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L'hétérogénéité des classes implique la nécessité d'approches pédagogiques diverses pour répondre aux besoins des élèves. La différenciation pédagogique, sans être exclusive, en est une des modalités.

Comme l'indique P. Perrenoud, " Différencier, c'est organiser les interactions et les activités de sorte que chaque élève soit constamment ou du moins très souvent confronté aux situations didactiques les plus fécondes pour lui ".

Le principe général

Le principe général pour envisager une différenciation pédagogique pourrait être le suivant :

Anticiper, dès la conception de l'activité, une ou plusieurs modalités de différenciation,

Faire une évaluation diagnostique des besoins des élèves (les acquis, les méthodes plus ou moins maîtrisées, les procédures cognitives)

Mettre en œuvre la séance

Comparer les effets réels aux attendus (en pratiquant l'auto-évaluation, en utilisant un tableau de progrès, en explicitant les critères d'évaluation et les écarts de réussite, en proposant des remédiations)

Les différents types de différenciation

Lors de la mise en œuvre de la séance, la différenciation pédagogique peut s'opérer à travers :

les contenus: ce sur quoi la tâche porte

les processus: la manière dont les élèves accomplissent la tâche, la démarche utilisée

les productions: ce qui est demandé

l'environnement (physique : l'organisation, les regroupements d'élèves, ou affectif : en proposant des documents qui reflètent une variété de cultures et modèles familiaux et professionnels)

Les productions du groupe collège

Le groupe collège de l'académie de Bordeaux propose aux professeurs de physique-chimie quelques documents directement exploitables en classe sur ce sujet. Les liens sont fournis dans le tableau ci-dessus :

La différenciation pédagogique peut être envisager sur une séquence (c'est le cas de la séquence " mouvement " présentée ici) ou plus couramment sur des séances (c'est le cas des autres activités présentées dans le tableau)

La séquence sur le " mouvement " a été conçue sous la forme originale d'un menu constitué de 3 plats (correspondant à la découverte de la notion/à l'activité principale/à l'activité de consolidation). La séquence dure 6 h, hors évaluation finale.

La différenciation est liée au fait qu'il existe 3 menus différents (proposant des approches de difficultés variées : menu fete foraine, menu sport, menu astronomie). Toutes les variantes sont possibles entre les menus. Il faut seulement que chaque élève (ou groupe d'élève) puisse composer un menu constitué d'une activité découverte + activité principale + activité de consolidation.

Quel que soit le menu, la trace écrite est identique pour tous les élèves de la classe. Elle est consécutive d'une phase de mise en commun des résultats.

Certains professeurs, en particulier en lycée, pratiquent la classe inversée. Cette organisation est une modalité pédagogique qui crée de fait un format de différenciation pédagogique. En permettant aux élèves de travailler plus ou moins les différentes notions imposées dans le document, en leur laissant la liberté de s'engager dans les activités dans l'ordre qui leur correspond et en demandant une production personnelle, les 4 formes de différenciation sont sollicitées.

Les activités " mission passer le mur du son " et " eau " sont proposées sous la forme de jeu. Elles s'opèrent en équipe et la différenciation apparaît sous la forme de coups de pouce. Il est à noter que la réalisation des coups de pouce n'a pas à être pléthorique. Les plus efficaces portent généralement sur les méthodes et sur l'appropriation (compréhension) de la tâche par l'élève. Les coups de pouce sur les méthodes sont bien sûr réutilisables régulièrement et peuvent être mis à disposition des élèves dans la classe à tout moment.

L'activité " verre doseur " propose une différenciation de contenus, mais aussi de processus (possibilités d'utiliser des aides, proposer des photos ou la liste de matériel). La réalisation finale étant laissée sous la forme au choix de l'élève, il s'agit d'une différenciation de production.

L'activité " électricité " aborde la problématique de l'évaluation diagnostique et de la différenciation à la fois de contenus et d'organisation puisque la remédiation mise en place est réalisée en proposant deux activités différentes et en séparant le groupe classe en deux.

L'activité " Mars " est envisagée de la même manière. Après une première phase commune à tous les élèves, le professeur propose 3 formes de questionnaire aux élèves. Les binômes choisissent la difficulté, et/ou le professeur peut inciter au choix le plus pertinent.

La différenciation peut aussi apparaître au cours des activités expérimentales. L'activité " protocole experimental " a été proposée lors de la journée de formation J4 consacrées à la réforme du collège dans l'académie de Bordeaux.

