement récupérer les travaux des élèves. Deux cas se présentent :

1. L'outil permet de créer les exercices et de les récupérer directement, une fois complétés par les élèves

La Quizinière

Création de classes et d'élèves

Multiples formes d'exercices ou d'activités (étiquettes, textes à trou, dessin, cadres de rédaction de texte)

Commentaires des exercices rendus et notation sommaire

[Source Émilie Guyonnet-Mas, Atelier Canopé 19 - Tulle]

Ces exercices devront être envoyés par les élèves indépendamment de l'exerciseur (interface de gestion de classe, courriel, ENT, etc.)

Fichiers PDF interactifs

Le fichier créé avec Libreoffice contient les consignes ;

Il offre aux élèves un espace de réponse : rédaction de texte libre, case à cocher, menu déroulant, etc.).

Et un exemple de PDF rassemblant divers mécanismes d'interaction :

Sommaire de la vidéo

L'aide formelle et informelle

Exemples d'outils : Scrumblr.ca et Lino.it, des outils de Post-it™ en ligne

Exemples d'outils : un tableur en ligne

Exemples d'outils : Ma classe virtuelle du CNED

Exemple d'outil avec Google Sheets

Télécharger le modèle Excel à partager via Google Sheets

Exemple d'outil avec Lino.it

Lino.it est gratuit et demande la création d'un compte. L'accès pour les élèves ne nécessite pas de compte.

Pour créer un tableau par classe, il suffit de le dupliquer : My Canvases > Copy > My Canvases (ou le ranger dans un groupe si vous en utilisez)

Exemple avec Scrumblr.ca

Scrumbr.ca est gratuit et ne nécessite pas l'ouverture de compte.

La mise en place du dispositif implique qu'il soit bien compris par les élèves et les parents.

Pour les élèves, cela va être rapide. Pour le parents, peut-être un peu moins.

Dans tous les cas, il est préférable de fournir un support le présentant brièvement.

C'est quoi un plan de travail ? - pour les parents

Le plan de travail est une méthode pour organiser le travail de votre enfant.

Il sert à planifier son travail sur une période définie, à partir d'un certain nombre d'activités données par sa ou son professeur·e.

D'un côté, se trouvent les ingrédients (exercices, leçons, tutoriels, etc.) et de l'autre la recette : un tableau qui permet à l'élève de s'organiser pour faire tout ce qui lui est demandé.

Votre enfant travaille donc à son rythme et selon un parcours qu'il choisit.

Sa liberté d'organisation dépend de lui : il peut tout simplement choisir l'ordre dans lequel il va faire les activités demandées, comme il peut également définir lui-même les activités qu'il va faire (suivant le cadre posé par l'enseignant·e)

Pour mener à bien son travail, il ou elle peut demander de l'aide (à ses camarades, à son ou sa professeur·e ou bien à vous ). Mais il peut également donner de l'aide.

L'enseignant·e suit la progression de l'élève, identifie facilement ses blocages et lui apporte des conseils personnalisés.

Ce dispositif comprend aussi un moyen d'auto-évaluation pour votre enfant : qu'est-ce qu'il a fait, par rapport à ce qu'il s'était engagé à faire ? Comment il l'a fait (seul ou avec de l'aide) ? Qu'est-ce qu'il ou elle pense de son travail ?

C'est quoi un plan de travail ? - pour les élèves

Le plan de travail est une méthode pour organiser ton travail, sur une période fixée à l'avance, en général 1 ou 2 semaines.

Ta ou ton professeur·e va te donner un tableau qui récapitule tout ce que tu devras faire pendant ce temps. À toi de choisir par quoi tu veux commencer, dans quel ordre tu veux faire les activités proposées et quand tu les feras. Voilà pour la recette.

Les ingrédients seront les leçons et les exercices : à toi de faire le gâteau, à ton ryhtme.

Si tu te trouves en difficulté pour faire une activité, tu peux demander de l'aide à tes camarades, à ton ou ta professeur·e ou à tes parents. Si tu le veux, tu peux aussi aider tes camarades .

Ton ou ta professeur·e va suivre ton travail et t'apportera des conseils pour te faire progresser.

Dans ton plan de travail, tu trouveras aussi un moyen pour t'évaluer toi-même : qu'est-ce que tu as fait ? comment tu l'as fait (seul ou avec de l'aide) ? qu'est-ce que tu penses de ton travail ?

On y va ?

Partie 2 : construire et mettre en place

Cette ressource fait partie d'un ensemble complet sur le plan de travail

Blog : où peut-on créer un blog de facon secure et gratuite ?

Privilégiez en premier lieu les plateformes de blogs académiques :

Et aussi :

Et Padlet ?

Pourquoi pas, bien que les blocs de Padlet soient moins fluides que les etiquettes repositionnables de Scrumbr et de Lino.it.

Attention : la version gratuite de Padlet ne comporte que 3 pads maximum

Images

Respect du droit d'auteur pour les ressources utilisées dans les exercices : pictos et images.

Données personnelles des élèves

Ni Google Sheets, ni Lino.it ne respectent le RGPD : ne pas publier de données à caractères personnelles dans ces outils (patronyme, adresse, classe, école, etc.)

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Difficulté : investissement et temps d'appropriation Utilisateurs : enseignants 1er et 2nd degrés Niveau scolaire : de la maternelle au lycée Présentation et intérêt pédagogique La mise en place du dispositif de plans de travail dans le cadre d'une classe à distance requiert un certain nombre d'outils.

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CANOPE (2) : construire le plan de travail

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CANOPE (2) : construire le plan de travail

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Difficulté : investissement et temps d’appropriation

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CANOPE (1) : découvrir le plan de travail

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CANOPE (1) : découvrir le plan de travail

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Difficulté : investissement et temps d'appropriation

Utilisateurs : enseignants 1er et 2nd degrés

Niveau scolaire : de la maternelle au lycée

Présentation et intérêt pédagogique

Le plan de travail offre de nombreux atouts et permet de répondre efficacement aux problématiques posées par la classe à distance.

Cependant, de dispositif n'est pas clé en main : comme toute nouvelle modalité pédagogique, il demande de l'investissement et du temps d'appropriation. De plus, sa mise en place nécessitera de votre part quelques compétences particulières :

Accepter de tâtonner, de faire quelques erreurs ;

Accepter de lâcher-prise et entrer à pied joint dans l'école de la confiance : confiance en vous-même et dans vos élèves.

Vidéo de présentation de l'utilisation du plan de travail au lycée

Conseil :

Commencer doucement, tranquillement, avec 1 ou 2 matières.

Les besoins et problématiques pour faire la classe à distance, et les réponses apportées par l'organisation traditionnelle et le plan de travail.

Besoins et problématiques pour faire la classe à distance

Organisation " traditionnelle "

Plan de travail

Le plan de travail en 2 mots

L'outil principal du plan de travail est un tableau. Ce tableau présente à l'élève tout ce qu'il a à faire (voire définit ce qu'il a à faire), lui permet de suivre ce qu'il fait et enfin d'en faire une évaluation.

Il peut concerner tout ou partie des activités, des disciplines ou des apprentissages.

Il peut être organisé sur 1 ou 2 semaines, une séquence ou même une période.

Laissez-vous guider et découvrez le plan de travail avec cette vidéo :

Un plan de travail pour un groupe de GS (multi-niveau)

Un plan de travail pour un groupe de CP (multi-niveau)

[Merci à Charlotte Marchive, enseignante à l'école de Saint-Victor-en-Marche (23), 2020]

Un plan de travail pour une classe de CE2/CM1

Cette vidéo présente à la fois le plan de travail élèves et l'outil prof.

Un plan de travail pour une classe de 6e

Un plan de travail pour 5e

Attention : cet exemple de parcours et de plan de travail n'est pas encore terminé ! La version finalisée sera disponible prochainement. Une vidéo commentée est en préparation.

Le parcours fait partie d'une séquence en français, basée sur un film au programme de Collège et cinéma Le mystère de la chambre jaune.

Le parcours préparatoire pour l'enseignant.e :

Parcours 5e en français, pour l'enseignant.e Informations [*]

Le parcours pour les élèves :

Parcours 5e en français, pour l'élève Informations [*]

Le plan de travail pour les élèves :

Parcours 5e en français, pour l'enseignant.e Informations [*]

BALET Alexandre, LABOUDIGUE Geoffroy et GIORDAN Yannick, Le plan de travail pour redonner l'initiative aux élèves, http://carep.ac-creteil.fr/IMG/pdf/plandetravail.pdf , 29 août 2016.

BERTET M., Les plans de travail, https://www.icem-pedagogie-freinet.org/node/14228 , consulté le 6 avril 2020.

CONNAC Sylvain, Les plans de travail : un outil pour prendre en compte la diversité des élèves, https://www.icem-pedagogie-freinet.org/sites/default/files/presentation_pdt_s.connac.pdf , 7 mai 2014.

ELMESBAHI Sandrine et MALAIZE Sophie, Le plan de travail : animation pédagogique, https://pedagogie.ac-orleans-tours.fr/fileadmin/user_upload/tours_nord/enseignement_pedagogie/aide_eleves/DV_AP_Le_plan_de_travail_janv_2015.pdf , janvier 2015.

ROSE Michèle, Plan de travail, pédagogie coopérative, https://www.pinterest.com/lucienne29/plans-de-travail/ , consulté le 6 avril 2020.

VERMEE Guy, Le plan de travail, http://webetab.ac-bordeaux.fr/Primaire/24/IENPerigueux2/pdt_mdi/introduction/le_plan_de_travail.pdf , avril 2010.

CONNAC Sylvain, Apprendre avec les pédagogies coopératives, ESF, 2017.

Cette ressource fait partie d'un ensemble complet sur le plan de travail

Pas de recommandations particulières.

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Difficulté : investissement et temps d'appropriation Utilisateurs : enseignants 1er et 2nd degrés Niveau scolaire : de la maternelle au lycée Présentation et intérêt pédagogique Le plan de travail offre de nombreux atouts et permet de répondre efficacement aux problématiques posées par la classe à distance.

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Guide spécifique Elèves à Besoins Educatifs Particuliers en Région Hauts de France, à télécharger gratuitement

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Vademecum très complet

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éduscol | Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

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Accueil | éduscol | Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

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éduscol | Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

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Ces applications Flash sont développées par Patrick Finot dans le cadre du projet ecolaweb.com.

Elles sont proposées sous licence Creative Commons BY-SA et sont téléchargeables sur le site Informatique‑Enseignant.com, accompagnées de leur documentation.

Cette page, conçue par Eric Chenavier pour l' association PragmaTICE, regroupe toutes les applications, afin de pouvoir :

ouvrir chaque application en cliquant sur son bouton ;

consulter sa documentation (sur le site Informatique‑Enseignant.com) en cliquant sur son nom. (Cette option ne semble plus possible.)

Pour utiliser ces applications sans connexion Internet ou les importer dans la galerie d'un logiciel pour TBI, vous pouvez :

appliPla.net propose toutes ces applications en une seule... (site inaccessible)

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Série d'applications interactives pour l'école, comprenant des options qui permettent d'adapter les activités au niveau de la classe et de mener différents types de raisonnements.

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Aide à la mise en page des supports de lecture

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Logiciel pour élèves et enseignants

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Activités avec des légos

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Apprendre les fractions en jouant aux Lego... c'est possible?

Bien sûr ! En voilà la preuve mais aussi l'opportunité d'essayer vous-même.

Les maths n'étaient vraiment pas une de mes matières préférés... alors quand est venu le moment d'enseigner cette matière à mes enfants je savais qu'il fallait que je trouve une autre approche que les exercices interminables sur le cahier sinon on allait tous détester l'heure journalière des maths...

Défi réussit je pense car la matière préférée de mes garçons ( juste après la science) est les maths ....

Alors comment avons nous relevé ce défi ?

Secret n°1 :

toujours introduire un nouveau concept avec du matériel à manipuler ( réglettes Cuisinaires, lego, petits jouets .... Visualiser ,toucher expérimenter pour comprendre et découvrir par eux même.

Secret n°2 :

s'exercer, résoudre des problèmes et réviser par le jeu. ( je collectionne les jeux de maths à imprimer que je trouve sur le net et j'en crée d'autres)

Alors si comme moi vous vous êtes dit : " Cette année au programme un gros morceau : les fractions ... "ne vous inquiétez pas , j'ai une activité qui vous plaira à vous et à vos enfants, on apprend et on joue aux lego... on devient mathématicien, architecte et ingénieur en même temps.

A l'école je détestais les fractions , maintenant je m'amuse avec mes garçons.

Le concept n'est pas nouveau , nous avons déjà fait quelques jeux durant les deux dernières années avec du matériel type Montessori, et découpé des pizza et gâteaux en pâte à modeler.

Mais cette année il faut les maitriser savoir les additionner, les comparer, les réduire.

Vous connaissez les cartes à tâches? c'est de plus en plus populaire, et si vous etes a la chasse sur le net, sur Pinterest pour des idées educatives , vous en avez déja rencontré sur un tas de sujets differents.

Alors j'ai créé ces Cartes à tâches pour compléter notre étude sur ce sujet. Nous les avons essayées ce matin et ce fut un succès .Alors je vous souhaite de vous amuser autant que nous.

La préparation n'est pas longue il suffit d'imprimer et découper les cartes et les fiches réponses (ainsi si les enfants font cette activité en atelier autonome ils pourrons vérifier eux même si leur construction est réussie). Puis rassembler environ 40 pièces de Lego ou Lego Duplo ( plus facile de trouver autant de petites briques carrées en Duplo qu'en Lego) .

Pour que l'activité soit efficace et agréable il faut que les enfants aient déjà une compréhension de ce qu'est une fraction, un partage et des parts , et qu'ils connaissent également les notions de surface et de périmètre.

Et voila! Il suffit juste de piocher une carte , et commencer à construire en suivant les instructions

les cartes à tâches se téléchargent ici :

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Fractions et Lego, cartes à tâches - Je joue, tu joues, nous apprenons

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Apprendre les fractions en jouant aux Lego... c'est possible? Bien sûr ! En voilà la preuve mais aussi l'opportunité d'essayer vous-même. Les maths n'étaient vraiment pas une de mes matières préférés... alors quand est venu le moment d'enseigner cette matière à mes enfants je savais qu'il fallait que je trouve une autre approche que les exercices interminables sur le cahier sinon on allait tous détester l'heure journalière des maths...

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Utile pour évaluer différemment et rapidement

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Application web gratuite pour l'apprentissage de la lecture, avec suivi des élèves en classe comme à la maison

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Lalilo by Renaissance | Practice and instruction on Foundational Literacy skills

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Sign up and invite parents remotely for home access to phonics and reading lessons.

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Repenser l’espace classe avec les élèves pour reconquérir leur attention

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1er et 2nd degré

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Ce que dit le prescrit

Le référentiel de l'Éducation prioritaire ( " enseigner plus explicitement les compétences que l'école requiert pour assurer la maitrise du socle commun "), comme les programmes 2015 des cycles 2, 3 et 4, avec de nombreuses occurrences du terme "explicite", s'accordent sur la nécessité " d'enseigner plus explicitement ". Nombre de modalités sont recommandées au fil des pages : expliciter des techniques, des pratiques, des attentes, des règles, des stratégies, des démarches, des savoir-faire, des implicites dans la compréhension des textes, des connaissances préalables aux apprentissages... Autant d'ambitions à confronter aux contraintes des situations de classe... Mais quelle en est la genèse conceptuelle ?

Des cadres théoriques différents

Depuis quelques années, le vocable " pédagogie explicite " est utilisé par plusieurs courants de recherche au risque de malentendus :

Du côté de ceux qui s'intéressent d'abord à la cognition ou à la didactique des disciplines (issus de différents courants, comme Michel Fayol du laboratoire LAPSCO de Université Blaise Pascal - Clermont-Ferrand, Sylvie Cèbe, Roland Goigoux du laboratoire ACTé de Université Blaise Pascal Clermont-Ferrand), on souligne la nécessité d'outiller, dès la maternelle, tous les élèves des procédures de base (chronologie, repérage dans l'espace, catégorisation, attention, compréhension de l'implicite, développement de la mémoire de travail, phonologie), en comprenant les causes plutôt qu'en se focalisant sur les effets des difficultés des élèves. Ces chercheurs demandent donc aux enseignants de consacrer un temps suffisant aux répétitions, aux verbalisations qui guident l'action, à l'explication collective des conditions de réussite des tâches, parce que " réussir n'est pas comprendre " (S Cèbe et P. Picard, " Réussir pour comprendre : le rôle des pratiques d'enseignement dans le développement des compétences requises à et par l'école ", Article paru en 2009 dans la revue du GFEN " Dialogue " n°134).

Une autre acception de l'enseignement explicite est popularisée par le canadien Steve Bissonnette, qui prône l'" instruction directe ". Selon lui, les mesures de soutien efficace passent par des actions de dire (rendre explicites les intentions et objectifs de la leçon pour les élèves, rendre explicite les prérequis dont les élèves auront besoin), de montrer (l'enseignant exécute la tâche et énonce le raisonnement adapté à haute voix) et de guider (l'enseignant amène les élèves à rendre explicite leur raisonnement préalable, fournit les rétroactions nécessaires). Les compétences ou les savoirs qui les composent sont décomposés en éléments les plus simples pour que les élèves apprennent progressivement, notamment pour les élèves en difficulté. Trois étapes au cours de la leçon sont donc récurrentes : le modelage (enseigner quoi, pourquoi, comment, quand et où, faire, par une démonstration magistrale) ; la pratique dirigée (proposer des tâches semblables à celles du modelage mais avec des rétroactions régulières et échanges d'idée entre élèves pour s'assurer de leur compréhension) ; la pratique autonome ou indépendante (l'élève réinvestit seul ce qu'il a compris du modelage dans des problèmes ou des questions). (Cf. entretien avec Steve Bissonnette sur l'enseignement explicite)

De leur côté, les chercheurs du laboratoire CIRCEFT-ESCOL de l'université Paris 8 pensent que l'explicitation est au cœur de la lutte contre les inégalités scolaires. Pour eux, expliciter ne tient pas seulement du dire, du propos, mais de situations explicites. À tâches ou consignes équivalentes, les élèves réinterprètent le sens des situations scolaires. Activisme n'est pas forcément activité intellectuelle : il n'est pas rare qu'un élève réussisse une tâche sans pour autant entrer dans le travail cognitif attendu par l'enseignant, parfois à l'insu de celui-ci. Lorsque ces petits malentendus s'accumulent, les difficultés vont grandissantes. Pour Jean-Yves Rochex (vidéo), c'est donc en aidant les enseignants à se focaliser sur l'activité intellectuelle des élèves que l'on peut les aider à faire réussir les plus éloignés des réquisits scolaires.

Dans le même sens, Jacques Bernardin (vidéo), du GFEN, alerte sur une dérive possible : " [Certaines réponses] aux difficultés des élèves se traduisent par une adaptation des tâches dans le sens de la simplification, de la fragmentation, d'un surcroit d'aide qui, en fait, au lieu d'aider les élèves, viennent enkyster et accroitre la différence par rapport aux autres élèves, et donc participe à asseoir les difficultés alors même que l'on voudrait les résoudre. Et tout ça à l'insu des enseignants... " . Ces " différenciations actives et passives " (Cf. J.-Y. Rochex et J. Crinon dir., La construction des inégalités scolaires, PUR 2012. Présentation synthétique de ces deux notions) peuvent contribuer à creuser les inégalités scolaires entre les élèves. Reprenant l'idée de " malentendus sociocognitifs ", il précise que certains élèves se contentent du "faire", quand d'autres ont compris que la phase qui suit, où l'on tire leçon de l'expérience, où on revient sur les erreurs et les procédures, est la phase la plus importante.

L'exemple de la carte de géographie

Stéphane Bonnery a popularisé l'exemple emblématique d'Amidou, en cours de géographie de collège, lors d'une leçon de début d'année ou il s'agit d'apprendre à réaliser une carte en respectant un code de couleurs en fonction des reliefs - les plaines sont en vert et les montagnes en marron.

Pendant toute la séance, l'enseignante essaie d'attirer l'attention des élèves sur ce code, répète que " quand il y a plus de 1000 mètres, on utilise le marron le plus foncé " ou que " si c'est moins élevé c'est moins foncé " ... Amidou lui, cherche à bien colorier, " à faire juste ". Il a, depuis le début de sa scolarité, développé une façon de faire que l'on observe souvent, notamment dans des classes d'établissements populaires : seul le résultat compte.

Ainsi, comme d'autres élèves, il va harceler l'enseignante : " Madame, cette zone-là, c'est vert ? ". Quand l'enseignante répond : "mais non, je l'ai dit deux cents fois, c'est le marron le plus foncé parce que...", Amidou n'entend que le nom de la couleur et s'empresse de colorier, sans prêter plus d'attention aux explications. Amidou est là pour " faire le travail ", c'est-à-dire appliquer des consignes. Il n'imagine pas que cette tâche vise des contenus de savoir : la notion de relief, le codage d'une carte. À l'inverse, pour l'enseignant - qui a été un bon élève - il est très compliqué de comprendre ce que les élèves ne comprennent pas, surtout quand le résultat est correct. Car, à la fin de la séance, Amidou a effectivement bien colorié sa carte. Mais il n'a pas compris pourquoi c'est exact.

Et ce n'est pas à la maison qu'il va mieux le comprendre, ni même pendant l'aide aux devoirs quand il révise pour l'interrogation prévue. Quand quelques jours plus tard, il doit colorier une carte différente - car pour vérifier que les élèves ont bien compris l'enseignante ne donne pas la même carte que celle réalisée en classe - Amidou ne sait pas faire ... Il est même scandalisé : " C'est pas juste, c'est pas la carte qu'il fallait apprendre ! ". Et, quand le chercheur lui demande comment ont fait ceux qui ont réussi, il répond : " Je me demande bien qui leur a dit que ce ne serait pas la même carte le jour du contrôle..."

S. Bonnery, Comprendre l'échec scolaire. Elèves en difficultés et dispositifs pédagogiques, La Dispute, coll. " L'enjeu scolaire ", 2007, 214p. Extrait en ligne sur le site du centre

Si l'on veut comprendre la complexité de la question de l'explicitation dans le domaine scolaire, sans doute faut-il s'interroger sur ce qui fait la spécificité des savoirs scolaires par rapport aux savoirs du quotidien.

Les savoirs scolaires ne sont pas une somme de connaissances à accumuler dans la tête des élèves. Ils sont organisés en disciplines qui sont autant de manière de penser le monde et ses objets, chacune ayant son champ, ses méthodes, ses notions qui permettent de construire une compréhension spécifique.

Si l'école se donne pour ambition de permettre à tous les élèves de se doter d'outils intellectuels pour se comprendre soi, comprendre les autres et comprendre le monde, c'est bien à travers ces constructions de savoirs disciplinaires.

Les savoirs scolaires sont donc une manière particulière d'être en relation avec les objets du monde quand on peut utiliser le texte du savoir d'une discipline pour comprendre une situation, et inversement ce qu'on a compris d'une situation ne peut se constituer en savoir textuel que par un processus de décontextualisation et d'institutionnalisation. C'est la dialectique qu'établit Guy Brousseau (didacticien des mathématiques, G. Brousseau, "Théorie des situations didactiques en mathématiques",revue Éducation et didactique, vol. 5, no. 1 | 2011, 101-104) dans sa théorie des situations :
L'explicitation est donc une tentative perpétuelle de l'enseignant avec ses élèves pour les accompagner à lire des situations avec des notions théoriques et à construire avec eux des notions théoriques à partir des situations.
Expliciter : comment, pourquoi, quand ?

Reprenant la typologie utilisée dans l' enquête sur les pratiques d'apprentissage du lire-écrire au CP pilotée par l'IFé et le laboratoire ACTé, nous pouvons donc proposer deux grandes catégories d'explicitation réalisées par l'enseignant :

explicitation du pourquoi : explicitation des finalités de la tâche (apprentissages visés, par exemple)

explicitation du comment : explicitation des procédures, stratégies ou connaissances à mobiliser pour traiter la tâche.

Énoncer ces principes ne règle évidemment pas la difficulté pour les enseignants à pouvoir le faire en contexte de classe :

D'abord parce que toutes ces préoccupations risquent de ralentir démesurément la leçon en allongeant le temps de consigne ou de parole magistrale, et de perdre certains élèves centrés davantage par la nature des tâches scolaires que par leurs significations.

Ensuite parce qu'elles vont nécessiter dans la classe le recours de plus en plus fréquent à un usage spécifique du langage, dans lequel enseignant et élèves prennent prétexte de situations pour développer des compétences à "parler sur..." plutôt que "parler de...". Cet usage scolaire du langage, qui contribue progressivement au processus de "mise en discipline" du monde (ou processus de "secondarisation"), qui va permettre de structurer des catégories de situation dans lesquelles on agit en utilisant certaines règles ou procédures, est tout sauf " naturel ". Y faire accéder tous les élèves, même ceux qui se jettent sur les tâches scolaires sans prendre le temps du recul, ou sont très dépendants de l'aide de l'enseignant pour la réalisation de la tâche, est un défi. (Un texte incontournable sur ce point : É. Bautier, R. Goigoux, " Difficultés d'apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle ", Revue Française de Pédagogie n° 148, Juillet-Août-Septembre 2004 p93.)

Comme l'explique Patrick Rayou (vidéo), " tout ce travail de transformation, qui nous parait naturel, est un travail qui n'est pas du tout évident pour les élèves, et d'autant moins évident qu'ils sont dans des logiques sociales qui ne sont pas des logiques cognitives et que souvent ces deux logiques vont entrer en conflagration. La question de l'explicitation qui va bien au-delà de la simple explicitation des consignes qui rendraient la tâche réalisable par chacun : "tout expliciter" est tout à fait impossible : l'enseignant ne peut expliciter à l'infini. Selon la cible de l'apprentissage, l'explicitation peut même tuer l'apprentissage. "

Enseigner plus explicitement est donc un processus qui se joue à plusieurs niveaux : qui explicite quoi à qui, quand et comment ?

L'enseignant explicite aux élèves : entre discours et situations, l'enseignant explicite les apprentissages visés (pourquoi), les tâches, les procédures et les stratégies (comment) et les apprentissages réalisés (institutionnalisation) selon une scénarisation didactique et pédagogique anticipée, ajustable au fil du déroulement des activités et réactions des élèves. On parlera alors de clarté cognitive.

L'élève s'explicite à lui-même et explique à l'enseignant : " Comment fais-tu ? " Cette simple question posée à l'élève par l'enseignant favorise une conscientisation de ses processus intellectuels et l'encourage à une activité mentale qui favorise le développement d'une capacité réflexive et ce dès le plus jeune âge. Pour ce faire l'élève a besoin de compétences langagières qui doivent être enseignées (É. Bautier, R. Goigoux, ibid.). Les nouveaux programmes demandent régulièrement à l'élève d'expliquer à l'enseignant autant que de s'expliquer à lui-même sa démarche intellectuelle. Sylvie Cèbe (vidéo) précise qu'il lui semble utile d'expliciter pendant l'activité : " il est important que les élèves soient conscients que l'explicitation des procédures rend leurs activités bien plus efficaces et que du coup ces procédures conscientisées sont transférables ".

Les élèves s'explicitent entre eux : c'est au maitre que revient l'organisation des conditions de l'explicitation des processus intellectuels de métacognition. De telles pratiques, lorsqu'elles existent, sont souvent intégrées dans les organisations ordinaires de classe et initiées par des questionnements du type " comment faites-vous pour... ? ". Jacques Bernardin (vidéo) fait le constat que la capacité réflexive s'entraîne chez les élèves dès le plus jeune âge. Lorsque les élèves explicitent à voix haute la manière dont ils s'y prennent pour mémoriser l'orthographe du mot "longtemps", l'explication va bénéficier à celui qui explique, du fait qu'il conscientise sa démarche en la mettant en mots. Pour les autres élèves, le dévoilement des " façons de faire " des autres peut permettre d'engranger pour eux-mêmes lors qu'une nouvelle tâche similaire, dès lors que l'élève en percevra les similarités, bien évidemment.

En résumé

Enseigner plus explicitement contribuerait à lever des malentendus sociocognitifs. L'explicitation en parole ne suffit pas, enseigner plus explicitement ne passe pas seulement par le discours, par le dire, en ce sens il se différencie de l'explication. Enseigner plus explicitement est un processus qui se joue à plusieurs niveaux, dans le but de permettre aux élèves d'accéder par le langage aux manières de résoudre les tâches scolaires, aux catégorisations de situations et à la mise en discipline progressive des savoirs.

L'enseignant à lui-même (le métier )

L'enseignant aux élèves

L'élève à lui-même et à l'enseignant

L'élève aux autres élèves

Un scénario d'enseignement/apprentissages qui comprend :

Les contenus d'enseignement

Les apprentissages visés (pourquoi)

Le but de la tâche proposée Les procédures (comment)

Les apprentissages réalisés (institutionnalisation)

Les apprentissages réels (évaluation)

Les liens avec les autres apprentissages contenus et/ou procédures (la mémoire didactique)

Avant la séance : le temps de la préparation

Au début de la séance : avant l'entrée en tâche/situation. La clarté cognitive.

Pendant la séance : la réalisation de la ou des tâches. La pluralité des démarches.

À la fin de la séance: l'institutionnalisation

Après la séance : l'analyse des résultats ou le tissage entre une séance et la suivante

Par des dispositifs et des outils qui aident les élèves à se distancier de la tâche demandée

Par des questionnements et des sollicitations de l'enseignant

Par des organisations qui provoquent des interactions entre élèves

Par des traces qui permettent de fixer et de conserver le savoir construit

Le centre Michel Delay de l'Académie de Lyon a formalisé, au cours de plusieurs années d'actions-formations-recherches dans les réseaux d'Éducation prioritaire, plusieurs modèles pour outiller la formation autour de ces questions...

Pour aller plus loin

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Enseigner plus explicitement : l'essentiel en quatre pages

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"Enseigner plus explicitement" semble être un levier efficace pour les apprentissages de tous les élèves, et particulièrement ceux les plus scolairement fragiles, les plus dépendants de l'action du maître, si on en croit les textes récents de l'institution scolaire, mais aussi plusieurs courants de la pédagogie ou de la recherche.

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La classe flexible en lycée professionnel, c’est possible ? – Archiclasse

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La classe flexible expliquée par une enseignante en lycée professionnelle.

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Il y a quatre ans, j'ai réalisé qu'un enseignant devait être davantage un guide que le détenteur des savoirs. J'ai alors fait des changements dans mes stratégies d'enseignement (classe inversée). En septembre 2017, ma classe est devenue flexible, un endroit centré sur l'apprentissage, l'autonomie et la collaboration. Celle-ci rend l'environnement de travail plus calme et confortable.

Depuis le début de l'année, j'ai pu observer des élèves motivés et engagés en mathématiques. La classe facilite également le travail d'équipe et l'entraide. Il m'est maintenant possible d'aider certains élèves qui requièrent le besoin d'un enseignement individualisé. Les élèves mentionnent que la classe flexible contribue à rendre le cours plus intéressant. Ils affirment que la classe les aide à mieux se concentrer et qu'elle propose une atmosphère plus agréable et motivante. Lors de la planification de mon projet, j'ai eu l'aide d'une de mes collègues, Manon Rollin, notre conseillère technopédagogique.

Avec l'opinion et la vision des élèves, nous avons pu construire un document de travail que nous avons présenté aux dirigeants de l'école. Lorsque le projet a été accepté, j'ai rencontré M. Serge Lévesque, coordonnateur des ressources matérielles et informatiques, pour la sélection et l'achat du matériel nécessaire. En septembre, à l'accueil des élèves, je devais être bien préparée pour gérer leur enthousiasme face à la nouveauté. J'ai établi clairement, dès le départ, mes attentes envers eux et le but des règles mises en place. Aujourd'hui, mes craintes du début de l'année sont disparues. Les élèves adorent leur milieu de travail et je l'aime autant qu'eux. Au Collège, la classe flexible a permis aux autres enseignants et aux élèves de changer leur perception de l'école et de l'apprentissage. Quelques collègues sont venus essayer ma classe flexible avec certains groupes et l'orthopédagogue l'utilise également pour différents ateliers avec les élèves ayant des troubles d'apprentissage. Ma classe est la source d'inspiration du nouveau programme Victoria, destiné aux élèves à besoins particuliers. Pour conclure, je suggère aux enseignants qui seraient prêts à essayer la classe flexible, de penser à leurs règles de classe avant d'accueillir les élèves ainsi qu'à tous les détails d'ordre pratique. Je suis entièrement ouverte à partager mon expérience avec d'autres enseignants qui seraient intéressés par la classe flexible.

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La classe flexible - Collège Nouvelles Frontières

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Il y a quatre ans, j'ai réalisé qu'un enseignant devait être davantage un guide que le détenteur des savoirs. J'ai alors fait des changements dans mes stratégies d'enseignement (classe inversée). En septembre 2017, ma classe est devenue flexible, un endroit centré sur l'apprentissage, l'autonomie et la collaboration.

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Jeu de cartes (bataille) pour comprendre et s'entrainer

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La bataille des fractions reprend les règles classiques de la bataille. Les cartes sont distribuées aux joueurs et chacun en fait un tas, faces des cartes retournées. En même temps, chaque joueur montre la carte du haut de son paquet. Une fois les cartes retournées au milieu de la table de jeu, les joueurs observent la valeur des cartes et celui qui a mis la carte dont la valeur est la plus élevée gagne et ramasse toutes les cartes.

Chaque carte représente une forme géométrique de couleur. Les formes sont soit pleines, soit coupées en 2 (demis), en 3 (tiers) ou en 4 (quarts). Pour chaque carte, un jeu de couleurs indique la valeur de la carte (les parties rouges correspondant à la valeur de la carte). Ci dessous, la carte vaut 3/4 (il y a 3 parties colorées en rouge sur 4 parties égales en tout).

Ainsi, si un joueur montre un quart de cercle rouge, l'autre un demi triangle rouge et le troisième un rond tout rouge, c'est le troisième joueur qui gagne.

En cas d'égalité, il y a bataille : les joueurs posent une carte face cachée sur leur première carte puis une autre carte par-dessus. C'est la valeur de cette dernière carte qui est prise en compte pour la bataille. Le gagnant ramasse toutes les cartes (y compris celles dessous et celles retournées).

La partie s'arrête quand il ne reste qu'un seul joueur avec des cartes.

Télécharger le jeu de bataille des fractions pour impression : La bataille de fractions

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La bataille de fractions illustrée : réviser les fractions

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La bataille des fractions illustrées reprend les règles classiques de la bataille. Les cartes sont distribuées aux joueurs et chacun en fait un tas, faces des cartes retournées. En même temps, chaque joueur montre la carte du haut de son paquet.

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Jeux pour s'exercer

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Jeux de Géographie - Jouons et apprenons le monde

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Entraînez votre cerveau avec des jeux de géographie en intégrant des connaissances sur les pays, capitales et drapeaux du monde. Continents, Océans, Mers, Fleuves, Îles, Montagnes, Métropoles, Déserts, Volcans et plus encore.

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cycles 2 et 3

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Je vous propose une frise historique épurée et assez simple à mettre en place. La proportionnalité est évidemment relative. J'utilise un code couleur pour chaque période, cette couleur est ensuite reportée par les élèves sur la mini frise que je propose au début de chaque fiche enquête. Les illustrations ne sont pas exhaustives, je vous donne donc le fichier modifiable si vous souhaitez en ajouter. Si vous êtes expert en histoire et que vous notez des erreurs, des incohérences... n'hésitez pas à m'en faire part 😉
Frise historique Illustrations
Illustrations (modifiable pages)

Illustrations (modifiable word)

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Je vous propose une frise historique épurée et assez simple à mettre en place. La proportionnalité est évidemment relative. J'utilise un code couleur pour chaque période, cette couleur est ensuite reportée par les élèves sur la mini frise que je propose au début de chaque fiche enquête.

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Activités avec des légos

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Apprendre les fractions en jouant aux Lego... c'est possible?

Bien sûr ! En voilà la preuve mais aussi l'opportunité d'essayer vous-même.

Les maths n'étaient vraiment pas une de mes matières préférés... alors quand est venu le moment d'enseigner cette matière à mes enfants je savais qu'il fallait que je trouve une autre approche que les exercices interminables sur le cahier sinon on allait tous détester l'heure journalière des maths...

Défi réussit je pense car la matière préférée de mes garçons ( juste après la science) est les maths ....

Alors comment avons nous relevé ce défi ?

Secret n°1 :

toujours introduire un nouveau concept avec du matériel à manipuler ( réglettes Cuisinaires, lego, petits jouets .... Visualiser ,toucher expérimenter pour comprendre et découvrir par eux même.

Secret n°2 :

s'exercer, résoudre des problèmes et réviser par le jeu. ( je collectionne les jeux de maths à imprimer que je trouve sur le net et j'en crée d'autres)

Alors si comme moi vous vous êtes dit : " Cette année au programme un gros morceau : les fractions ... "ne vous inquiétez pas , j'ai une activité qui vous plaira à vous et à vos enfants, on apprend et on joue aux lego... on devient mathématicien, architecte et ingénieur en même temps.

A l'école je détestais les fractions , maintenant je m'amuse avec mes garçons.

Le concept n'est pas nouveau , nous avons déjà fait quelques jeux durant les deux dernières années avec du matériel type Montessori, et découpé des pizza et gâteaux en pâte à modeler.

Mais cette année il faut les maitriser savoir les additionner, les comparer, les réduire.

Vous connaissez les cartes à tâches? c'est de plus en plus populaire, et si vous etes a la chasse sur le net, sur Pinterest pour des idées educatives , vous en avez déja rencontré sur un tas de sujets differents.

Alors j'ai créé ces Cartes à tâches pour compléter notre étude sur ce sujet. Nous les avons essayées ce matin et ce fut un succès .Alors je vous souhaite de vous amuser autant que nous.

La préparation n'est pas longue il suffit d'imprimer et découper les cartes et les fiches réponses (ainsi si les enfants font cette activité en atelier autonome ils pourrons vérifier eux même si leur construction est réussie). Puis rassembler environ 40 pièces de Lego ou Lego Duplo ( plus facile de trouver autant de petites briques carrées en Duplo qu'en Lego) .

Pour que l'activité soit efficace et agréable il faut que les enfants aient déjà une compréhension de ce qu'est une fraction, un partage et des parts , et qu'ils connaissent également les notions de surface et de périmètre.

