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*30.12.1819 in Neuruppin
✝ 20.09.1898 in Berlin
- deutscher Schriftsteller, Journalist, Theaterkritiker
- bedeutender Vertreter des Realismus
- Tätigkeit als Apotheker & im freiwilligen Militärdienst
- vor allem durch seine Balladen früh bekannt geworden
- durch seine Briefe und dem Briefwechsel mit Theodor Storm bekannt

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- Kunstballade
- Entstehungsdatum nicht genau bekannt: wahrscheinlich Sommer 1885 niedergeschrieben

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Der Steuermann John Maynard harrt am Steuer der `Schwalbe` aus, um alle Passagiere des Unglücks zu retten und opfert dafür sein eigenes Leben.

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- greift ein wahres Ereignis auf (mit literarischen Veränderungen)
-> siehe Forschung
- das Unglück wurde in verschiedenen literarischen Texten behandelt (als Ballade bereits im Jahr 1868 von Horatio Alger jr.)

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- sein Versuch moderne Themen in Balladen einzubringen
- Fontane beklagt Selbstsucht (Realismus = Bürger als Individuum), John Maynard verkörpert das Gegenteil davon

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Ziel: Wirklichkeit ästhetisch beschreiben

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- moralisch, gesellschaftskritisch & politisch
- manchmal als Preislied angesehen ↯

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Analyse und Interpretation

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bekannteste Vertonung: Achim Reichel

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Portrait: Theodor Fontane

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Für die Erstellung des Materials haben wir uns orientiert an:

https://www.ths-berlin.de/wp-content/uploads/2020/04/Ballade-John-Maynard.pdf
(aufgerufen am 04.06.2021, 14:09 Uhr)

und der Literatur im Moodle-Kurs („Unterrichtsmaterial Fontane (EinFach Deutsch)“)

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geplant für eine Online-Stunde → selbstständiges Arbeiten steht im Vordergrund

in Vorbereitung der Stunde müssen die Materialien zur Verfügung gestellt werden (z.B. via E-Mail), sodass sie innerhalb der Stunde verwendet werden können

Einstieg:

Zoom-Konferenz

Erläuterung des Themas: Balladen kennenlernen

erste Begegnung mit dem Text:
Screensharing des Videos:
John Maynard

Plenumsphase:

Klärt den Inhalt der Ballade, indem ihr die zentralen W-Fragen (Was? Wer? Wo? Wie? Wann? Warum? Mit welchen Folgen?) beantwortet.

Inwiefern kann man bei dem       Geschehen von „Glück im   Unglück" sprechen? Erläutert.

Selbstarbeitsphase:

(alle bleiben in Konferenzraum)

tiefergehende Betrachtung des Balladentextes

SuS sollen die Ballade erneut lesen und die Aufgaben des Arbeitsblattes bearbeiten (Bearbeitungszeit: ca. 20 Minuten)

kurzer Vergleich der Aufgaben: 3, 6, 8, 9

anschließend: Video zur Erläuterung der Merkmale einer Ballade:
Screensharing des Videos:
https://youtu.be/-5nm1Lx4dRc

während des Videos: Notizen machen

Gruppenarbeitsphase:

Übertragung der Merkmale einer Ballade auf das Gedicht

Vorstellung der Aufgabe, Einteilung in Breakout-Rooms → gemeinsame Bearbeitung der Aufgabe 11

Rückkehr ins Plenum

Besprechung der Ergebnisse zu Aufgabe 11

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Forschung zu "John Maynard"

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GEMEINSAMKEITEN

vier hebiger Paarreim

Dialogstruktur Strophe 1

Wettlauf gegen die Zeit (Klimax)

ausgelassene Stimmung extra erwähnt

Alltagssprache

UNTERSCHIEDE

eigene Deutung: 6 Sinnabschnitte, Forschung nur 3

eigene Deutung: Knittelvers, in Forschung nicht explizit erwähnt

Forschung: auf Präsensfrage Antwort im Präteritum, in eigener Deutung nicht erwähnt

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GEMEINSAMKEITEN

erste und letzte Strophe bieten formalen und inhaltlichen Rahmen um die fünf mittleren

dritte Strophe beschleunigt die Handlung (V. 20 "Feuer")

Steigerung der Verzweiflung und Spannungsaufbau durch die Nennung der verbleibenden Zeit

Count-down: jede einzelne Erzählphase der Binnenhandlung schließt dadurch ab → sorgt für eine beklemmende und sich stetig steigernde Verdichtung des Handlungsgeschehens

dialogische Kontaktaufnahme

UNTERSCHIEDE

Gegenwartsnähe wird auch betont durch die von Fontane bewusst eingehaltene amerikanische Topographie  (Eriesee, Detroit, Buffalo)
→ Forschung

Text spiegelt verjüngte Lebenswelt einer modernen demokratischen Gesellschaft
→ Forschung

Reduzierung der Sprache auf das Nötigste, Annäherung an Alltag nahezu Umgangssprache
→ Forschung

BEGRÜNDUNG

Rezeptionsgeschichte und Entwicklungen der Literaturgeschichte der Zeit wurden in Didaktik ausgespart

Sprachebene wird in Didaktik nicht tiefergreifend beleuchtet

Gegenwartsnähe, die durch die fehlerlose Topographie entsteht, für die Didaktik im Deutschunterricht (einer deutschen Schule) nicht wirklich relevant

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GEMEINSAMKEITEN

Knittelvers

erste und letzte Strophe bieten formalen und inhaltlichen Rahmen um die fünf mittleren

dritte Strophe beschleunigt die Handlung (V. 20 "Feuer")

Steigerung der Verzweiflung und Spannungsaufbau durch die Nennung der verbleibenden Zeit

dialogische Kontaktaufnahme

Strophe 8: Klimax

UNTERSCHIEDE

Variation der Motive (Feuer, Wasser, Reaktion der Passagiere bzw. Dialog mit dem Helden)

Count-down: jede einzelne Erzählphase der Binnenhandlung schließt dadurch ab → sorgt für eine beklemmende und sich stetig steigernde Verdichtung des Handlungsgeschehens

Verarbeitung von Erlebnissen aus dem deutsch-französischem Krieg → wollte auf die Männer aufmerksam machen, die im Krieg gefallen und nicht als gefeierte Helden nach Hause gekehrt sind

„Schwalbe“ eher als Vogel, statt als Schiff charakterisiert → bildliche Sprache

BEGRÜNDUNG

Zeitgeschichtliche Bezüge (Deutsch-Französischer-Krieg) für Didaktische Betrachtung nicht herangezogen

in Didaktik: weniger Fokus auf sprachliche Mittel (Schiff als Vogel), sondern eher auf schüler*innengerechtes Nachvollziehen-Können der Ballade

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Zeitungsbild des Schiffsunglücks