L'utilisation d'un " cahier d'experiences " numérique permet aussi, sur la durée d'une année scolaire, ou du cycle, de conserver trace des expériences réalisées et annotées personnellement (différenciation de production)

La différenciation pédagogique peut se heurter à la difficulté de maintenir des exigences importantes pour tous les élèves, en proposant des activités adaptées à chaque groupe. Or, il est essentiel de conserver un objectif ambitieux pour tous. La différenciation ne consiste pas à morceler les tâches, car l'élève peut perdre de vue l'objectif et la forme même de la tâche demandée peut être dénaturée (par ex une tâche complexe n'est pas la somme de tâches simples). La différenciation doit en revanche permettre à tous les élèves de la classe de progresser, en termes de connaissances comme de compétences.

Un cadre théorique

D'autres exemples concrets de différenciation sont à disposition des professeurs, en particulier sur les sites académiques. Le Canada a aussi produit de nombreux documents intéressants (par exemple http://differenciation.org/). En regard, l'approche théorique permet d'en mieux comprendre les enjeux et les écueils. Sans être exhaustif, il nous a semblé intéressant de fournir quelques documents dont les contenus sont riches et facilement accessibles. Bruno ROBBES a proposé un document court et précis qui explicite la différenciation (" la pédagogie différenciée : historique, problématique, cadre conceptuel et méthodologie de mise en œuvre ". Philippe PERRENOUD a publié de nombreux articles sur ce thème. On pourra consulter : " différenciation de l'enseignement : résistances, deuils et paradoxes ", mais aussi " différencier : un aide mémoire en 15 points ".

La conférence du consensus du CNESCO (http://www.cnesco.fr/fr/differenciation-pedagogique/), en mars 2017, a été l'occasion de confronter les regards et mettre en évidence les difficultés sur le terrain. Les recommandations et la synthèse sont disponibles sur le site du CNESCO. On pourra aussi consulter les notes des experts sur la même page internet pour lire les apports des différents chercheurs sur ce sujet.

Enfin, le dossier n°113 de veille de l'IFE (http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA-Veille/113-novembre-2016.pdf) qui est paru en novembre 2016 fait un point très précis sur la différenciation pédagogique, en fournissant des clés historiques et bibliographiques nombreuses.

La pratique des la différenciation pédagogique ne va pas de soi et chaque enseignant se heurtera à des difficultés. Il n'y a pas de recette en pédagogie. C'est en testant des approches multiples, en analysant les réussites et les erreurs produites que la pratique de la différenciation s'installe progressivement dans la confiance.

Nous espérons que ce dossier fournira aux professeurs de physique-chimie les pistes concrètes et les premières approches théoriques de la différenciation et qu'ils sauront y trouver matière pour répondre à leurs interrogations légitimes.

Les éléments de réflexion théorique

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L'hétérogénéité des classes implique la nécessité d'approches pédagogiques diverses pour répondre aux besoins des élèves. La différenciation pédagogique, sans être exclusive, en est une des modalités. Comme l'indique P. Perrenoud, " Différencier, c'est organiser les interactions et les activités de sorte que chaque élève soit constamment ou du moins très souvent confronté aux situations didactiques les plus fécondes pour lui ".

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Comment ajuster notre enseignement à la diversité des élèves ?

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docs d'infos

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À l'écoute de chaque élève grâce à la différenciation pédagogique_ONTARIO.pdf

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ÉFÉ Établissement français à l'Étranger Réseau Canopé ÉSENESR École Supérieure de l'éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche Administration centrale Personnels de l'administration centrale, IGEN

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Loin de moi de définir ici la classe inversée, tant les mises en œuvre sont différentes selon les enseignants, le niveau des élèves (primaire, collège, lycée, université), les disciplines et les notions. Juste vous donner quelques points de repère afin que vous puissiez expérimenter et investir de nouvelles démarches pédagogiques grâce à des capsules vidéo. Les ressources ci-dessous, prêtes à l'emploi, vont vous y aider.
Dans la classe inversée, telle qu'on la conçoit à l'école primaire, il ne s'agit pas de remplacer le maître par un cours magistral avec un support vidéo, ni d'externaliser la classe à la maison. Non, simplement proposer un nouvel outil pour :

créer des interactions entre élèves ;

introduire ou réactiver des savoirs ;

différencier et personnaliser son enseignement ;

rendre les élèves acteurs de leurs apprentissages.