Et voila! Il suffit juste de piocher une carte , et commencer à construire en suivant les instructions

les cartes à tâches se téléchargent ici :

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Fractions et Lego, cartes à tâches - Je joue, tu joues, nous apprenons

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Apprendre les fractions en jouant aux Lego... c'est possible? Bien sûr ! En voilà la preuve mais aussi l'opportunité d'essayer vous-même. Les maths n'étaient vraiment pas une de mes matières préférés... alors quand est venu le moment d'enseigner cette matière à mes enfants je savais qu'il fallait que je trouve une autre approche que les exercices interminables sur le cahier sinon on allait tous détester l'heure journalière des maths...

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Les questionnaires permettent-ils réellement aux élèves de construire des compétences de lecteurs et de progresser en compréhension ? Que disent les dernières recherches à ce sujet ?

1- Le document Eduscol sur la compréhension

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Francais/50/7/EV16_C2_Francais_Lecture_Comprehension_Ecrit_781507.pdf

Ce document interroge certains questionnaires qui restent souvent en surface du texte et qui peuvent eux-mêmes poser des problèmes d'interprétation. On pourrait même parfois répondre à certains d'entre eux sans avoir lu le texte !

2- Les documents de la Mission Maîtrise de la Langue de l'académie de Nice

https://www.pedagogie.ac-nice.fr/dsden06/mdll/contenus-de-formation-c3/

Alors que faire lorsqu'on travaille un texte littéraire ? Le contenu de formation très bien documenté de Mmes Leblanc et Ngo-Maïreprend les dernières recherches sur la compréhension comme activité cognitive dans sa globalité. Il propose des activités concrètes et illustrées pour travailler les stratégies de compréhension avec toujours des pistes de différenciation.La place de l'oral est prépondérante dans la construction des stratégies de compréhension.

J'ai appris ainsi comment travailler en littérature autrement qu'avec un questionnaire qui paraphrase le texte.

3- Le document de synthèse sur le livre de Patrick Joole " Comprendre des textes écrits "

http://ia71.ac-dijon.fr/macon-sud/Documents/Textes%20narratifs/Comprendre_textes_ecrits_Joole.pdf

On comprend dans ce document qu'en donnant un questionnaire de lecture, on est déjà dans l'évaluation de la compréhension car on part du principe que les élèves ont les compétences suffisantes pour comprendre le texte.

Une fois qu'on a compris que le questionnaire est un dispositif d'évaluation et non d'apprentissage, il ne reste plus qu'à mettre en place des activités différentes en classe.

4- Des exemples d'activités à mettre en place autour d'un ouvrage de littérature dans mon article

http://storytelling2.canalblog.com/archives/2017/10/31/35819734.html

Suite à ces documents de formation, j'ai mis en place un autre type de travail en littératuresans questionnaire. Dans cet article, je donne des exemples d'activités menées dans les différents cycles : travail sur le grand texte, la cible des personnages, leurs relations, les substituts, les inférences, la production d'écrits, les échelles et les fleurs lexicales, le plan de récit pour travailler la structure interne, la mise en réseau etc...

5- Un exemple d'exploitation de livre dans le magazine La Classe pour faire parler le texte (Histoires pressées)

https://www.fichespedagogiques.com/fiche/histoires-pressees

Dans ce dossier, les questions écrites ne paraphrasent pas le texte mais constituent des écrits de travail, de réflexion personnelle avec une interprétation provisoire, préalable à un échange en classe avec un retour systématique le texte pour argumenter et justifier.Le questionnement de l'enseignant et les nombreux échanges collectifs permettront de faire évoluer l'interprétation de départ dans une démarche de résolution de problème.

(NB : ce dossier La Classe a été rédigé par moi-même)

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La littérature sans questionnaire | La Classe

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Article invité rédigé par Sylvie du site Storytelling2 à l'école. Les questionnaires permettent-ils réellement aux élèves de construire des compétences de lecteurs et de progresser en compréhension ? Que disent les dernières recherches à ce sujet ?

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Caractéristiques et capsules vidéos explicatives

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Caractéristiques et capsules vidéos explicatives

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La clinique des Troubles d'Attention et Hyperactivité/Impulsivité du CHU Sainte Justine a une mission tertiaire et voit donc les enfants de 5-18 ans sur consultation médicale. Intégrer au sein de cette clinique est une expertise développée dans les spécialités médicales de pédiatrie du développement, de médecine des adolescents, de neurologie et de psychiatrie.

Au besoin, des évaluations psychologiques complémentaires sur les plans affectifs ou cognitifs et une évaluation sociale peuvent être réalisées.
La clinique ne s'en tient qu'à des évaluations avec une courte prise en charge si nécessaire.
Les enfants qui ont besoin une prise en charge médicale à long terme sont retournés ou référés par la clinique à un pédiatre ou médecin de famille dans leur secteur. Ce médecin assure le suivi du contrôle de la médication et des autres traitements médicaux.

Critères d'admissibilité à la clinique

Avoir de 5 (fréquentant la maternelle) à 18 ans.

Avoir un diagnostic de TDAH confirmé par le médecin référent.

Présenter des symptômes d'un TDAH complexifié par au moins un des critères suivants :

Plusieurs essais pharmaco-thérapeutiques sans amélioration.

Présence de comorbidités (ex : TSA, trouble anxieux, TOP, DI, etc.).

Diagnostic différentiel difficile.

Problème physique ou pathologique pouvant avoir un impact sur le traitement pharmacologique (ex : pathologie cardiaque).

Être suivi par un médecin traitant ou inscription en cours.

Processus d'évaluation

Lors de la réception de la demande de consultation, une première analyse est faite afin de déterminer l'éligibilité de votre enfant selon les critères d'admissibilités de notre clinique.

S'il est éligible, un courriel vous sera envoyé afin que vous remplissiez des questionnaires de dépistage sur la plateforme numérique AIDE du CIRENE.

Vos réponses nous permettront de brosser un portrait global des forces et des défis rencontrés par votre enfant et de vous guider vers des ressources appropriées advenant que votre enfant ne soit pas admissible aux services CIRENE.

À la suite du dépistage, notre coordonnatrice vous confirmera la nécessité d'une évaluation ou d'autres orientations. Votre enfant sera inscrit sur la liste d'attente de la clinique en date à laquelle les premiers questionnaires de dépistage ont été remplis.

Afin de compléter le dossier de votre enfant, vous devrez nous faire parvenir les rapports des professionnels de la santé (tel qu'orthophoniste, ergothérapeute, psychoéducateur, psychologue) qui proviennent de l'extérieur du CHU Sainte-Justine.

Membres de l'équipe

Notre équipe multidisciplinaire se compose de médecins spécialistes, psychiatres, neuropsychologues, psychoéducateurs, ergothérapeutes et d'infirmières.

Références

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Trouble du déficit de l''attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) : Présentation de la clinique

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La clinique des Troubles d'Attention et Hyperactivité/Impulsivité du CHU Sainte Justine a une mission tertiaire et voit donc les enfants de 5-18 ans sur consultation médicale. Intégrer au sein de cette clinique est une expertise développée dans les spécialités médicales de pédiatrie du développement, de médecine des adolescents, de neurologie et de psychiatrie.

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Banque gratuite de ressources vidéos du CP à la terminale, classées par thème et par niveau de classe.

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Fermer la fenêtre d'information sur les Lumniz

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Lumni | Des vidéos, quiz et jeux gratuits pour réviser tes cours et progresser

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Lumni est une offre de contenus multimédias gratuits pour les élèves, parents, enseignants et médiateurs, qui permet un accès à la culture, au savoir et à la connaissance.

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Adaptations pédagogiques par rapport aux BEP

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Adaptations pédagogiques par rapport aux BEP

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Des salles de classes réaménagées pour la réussite des élèves

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Des salles de classes réaménagées pour la réussite des élèves

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Conseils pratiques

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Des salles de classe réaménagées pour la réussite des enfants

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Au cours de la décennie passé, le comté d'Albermarle (Caroline du Nord, Etats-Unis) a beaucoup réfléchi à la manière de réaménager les salles de classe dans ses écoles. Les 26 écoles du comté ont été repensées pour devenir plus flexibles et offrir un environnement de travail adapté et qualitatif aux élèves.

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Une école joue l'innovation en Haute-Vienne | 🎈🏃‍♂🏃‍♀ Dans cette école de Haute-Vienne, les élèves peuvent gigotter, s'assoir sur des ballons ou encore courir dans le couloir... | By France 3 Nouvelle-Aquitaine | Facebook

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4.4M views, 16K likes, 2.3K loves, 3.7K comments, 18K shares, Facebook Watch Videos from France 3 Nouvelle-Aquitaine: 🎈🏃‍♂🏃‍♀ Dans cette école de Haute-Vienne, les élèves peuvent gigotter, s'assoir...

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Formation du 11/04/2018

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Générateur de conjugaison pour s'entrainer

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Générateur de conjugaison pour s’entraîner à conjuguer - verbes du premier groupe

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Le générateur de conjugaison permet de s’entraîner à la conjugaison en faisant varier pronoms personnels sujet, radicaux des verbes et terminaisons. En manipulant, les enfants pourront accorder les terminaisons avec les pronoms personnels sujet.

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Site pour accompagner les enseignants, les parents et les AVS

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Nous partageons avec vous un site exceptionnel pour accompagner les AVS (Auxiliaire de Vie scolaire), les parents et les enseignants.

Ce site a été crée dans le cadre de mémoires d'orthophonie.

Élaboré sur 2 ans, ce site propose des guides sur les pathologies suivantes:

Les dyslexies / dysorthographies (difficultés pour lire et orthographier)

La dyscalculie (difficultés pour le calcul)

Les dysphasies (difficultés pour parler et comprendre)

Les dyspraxies (difficultés d'organisation des gestes)

Les Troubles de l'Attention avec ou sans Hyperactivité (TDA/H)

Les Troubles Envahissants du Développement (TED) comme l'autisme (troubles de la relation)

L'Infirmité Motrice Cérébrale ou IMC (difficultés de coordination motrice)

La surdité (trouble de l'audition qui pose problème pour parler et comprendre)

La navigation est fluide, le contenu exhaustif et il est même possible d'imprimer au format PDF tous les conseils prodigués.

Merci pour ce travail aidant et le partage de ces ressources essentielles.

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Dys, TDA, hyperactivité,... : Un site gratuit pour accompagner les AVS, les enseignants et les parents - Ecole Positive

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Nous partageons avec vous un site exceptionnel pour accompagner les AVS (Auxiliaire de Vie scolaire), les parents et les enseignants. Ce site a été crée dans le cadre de mémoires d'orthophonie.

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Exercices en ligne

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Exercices éducatifs gratuits de la maternelle au secondaire en ligne et à télécharger

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Tracé animé des lettres en gif

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Ces applications Flash sont développées par Patrick Finot dans le cadre du projet ecolaweb.com.

Elles sont proposées sous licence Creative Commons BY-SA et sont téléchargeables sur le site Informatique‑Enseignant.com, accompagnées de leur documentation.

Cette page, conçue par Eric Chenavier pour l' association PragmaTICE, regroupe toutes les applications, afin de pouvoir :

ouvrir chaque application en cliquant sur son bouton ;

consulter sa documentation (sur le site Informatique‑Enseignant.com) en cliquant sur son nom. (Cette option ne semble plus possible.)

Pour utiliser ces applications sans connexion Internet ou les importer dans la galerie d'un logiciel pour TBI, vous pouvez :

appliPla.net propose toutes ces applications en une seule... (site inaccessible)

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Série d'applications interactives pour l'école, comprenant des options qui permettent d'adapter les activités au niveau de la classe et de mener différents types de raisonnements.

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Créer des quizz et des exercices. Réalisé par Canopé

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Dernière mise à jour le 13 octobre 2022

La Quizinière, la plateforme en ligne proposée par Canopé, qui permet de créer sur le web exercices, quiz et autres évaluations puis de les diffuser auprès des élèves a été mise à jour. Une nouvelle version qui vient enrichir un outil qui fait jeu égal, voire dépasse de nombreuses solutions de création de tests en ligne présentes sur le web.

Pour vos évaluations, la plateforme Quizinière est une solution parfaitement adaptée pour créer des exercices en ligne simplement et gratuitement à l'aide de textes à trous, QCM, dessins, vidéos... Revue de détail des principales nouveautés de cette nouvelle version.

C'est quoi la Quizinière ?

Il s'agit d'un outil en ligne qui permet de créer simplement des tests et des questionnaires en ligne de toute sorte. Les élèves peuvent y répondre à partir de n'importe quel ordinateur et avoir corrections et commentaires de l'enseignant.

La quizinière a été conçue et pensée pour un usage par des enseignants en classe et cela se voit. Ainsi, seul l'enseignant a besoin de créer un compte avec une adresse mail pour utiliser la plateforme. Les élèves eux n'ont besoin que d'un code pour pouvoir entrer sur un exercice et répondre.

L'utilisation de la quizinière est relativement simple. Il faut juste s'habituer aux différents menus et options, mais cela se fait rapidement et sans réelle difficulté. Une fois inscrit sur la plateforme, vous allez pouvoir créer votre premiere évaluation à partir d'une feuille blanche. Toutes les commandes se trouvent dans la barre de menu supérieure divisée en trois grandes parties.

Une nouvelle version qui facilite la personnalisation des exercices

Quizinière permet de poser des questions de différentes manières. Vous pouvez utiliser du texte, mais aussi des images, du son, de la vidéo ou encore des expressions mathématiques...
Après avoir défini la question, il vous reste à définir la réponse. Là encore plusieurs options possibles, vos élèves pourront répondre en texte, avec des images ou encore du son. Voilà pour les fonctions de base, mais si vous le souhaitez, vous pouvez également créer des QCM, des textes à trous ou des exercices avec des glisser-déposer...

Dans cette nouvelle version de la Quizinière l'éditeur de texte s'enrichit de nouvelles fonctions. Vous pourrez appliquer du gras et de la couleur ou encore modifier la taille du texte dans les consignes et les corrections.

Très pratique également dans cette nouvelle mouture, la possibilité d'insérer des commentaires audio. Idéal pour les lecteurs débutants ou les élèves à besoins éducatifs particuliers.

Un outil simple et efficace qui va vous faire gagner du temps

Vous pouvez ajouter autant de questionnaires ou évaluations que vous voulez. La plateforme conservera en mémoire toutes vos créations pour que vous puissiez les réutiliser plus tard. Dans la nouvelle version, vous pourrez classer les exercices dans des dossiers et des sous-dossiers ce qui vous permettra de les trier, et de les retrouver facilement.

Un tableau de bord général amélioré permet de voir en un coup d'œil les derniers exercices que vous avez créés, ceux que vous avez diffusés à vos élèves, et des informations sur Quizinière et sa communauté d'utilisateurs,

Une fois vos exercices créés, il ne vous reste plus qu'à les partager. Pour ce faire la quiziniere vous fournit un code et un QRCode avec lesquels vos élèves vont accéder à l'exercice sur le site. Une fois connectés, ils rempliront l'exercice, fourniront leur nom et prénom et valideront d'un clic l'ensemble des réponses. Les résultats sont enregistrés et vous pourrez les consulter dans votre espace enseignant. Vous aurez aussi accès à des statistiques globales ou individuelles des résultats. Pratique.

Notez que la Quizinière offre également la possibilité d' exporter vos exercices au format PDF pour pouvoir les imprimer au besoin.

Très utile, vous trouverez aussi sur la plateforme, un catalogue collaboratif permettant aux enseignants de partager les exercices qu'ils ont créés, et de récupérer ceux partagés par la communauté. Plus de 11 000 exercices sont ainsi disponibles à ce jour.

Au final un service pratique et bien pensé pour vous permettre de vous lancer dans des exercices et des évaluations en ligne sans véritable risque. Le service Quizinière est entièrement gratuit. Un incontournable.

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La Quiziniere. Créer et corriger des exercices en ligne pour la classe. Mise à jour

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Quizinière, l'excellente plateforme en ligne proposée par Canopé qui permet de créer sur le web exercices, et évaluations pour ses élèves a été mise à jour.

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Activités, test et quiz pour la classe

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Article mis à jour le 23 janvier 2018 par Fidel Navamuel

ThatQuiz est un outil en ligne déjà ancien qui permet à un enseignant de proposer à sa classe toute une variété d'exercices, d'activités et de tests en ligne en mathématiques mais aussi en sciences, en géographie et en langues et de suivre progressions et résultats.

ThatQuiz n'est pas nouveau mais il fonctionne merveilleusement bien sur un ordinateur et depuis peu sur smartphone ou tablette. Il peut être utilisé par des enseignants pour bâtir des exercices auto-corrigés pour un élève ou pour un groupe d'élèves. Les élèves peuvent par ailleurs l'utiliser librement pour s'entraîner et faire des exercices en autonomie en allant piocher dans une banque de tests à disposition.

ThatQuiz est entièrement en Français avec des fonctions très clairement expliquées ce qui permet une prise en main sans grande difficulté. Seuls les enseignants peuvent et ont besoin de créer un compte sur le site, et il ne faut que quelques secondes pour ce faire.

Vous êtes ensuite invité à créer une première classe, vous pouvez en créer plusieurs si vous le souhaitez. Dans chacune d'entre elles, il vous faudra rentrer le prénom et le nom de vos élèves. Une fois cette saisie terminée, le plus dur sera fait. Vous pourrez ensuite aller piocher dans la base d'exercices en ligne le ou les exercices que vous souhaitez soumettre à votre groupe d'élèves. Maths, Géographie, Sciences, Langues, le choix est très vaste (notamment pour les mathématiques). Et si ce choix ne vous suffit pas, vous pouvez créer et ajouter vous-même de nouveaux tests.

Chaque exercice se configure avec précision avec une multitude d'options possibles pour vous permettre de personnaliser le test proposé. Le nombre de variables est impressionnant. Vous pouvez bien sûr choisir la difficulté, le nombre de questions proposées, le système de notation... Vous pouvez aussi installer un chrono pour jouer avec le temps permis pour répondre. Une fois votre exercice finalisé, vous allez pouvoir le soumettre à votre classe. ThatQuiz vous fournit alors un code classe et une URL unique.

En suivant ce lien, vos élèves aboutiront à une page dédiée à votre classe. Un menu déroulant leur permettra de retrouver leur prénom et leur nom et d'accéder aux exercices. Aucune inscription n'est nécessaire du côté des élèves.

Vous pourrez suivre depuis votre compte enseignant l'ensemble des progrès et des résultats sur une feuille de notes pour toute la classe qui calcule également les moyennes. Lorsque vous cliquez sur la note d'une élève, vous verrez apparaître une petite fenêtre qui vous dira quels items ont été manqués, quelle a été leur réponse, et combien de temps cela leur a pris pour terminer l'exercice.

Je vous laisse le découvrir. Il est en Français, entièrement gratuit et sans publicité.

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ThatQuiz. Activités, tests et quiz pour la classe

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Article mis à jour le 23 janvier 2018 par Fidel Navamuel ThatQuiz est un outil en ligne déjà ancien qui permet à un enseignant de proposer à sa classe toute une variété d'exercices, d'activités et de tests en ligne en mathématiques mais aussi en sciences, en géographie et en langues et de suivre progressions et résultats.

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Méthode d'apprentissage des tables de multiplication via des représentations animées

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Apprendre les tables de multiplication, la conjugaison et l'orthographe, c'est facile avec Multimalin !

Fini les angoisses, les larmes et les heures de répétition ! Votre enfant retiendra ses tables en 15 jours maximum, et surtout en s'amusant !
Inspirée des techniques mentales des champions de mémorisation, les méthodes Multimalin proposent des stratégies de mémorisation innovantes imaginées par Matthieu Protin, un ancien professeur des écoles.
La mémorisation se fait grâce à des histoires amusantes dont les héros ont la forme des chiffres et des lettres.
Grâce à leurs images mentales, les enfants seront émerveillés de réussir toutes leurs évaluations.
Il prendra plaisir à apprendre avec nos jeux de cartes, cahiers d'apprentissages, dessins animés amusants et posters. Il s'exercera dans
une ambiance détendue, agréable et surtout il sera fier de lui !
Multimalin a déjà conquis plus de 170 000 parents !

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tables de multiplication en images mentales

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tables de multiplication en dessins animés

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Multimalin : apprendre les tables de multiplication n'a jamais été aussi facile ! - Multimalin

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Apprendre les tables de multiplication, la conjugaison, l'orthographe... avec les techniques de mémorisation des champions du monde de mémorisation

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Troubles spécifiques des apprentissages

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Le site de l'ASH dans le Pas-De-Calais

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Le site d'actualités et d'informations des circonscriptions ASH du Pas-de-Calais Avant de retrouver ci-dessous les derniers articles publiés, découvrez une vidéo réalisée par les élèves volontaires des dispositifs Ulis du collège de Soufflenheim, de Pfulgriesheim et de l'école élémentaire de Soufflenheim (Académie de Strasbourg), pour comprendre et vivre l'école inclusive :
Tramopé est une page internet qui permet de générer des trames automatiques pour les 4 types d'opération. LIEN ...

Le clavier Métalo permet aux élèves de trouver rapidement la bonne orthographe d'un mot. Le ...

Retrouvez ci-dessous une vidéo présentant différentes solutions pour annoter des fichiers PDF. ...

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Le site d'actualités et d'informations des circonscriptions ASH du Pas-de-Calais Avant de retrouver ci-dessous les derniers articles publiés, découvrez une vidéo réalisée par les élèves volontaires des dispositifs Ulis du collège de Soufflenheim, de Pfulgriesheim et de l'école élémentaire de Soufflenheim (Académie de Strasbourg), pour comprendre et vivre l'école inclusive : Tramopé est une page internet qui permet de générer des trames automatiques pour les 4 types d'opération.

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Le cerveau peut-il faire deux choses à la fois ?

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Le cerveau peut-il faire deux choses à la fois ?

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Caroline Huron

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Le cerveau peut-il faire deux choses à la fois ? | Caroline Huron | TEDxChampsElyseesED

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Utiliser les TICE pour aider les élèves en difficulté

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Utiliser les TICE pour aider les élèves en difficulté

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Note: Les liens proposs ne visent qu' prsenter les possibilits de ressources existantes sur le rseau. Vous trouverez, en effectuant des recherches cibles par vous mme, beaucoup d'autres documents qui peuvent vous intresser.

Pourquoi utiliser les TIC pour aider les lves en difficult ?

Aujourd'hui, plusieurs
arguments sont unanimement retenus dans l'utilit du recours aux technologies de l'information et de la communication l'cole et plus particulirement dans les situations pdagogiques mise en place pour aider les lves rencontrant des difficults.
On ne reviendra pas ici sur les conditions supplmentaire s dcrites comme parties prenantes de l'efficacit des dispositifs (pdagogie de projet, quipement minimal, formation, ...) mais retenons quand mme les avantages signals:

Pourquoi ne pas tenter une entre diffrente (varier ses supports de travail, crer un moment autre que l'habituelle situation de classe) par l'utilisation des diverses possibilits offertes par les TIC? Une utilisation qui provoque toujours, notons le, une motivation et une mobilisation accrues chez les lves.

La situation aide personnalise grce au nombre d'lves rduit peut tre un moment privilgi pour lutilisation des TICE (le nombre d'ordinateur devient suffisant, le travail au TBI, les manipulations accessibles tous les lves prsents, la situation est plus scurisante pour l'enseignant en cas de dysfonctionnement matriel...)

L'efficacit de la mise en uvre est lie aux potentialits du support utilis, retenir en particulier pour le choix des outils les possibilits de:
- Diversifier les situations.Diffrencier les parcours selon les difficults des lves.
- Diffrencier les vitesses dapprentissage
- La correction immdiate : lerreur est analysable " chaud"
- L'utilisation du son, l'association une image, un texte
- La mmorisation des rponses et rsultats des lves permettant un suivi et une adaptation progressive des exercices
- L'exposition diffrentes alternatives de solutions un problme, des simulations faciles.
- ....
La situation peut permettre en outre, d'interroger ses pratiques pdagogiques habituelles. Pourquoi, si, cette exprience s'avre positive, ne pas tenter un transfert dans le cadre de sa pratique en groupe-classe en organisant par exemple des ateliers visant la diffrenciation des apprentissages?

I Des ressources spcifiques apportes par l'utilisation des Technologies de l'information et de la communication

TUIC et aide personnalise --- Formateurs TICE du 44

Descriptif de quelques applications
Franais ou mathmatiques, des outils.
Ressources
A partir des comptences du socle attendues en fin de cycles, propositions d'outils permettant de travailler ces comptences.

Logiciels et sites pour la remdiation/diffrenciation - Formateurs TICE du 11

Logiciels pour la diffrenciation
Liens activits diffrenciation
Nom du logiciel ou du site Adresse du site ou de tlchargement Description Niveau concern Domaine(s) du socle commun

Logiciels utilisables en remdiation (en classe, en heures d'aide personnalise (Espace logiciels pdagogiques de lIA 13)

Liste des logiciels: seuls des logiciels gratuits sont proposs.
Recherche:
par cycle, par matire (franais ou mathmatiques)
par comptences croises avec les cycles ou les matires

Ressources numriques pour laide personnalise et les lves primo-arrivants.

Ressources pour lenseignant accueillant un lve primo-arrivant non francophone. Ressources numriques pour laide personnalise au cycle 2.
Ressources numriques pour laide personnalise lcole maternelle.
Ressources numriques pour laide personnalise au cycle 3.

Aide personnalise et TICE au cycle 2 Un inventaire de ressources Tice pour Atelier Pdagogique Complmentaire (APC) aux cycles 2 et 3
Voici un inventaire de ces ressources tries selon les progressions dfinies dans les programmes pour le cycle 2 et le cycle 3.

TICE et gestion de la difficult scolaire --- IEN Tarbes Ouest
Dossier trs intressantorganis en trois documents tlcharger:

Des outils pour aider la gestion de la difficult scolaire

Dispositifs pour pallier des difficults en lecture

Dispositifs d'aide la gestion des difficults sur le plan grapho-moteur

Des outils TIC pour soutenir la diffrenciation pdagogique

Matriels et logiciels avec un exemple pour chaque outil slectionn.

Utiliser les TICE pour l'aide personnalise --- Formateurs TICE Haute-Savoie

non exhaustive de sites web d'activits en ligne, de logiciels gratuits et de sites de ressources pour enseignants. Les ressources sont dcrites brivement.

contenant des activits en ligne (connexion linternet obligatoire). Activits en ligne pouvant servir laide personnalise --- Formateurs TICE Haute Vienne Une
Ces sites peuvent apporter une aide ponctuelle.

Cette page Symbaloo

recense divers sites (en tude de la langue et mathmatiques surtout mais dautres aussi). Vous pouvez proposer ces sites et activits vos lves (sans inscription) lors de l aide personnalise mais aussi en diffrenciation - entrainement etc

Laide aux lves : une affaire dquipe, "bote outils" pour lcole Guide complet avec pistes concrtes de mise en uvre des diffrentes modalits de l'aide l'lve (aide personnalise, diffrenciation...), conseils pour une organisation plus efficace, dispositifs rglementaires lments de bibliographie. L e texte de prsentation du guide acadmique
Tlcharger le guide de l'acadmie de Paris (lien sur la droite)

Laide aux lves : une affaire dquipe --- IEN Goutte d'or Paris
U n guide concret pour la classe et pour lcole
Si vous ne voulez qu'un document c'est celui l! Trs complet, tlchargeable et modifiable, il est compos de 7 parties :
I. Des problmes, des questions lgitimes, notamment concernant laide personnalise ? Des rponses, des solutions, des pistes
II. Dans la classe : des organisations qui favorisent la diffrenciation
III. Dans lcole : une organisation visant lefficacit
IV. Llve, lenfant : au cur de laction professionnelle
V. Les parents : faire alliance autour de lenfant
VI. Le cadre rglementaire, les dispositifs, les formulaires officiels
VII. Des ressources : lexique, sigles, bibliographie, articles de rfrence...

Pour prendre en charge la difficult l'cole ---
Le site Pour prendre en charge la difficult l'cole poursuit un double objectif: informer et former. Informer sur les textes existants, sur des dispositifs, des supports, des dmarches, expriences et ressources et former partir dun questionnement sur la prise en charge de la difficult lcole et la construction de rponses adaptes.

Documents d'aide l'analyse et pistes pdagogiques --- IA de l'Yonne
proposs par l'IA aux enseignants des coles

La difficult scolaire(format PDF, 500 Ko) - La mtacognition(format PDF, 91 Ko) - Tableaux sur la mtacognition(format PDF, 60 Ko) - Comportements, attitude scolaire, mthodologie(format PDF, 1 304 Ko) - Difficults dans le lire(format PDF, 505 Ko) - Tableau d'aide l'analyse de la difficult en lecture(format PDF, 302 Ko) - Difficults dans l'crire(format PDF, 384 Ko) - Tableau d'aide l'analyse de la difficult en criture(format PDF, 331 Ko) - Difficults dans le dire(format PDF, 1 377 Ko) - Tableau d'aide l'analyse de la difficult l'oral(format PDF, 317 Ko) - Difficults en mathmatiques(format PDF, 563 Ko) - Tableau d'aide l'analyse de la difficult en mathmatiques(format PDF, 307 Ko)

Laide personnalise et les typologies dlves --- C. pdagogiques des Deux-Svres
Loutil propos par le vise laccompagnement et laide la rflexion des quipes dcole(s) pour la mise en uvre de laide personnalise. est construit autour de deux axes : les observables (ce qui fait obstacle du ct de llve) et des propositions de mise en uvre (les rponses pdagogiques possibles par lenseignant) au regard des profils dlves.

III Des ressources pour la gestion et l'organisation des aides

Voir ci-dessus le guide concret pour la classe et pour lcole propos en premier document.

Outils mthodologiques pour l'enseignant
Outils pour la maternelle
Outils en Mathmatiques pour les Cycles 2 et 3
Outils en Franais pour les Cycles 2 et 3

Documents pour les APC --- Guide pour lorganisation de lAide personnalise
Fichier tableur "emploi du temps priodique"

IV Site institutionnel de rfrence

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Utiliser les TIC pour aider les lves en difficult

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Note: Les liens proposs ne visent qu' prsenter les possibilits de ressources existantes sur le rseau. Vous trouverez, en effectuant des recherches cibles par vous mme, beaucoup d'autres documents qui peuvent vous intresser. Pourquoi utiliser les TIC pour aider les lves en difficult ?

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1.Privilégier un apprentissage explicite

Pour progresser et apprendre, les enfants dyscalculiques ont besoin d'un enseignement aussi explicite que possible. Les 5 principes de base de l'enseignement explicite sont :

Explication directe (présentation des objectifs de la leçon)

Modelage et démonstration par l'enseignant pour montrer la maîtrise

Une pratique guidée (enseignant et élèves ensemble)

Feedback raisonné

Pratique autonome (les élèves font seuls)

Un blog dédié à l'enseignement explicite : formapex.com

2.Faire du sens

Donner du sens à l'aide d'exemples concrets aide les enfants dyscalculiques (et les autres) à comprendre que les nouvelles compétences et connaissances ont un intérêt qui va bien au-delà des pages du manuel scolaire.

3.Apprendre de manière multisensorielle

Plus on diversifie les approches, plus la compréhension et la mémorisation s'améliorent. Des moments d'apprentissage à travers la manipulation et les jeux peuvent être d'une grande aide pour les enfants dyscalculiques.

Quelques exemples :

4.Apprendre de manière concrète

Un endroit peut être proposé en classe (ou à la maison pour les devoirs) avec du matériel à disposition : sachets remplis de cailloux, bâtonnets numériques, perles type Montessori, boulier, allumettes (pour faire des paquets de dizaines)...

Les enfants en difficulté (dyscalculiques mais pas seulement) pourront venir y piocher les outils dont ils ont besoin afin de faciliter les calcul et la résolution de problèmes à travers la manipulation et la visualisation concrète des éléments et collections.

5.Avoir une approche en spirale

Une même information devra être revue plusieurs fois avant qu'elle ne soit réellement maîtrisée. L'approche en spirale consiste à revoir régulièrement les connaissances et compétences antérieures afin de s'assurer de leur maîtrise avant d'introduire de nouveaux apprentissages.

6.S'intéresser aux erreurs

La correction des erreurs AVEC l'enfant dyscalculique (de calcul comme de raisonnement) est bénéfique : elle permet de comprendre le raisonnement qui a mené à l'erreur. Cette compréhension est utile à la fois pour l'élève et pour l'enseignant qui peut s'appuyer sur ces erreurs pour proposer une autre approche.

Quand les élèves connaissent les erreurs récurrentes qu'ils font, on peut les inviter à la prudence. On pourra également leur proposer des supports (ou les leur faire produire) pour les aiguiller dans les bonnes procédures (par exemple, sous forme de cartes mentales).

Un exemple de support possible pour aider les enfants à choisir la bonne opération dans un problème mathématique :

7.Adapter la mise en page des feuilles de cours

Les feuilles quadrillées aident les enfants dyscalculiques à se repérer dans l'espace, notamment pour poser des opérations (on pourra leur spécifier de bien noter un chiffre par carré et d'écrire les chiffres des unités dans une colonne, ceux des dizaines dans une autre colonne...).

La clarté et la lisibilité peuvent faire une différence dans les résultats des enfants dyscalculiques : il est utile de proposer des documents aérés, avec des repères visuels (par exemple, si la feuille est blanche, matérialiser les éléments d'une opération à l'aide de colonnes et/ou carrés) et éventuellement des codes couleurs vus avec les enfants.

8.Encourager le travail à plusieurs

Le tutorat et le travail de groupe peuvent s'avérer efficaces pour les enfants dyscalculiques.

9.Adopter une attitude bienveillante

Les encouragements et les valorisations des réussites (aussi petites soient-elles) sont les bienvenus car ils indiquent à l'enfant que ses efforts sont reconnus et appréciés.

Par ailleurs, une attitude bienveillante pose un cadre qui autorise l'enfant en difficulté à poser des questions, à demander de l'aide quand il ne comprend pas sans craindre moquerie de ses camarades ou réprimande de l'enseignant.

La dyscalculie n'est en effet pas liée à un manque de travail ou de volonté mais un réel trouble de l'apprentissage qui perturbe le fonctionnement des compétences en mathématiques.

............................................................................................................

Source : Aider son enfant à compter et à calculer : 50 fiches contre la dyscalculie de Delphine de Hemptinne (éditions DE BOECK UNIVERSITE). Disponible en médiathèque, en librairie ou sur internet.

Commander Aider son enfant à compter et à calculer : 50 fiches contre la dyscalculie sur Amazon ou sur Decitre.

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9 adaptations pédagogiques pour les enfants dyscalculiques

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Pour progresser et apprendre, les enfants dyscalculiques ont besoin d'un enseignement aussi explicite que possible.

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Les fonctions exécutives correspondent aux capacités nécessaires à une personne pour s’adapter à des situations nouvelles, c’est-à-dire non routinières, pour lesquelles il n’y a pas de solution toute faite.

Nous sommes tous sujet à des situations non routinières, des situations pour lesquelles nous n’avons pas mis en place d’automatismes. Ces situations vont faire appel à nos fonctions exécutives car elles demandent l’élaboration d’un plan pour réaliser la tâche.

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Les fonctions exécutives : mieux les comprendre

Les fonctions exécutives correspondent aux capacités nécessaires à une personne pour s’adapter à des situations nouvelles, c’est-à-dire non routinières, pour lesquelles il n’y a pas de solution toute faite.

Nous sommes tous sujet à des situations non routinières, des situations pour lesquelles nous n’avons pas mis en place d’automatismes. Ces situations vont faire appel à nos fonctions exécutives car elles demandent l’élaboration d’un plan pour réaliser la tâche. Des capacités sont alors nécessaires telles que :

L'inhibition

L’inhibition est l’action d’inhiber. Inhiber, c’est réalisé un changement interne qui freine ou empêche un comportement. Il s’agit se bloquer certains comportements, de se les interdire.

Par exemple, je suis à une conférence. Deux personnes devant moi n’arrêtent pas de discuter. Si mon comportement est désinhibé, je vais leur taper forcement sur l’épaule et leur dire suffisamment fort « vos gueules ! ». J’ai simplement dit ce que je pensais sans refréner mon comportement, ni ma pensée.

Je peux aussi essayer d’inhiber en refrénant cette attitude et en essayant de mettre de coté l’attitude des personnes devant moi. Cela nécessite que je me focalise encore plus sur le conférencier et me demande donc beaucoup d’attention.

L’inhibition permet d’avoir un comportement social adapté, et surtout non déplacé par rapport à l’environnement dans lequel je me trouve. Inhiber nécessite de prendre un temps de réflexion. Or, un temps de réflexion demande aussi un fonctionnement par étapes et donc de planifier. Sans ce délai de réflexion, les réponses sont données de manière simultanée.

D’un point de vue du comportement, on parle alors d’impulsivité.

Les problèmes d’inhibition ne sont pas toutes flagrants, certains arrivent à un contrôle mais ce contrôle est un effort considérable qui impacte l’attention.

Il y a donc aussi une notion de tri. Inhiber veut donc aussi dire que je sélectionne certaines informations pour en éliminer certaines. Il va donc falloir aussi renoncer à la réponse (motrice ou verbale) première et y résister.

La planification

La planification est l’action de planifier. Planifier, c’est :

Organiser selon un plan et des méthodes déterminées

Organiser à l’avance son temps, ses activités selon un certain plan

Organiser à l’avance quelque chose, l’avoir dans son plan.

(Source : Larousse)

Une difficulté à planifier sous-entend donc une difficulté à organiser une série d’action permettant d’atteindre un objectif.

Qui dit planification induit nécessiter de maitriser la notion de temps ; autrement dit estimer la ou les durées et surtout se représenter correctement mentalement cette durée : en avoir une image mentale juste.

Préparer une action nécessite :

–       De pouvoir se projeter dans le temps

–       D’anticiper

Or, les personnes ayant un trouble des fonctions exécutives (TDAH, trouble desexécutif, trouble du lobe frontal…) sont en difficulté avec cette notion de temps. Ils se situent dans le présent et imaginer l’avenir et le passé est une problématique.

La flexibilité mentale

La flexibilité mentale est l’action d’être flexible. Être flexible, c’est s’adapter à des circonstances particulières. La flexibilité mentale est donc une souplesse mentale, son contraire est la rigidité.

Cette fonction est nécessaire notamment lorsque la situation n’est pas routinière, qu’elle n’est pas automatisée, qu’elle n’a pas été apprise, cette situation nouvelle demande une adaptation : un changement doit donc s’opérer. Il va donc falloir élaborer des hypothèses et évaluer la pertinence et la non-pertinence de chacune afin d’apporter une réponse adaptée à cette nouvelle situation.

Quand un sujet manque de flexibilité mentale, il a tendance à préserver dans son idée et refuse de changer de point de vue (persévérance).

L'attention

On distingue différents types d’attention.

Attention sélective

L’attention sélective permet de porter son attention sur l’information pertinente et de ne pas se laisser distraire par des informations non pertinentes.

C’est donc la capacité de se focaliser, de se centrer sur un seul point et d’en ignorer les autres.

. Attention  sélective auditive  :  restaurant, groupe, public…

. Attention sélective visuelle :  choix d’une scène visuelle

Mettre de côté pour mieux cibler

L'attention soutenue

L’attention soutenue permet de maintenir son attention sur une même tâche pendant un temps assez long. Cette attention fait appel à notre vigilance.

Attention divisée ou partagée

L’attention divisée permet de faire deux choses à la fois.

C’est la capacité de partager des informations venant de plusieurs sources (visuelles, auditives) pour pouvoir les traiter.

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INSHEA

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Cette partie est consacrée à la caractérisation des troubles spécifiques du langage, des praxies, de l'attention et des apprentissages, communément appelés troubles "DYS" en France.Les troubles "DYS" affectent une ou plusieurs fonctions cognitives, mais pas le fonctionnement cognitif global.

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3 mallettes disponibles :
Différenciation pédagogique
Troubles du comportement
Autisme

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les cellules d'accueil départementales de l'école inclusive

Dans chaque département, une cellule d'accueil répond aux interrogations des familles concernant le parcours scolaire de leur enfant en situation de handicap.

Un numéro vert unique 0 805 0805 110 permet de joindre, grâce à un serveur interactif et selon le besoin, soit la cellule départementale, soit la cellule nationale Aide handicap École.

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Les cellules d'accueil départementales de l'école inclusive Dans chaque département, une cellule d'accueil répond aux interrogations des familles concernant le parcours scolaire de leur enfant en situation de handicap. Un numéro vert unique 0 805 0805 110 permet de joindre, grâce à un serveur interactif et selon le besoin, soit la cellule départementale, soit la cellule nationale Aide handicap École.

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Pour un affichage raisonné

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Délégation Académique au Numérique Éducatif

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Délégation Académique au Numérique Éducatif

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Formations à initiative locale Les demandes de formation à initiative locale sont ouvertes. Du 6 au 12 novembre

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Stratégies d’enseignement pour les élèves ayant des besoins spéciaux

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Tous les élèves qui ont des besoins spéciaux sont uniques. Leurs besoins peuvent être reconnus par les observations et l'évaluation du personnel enseignant et des parents ou par une professionnelle agréée ou un professionnel agréé. Certains élèves peuvent voir leurs besoins officiellement identifiés comme des anomalies par un comité d'identification, de placement et de révision (CIPR). Quelle que soit la façon dont les besoins sont déterminés, le personnel enseignant et les équipes scolaires peuvent mettre en œuvre des stratégies dès que le besoin d'un élève est observé. Il importe de documenter et d'évaluer l'efficacité des stratégies employées et de les réviser pour en assurer le succès.

Les stratégies d'enseignement présentées sur ce site Web sont organisées en trois grandes catégories :

Besoins de l'élève
Anomalies identifiées par le CIPR
Troubles médicaux/ psychologiques diagnostiqués

Des définitions, caractéristiques et ressources connexes sont incluses pour chaque domaine.

Les marqueurs de couleur ci-après donnent accès à toutes les pages de stratégies d'enseignement et de ressources.

* Pour voir les sujets couverts par chaque section, cliquer sur le mot VOIR à la fin de chaque marqueur. Masquer les sujets en cliquant sur MASQUER. Il est possible de voir ou de masquer les sujets dans plus d'une section à la fois.

* Pour voir les définitions pour chaque sujet, glisser la souris sur les divers sujets.

* Pour aller aux pages individuelles de stratégies d'enseignement et de ressources, il suffit de cliquer sur le sujet voulu.

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Tous les élèves qui ont des besoins spéciaux sont uniques. Leurs besoins peuvent être reconnus par les observations et l'évaluation du personnel enseignant et des parents ou par une professionnelle agréée ou un professionnel agréé. Certains élèves peuvent voir leurs besoins officiellement identifiés comme des anomalies par un comité d'identification, de placement et de révision (CIPR).

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Site pour accompagner les enseignants, parents et AVS

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Site pour accompagner les enseignants, parents et AVS

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Nous partageons avec vous un site exceptionnel pour accompagner les AVS (Auxiliaire de Vie scolaire), les parents et les enseignants.

Ce site a été crée dans le cadre de mémoires d'orthophonie.

Élaboré sur 2 ans, ce site propose des guides sur les pathologies suivantes:

Les dyslexies / dysorthographies (difficultés pour lire et orthographier)

La dyscalculie (difficultés pour le calcul)

Les dysphasies (difficultés pour parler et comprendre)

Les dyspraxies (difficultés d'organisation des gestes)

Les Troubles de l'Attention avec ou sans Hyperactivité (TDA/H)

Les Troubles Envahissants du Développement (TED) comme l'autisme (troubles de la relation)

L'Infirmité Motrice Cérébrale ou IMC (difficultés de coordination motrice)

La surdité (trouble de l'audition qui pose problème pour parler et comprendre)

La navigation est fluide, le contenu exhaustif et il est même possible d'imprimer au format PDF tous les conseils prodigués.

Merci pour ce travail aidant et le partage de ces ressources essentielles.

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Dys, TDA, hyperactivité,... : Un site gratuit pour accompagner les AVS, les enseignants et les parents - Ecole Positive

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Nous partageons avec vous un site exceptionnel pour accompagner les AVS (Auxiliaire de Vie scolaire), les parents et les enseignants. Ce site a été crée dans le cadre de mémoires d'orthophonie.

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INSHEA : Adaptations préconisées selon le trouble

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INSHEA : Adaptations préconisées selon le trouble

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Cette partie est consacrée à la caractérisation des troubles spécifiques du langage, des praxies, de l'attention et des apprentissages, communément appelés troubles "DYS" en France.Les troubles "DYS" affectent une ou plusieurs fonctions cognitives, mais pas le fonctionnement cognitif global.

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Ressources, outils, aménagements

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TSLA : les troubles spécifiques du langage et des apprentissages

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Bienvenue sur le site pôle TSLA consacré aux troubles spécifiques du langage, des praxies, de l'attention et des apprentissages.L'objectif de ce site est de fournir des aides techniques et à la réflexion afin de lutter contre les difficultés d'apprentissage.

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Témoignage sur la dysphasie et dyslexie - Sophie

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Le trouble développemental du langage doit être sans cause biomédicale connue. Cependant, le TDL peut avoir d'autres troubles neurologiques qui viennent entraver son évolution : TDAH, anxiété, dyslexie, dysorthographie, trouble développemental de la coordination, etc.

Si le trouble du langage fait partie d'un profil plus complexe, on parle alors d'un trouble du langage associé à...

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TDL Québec (Dysphasie Québec) | S'exprimer au-delà des mots

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Le trouble développemental du langage doit être sans cause biomédicale connue. Cependant, le TDL peut avoir d'autres troubles neurologiques qui viennent entraver son évolution : TDAH, anxiété, dyslexie, dysorthographie, trouble développemental de la coordination, etc. Si le trouble du langage fait partie d'un profil plus complexe, on parle alors d'un trouble du langage associé à...

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Télécharger les kits pédagogiques pour dyspraxiques

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Télécharger les kits pédagogiques pour dyspraxiques

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Leçons et exercices adaptés (du cycle 2 au cycle 4)

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Leçons et exercices adaptés (du cycle 2 au cycle 4)

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Exercices adaptés aux élèves dyspraxiques | Cartable Fantastique

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Des leçons et exercices adaptés aux élèves dyspraxiques à télécharger gratuitement. Sélectionnez les critères souhaités : Cycle 2, Cycle 3, Français, Mathématiques, Fantastiques Exercices, etc.

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Le Cartable Fantastique est une association qui propose des ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement dyspraxiques.

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Qu’est-ce que la dyspraxie ? | Cartable Fantastique

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Définition de la dyspraxie et des difficultés que rencontrent les élèves en écriture, lecture, mathématiques et géométrie.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La politique de l'éducation prioritaire : les réseaux d'éducation prioritaire REP et REP +

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Logiciel gratuit pour s'entraîner à saisir précisément un mot, une expression, une phrase, un texte, un nombre, etc... après les avoir lus et mémorisés.

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Vous souhaitez retrouver les exercices de Je lis puis j'écris sur le Web, et en créer de nouveau ? OrthoDéfi est une application Web pédagogique multijoueur qui permet de s'entraîner à mémoriser et à analyser des mots pour bien les orthographier.

Présentation générale

Objectif du logiciel

S'entraîner à saisir précisément un mot, une expression, une phrase, un texte, un nombre, etc... après les avoir lus et mémorisés.

Principe du logiciel

Les éléments à saisir sont contenus dans un fichier texte (TXT) dont le nom est celui qui est attribué à l'exercice. Ce dernier se compose d'un ou plusieurs items (en général des phrases) qui sont présentés soit dans l'ordre aléatoire (par défaut), soit dans un ordre déterminé (s'il est inscrit ORDRE sur la première ligne du fichier texte). Chaque item peut être segmenté en empans afin d'être mémorisé puis saisi en plusieurs temps.

La création d'exercices à la portée de tous

Le concept du logiciel permet une personnalisation très aisée des exercices puisqu'il suffit d'enregistrer ses items (ses phrases ou mots à saisir) dans des fichiers au format texte (TXT), et de les placer dans un dossier dont le nom sera celui de leur catégorie. En savoir plus ..

Quelques applications possibles

Apprentissage des touches du clavier ;

Ecriture des prénoms des élèves (dès le cycle 1) ;

Dictée de mots (répertoires de la classe, de l'école, ...) ;

Dictée d'expressions fréquemment rencontrées dans les productions écrites ;

Autodictées ;

Constantes grammaticales et orthographiques ;

Dictée de nombres ;

Plus généralement toute application pour laquelle on attend de l'élève qu'il lise et mémorise un mot, une expression ou un nombre pour le saisir sans erreur.

Prise en main

Test express du logiciel

Installer le logiciel.

Lancer le logiciel (icône du bureau ou Démarrer > Programmes > Je Puis Je > Je lis puis j'écris).

Dans la liste déroulante "Choisis ton groupe", sélectionner "Ma classe".

Dans la seconde liste déroulante, sélectionner "Elève test",On peut également inscrire
ou bien inscrire un élève (bouton dans la fenêtre de choix des exercices).
plusieurs élèves en une seule opération.

Choisir un des exercices et valider en cliquant sur .

Cocher le nombre d'items souhaités et valider.

Tester un ou plusieurs exercices en faisant quelques erreurs !

Depuis la fenêtre du choix des exercices, ouvrir le module Enseignant en cliquant sur le bouton .

Découvrir ses différentes fonctions.

Consulter la documentation plus attentivement.

Une utilisation intuitive

Au lancement du logiciel, l'élève sélectionne son groupe (sa classe par exemple) et son nom. Il choisit un exercice (*) parmi ceux de la liste (**), valide, inscrit son mot de passe (***) le cas échéant, puis décide du nombre d'items qui seront tirés au hasard (1, 3, 5, 7, 10, 15, 20 ou la totalité).

Le premier item (la première phrase) s'affiche intégralement à l'écran. L'empan que l'élève devra saisir apparaît en rouge.

Après avoir mémorisé cet empan, il clique (****) sur le bouton . L'item disparaît et l'élève est invité à saisir sa réponse, qu'il valide en cliquant sur le bouton .

A tout moment, il peut consulter l'aide à la saisie des accents ou quitter le logiciel.

Un élève non inscrit peut s'inscrire ou choisir le mode "Visiteur" qui lui permet de découvrir le logiciel sans enregistrer son travail et ses résultats. L'élève peut s'inscrire lui-même si la configuration du logiciel l'autorise.

(*) Les expressions précédées de [+] ne sont pas des exercices, mais des dossiers pouvant contenir soit des sous-dossiers, soit des exercices. On retourne au dossier parent en cliquant sur .

(**) Le premier exercice de la liste s'intitule "Mes exercices personnels". Il n'apparaît que lorsque l'élève est identifié et que ses exercices personnels ont été validés par l'enseignant.

(***) La saisie du mot de passe peut être activée ou désactivée depuis le module Enseignant (bouton ).

(****) La touche <Entrée> permet d'enchaîner les actions sans cliquer sur les boutons correspondants.

Une gestion des erreurs motivante pour l'élève

Rappel : Au lancement de l'exercice, l'item (*) complet s'affiche, l'empan à saisir s'affichant en rouge. Quand l'élève clique sur , l'item disparaît et il est invité à saisir sa réponse. Il la saisit et clique sur pour valider.

Premier essai

L'élève réussit. => Il marque 5 points et passe à l'empan suivant, ou bien à l'item suivant s'il a saisi tous les empans sans erreur.

L'élève échoue. => Il perd 2 points (sur 5) et est invité à recommencer.

Deuxième essai

L'élève réussit. => Il conserve son score en jeu (3 points) et passe à l'empan suivant, ou bien à l'item suivant s'il a saisi tous les empans sans erreur.

L'élève échoue. => L'item s'affiche brièvement, puis disparaît. L'élève perd 1 point (sur 3) et est invité à recommencer.

Troisième essai

L'élève réussit. => Il conserve son score en jeu (2 points) et passe à l'empan suivant, ou bien à l'item suivant s'il a saisi tous les empans sans erreur.

L'élève échoue. => L'item s'affiche et reste affiché jusqu'à ce qu'il valide. L'élève perd 1 point (sur 2) et est invité à recommencer.

Quatrième essai

L'élève réussit. => Il conserve son score en jeu (1 point) et passe à l'empan suivant, ou bien à l'item suivant s'il a saisi tous les empans sans erreur.

L'élève échoue. => L'item s'affiche et reste affiché jusqu'à ce qu'il valide. L'élève n'a plus de point et est invité à recommencer.

Essais suivants
L'élève doit saisir lui-même la bonne réponse pour passer à l'empan ou à l'item suivant. Quand il réussit l'item, il marque un point.

Tout empan échoué réapparaît tant que l'élève ne l'a pas réussi au premier essai. Cette "réussite de rattrapage" au premier essai ajoute 1 point au compteur, si bien qu'aucune partie ne peut se terminer par un score nul (sauf si elle est interrompue prématurément).

(*) On appelle item le signe, le mot, l'expression, la phrase ou le nombre à saisir. Dans ce logiciel, il s'agit généralement d'une phrase.

Un atout pédagogique : l'élimination des items réussis

Les items réussis au premier essai sont enregistrés dans le bilan des items réussis. Chaque item réussi x fois consécutives par un élève n'apparaît plus dans ses exercices, le nombre x ("3" par défaut) étant paramétrable via le bouton du module Enseignant. L'élève qui aura ainsi éliminé tous les items d'un exercice ne pourra plus le demander. Le nombre d'items lui restant à éliminer s'inscrit sur la fenêtre qui s'ouvre après avoir sélectionné un exercice.

Outre la détermination dont font preuve les élèves pour éliminer le plus d'items possible, cette fonction très motivante permet une réelle individualisation du travail puisque le logiciel s'adapte aux réponses de l'élève, en temps réel et dans le suivi de ses résultats. On pourrait même imaginer que chaque fois qu'un élève fait une erreur orthographique dans un écrit quelconque, l'enseignant l'invite à se corriger et à enregistrer cette expression dans ses exercices personnels (voir ci-dessous).

Un module Enseignant convivial

Ce module est accessible, avec ou sans mot de passe, en cliquant sur le bouton de la fenêtre de "choix des exercices". Il se présente comme le bilan des élèves, agrémenté d'options complémentaires :

Une liste déroulante permettant de sélectionner un groupe d'élèves ;

Une liste déroulante permettant de sélectionner les élèves du groupe en cours ;

L'accès aux paramètres de configuration du logiciel via le bouton (ouverture du fichier jelispuisjecris.ini) ;

L'édition des bilans et du mot de passe via le bouton ou avec un clic droit dans la fenêtre (penser à actualiser pour que les modifications soient prises en compte, en cliquant sur ) ;

L'impression des bilans en cliquant sur ;

L'impression des exercices en cliquant sur ;

La création ou la modification d'exercices via le bouton ;

L'accès à la documentation du logiciel en cliquant sur ;

Un lien vers une page de téléchargement de nouveaux exercices (en ligne) en cliquant sur ;

La mise à jour diu logiciel via Internet en cliquant sur ;

La suppression de l'élève sélectionné en cliquant sur ;

La gestion des groupes d'élèves en cliquant sur .

Gestion des exercices et des résultats

Création d'un exercice

Le principe est simple : un exercice est un fichier au format texte (avec l'extension TXT) qui contient les items (phrases, mots, etc.) à saisir.

Le titre de l'exercice est le nom du fichier texte.

Chaque ligne est un item qui apparaît aléatoirement quand l'élève travaille.
Exemple de fichier où chaque item apparaît aléatoirement :
Il fait mauvais temps.
Le soleil est caché derière les nuages.
La pluie tombe.

Toutefois, pour que l'ordre des items soit respecté (saisie d'une poésie par exemple), inscrire ORDRE sur la première ligne de l'exercice.
Exemple de fichier d'exercice non aléatoire (ordre respecté) :
ORDRE
Il était une fois
un bonhomme de foi
qui mangeait du foie...

L'item peut être segmenté en plusieurs empans qui seront mémorisés puis saisis par l'élève les uns après les autres. Dans le fichier de l'exercice, les empans d'un item sont séparés par le caractère /.
Exemple de fichier d'exercice avec deux empans :
Dans cette marre/ nagent des canards.

Pour être reconnu par le logiciel, le fichier texte (l'exercice) doit être enregistré dans le dossier [_Exercices_LPE] placé au même niveau que jelispuisjecris.exe.

Pour ranger un exercice dans une catégorie, créer un sous-dossier dans [_Exercices_LPE], dont le nom sera celui de la catégorie.

Dans le module Enseignant, le bouton ouvre le dossier [_Exercices_LPE]. Il est ainsi aisé en cliquant avec le bouton droit de la souris, de créer un nouveau dossier (une nouvelle catégorie d'exercices) ou un nouveau document texte (un nouvel exercice).

Individualisation des exercices

L'élève a la possibilité de créer lui-même ses items. Son fichier d'exercices personnels apparaît ainsi en première position dans la liste des exercices lorsque l'élève est identifié.

Pour ajouter des items à son exercice, l'élève clique sur le bouton écrit dans l'éditeur (par défaut le bloc-notes de Windows), enregistre et quitte l'éditeur.

Ses items seront disponibles sous forme d'exercices dès que l'enseignant les aura validés, à partir du bouton du module Enseignant.

Pour faciliter leur lecture, les items validés sont automatiquement classés dans l'ordre alphabétique, et les doublons sont supprimés.

En cliquant sur , l'enseignant peut ajouter des items personnels à tous les élèves d'un groupe.

Des bilans complets

Depuis l'écran du choix des exercices, en cliquant sur le bouton , l'élève peut consulter son bilan sous trois formes :

Résultats des exercices : tableau avec date, exercice terminé ou interrompu, score et titre de l'exercice ;

Bilan détaillé : toutes les traces du travail de l'élève pour chaque exercice, y compris ses réponses erronées ;

Items réussis : items réussis, suivis du nombre de réussites consécutives.

Chaque bilan affiché peut être imprimé, soit en totalité, soit en partie (sélectionner la zone de texte à imprimer). L'impression par les élèves peut être désactivée (voir configuration du logiciel). Le mot de passe de l'enseignant remplace n'importe quel mot de passe d'élève.

Gestion des élèves et des groupes d'élèves

Le dossier [_Bilans] du logiciel contient par défaut le sous-dossier [Ma classe], qui correspond au groupe d'élèves "Ma classe". Ce dossier est commun aux trois logiciels de la série "Je puis Je" : J'écoute puis j'écris, Je lis puis j'écris et je réfléchis puis j'écris.

Pour créer un nouveau groupe d'élèves, créer un sous-dossier dans [_Bilans] en lui donnant le nom du groupe d'élèves souhaité.

Pour supprimer un groupe et tous ses élèves, supprimer le dossier correspondant.

Pour supprimer l'élève (et tous ses bilans) de son groupe, cliquer sur le bouton .

Les résultats des élèves sont stockés dans 4 fichiers :

nomdeleleve_LPE_Exos.txt (résultats des exercices) ;

nomdeleleve_LPE_Detail.txt (bilan détaillé) ;

nomdeleleve_LPE_Reussites.txt (items réussis) ;

nomdeleleve_Pwd.txt (mot de passe, commun aux trois logiciels "Je puis Je").

Le bouton du module Enseignant ouvre le dossier [_Bilans] du logiciel.

Impression et exportation

Impression des bilans

A partir du bilan de l'élève ou du module enseignant, cliquer sur pour imprimer un des bilans disponibles (résultats, détail, items réussis).

Ces documents permettent de conserver une trace écrite datée, référence ou support de révision sans ordinateur.

Impression des exercices

A partir du module enseignant, cliquer sur pour imprimer et/ou exporter les exercices avec ou sans les scores associés à chaque item. Le mot de passe Enseignant est demandé pour accéder à cette fonction, présentant trois options :

Impression des réussites ;

Impression des items pesonnels ;

Impression des exercices.

De nombreux paramétrages sont disponibles. En savoir plus...

Paramétrage du logiciel

Choix de la police d'écriture

La police d'écriture peut être définie à partir du bouton du module Enseignant, en cliquant sur l'icône dans la fenêtre de paramétrage.

Caractère œ (o e liés)

Depuis la version 3.3, le caractère œ est reconnu par le logiciel à condition de ne pas utiliser la police "MS Sans Serif". Choisir par exemple la police "Times New Roman" en procédant comme indiqué ci-dessus.
Si l'item contient le caractère œ, l'élève peut saisir o puis e. Le caractère œ s'affiche alors lorsqu'il valide sa réponse

Tolérance des réponses

Le respect de la casse (majuscule/minuscule) est paramétrable dans le fichier de configuration.

Toutefois, les caractères "espace" saisis avant ou après l'item étant ignorés, leur absence (ou leur présence) n'entraînera jamais de réponse fausse.

Configuration du logiciel

Les paramètres de configuration sont inscrits dans le fichier "jelispuisjecris.ini" présent dans le dossier d'installation, qui peut être modifié en cliquant sur le bouton du module Enseignant. Les options ci-dessous sont alors proposées :

Pour définir des paramètres différents suivant les classes de l'école (nombre de réponses nécessaires à l'élimination des items, police d'écriture, dossier des exercices, etc.), il est possible de lancer le logiciel en spécifiant le fichier de configuration à prendre en compte.

Pour cela, créer un raccourci dans lequel jelispuisjecris.exe est suivi de monfichier.ini (si monfichier.ini est le fichier de configuration à prendre en compte).
En savoir plus...

Informations complémentaires

Téléchargement, utilisation et diffusion

Le logiciel "Je lis puis j'écris" est offert par l'association PragmaTICE. Il est gratuit et librement diffusable à condition de ne pas modifier les fichiers originaux et d'inclure la documentation dans son intégralité. Les auteurs, Eric Chenavier, Frédéric Mathy et Cédric Thivind, restent propriétaires des sources.

Contact : Frederic.Mathy@ac-lyon.fr

Le logiciel est téléchargeable sur http://pragmatice.net/jelispuisjecris.

Compatibilité du logiciel

"Je lis puis j'écris" fonctionne sur tout ordinateur multimédia, sous Windows 95, 98, 2000, Me, XP, Vista et Seven, y compris en réseau (voir Foire Aux Questions).

Installation et désinstallation

Le programme d'installation installe les logiciels "Je lis puis j'écris" et "J'écoute puis j'écris".

Pour cela, il crée :

le dossier principal du logiciel : [jpj], placé par défaut dans "C:\logecole\clicmenu\logiciels\" ;

le groupe "Je Puis Je" dans le menu "Démarrer > Programmes", comprenant :

J'écoute puis j'écris (lancement de ce logiciel) ;

Je lis puis j'écris (lancement de ce logiciel) ;

Documentation (documentation des deux logiciels) ;

Mise à jour (mise à jour des deux logiciels via Internet) ;

Désinstallation (désinstallation des deux logiciels) ;

deux raccourcis sur le bureau, un pour lancer chaque logiciel.

Comment installer le logiciel en réseau ?

Mise à jour

"Je lis puis j'écris" peut être mis à jour via Internet :
Menu "Démarrer > Programmes" > Je puis je > Mise à jour

Echanges d'exercices

Le logiciel est fourni avec quelques exercices à titre d'exemple. Il est recommandé de créer ses propres exercices en liaison étroite avec la vie de la classe. D'autres exercices sont téléchargeables. Nous vous invitons à nous faire parvenir vos créations pour que nous les mettions à la disposition de tous.

Rendez-vous sur la page de téléchargement...

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Vous souhaitez retrouver les exercices de Je lis puis j'écris sur le Web, et en créer de nouveau ? OrthoDéfi est une application Web pédagogique multijoueur qui permet de s'entraîner à mémoriser et à analyser des mots pour bien les orthographier.

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Logiciel gratuit d'aide à l'apprentissage de la lecture

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Cliquez sur les icones pour activer les liens ou arrêtez la souris dessus pour les info-bulles.

Le programme d'installation

58 Mo

La version 4 sous Windows toutes versions à partir de XP.

1,4 Mo

La documentation.

Les méthodes retenues à ce jour en sus des quatre progressions étalies par l'auteur :

A l'école des albums (Retz 2007)

A nous la lecture (Sedrap 2004)

A tire d'aile (Hatier 2009)

Abracadalire (Hatier 2003)

Bulle CP (Bordas 2008)

Croque ligne (Nathan 2010)

Frisapla la gentille sorcière (Sedrap 2007)

Grand large (Belin 2006)

Je lis avec Dagobert (Istra 2006)

Lecture tout terrain (Bordas 2010)

Lire avec Patati et Patata (Accès éditions 2005)

Max, Jules et leurs copains (Hachette 2006)

Rue des contes (Magnard 2006)

Super Gafi (Nathan 2007)

Taoki (Istra 2010)

Valentin le magicien (Bordas 2003)

Ratus

Le logiciel tient compte de la nouvelle orthographe recommandée (pour les mots : charriot, crouton, extraterrestre, flutiste, gouter, huitre, iglou, ognon, nénufar, révolver, sècheresse, toréro, traineau). Si vous remarquez des oublis, merci de les signaler.

Les méthodes retenues sont relativement récentes. Si vous souhaitez voir apparaitre d'autres progressions complétez l' enquête.

Retour à l'accueil

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Educampa-net : 1000 mots pour apprendre à lire

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Disponible uniquement en version 16 bits, ce logiciel propose 14 exercices de lecture (écoute, reconnaissance globale, décomposition syllabique) qui viennent enrichir les activités proposées au fil des leçons des principales méthodes de lecture qu'on trouve dans les classes. S'appuyant sur un imagier visuel et sonore de 1200 mots, il est fourni avec un éditeur qui permet de l'adapter au niveau des apprenants.

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Des jeux pour comprendre et apprendre

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Applications en ligne. Pragmatice.

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Jeu pour apprendre l'arithmétique et combattre la dyscalculie

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Jeu pour apprendre l'arithmétique et combattre la dyscalculie

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Application en ligne

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A qui ce jeu est-il destiné?

L'Attrape-Nombres est principalement adapté aux enfants de 5 à 10 ans - mais les niveaux supérieurs feront le plaisir des adultes !

Les enfants de maternelle y découvriront les concepts de base des nombres et de l'arithmétique. Ceux de primaire, qui connaissent déjà les nombres, apprendront à calculer de plus en plus vite. Le jeu s'adresse tout particulièrement aux enfants qui éprouvent des difficultés en maths (dyscalculie) - il les aidera à renforcer leurs circuits cérébraux de représentation et de manipulation des nombres.

L'Attrape-Nombres se concentre sur les nombres à deux chiffres. Pour les plus jeunes, qui font leurs tous premiers pas en arithmétique, nous recommandons notre autre jeu La Course aux nombres.

# data[].attributes.attachment_link.title
L'Attrape-Nombres - Un jeu qui enseigne l'arithmétique et combat la dyscalculie

# data[].attributes.attachment_link.description
L'Attrape-Nombres est principalement adapté aux enfants de 5 à 10 ans - mais les niveaux supérieurs feront le plaisir des adultes ! Les enfants de maternelle y découvriront les concepts de base des nombres et de l'arithmétique. Ceux de primaire, qui connaissent déjà les nombres, apprendront à calculer de plus en plus vite.

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Exercices ludiques en ligne pour découvrir et s'entrainer. Du CP à la 6ème.

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Encoder/décoder avec des "frites" de piscine

# data[].attributes.body
Faire du calcul avec des "frites" de piscine

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Teach Simple Equations Using Pool Noodles

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Codage et suivi des dictées

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Dans cet article, vous trouverez un outil qui est l'aboutissement de la réflexion sur le codage des dictées avec le code Champions de Farfa ET le calcul en pourcentage de réussite !

Explications : Utilisation des dictées avec le code champions2

Utilisé en 2016-2017 : testé et approuvé ! On voit même apparaitre dans les nouvelles versions de " Je mémorise " ce type de calcul en pourcentage de réussites. Plutôt contente d'avoir donc concocté cet outil l'été dernier.

Dans la version 2017:

J'ai corrigé certaines formules grâce aux commentaires laissés sur le blog précédent afin de faire disparaitre de " div/0 ".

J'ai ajouté le nouveau comptage pour les éditions " Je mémorise " 2017 -> pour certaines, seules la période 1 est faite pour le moment. (26/08/2017)

Pour bien comprendre le fonctionnement : n'oubliez pas de consulter l'onglet intitulé " à lire ". Cela vous expliquera comment j'ai conçu le fichier et quelques rappels sur ce qui peut être modifié ou non. Tout est conçu pour être quasi automatisé, mis à part le comptage du nombre de mots par dictées (qui se trouve dans les différents onglets)

Info + : Pour en voir plus ou moins dans la fenêtre et afficher plus ou moins d'élèves, utilisez le zoom en bas à droite dans Excel. 😉

Pour télécharger le fichier de suivi sur tableur Excel :

+ version 2019 : I pour " infinitif? " -> j'utilise peu le " illisible " mais davantage de confusions entre infinitif et participe passé...
Code champions - version m72 v2019

Police: https://www.dafont.com/fr/kg-happy.font

+ version 2019 : I pour " infinitif? " -> j'utilise peu le " illisible " mais davantage de confusions entre infinitif et participe passé...
Code champions - Affichage - version m72 v2019

+ version 2019 : I pour " infinitif? " -> j'utilise peu le " illisible " mais davantage de confusions entre infinitif et participe passé...
Code champions pour le cahier de dictées - version m72 v2019

Explication du fonctionnement " Je mémorise... " et du cahier de dictée: là

# data[].attributes.attachment_link.title
Codage et suivi des dictées - avec le code champions (de Farfa!) - La suite ! - Maikresse72

# data[].attributes.attachment_link.description
Suivre les progrès des élèves en dictée : utilisation du codage CHAMPIONS et d'un tableau de suivi des pourcentages de réussites ! Mise à jour de l'article aout 2019 Dans cet article, vous trouverez un outil qui est l'aboutissement de la réflexion sur le codage des dictées avec le code Champions de Farfa ET le calcul en pourcentage de réussite...

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Comment différencier la pédagogie et comment articuler les différentes aides aux élèves en difficulté ?

# data[].attributes.subject
Comment différencier la pédagogie et comment articuler les différentes aides aux élèves en difficulté ?

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Circonscription de Challans

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Répertoire orthographique

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La coopération en classe

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La coopération en classe - apports de la recherche

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Outils numériques au service des apprentissages

# data[].attributes.subject
Outils numériques au service des apprentissages

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Typologie des outils

Les outils qui vont vous être présentés permettent de différencier les contenus ou de différencier les situations.

Différencier les contenus et les situations peut signifier (liste non exhaustive !) :

offrir des textes selon le niveau de lecture des élèves ;

offrir du matériel supplémentaire ;

fournir des référentiels et des outils organisationnels ;

exploiter l'interdisciplinarité des notions et des concepts ;

encourager l'utilisation des outils numériques ;

enregistrer des textes sur support audio ;

offrir des occasions de travailler en équipe ;

présenter les notions à l'aide de supports auditifs et visuels ;

Dans les outils numériques à disposition de l'enseignant, deux grandes " familles " sont à distinguer : les outils d' adaptation et les outils de compensation.

Définition : Les outils pour adapter les documents

Parmi les outils disponibles pour aider les élèves à besoins éducatifs particuliers, il existe les outils d' adaptation des supports d'apprentissage.

Ces outils permettront d'aller au plus près des besoins des élèves. Ils peuvent être intégrés à votre ordinateur ou tablette ou bien devront être installés sur votre machine.

Définition : Les outils pour compenser les handicaps

Chaque trouble a sa spécificité même si on retrouve des similitudes et que parfois l'un ne va pas sans l'autre.

Beaucoup d'outils numériques permettent de compenser les troubles des apprentissages en permettant aux élèves d'accéder à des textes alors qu'ils ne sont pas capables d'atteindre un niveau de déchiffrage suffisant pour accéder à la compréhension. Ces logiciels seront les béquilles nécessaires aux élèves pour accéder aux apprentissages.

Certains outils sont quant à eux très spécifiques et sont axés sur seulement un handicap.

Complément : Version PDF de ce document

Avant tout chose et afin de parler le même langage, vous trouverez ci-dessous une image présentant les caractéristiques d'une police de caractères.

Il est nécessaire que les polices d'écriture utilisées soient sans empattements typographiques (sans Sérif). En effet, ces polices d'écriture spécifiques permettront d'éviter les confusions entre les lettres b, d, p, q et u/n.

On privilégiera les polices dites Sans Sérif :

On évitera les polices dites Sérif :

Polices présentes sur votre ordinateur

- Arial

- Verdana

- Tahoma

- Trébuchet

Exemples de ces polices en taille 14

Possibilité d'installer les polices d'écriture via l'application iFont pour Android.

Sur votre ordinateur, selon son système d'exploitation, un certain nombre de polices de caractères sont déjà installées par défaut. Il se peut que celle que vous souhaitez utiliser ne soit pas présente : vous allez devoir la télécharger et l'installer sur votre ordinateur.

Pour ajouter une nouvelle police, deux possibilités :

soit en allant la prendre sur un autre ordinateur où elle se trouve déjà,

soit en la téléchargeant sur des sites qui proposent des polices libres et/ou gratuites, comme Dafont pour citer sans doute le plus connu.

Dans le premier cas, il est nécessaire de connaître le chemin d'accès au répertoire Windows qui contient les fichiers de polices sur votre ordinateur : C:\Windows\Fonts

Pour prendre une police sur un ordinateur pour l'installer sur un autre, il suffit d'aller chercher dans ce répertoire la police voulue, copier le fichier, puis le coller sur une clé USB. Brancher ensuite cette clé USB sur un autre ordinateur, faire un clic-droit sur le fichier de la police voulue et choisir "Installer" :

NB : ne pas s'étonner de voir éventuellement plusieurs fichiers pour une même police. C'est normal, Ils correspondent aux différentes apparences : ce sont les différentes fontes (light, normal, gras, italique, normal italique, gras italique, etc.)

Dans le second cas, se rendre sur un site qui propose des polices gratuites. Il est souvent possible de filtrer selon les caractéristiques voulues (manuscrite, script, fantaisie, sérif ou sans sérif, etc...).

Par exemple : https://www.dafont.com/fr/roboto.font

Cette police se présente sous 16 formes différentes, vous téléchargerez une archive compressée .zip contenant les 16 fichiers à installer.

Il suffit de :

les copier / coller dans votre ordinateur, dans vos documents ou bien là où vous voulez (pour les conserver)

puis de les sélectionner tous et faire clic-droit ➜ Installer

Il est nécessaire que toutes ces polices soient utilisées avec une taille 14 ou 16 (à voir selon les besoins des élèves).
L'espace entre les lignes et les mots
Si les mots sont trop serrés les uns avec les autres, il sera difficile pour les élèves dys ou avec des problèmes visuels de différencier certaines lettres les unes des autres. Il est( donc nécessaire de faire des espacements suffisants entre les mots et entre les lignes ; un interlignage de 1,2 voir 2 pourra être nécessaire.
L'usage de la couleur
Il sera important de visualiser les emplacements de la page pour certains élèves dys notamment les élèves avec dyspraxie. On utilisera des points de couleur (avec une codification actée en amont avec l'élève) pour identifier les zones de travail de sa feuille. On prendra soin à ce que les interlignages du cahier soit bien visibles sans quoi, l'élève n'aura pas de repères.

On utilisera les changements de couleur lorsque l'on voudra mettre en évidence des éléments (éviter l'italique qui, en tordant les lettres, peut générer des incapacités à lire le texte).
Épurer le contenu
Éviter une superposition de contenus images, textes, tableaux, graphiques. Préférer des feuilles de travail avec un élément.

Il sera important de proposer à l'élève le même texte avec plusieurs polices de caractère avec des tailles différentes, des espacements différents. Celui-ci pourra ainsi choisir la police avec laquelle il se sent le mieux.

Attention, il n'est pas rare qu'il faille renouveler ce test en court d'année.

Une macro ou " macro-définition " permet de faire, notamment, des modifications syntaxiques dans un document. Cette macro pourra être représentée par une icône et rendra l'action automatique.

Plusieurs barres de macro sont disponibles. Celles-ci vont permettre de faire rapidement des modifications d'un document numérique comme par exemple, faire en sorte que l'ensemble d'un texte soit en Arial, 14 avec espacement de 2 entre les lignes et entre les mots.

On en trouvera pour Word mais aussi pour les suite Open/LibreOffice.

Le ruban Word est une barre de macro utilisable avec Microsoft Word.

Elle regroupe un ensemble d'outils destiné à aider les élèves dans la lecture et l'appréhension des documents mis à leur disposition en classe ou à la maison.

Il comprend un onglet Textes, Mathématiques, Histoire-géographie pour les élèves de primaire. Pour le collège, un onglet physique/chimie est ajouté.

L'installation du ruban Word se fait via un installateur qui vous permettra de choisir votre version de Word, le mode primaire ou collège, le mode avec synthèse vocale ou non.

Pour aller plus loin dans la découverte des spécificités du ruban Word et télécharger l'outil : Site Cartable fantastique - ruban word

Lire Couleur est une barre de macro utilisable avec Libre/OpenOffice et VoxOoFox. Elle regroupe un ensemble d'outils destiné à aider les lecteurs débutants ou en difficulté à décoder les mots en utilisant les principes de la lecture en couleur avec la mise en évidence des sons, des syllabes, l'interlignage, le surlignage en couleur des lignes...

On retrouve une version Web qui permet d'adapter directement en ligne des textes écrits ou importés d'un traitement de texte pour une mise en forme. Cette version reste toutefois moins complète que la version téléchargeable.

Pour découvrir l'outil et le télécharger : Site Lire couleur

Vous pouvez aussi installer une extensions (version beta) sur Firefox en téléchargeant le fichier suivant Lire couleur version firefox

Lorsque le fichier est téléchargé, il faut l'ouvrir avec Firefox qui vous demandera ensuite si vous voulez installer l'application.

Lorsque vous aurez accepté, vous aurez 2 icônes supplémentaires qui vous permettront d'accéder à des outils d'aide à lecture (syllabes coloriées) depuis le navigateur Firefox.

Les logiciels de reconnaissance de caractères permettent de transformer au format tapuscrit un document disponible seulement au format papier.

Le principe est de scanner le document texte puis le logiciel s'occupe de reconnaître les caractères et créer ainsi une version numérique qui peut ensuite être modifiable.

L'enseignant et/ou l'élève pourra ainsi retravailler le texte, en utilisant les macros par exemple, afin qu'il soit adapté à sa difficulté.

Ces logiciels et applications de reconnaissance de caractère, bien que de plus en plus performants, peuvent avoir parfois des difficultés de retranscription des lettres lorsque celles-ci sont très proches ou lorsque l'original scanné a été imprimé avec une mauvaise qualité. Il est donc indispensable de relire le texte scanné.

Pour ordinateurs
Il existe aujourd'hui des scanners de poche qui permettent de scanner un document, de le recadrer et le réorienter. Le logiciel associé à ces outils a un aussi un outil de reconnaissance de caractères qui va permettre à l'enseignant et/ou à l'élève de modifier tout document qui n'aura pas été numérisé au préalable.

Ainsi on pourra utiliser un document issu d'un manuel, d'un livre, etc. et, une fois scanné, l'adapter avec les modalités nécessaires pour que l'élève puisse accéder au contenu et interagir avec.

Ces scanners de poche peuvent être des souris (avec ou sans fil), des barres de scan, etc.

Pour tablettes
Il existe des applications qui vont permettre, à partir de la photo du document, une transcription du texte qui sera ensuite modifiable via l'application de traitement de texte de son choix.

Un élève pourra, comme avec un ordinateur, accéder à la ressource proposée par l'enseignant.

Présentation vidéo de l'application Prizmo :

Voici une petite vidéo pour vous montrer le fonctionnement de l'application Prizmo.

Prizmo est une application de reconnaissance de caractères.

Il vous sera possible de prendre une photo du document que vous voulez scanner grâce à un ipad ou un smartphone.

La personne est en train d'appliquer le scan par l'intermédiaire de l'application qui va reconnaître les différentes parties du document : les parties textuelles ou les parties images.

Grâce à différents paramètres, vous pouvez envoyer le document sur d'autres applications qui vous permettront d'annoter ces documents et de les compléter avec d'autres informations.

Voilà, nous retrouvons le document dans une autre application : la personne peut agir sur le document en l'ajustant à l'espace de travail voulu, ensuite elle va pouvoir intervenir sur une partie du document en sélectionnant les différentes informations qu'elle veut modifier.

Sur Android, l'application CamScanner pro permet de faire la même chose que Prizmo.

Pour autant, la qualité de la reconnaissance de caractère reste moins bonne.

Les navigateurs intègrent de plus en plus un mode " Lecture ", qui permet de retirer le superflu des pages Web pour ne conserver que le contenu de la page.

Pour en profiter, il suffit de cliquer sur l'icône en forme de livre située à droite de la barre d'adresse. À noter toutefois que le masquage des éléments peut varier d'une page à une autre, voir même d'un navigateur à un autre. Il se peut même que la fonctionnalité ne soit pas accessible. Si l'icône est noire, le mode lecture est activable. Si l'icône est grisée, ce mode n'est pas disponible. L'icône vire au bleu en mode lecture.

Exemple avec Firefox

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Le mode de lecture dans le navigateur Mozilla Firefox

Vidéo de démonstration du mode de lecture de Firefox :

Fonctionnement du mode de lecture de Firefox Informations [*]

Exemple avec Edge

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Le mode de lecture dans le navigateur Microsoft Edge

Extension Pocket
Cette extension permet la récupération et la sauvegarde de contenus dans un site Internet. Le contenu est nettoyé des photos et publicités. Cette extension fonctionne avec Firefox, Chrome, Ipad, Android, Kindle.

Une application pour appareil(s) nomade(s) est donc disponible :

Au-delà du mode de lecture des navigateurs, qui permet l'adaptation visuelle de certaines pages web (toutes ne le permettent pas), il existe des extensions qui vont rajouter certaines fonctionnalités à votre navigateur internet (Firefox ou Chrome). Il en existe un très grand nombre, dans un très grand nombre de catégories, de la plus incontournable (par exemple le bloqueur de publicités uBlock Origin) à la plus farfelue.

Celle qui nous intéresse s'appelle AidOdys Free.

Elle va permettre de modifier l'affichage de toutes les pages web visitées, à la manière de Lire Couleur dans LibreOffice) pour l'adapter à des lecteurs dyslexiques, selon les besoins de chacun, en permettant entre autres choses de :

adapter la mise en forme générale de la page (police utilisée, taille de la police, espacement entre les lettres, les mots, les lignes, matérialiser les lignes en les surlignant avec des couleurs différentes),

adapter la mise la mise en forme des mots en affichant les syllabes avec des couleurs différentes et/ou en les séparant par des tirets,

adapter la mise en forme des mots pour matérialiser les phonèmes (tous ceux que l'on veut) en les affichant avec des couleurs différentes,

adapter la mise en forme des lettres présentant des risques de confusion comme p,q b, d

adapter la mise en forme de n'importe quelle lettre ou chiffre.

Ces différents choix de paramétrage sont évidemment modifiables à tout moment selon l'utilisateur et/ou selon les points à adapter.

Les logiciels ou services en ligne de synthèse vocale s'appliquent sur des documents de type traitement de texte ou livre numérique (.doc, .html, .pdf, .odt, .epub, .rtf, .txt).

Le texte utilisé sera lu par une voix synthétique, paragraphe par paragraphe, ligne par ligne, en fonction des choix pédagogiques réalisés par l'enseignant.

La vitesse de lecture peut, elle aussi, être modulée.

Sa mise en œuvre requiert toutefois un travail d'adaptation des documents pédagogiques en utilisant le format informatique (repères colorés, ergonomie du document).

On constate que les élèves peuvent très vite adopter une attitude passive dans la réception des informations (lecture totale sans compréhension). Il sera donc nécessaire de travailler sur la gestion mentale des informations et donner des objectifs dans l'écoute du document lu.

Les outils les plus utilisés sont :
- Le logiciel WordQ (payant)

- Le logiciel VoxOoFox (gratuit) que nous verrons plus loin dans la formation.

- Le logiciel Balabolka (gratuit)

- Les outils embarqués des tablettes

Il existe un service en ligne intéressant : AstRead : http://www.astread.com

Ce service est gratuit, français ; il nécessite la création d'un compte d'utilisateur et permet de retrouver dans une " Bibliothèque " les différents documents traités.

Elle permet de transcrire à l'écrit un message oral.

Son utilisation est sensible aux parasitages sonores ce qui influe sur la précision de la transcription.

Dans le cas de l'utilisation d'un logiciel dédié, une phase de paramétrage est exigée pour que le logiciel puisse reconnaître la voix de l'utilisateur. Une phase d'apprentissage des différentes fonctionnalités rend l'utilisation complexe et requiert une certaine autonomie des élèves face à l'outil informatique.

Pour utiliser cet outil, il est nécessaire de s'assurer que l'élève a ou peut développer des compétences " d'auto-contrôle ".

Les outils les plus utilisés sont :
- Le logiciel Dragon Naturally speaking (payant)

- Les synthèses vocales embarquées des outils nomades (téléphone, tablette, ...) de plus en plus puissants.

Cette fonctionnalité est souvent associée à un dispositif de lecture vocale.

Elle permet de compléter automatiquement un mot dont on a écrit la ou les premières lettres. A chaque lettre saisie au clavier, une liste de mots possibles s'affiche et s'adapte en temps réel, en continu, à chaque nouvelle lettre saisie.

Intégrer la prédiction de mots doit être réfléchit en amont. En effet, son utilisation requiert des compétences de transcription des sons. De plus, la surcharge cognitive due à l'utilisation de la prédiction de mots peut amener l'élève à perdre le fil de son propos et l'outil devient alors un frein pour l'élève.

Les outils les plus utilisés sont :
- Le logiciel Antidote (payant)

- Le logiciel Dicom (gratuit)

- la prédiction de mots est intégrée à tous les claviers des outils nomades. Vous pouvez toutefois les désactiver si vous le souhaitez.

Ces programmes proposent des agrandissements pouvant aller de 16 à 32 fois l'image de base. Ils peuvent être couplés à un téléagrandisseur qui va faire office de liseuse de documents non numérisés.

Le logiciel le plus répandu est ZoomText proposé par la société Cflou.

La compréhension des élèves avec déficience auditive dépend de la distance, des déplacements de l'enseignant et du fond sonore de la classe.

En cas de surdité sévère ou profonde, il pourra être utilisé une boucle magnétique individuelle appelée communément un micro HF. Celui-ci est porté par l'enseignant ce qui permet à l'élève d'avoir un retour oral dans ses oreilles.

Il existe aujourd'hui la possibilité de connecter les micros et les adaptateurs élèves aux tablettes. Ainsi ils peuvent bénéficier de la lecture des textes faite par les tablettes.

La déficience auditive se traduit par une diminution partielle ou totale de la capacité à entendre les sons, mais aussi par une modification de leur perception.

La perte auditive se mesure en décibels par une moyenne sur les deux oreilles.

- Perte de 20 à 70 db : il s'agit de personnes malentendantes. La surdité est dite " légère " de - 25 à - 40 décibels, " moyenne " de - 40 à - 70 décibels,

- Perte supérieure à 70 db : il s'agit de personnes sourdes. La surdité est dite " sévère " de -70 à - 90 décibels, " profonde " à partir de - 90 décibels.

Plusieurs types d'outils existent afin de permettre aux élèves avec déficience motrice d'interagir avec des outils numériques

souris bigtrack plus

joystick N-Abler

Pour les élèves relevant de l'autisme, moult outils peuvent être utilisés, l'outil numérique étant un vecteur émotionnel intéressant.

Vous trouverez dans la " mallette numérique " ci-dessous des ressources permettant d'aider les élèves avec ce type de handicap.

Objectif : restituer un texte écrit ou une production orale

Logiciel "  VoxOoFox " adossé de la macro "  Lire Couleur  "

"  Dictation  ", dans Chrome

"  FirefoxVox  " dans Mozilla Firefox portable (intégré dans VoxOoFox)

VoxOoFox est un logiciel libre permettant la synthèse vocale dans une version portable de OpenOffice et dans une version portable de Firefox.

Une barre d'outils avec les fonctionnalités de VoxOoFox est rajoutée à l'interface habituelle de Open Office ou de Firefox.

Il est possible de faire lire les textes saisis ou importés dans OpenOffice, ou visibles sur les pages web, entièrement ou selon une sélection, ou encore par phrases ou par paragraphes.

Dans OpenOffice, la barre d'outils est visible au bas de l'écran :

1 : permet de lire le texte tout entier ou la partie qu'on aura sélectionnée au préalable. Appuyer sur le bouton Play pour démarrer la lecture et sur le bouton stop pour l'arrêter.

2 : permet de lire le texte mot par mot, phrase par phrase, paragraphe par paragraphe (à régler dans les paramètres). Les flèches permettent de naviguer entre les mots, les phrases ou les paragraphes.

3 : permet d'insérer des enregistrements audio dans le document.

4 : permet de générer des étiquettes déplaçables à partir de mots ou de syllabes sélectionnés dans le texte existant ou saisis directement au clavier.

5 : accès à l'ensemble des paramètres

Démonstration des possibilités de VoxOoFox dans cette courte vidéo :

Démonstration de VoxOoFox

Il est possible d'utiliser LireCouleur, une autre extension de OpenOffice ou LibreOffice, soit indépendamment, soit parallèlement à VoxOoFox, pour apporter une aide supplémentaire à la lecture.

Cette extension ajoute elle aussi une barre d'outils spécifiques :

Barre d'outils Lire Couleur Informations [*]

Pour avoir plus de précisions et une aide sur le fonctionnement de cette extension, consultez cette page web de l'ESPE de l'académie de Reims :
https://sead.univ-reims.fr/courses/TICEETDYS/document/scenariII/co/0222_lire_couleur_1.html
Quatre vidéos vous montrent comment utiliser les fonctionnalités principales de cet outil.

Balabolka est un logiciel gratuit permettant la synthèse vocale à partir d'un texte qu'on lui fournit, soit par saisie directe, soit par simple copier-coller, soit par l'importation d'un document bureautique déjà existant (accepte de nombreux formats de fichier).

Il est bien évidemment possible de faire varier la vitesse de lecture, d'ajuster le volume et d'ajuster le timbre de la voix.

La voix par défaut en français convient parfaitement. Il est possible de télécharger d' autres voix, en particulier pour d' autres langues (espagnol, anglais, allemand, italien).

Le texte lu par le logiciel peut également être enregistré en tant que fichier audio (format MP3, WAV, OGG ou autres formats audio)

Exemple d'utilisation du logiciel Balabolka :

Synthèse vocale dans le logiciel Balabolka Informations [*]

Dictation.io est un service en ligne de reconnaissance vocale, permettant donc la transcription écrite de tout ce qui est dicté par l'intermédiaire d'un micro branché sur l'ordinateur.

Ce service en ligne s'utilise directement dans le navigateur Chrome (ne fonctionne pas dans les autres navigateurs)

Démonstration des possibilités de Dictation.io dans cette courte vidéo :

Démonstration de reconnaissance vocale avec dictation.io

Ce service est extrêmement performant et ne demande aucun paramétrage ni entraînement préalables. Il est toujours possible de corriger une éventuelle erreur directement au clavier. Quand on a terminé, on peut copier en un seul clic la totalité du texte présent à l'écran pour pouvoir le coller ensuite dans son logiciel de traitement de texte.

Une nouvelle fonctionnalité " Play " a été ajoutée depuis peu et n'est pas visible sur la vidéo ci-dessus. Elle permet d'écouter immédiatement le texte qui vient d'être transcrit, par l'intermédiaire d'une synthèse vocale.

Remarque :
Il existe un autre outil similaire mais offrant plus de fonctionnalités : Speechnotes

Ce service en ligne ne s'utilise lui aussi que dans le navigateur Chrome. Il permet :

commandes vocales pour insérer la ponctuation et les sauts de ligne ou de paragraphe,

téléchargement au format .txt ou .doc

sauvegarde sur Google Drive

gestion du stockage local des différentes sessions de travail, dans le cache du navigateur

Ce service est également très performant mais il m'a semblé d'un fonctionnement un peu moins fluide et réactif que le précédent (Dictation). À tester pour se faire son propre avis.

FirefoxVox est intégré dans une version portable de Firefox qui est installée en même temps que VoxOoFox dont on a déjà parlé un peu plus haut. FirefoxVox apporte les fonctionnalités de synthèse vocale directement dans le navigateur internet.

Testons...

En utilisant les souris scans à disposition et/ou les tablettes Ipad disponibles, scanner un des textes des albums mis à votre disposition.

Tester la lecture vocale des outils intégrés de la tablette et/ou en utilisant le logiciel VoxOoFox.

Objectif : Permettre à un groupe d'élèves de construire un oral collectif à partir d'un même support

Devine est un logiciel pour travailler la production d'inférences.

Suivant l'option choisie dans le menu " réglages " (Option clics/questions), 2 jeux sont disponibles :

Option " clics" : Il s'agit de Survoler l'image pour découvrir une zone, puis émettre des hypothèses en fonction des indices visuels. On clique ensuite sur le bouton "Pouce" pour autoriser de nouveau le survol de l'image afin de découvrir la zone suivante.

Option " questions" : Il s'agit de lire l'indice textuel qui s'affiche de manière à reconnaître la zone d'image qui y est associée et d'y cliquer dessus.

Le logiciel est configurable par l'enseignant qui va créer ses propres activités, à partir de ses propres images, dans le module "  Éditeur  ".

Il est utilisé par les élèves dans le module "  Jeu  "

Mode " éditeur " du logiciel Devine

Mode " jeu " du logiciel Devine

Devine est un logiciel assez ancien, qui plus est en version portable. Il peut être assez déroutant pour un utilisateur peu averti.

Testons...

En vous assurant d'utiliser des images libres , téléchargez une image pour laquelle vous souhaitez créer une activité de lecture d'image.

Recadrez-la et redimensionnez-la si nécessaire via Photofiltre .

Intégrez-la dans le dossier Images de la version portable de Devine. Attention à nommer votre image correctement.

Ouvrir le module éditeur de Devine.

Créer les zones de lecture.

Fermer en utilisant la porte.

Ouvrir le module jeu pour tester votre lecture d'image.

L'application permet l'ajout de photos, de vidéos,... Il est possible de générer des vidéos à partir du contenu créé. Export possible du résultat dans différents formats.

Démonstration des possibilités de Explain Everything (sur un iPad) dans cette courte vidéo :

Testons...

"  Après le dîner, Georges et Sophie restèrent discuter dans la salle à manger alors que Ricky montait dans sa chambre pour dévorer les dernières aventures de Spidey.
Sur le coup de onze heures, ne pouvant trouver le sommeil, le garçonnet s'accouda à sa fenêtre. Dans la pinède qui lui faisait face, les grillons s'étaient tus. On percevait au loin la rumeur étouffée d'une fête organisée dans un mas voisin.
Puis la porte de la grange des Miller grinça. La lune était haute et sa clarté enveloppa la silhouette qui sortit du bâtiment: Georges. Celui-ci referma la porte derrière lui et examina ses mains: un liquide rouge lui poissait les doigts. Il sortit son mouchoir et commença à s'essuyer en gagnant la cuisine. Les verrous cliquetèrent et le silence prit possession du décor.  "

Ce dossier réalisé par l'équipe TICE 87 (académie de Limoges) nous propose une sélection d'outils numériques adaptés à l'accompagnement des élèves en difficulté dans leurs apprentissages.

Une très belle présentation, support de formation, faite sur https://www.genial.ly par Christelle EL JAMALI , Médiatrice de ressources et services - numérique éducatif à l'atelier Canope 93.

