# data[].attributes.headline
Decisiones sobre los tipos de contenidos

# data[].attributes.subject
Decisiones sobre los tipos de contenidos

# data[].attributes.headline
Criterios para una secuencia de contenidos

# data[].attributes.subject
Criterios para una secuencia de contenidos

# data[].attributes.headline
Criterios para la selección de las actividades

# data[].attributes.subject
Criterios para la selección de las actividades

# data[].attributes.headline
Criterios para la organización de las actividades

# data[].attributes.subject
Criterios para la organización de las actividades

# data[].attributes.headline
                                        3.3.1.3. Diseño del programa de enseñanza

# data[].attributes.subject
                                        3.3.1.3. Diseño del programa de enseñanza

# data[].attributes.body
Para Candlín (1987) los e elementos son: imput, papeles o roles de los participantes, los escenarios, las acciones, los resultados, expresados como fines y el feedback, a través de la evaluación.

# data[].attributes.body
Para Breen (1987) una tarea es cualquier actividad estructurada de aprendizaje de una lengua que tiene un objetivo particular, un contenido apropiado, un procedimiento de trabajo específico y una serie de soluciones posibles para aquellos que realizan la tarea.

# data[].attributes.body
La evolución de los estudios relacionados con la comunicación, el lenguaje y la literatura está siendo acompañada por una evolución paralela de las concepciones sobre la enseñanza de la lengua

# data[].attributes.body
-La detección de los logros o insuficiencias en los aprendizajes, tanto a nivel individual como colectivo, estos fines están relacionado con lo que se suele denominar "evaluación formativa"
-Las actividades deben estar diseñadas de tal forma que permitan al profesor o profesora recoger datos de los procesos de aprendizaje que se producen en cada unidad. Los datos a que nos referimos son tanto de carácter cuantitativo, como, sobre todo cualitativo.

# data[].attributes.body
-El mismo carácter secuencia se debería mantener en la planificación de los procesos de expresión y comprensión y, finalmente, en el orden de actividades colectivas-actividades individuales que marca el proceso de internalización.
-La organización de las actividades suele presentarse al menos ante los alumnos, como un conjunto de ejercicios, tareas o problemas integrados en una lección o unidad didáctica.

# data[].attributes.body
Se debe establecer un conjunto de actividades en las que los alumnos puedan poner en juego normas y procedimientos estratégicos orientados a un uso textual que aúne:
-Expresión
-Comprensión
-Reflexión
Permitiendo integrar e interiorizar sus propias prácticas discursivas -coherencia, adecuación y cohesión-.

# data[].attributes.body
-Suele presentar dificultades a la hora de ser abordado, puesto que los límites entre el nivel estratégico que ese método pretende cubrir y los de la planificación concreta de actividades de aprendizaje no resultan a veces claros.

# data[].attributes.body
-La exigencia de evaluar al alumnado es algo que viene dado por otras consideraciones, como su relación funcionarial o laboral con las estructuras educativas.
-El interés principal es evaluar el valor de nuestro proyecto a través de nuestra propia práctica.

# data[].attributes.body
Es un elemento de importancia decisiva en la planificación didáctica, en la que el profesor debe seleccionar aquellos saberes que mejor se adecuan a los fines que se persiguen y a la situación de los alumnos con que trabaja.

# data[].attributes.body
Para desarrollar las competencias que constituyen conjuntamente lo que denominamos "competencia comunicativa", el hablante/oyente/ lector/escritor tendrá que desarrollar, entre otras capacidades, las de reconocer los elementos característicos de la situación de comunicación y del contexto en que ésta se desarrolla.

# data[].attributes.headline
Los objetivos comunicativos en la enseñanza de la lengua

# data[].attributes.subject
Los objetivos comunicativos en la enseñanza de la lengua

# data[].attributes.body
La expresión de los objetivos no tiene más sentido que la plasmación de los fines que persiguen los profesores y profesoras que elaboran y desarrollan un proyecto curricular

# data[].attributes.body
- Es conveniente hacer una reflexión sobre la ubicación en el proceso de planificación del tema denominado ya habitualmente "la secuenciación"
- Algunos criterios son: la atención al punto de partida del alumnado y al modo en que suponemos que se producen los aprendizajes, por una parte, y la lógica de desarrollo de los contenidos que hayamos seleccionado en la dimensión anterior.