L'article sous-cité dont j'ai repris un extrait (en italique), permet de se faire une idée de ce qu'est la classe inversée et d'envisager des usages en classe : il n'y a pas de meilleure définition à mon sens  !
La classe inversée " Ce que c'est et Ce que ce n'est pas " de Maxime Treiber : http://svt.ac-creteil.fr/?La-classe-inversee-Ce-que-c-est-et La classe inversée n'est pas :
Un synonyme de vidéos en ligne. Quand on entend parler de classe inversée, on pense tout de suite aux vidéos, mais ce sont les interactions et les activités d'apprentissage, qui se produisent en classe pendant le temps de face à face, qui sont les plus importantes.

Des vidéos qui remplacent les professeurs.

Des cours en ligne.

Des élèves travaillent sans structure.

Des élèves passent leur temps à regarder un écran d'ordinateur pendant les cours.

Des élèves travaillent de façon isolée.
La classe inversée est :
Un moyen d'accroître les interactions et le temps de discussion personnalisée entre les élèves et les enseignants.

Un environnement où les élèves prennent la responsabilité de leur propre apprentissage.

Une salle de classe où le professeur n'est pas le " sage sur son estrade " mais un " guide aux côtés des élèves ". Le rôle du professeur se modifie.

Un mélange d'enseignement direct et d'apprentissage constructiviste.

Une salle de classe où les élèves qui sont absents pour cause de maladie, d'activités extra-scolaires (sport, sortie de terrain, voyages) ne se laissent pas distancer.

Une classe où le contenu est archivé de manière permanente pour les évaluations et la remédiation. Permettant ainsi des retours récurrents sur ce qui est fait, que ce soit dans ou en dehors de la classe, favorisant ainsi réflexion et mémorisation.

Une classe où tous les élèves sont engagés dans leur apprentissage.

Un lieu où tous les élèves peuvent obtenir un enseignement personnalisé.

Pour en savoir plus :
Basé sur l'expérience de nombreux enseignants qui la pratiquent, le site " Inversons la classe " a pour but de présenter le modèle de la classe inversée et de fournir des ressources et des conseils à ceux qui souhaitent s'informer sur ce modèle : http://www.laclasseinversee.com/

Un portail sur la pédagogie inversée réalisé par Corinne Bussod, ATICE Cluses : http://www.symbaloo.com/mix/pedagogieinversee

RESSOURCES

Classe inversée en français

Cliquez sur le lien : https://padlet.com/marie34/methodeinversee

Plateforme d'échange de capsules en français pour l'école et le collège. Ce mur contient de nombreuses ressources pour l'enseignement du français et notamment autour de la maîtrise de la langue.

Cliquez sur le lien : http://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/accueil.html

La plateforme Les fondamentaux s'adresse aux élèves, aux enseignants, aux parents, aux animateurs et aux éducateurs.
Elle propose des films d'animation pour favoriser, de façon ludique, l'acquisition des notions fondamentales de l'école élémentaire, liées à l'apprentissage du français, des mathématiques, des sciences et techniques, de l'histoire, de la géographie, de l'instruction civique et des langues vivantes.
Des documents d'accompagnement sont proposés pour chaque épisode afin d'intégrer ces vidéos dans les pratiques de classe et pour permettre de découvrir ou de revoir les notions en famille.
Les films sont organisés par domaines disciplinaires, collections et séries (par exemple  : la géométrie du plan, le triangle rectangle...) et chaque film peut être visionné indépendamment.
Un parcours M@gistère existe dans l'offre de formation complémentaire ; il s'intitule : " Des films d'animation en classe  ? Pour quoi faire  ? "

Cliquez sur le lien : http://expliquemoiencore.com/

Cette page internet permet à l'élève de revoir des leçons travaillées en classe.
Dans les vidéos, un enseignant réexplique de nombreuses notions. Ces vidéos ne sont pas des leçons mais bien des révisions. L'auteur invite les élèves à ne pas hésiter à mettre sur pause ou à revenir en arrière en cas de besoin.

Des capsules pour la classe

Copiez l'adresse dans votre navigateur ou cliquez sur le lien : http://salome-online.com/capsules/

De l'auteur : " Le temps des cours magistraux, de la pédagogie frontale est définitivement révolu. Mais une fois qu'on a dit ça, on n'est pas beaucoup plus avancé. Face à ce constat, j'ai commencé à produire des capsules vidéo dans le but de permettre à mes élèves de découvrir des règles de base à leur rythme, chez eux ou en fond de classe. La capsule vidéo est encore plus patiente que moi, elle peut être relue, on peut y revenir quand on en a besoin. "

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Tice 74 - Site des ressources pédagogiques TICE

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Loin de moi de définir ici la classe inversée, tant les mises en œuvre sont différentes selon les enseignants, le niveau des élèves (primaire, collège, lycée, université), les disciplines et les notions. Juste vous donner quelques points de repère afin que vous puissiez expérimenter et investir de nouvelles démarches pédagogiques grâce à des capsules vidéo.

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Ca y est j'ai enfin réussi à me mettre à jour côté " Cartapinces ". Vous l'aurez compris, c'est le nouveau nom des ex-****** que j'avais publiés sur mon ancien blog. Nouveau nom, donc, mais même contenu. C'était juste l'occasion de faire un nouveau logo et de rajouter pleiiiin de nouvelles fiches !

Qat avait déniché l'idée chez Amélise qui en propose des tas et qui s'est elle-même inspirée du site des maternailes.

Le but est de réviser en s'amusant. L'intérêt est double puisque c'est un jeu totalement auto-correctif !

Le principe est simple : il faut associer deux éléments grâce à des couleurs.

Sur l'exemple ci-contre, il faut donc associer à chaque résultat la couleur du calcul correspondant. La solution se trouve au verso.

Pour cela on utilise des pinces à linge colorées. Ainsi, si on regarde la bulle verte, on calcule " 7 - 5 " et on cherche le résultat à droite. On place la pince à linge verte sur " 2 ". On fait de même pour tous les calculs. Puis on retourne la fiche.

Il faut alors que les couleurs des pinces à linge correspondent aux couleurs des pastilles présentes au verso de la fiche (la pince jaune sur la pastille jaune, la pince verte sur la pastille verte, etc.).
Si ce n'est pas le cas on retire les pinces et on recommence !

Côté matériel : j'imprime chaque fiche sur du A4 (à droite il y a le recto et à gauche le verso) et je la plie avant de la plastifier.

Ensuite seuls quelques lots de pince à linge sont nécessaires. J'ai peint le bout (on peut les peindre entièrement, y coller une gommette...). Chaque lot est dans une boite séparée. Ainsi, plusieurs élèves peuvent jouer en même temps : chacun se munit d'une fiche et d'une boite de pinces à linge et voilà.

Voici l'ensemble de ma collection, enrichie grâce à vos contributions 😉

Lisez-moi ! Je ne transmets pas de trame (voir ma FAQ) mais n'hésitez pas à me faire parvenir vos Cartapinces si vous souhaitez que je les remette et en page et que je les publie ici ! Pour cela, il suffit de m'envoyer un simple document word contenant les paires questions/réponses.

Grammaire

Conjugaison

Orthographe New !

Vocabulaire

Lecture

Littérature

Numération

Calcul

Géométrie

Mesure

DDM Temps

Histoire (et Histoire des Arts)

Géographie

Sciences

Anglais

Allemand

Italien

Breton

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Ca y est j'ai enfin réussi à me mettre à jour côté " Cartapinces ". Vous l'aurez compris, c'est le nouveau nom des ex-****** que j'avais publiés sur mon ancien blog. Nouveau nom, donc, mais même contenu. C'était juste l'occasion de faire un nouveau logo et de rajouter pleiiiin de nouvelles fiches !

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Adaptations aux différentes intelligences = exemple en Français

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Adaptations aux différentes intelligences = exemple en Français

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Pour choisir la Team dans laquelle vous allez faire participer votre classe, vous pouvez consulter les textes de l'épisode.

Sur la rive du lac gelé, il y a un animal avec une corne sur le front.

D'après Martine Bourre, La Licorne

Sur la rive du lac gelé, il y a un animal avec une corne sur le front. La licorne est rapide comme le vent. Ses poils sont couleur de neige.

D'après Martine Bourre, La Licorne

Vous rêvez de devenir un spécialiste des animaux légendaires. Vous allez étudier le principe de mise à feu dans la gorge des jeunes dragons !

D'après Sylvia Douyé, Sorceline, tome 1 : Un jour, je serai fantasticologue

Un chien monstrueux à trois têtes se tenait immobile, ses six yeux étincelants fixés sur eux. Il n'allait pas tarder à leur sauter dessus.

D'après J. K. Rowling, Harry Potter à l'école des sorciers (1997), chapitre 9

Pour participer à l'épisode Twictée 51, vous devez préalablement être inscrit à la Saison 9 de Twictée et donc disposer de votre dossard. Si c'est fait il ne vous reste plus qu'à renseigner votre Participation :

Vous ne savez pas si votre demande de participation à Twictée 51 a été prise en compte ? Je vérifie ma Participation à Twictée 51.

Vous avez manqué votre participation à Twictée 51 ? Pas de panique : rendez-vous sur le Vortex.

Pour aller plus loin : 5 tuyaux pour renseigner efficacement votre Participation

2. Découvrir et contacter sa classe partenaire

Avec la Cartographie et la phase Courtoisie vous établissez le contact avec la classe partenaire. Le mot d'ordre pour cette deuxième étape : la communication.

Cartographie

Je consulte la cartographie générale (planisphère).

Dans l'onglet de votre Team consultez la cartographie pour identifier votre classe partenaire.

TeamCP

TeamC2

TeamC3

TeamC4

Pour aller plus loin : Étape 2 : Découvrir et contacter sa classe partenaire dans Twictée

3. Produire et envoyer ses twictées de groupe

C'est le début de la séquence pédagogique à proprement parler. Elle se divise en trois temps : écriture des twictées individuelles, production des dictées de groupe, envoi des textes à la classe partenaire via le Formulaire Dépôt à retrouver dans les onglets ci-dessous.

Dans l'onglet de votre Team téléchargez l'infographie texte, la version audio et déposez vos twictées de groupe.

Produire et envoyer ses twictées de groupe

Dans l'onglet de votre Team téléchargez l'infographie texte, la version audio et déposez vos twictées de groupe.

TeamCP

Écouter le texte de la TeamCP

TeamC2

Écouter le texte de la TeamC2

Écouter le texte de la TeamC2+

TeamC3

Écouter le texte de la TeamC3

TeamC4

Écouter le texte de la TeamC4

Pour aller plus loin : Étape 3 : Produire et envoyer les dictées

4. Corriger ensemble la twictée

C'est l'étape pivot de la séquence. Avec votre aide, les élèves découvrent le texte correctement orthographié et préparent la phase de production des twoutils.

Pour aller plus loin : Étape 4 : Corriger ensemble la twictée

5. Récolter les twictées, produire et envoyer les twoutils

Tout d'abord il vous faut récupérer les twictées de groupe de votre classe partenaire dans le Doc. Récolte via l'onglet de votre Team ci-dessous. Vos élèves produisent alors des petites règles d'orthographe en 280 signes maximum pour corriger les erreurs identifiées.

Twictée propose cette saison de produire et transmettre via Twitter à votre classe partenaire uniquement les twoutils liés aux balises mises à l'honneur.

Ces balises à l'honneur correspondent :

aux nouvelles balises introduites avec l'épisode ;

aux balises déjà travaillées depuis le début de la saison.

Vous pouvez librement continuer à twoutiller les autres erreurs si vous le souhaitez, mais sans aucune obligation.

Produire et envoyer les twoutils

Récupérez les twictées de groupe de votre classe partenaire dans le Doc. Récolte, consultez la planche à twoutils, les Twictées Totems et les balises à l'honneur de votre Team.

TeamCP

TeamC2

TeamC3

TeamC4

Pour aller plus loin : Étape 5 : Produire les twoutils de la twictée

6. Évaluer avec les twictées transfert

Cette évaluation positive donne à voir aux élèves leurs progrès et les points orthographiques à améliorer.

Pour aller plus loin : Étape 6 : Évaluer avec les twictées transfert

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Pour choisir la Team dans laquelle vous allez faire participer votre classe, vous pouvez consulter les textes de l'épisode. Sur la rive du lac gelé, il y a un animal avec une corne sur le front. D'après Martine Bourre, La Licorne Sur la rive du lac gelé, il y a un animal avec une corne sur le front.

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https://prezi.com/rivzc97h1jau/2016-differenciation-pedagogique/
https://prezi.com/rivzc97h1jau/2016-differenciation-pedagogique/

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tetra'aide