Dans la seconde partie, vous trouverez de nombreux liens vers des outils numériques intéressants à utiliser en classe avec les EBEP. Certains de ces outils ont été abordés ici, d'autres non et constituent un complément intéressant à rajouter à notre contenu.

Merci à Christelle !

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Les outils numériques au service des apprentissages

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Les outils qui vont vous être présentés permettent de différencier les contenus ou de différencier les situations. Différencier les contenus et les situations peut signifier (liste non exhaustive !)

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Equipe Tice 87

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Différenciation, troubles et difficultés scolaires (ASH)

Séquences sur les robots menées dans le dispositif ULIS d’Anatole France en collaboration avec l’Unité d’Enseignement externalisée d’Eyjeaux, la classe de CP de l’école Gérard Philippe et l’unité d’Enseignement externalisée d’Eyjeaux ainsi que dans l’Unité d’Enseignement de l’IME d’Eyjeaux. Merci à tous les participants pour cette aventure extraordinaire.

Guides de ressources numériques pour les élèves à besoins éducatifs particuliers.

Présentation de la bibliothèque des ressources "Ecole Inclusive" du pôle ASH 87

présentation bibliothèque ressources école inclusive ASH87

Bibliothèque des ressources "Ecole Inclusive" du pôle ASH87

Les articles de cette rubrique

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Différenciation, troubles et difficultés scolaires (ASH) - [ Tice 87]

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Séquences sur les robots menées dans le dispositif ULIS d’Anatole France en collaboration avec l’Unité d’Enseignement externalisée d’Eyjeaux, la classe (...)

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Construire un climat de classe positif et propice aux apprentissages

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Construire un climat de classe positif et favorable aux apprentissages

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Comment renforcer l'attention des élèves ?

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Comment renforcer l'attention des élèves ?

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Impliquer les élèves pour donner du sens aux apprentissages

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Impliquer les élèves pour donner du sens aux apprentissages

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Livret d'autocorrection

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Manipulation de briques Légos

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Parce que " quand ça veut pas, ça veut pas "...
Parce ce qu'on commence sérieusement à s'énerver après ces tableaux de conjugaison...
Les lire, les écrire, les chanter, ou bien encore les crier de colère...
On a tout essayé mais que rien n'y fait... Ça ne rentre pas !

Alors on tente une autre approche... Par le jeu et la manipulation cette fois-ci...
Quelques briques Lego et des stickers et le tour est joué !
Bizarrement, les conjugaisons sont plus facilement révisées et petit bonus, on part l'esprit un peu plus léger à l'école le matin... Pour que ce soit plus facile, on choisit des briques de même couleur pour le sujet et sa terminaison
Pour le moment, on se concentre sur le présent, le futur et l'imparfait en plaçant les terminaisons sur les différentes faces de briques.
Et quand maman aura 2 minutes elle s'attaquera au passé composé 😉
On peut tout à fait remplacer les stickers par un feutre indélébile.
Et si vous voulez pousser l'astuce jusqu'au bout, vous faites comme à la maison, avec une variante table de multiplication et une autre avec les lettres de l'alphabet pour les mots de dictée... Ça remplace les lettres aimantées du frigo 😉

J'espère que cette petite astuce de maman pourra vous aider avec vos loulous... 😉

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diy apprendre ses conjugaison avec des lego

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Apprendre par le jeu... Les Conjugaisons avec des briques Lego

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Parce que " quand ça veut pas, ça veut pas "... Parce ce qu'on commence sérieusement à s'énerver après ces tableaux de conjugaison... Les lire, les écrire, les chanter, ou bien ...

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Document d’accompagnement pour l’évaluation des acquis du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

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Document d’accompagnement pour l’évaluation des acquis du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

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Cycle 2

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éduscol | Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

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Accueil | éduscol | Ministère de l’Éducation Nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

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éduscol | Ministère de l’Éducation Nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

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Evaluations diagnostiques CE + pistes de remédiations

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Evaluations diagnostiques CE + pistes de remédiations

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Ressource circonscription Pontivy

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Évaluations nationales et de circonscription

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Ressource Eduscol

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Afin de permettre aux enseignants d'adapter leurs pratiques pédagogiques à leur classe, les élèves de CP sont évalués en français et en mathématiques en début d'année scolaire et à mi-parcours.

Actualité

Premiers résultats de l'évaluation de début d'année au CP

En septembre 2022, les élèves de CP ont passé l'évaluation standardisée de début d'année. Les premiers résultats rendus par la Direction de l'Évaluation de la Prospective et de la Perfomance (Depp) sont accessibles sur le site edugouv.

L'évaluation 2022-2023 des compétences des élèves de CP

Les évaluations CP sont des évaluations nationales qui s'adressent à tous les élèves du CP.

Elles répondent à trois objectifs :

donner des repères aux enseignants pour aider les élèves à progresser,

permettre d'avoir localement des éléments pour aider les inspecteurs dans le pilotage de proximité,

ajuster les plans nationaux et académiques de formation et proposer des ressources pertinentes.

Présentation des évaluations

Les évaluations sont conçues par la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (Depp) en collaboration étroite avec le Conseil scientifique de l'éducation nationale (Csen), l'inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (Igésr) et la direction générale de l'enseignement scolaire (Dgesco). L'implication du Csen permet de bénéficier des dernières avancées de la recherche en vue d'accroître l'efficacité de ces évaluations et ainsi de mieux répondre aux besoins des élèves.

Calendrier

Ces évaluations CP se déroulent en 2 temps au cours de l'année scolaire.

Les évaluations de début d'année se tiennent du lundi 12 septembre au vendredi 23 septembre 2022. Elles permettent d'identifier les besoins des élèves Ces évaluations offrent la possibilité pour chaque enseignant d'affiner les informations fournies par la synthèse des compétences de chaque élève établie en fin de grande section de maternelle.

Un second temps d'évaluation à mi-parcours doit se tenir entre le lundi 16 janvier et le vendredi 27 janvier 2023. Il s'agit d'évaluer en milieu d'année les apprentissages des élèves et permettre d'adapter les enseignements en fonction de nouveaux besoins identifiés.

Pour chacune de ces deux sessions, il revient à chaque enseignant de définir le calendrier de passation pour sa classe dans le respect des créneaux fixés ci-dessus. Afin de ne pas surcharger les élèves, il est recommandé l'étalement des épreuves sur des demi-journées distinctes.

Modalités

Ces évaluations de début CP se composent de cinq séquences de 8 à 12 minutes chacune : trois en français et deux en mathématiques. Chaque élève recevra un seul livret. Pour la passation de chaque séquence, le professeur prend appui sur un protocole spécifique qui lui est fourni dans un guide.

Compétences évaluées

À l'appui des travaux de la recherche, il est acquis que certaines compétences sont au cœur des apprentissages. Il est donc essentiel d'identifier les objectifs de progression de chaque élève dans l'acquisition de ces compétences.

En début de CP, les évaluations en français portent sur la connaissance des lettres, la manipulation de syllabes et de phonèmes et sur la compréhension de la langue orale. En mathématiques, les élèves sont évalués sur l' étude et l'utilisation des nombres jusqu'à dix (lecture, écriture, dénombrement, comparaison, position, résolution de problèmes) et en géométrie.

Supports de passation

Les documents suivants ont été ajoutés le 22 août 2022.

Consignes en langue des signes française & langue française parlée complétée

Présenter les évaluations aux élèves

La passation des évaluations est définie par un protocole. S'il importe d'en suivre rigoureusement le cadre, il est essentiel de présenter préalablement aux élèves ces évaluations afin d' établir un climat de confiance propice à leur implication.

Les vidéos ci-dessous sont destinées à accompagner les enseignants dans cette phase de présentation des évaluations aux élèves.

Traiter et utiliser les résultats pour répondre aux besoins des élèves

Dès le début des passations, le professeur saisit les réponses des élèves par l'intermédiaire de l' application nationale dédiée. Il reçoit en retour le profil de chaque élève et le profil de sa classe. Il n'est pas nécessaire de procéder à une correction préalable. Les données transmises sont anonymisées.

Les évaluations nationales des élèves sont conçues pour garantir la protection des données personnelles des élèves. Aucune donnée à caractère personnel des élèves n'est stockée par le prestataire de l'éducation nationale à l'occasion des évaluations. Ni le nom, ni le prénom ou encore la classe ou l'établissement de l'élève ne sont accessibles au prestataire. Seules les données traduisant les réponses aux tests d'évaluation sont accessibles au prestataire, qui ne dispose d'aucun moyen pour les relier aux élèves.

Le portail de saisie des réponses et de restitution des résultats sera ouvert dès la première semaine de passation des épreuves et jusqu'au vendredi 30 septembre 2022.

Portail de saisie et de restitution

Les parents sont informés des résultats de leur enfant et de l'intérêt de cette évaluation afin d'offrir un enseignement personnalisé adapté aux besoins de chaque élève, via une fiche qui leur est communiquée par le professeur. La fiche est centrée sur les questionnements et les préoccupations des parents et articule l'information autour de trois volets : les questions des parents, la compréhension et la vision de l'ensemble du processus d'évaluation, la compréhension des objectifs de l'évaluation Repères. Les résultats de l'élève ont été regroupés par familles et sont présentés sous la forme d'un radar décrivant le profil de l'élève. Les parents peuvent accéder au descriptif des exercices à partir d'un QR code, figurant au bas de cette fiche.

Des fiches ressources pour l'accompagnement des élèves

Des fiches destinées aux enseignants proposent des pistes d'analyse des résultats et de travail avec les élèves. Elles ont été élaborées par des membres du Conseil scientifique de l'éducation nationale (Csen), de la Direction de l'évaluation de la prospective et de la performance (Depp) et de la Direction générale de l'enseignement scolaire (Dgesco) appuyée par des conseillers pédagogiques et des maîtres E. L'en-tête de chaque fiche rappelle la compétence évaluée et le ou les exercices qui lui sont associés.

Pour chaque compétence évaluée, les informations seront distribuées dans quatre parties distinctes :

Pourquoi ce test ;

Type de difficultés rencontrées généralement par les élèves ;

Suggestions d'activités pour renforcer cette compétence ;

Calendrier d'actions.

Français

Compétences évaluées

Rappel des exercices d'évaluation

Fiches ressources pour l'accompagnement des élèves

Mathématiques

Compétences évaluées

Rappel des exercices d'évaluation

Fiches ressources pour l'accompagnement des élèves
Reproduire un assemblage

9
Espace et géométrie

Des références pédagogiques essentielles

Évaluer pour mieux aider

Texte collectif EvalAide rédigé par le Conseil Scientifique de l'éducation nationale (Csen)

Le document indique pour chaque épreuve ses fondements scientifiques et son intérêt pour détecter ou anticiper d'éventuelles difficultés scolaires afin de minimiser le délai entre le diagnostic et l'intervention pédagogique.

À consulter sur le site education.gouv.fr

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6e et tests de positionnement en seconde et cap

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Évaluations des acquis et besoins des élèves au CP

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Afin de permettre aux enseignants d'adapter leurs pratiques pédagogiques à leur classe, les élèves de CP sont évalués en français et en mathématiques en début d'année scolaire et à mi-parcours. Premiers résultats de l'évaluation de début d'année au CP En septembre 2022, les élèves de CP ont passé l'évaluation standardisée de début d'année.

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Optimind - Mind Mapping - Formations - Cartes heuristiques

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On a l'habitude de dire que le mind mapping est un outil bio-compatible avec le cerveau, car il respecte le fonctionnement neuronal. Effectivement, en regardant l'image ci-dessus, on est frappé de la ressemblance :
- car une branche peut être bien souvent le départ d'une autre carte.
- notre cerveau fonctionne par association d'idées, or une carte (personnelle), sera réalisée avec nos liens (ce que cela nous évoque, nos souvenirs, émotions...), exactement comme le cerveau. Il suffit de se rappeler de la Madeleine de Proust, pour comprendre que nos souvenirs font référence à des liens qui partent dans tous les sens.

Mais si plus que de ressembler au fonctionnement de notre cerveau, il le façonnait ?

Au vu de la plasticité neuronale (mécanismes par lesquels le cerveau est capable de se modifier lors des processus de neurogenèse dès la phase embryonnaire ou lors d'apprentissage.), ne serait-ce pas l'utilisation du mind mapping qui influencerait le mode de fonctionnement de notre cerveau ?

Je suis en effet étonnée du nombre d'anciens participants à mes formations qui me disent un an après la formation, lorsque je reprends contact avec eux pour évalué les effets à long terme : " même si je ne fais pas beaucoup de cartes, maintenant je pense sous forme de mind map ". Persuadée que le mind mapping est la manière intuitive de fonctionner, je pensais que les participants étaient parvenu à mettre de la conscience sur la façons dont ils pensent. Mais de plus en plus je me demande si l'utilisation du mind mapping ne change pas notre manière de penser.

Concrètement, je remarque (et c'est également le retour de nombreux enseignants que je forme) que l'utilisation du mind mapping augmente les points d'une moyenne de 2/10. Et l'efficacité des utilisateurs des cartes a été prouvée par diverses études.

Le docteur Huba (psychologue), atteint de maladie neurodégénérative adopte le mind mapping pour lui et pour aider le personnel soignant en santé mentale. D'après lui, le mind mapping (et d'autres outils complémentaires) combat son déclin cognitif par " l'organisation des informations et des connaissances afin d'améliorer la qualité de vie, la capacité d'apprendre et la capacité de se souvenir et d'appliquer des efforts mentaux ( voir article).

Lutz, docteur en neurosciences cognitives a réalisé une étude portant sur l'analyse du cerveau de Matthieu Ricard pendant que celui-ci était en méditation. Les résultats montrent une augmentation exceptionnelle des rythmes gamma dans le cortex frontal. " Cette région sous-tend des fonctions mentales complexes, comme la pensée abstraite, la capacité d'apprentissage, mais aussi les actions volontaires " ainsi qu'une activation des aires pariétales, suggérant ainsi une " synchronisation à longue distance entre ces zones. La méditation générerait donc une forte coordination entre plusieurs régions du cerveau ". Le cerveau semble se réorganiser selon notre entraînement mental. Les différences sur le plan cérébral indiqueraient que la méditation favorise la concentration et la réflexion de manière plus objective par rapport à soi.

Or prendre l'habitude d'utiliser le mind mapping, c'est directement induire de penser d'une manière plus ordonnée, structurée, globale. Il est logique de penser que notre cerveau va alors se réorganiser selon ce schéma. Il serait dès lors logique d'extrapoler et de penser que le mind mapping aurait la capacité d'augmenter notre " intelligence ".

D'ailleurs l'expérience de Katlijn Vangilbergen nous prouve qu'il est même possible de faire des études universitaires en ayant été dès les primaires dans un enseignement de type 1 suite à un handicap mental léger. Katlijnnous dit : " Mon succès, je le dois au mind mapping, car c'est en apprenant avec les couleurs, des mots-clés, la structure et les associations que j'ai vécu une énorme influence sur ma mémoire et la concentration ". Remarquons aussi que selon son témoignage l'intelligence ne se remarque pas avec le QI qui lui est resté stable entre 81 et 83.

J'aurais tendance à croire que tout comme la méditation induit une modification de certaines zones du cerveau, l'utilisation du mind mapping provoque des modifications dans son fonctionnement par une manière plus efficace de penser et d'agir. Notre cerveau est ce que nous en faisons.

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On a l'habitude de dire que le mind mapping est un outil bio-compatible avec le cerveau, car il respecte le fonctionnement neuronal. Effectivement, en regardant l'image ci-dessus, on est frappé de la ressemblance : - car une branche peut être bien souvent le départ d'une autre carte. - notre

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Le schéma permet de visualiser une synthèse facile à comprendre et à retenir et est donc bien plus efficace qu'un long discours. Il existe 3 types de schéma :

Il part de représentations abstraites comme des formes géométriques. Mais la compréhension du schéma symblique nécessite une connaissance préalable des symboles utilisés.

Il relie des mots entre eux avec des flèches ou des traits.

Il mêle des mots, des symboles mais aussi des dessins figuratifs représentant la réalité.

Le schéma figuratif est efficace pour apprendre quelque chose car il sollicite les 3 leviers de l'apprentissage :

Les dessins donnent un aspect plus ludique et attractif que de simples mots ou symboles.

On saisit immédiatement et facilement le sens face à un dessin figuratif alors que, face à un mot ou à un symbole, on doit procéder à un travail de décodage plus ou moins compliqué.

Le schéma figuratif permet d' éviter les erreurs d'interprétation

La stimulation du canal visuel augmente avec l'association de mots, de symboles, de dessins et de couleurs.

Le schéma figuratif peut être utilisé seul ou combiné avec d'autres méthodes d'apprentissage. Ainsi, les schémas et dessins peuvent compléter :

Les mind maps peuvent être illustrées avec des dessins, des symboles ou des schémas qui faciliteront la compréhension des éléments.

un sketchnote (ou traduction d'idées en pensée visuelle)

La prise de notes visuelle sous forme de dessins, de schémas, de graphismes et de texte est une manière efficace de s'approprier une information.

On pourra engager des enfants dans une expérience :

un jour, demander aux élèves de prendre des notes à l'aide de mots ou de réviser seulement à partir d'un texte sans dessin ni schéma,

le jour d'après, leur demander de prendre des notes visuelles et graphiques ou de transformer une leçon en schéma lors de révisions.

Demander un retour aux enfants : est-ce qu'ils ont remarqué une différence ? quelle manière préfèrent-ils ?

Normalement, la compréhension et la mémorisation des enfants seront impactées par l'utilisation de schémas. Il reste alors à apprendre aux enfants comment réaliser des schémas efficaces.

On pourra commencer par faire nous-mêmes des schémas de leurs leçons devant eux, en expliquant quels sont les liens entre les idées et pourquoi on choisit telle ou telle illustration. On peut par exemple trouve 3 ou 4 axes de lecture dans un texte (pour un texte sur les pandas, les passages sur habitat soulignés en bleu/ sur la reproduction en rouge et sur la protection en jaune) ou une leçon (dans les leçons, on peut faire une branche de mind map par chapitre)...

On pourra aussi leur proposer des schémas trouvés sur Internet pour leur donner des exemples et de l'inspiration.

Ensuite, on pourra faire un schéma ensemble et guider les enfants dans l' organisation des idées, dans le choix des mots clés et des dessins (symboliques ou figuratifs), des traits ou des flèches, des couleurs.

Les dessins n'ont pas besoin d'être parfaits, seulement d'être compréhensibles par l'enfant quand il voudra "relire" son schéma. On peut aussi trouver des symboles plus faciles pour représenter une idée. Par exemple, pour symboliser un pays, on peut dessiner le drapeau plutôt que la forme du pays. Des photos ou des illustrations peuvent aussi être découpées ou imprimées, le plus efficace restant tout de même de solliciter la mémoire corporelle par le geste de la main avec le dessin.

Chaque enfant peut donc s'engager dans la création de schémas pour mieux comprendre et mémoriser des notions scolaires.

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Source : vidéo Pédagogie : Comment le schéma favorise-t-il l'apprentissage ? de la chaîne Sydo Pédago

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Pourquoi et comment utiliser le schéma pour apprendre ?

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Le schéma permet de visualiser une synthèse facile à comprendre et à retenir et est donc bien plus efficace qu'un long discours. Il existe 3 types de schéma : Il part de représentations abstraites comme des formes géométriques. Mais la compréhension du schéma symblique nécessite une connaissance préalable des symboles utilisés.