# data[].attributes.body
Se dividen en dos dimensiones:
1. La concepción misma que de ellos tenemos.
2. La selección de objetivos comunicativos para la enseñanza de nuestra área.

# data[].attributes.headline
                                                                                                                                                                                                                                   3.3.1.2. La definición de un método para la enseñanza de la lengua

# data[].attributes.subject
                                                                                                                                                                                                                                   3.3.1.2. La definición de un método para la enseñanza de la lengua

# data[].attributes.body
Se pretende ilustrar posibles soluciones a los problemas de la planificación didáctica desde la perspectiva de la adopción de un enfoque comunicativo para la enseñanza de la lengua materna.

# data[].attributes.body
El modelo didáctico ofrecido por Rozada (1991), es adaptado al área de la lengua y literatura, estructurándose por los siguientes elementos:
- Objetivos.
- Contenidos.
- Actividades.

# data[].attributes.headline
3.3.1.1. La selección de un modelo didáctico

# data[].attributes.subject
3.3.1.1. La selección de un modelo didáctico

# data[].attributes.body
Se divide en tres niveles.
1. Método: Resultado de tomar decisiones sobre los distintos elementos y sub-elementos de un modelo didáctico descriptivo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
2. Planificación de la práctica diaria en el aula: ltimas decisiones que darán lugar a la elaboración de unidades didácticas y, mediante la articulación de éstas, a plasmar de modo detallado una programación.
3. Seguimiento y evaluación del proyecto: Determina la validez del proyecto curricular como instrumento de relación entre la teoría y la práctica.

# data[].attributes.body
- Se debe decidir qué contenidos potencia a cada uno de los bloques, son relevantes para nuestros fines y nuestro enfoque.
- Organizar jerárquicamente los contenidos, en cuanto que habrá algunos más amplios o integradores o que sean de mayor relevancia según la concepción de la enseñanza.

# data[].attributes.body
La distinción entre tres tipos de contenidos:
1.- Hechos, principios y conceptos.
2.- Los procedimientos.
3.- Las actitudes, los valores y las normas.
Esto supone la identificación entre contenidos y conceptos, también reconocer que el aprendizaje no sólo es saber, sino saber hacer.

# data[].attributes.body
Nunan (1989) afirma que "hay algo erróneo en hablar de enfoque comunicativo cuando se trata de un conjunto de enfoques, cada uno de los cuales se proclama comunicativo (¡es difícil encontrar enfoques que afirmen no ser comunicativos!)"

# data[].attributes.body
Es fundamental respetar la coherencia entre las decisiones que se toman en los diversos niveles de planificación, la expresión de los fines generales del área y el enfoque general que hayamos adoptado para su enseñanza.

# data[].attributes.headline
3.3.1. Los elementos de la planificación

# data[].attributes.subject
3.3.1. Los elementos de la planificación

# data[].attributes.body
Existe una notable coincidencia entre los fines que las disposiciones oficiales atribuyen a nuestra área y los que proclaman especialistas en asuntos lingüísticos. Estos fines no son otros que el desarrollo de la competencia comunicativa de los aprendices.

# data[].attributes.body
Los niveles de planificación y el contenido de cada proyecto son los siguientes:

# data[].attributes.headline
3.2. Los niveles de planificación y el papel del profesorado

# data[].attributes.subject
3.2. Los niveles de planificación y el papel del profesorado

# data[].attributes.headline
3.1. Los fines sociales de la enseñanza de la lengua

# data[].attributes.subject
3.1. Los fines sociales de la enseñanza de la lengua

# data[].attributes.headline
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               3.3. La planificación didáctica de la lengua

# data[].attributes.subject
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               3.3. La planificación didáctica de la lengua

# data[].attributes.body
El Real Decreto 1345/1995 que establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, atribuye a los equipos docentes la elaboración de "proyectos curriculares de carácter general, en los que el currículo establecido se adecue a las circunstancias del alumnado, del centro educativo y de su entorno sociocultural".

# data[].attributes.body
El fin universal, hablando de lengua y de su enseñanza, es el de lograr el dominio de los recursos de expresión y comprensión hablada y escrita.

# data[].attributes.headline
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA

# data[].attributes.subject
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA