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Criterios que debería observar la evaluación educativa en una educación de género:

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Criterios que debería observar la evaluación educativa en una educación de género:

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Que el estudiante reconozca que la identidad de género es una construcción social, aceptando que esta es un conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los demás.

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Que el estudiante reconozca que la identidad de género es una construcción social, aceptando que esta es un conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los demás.

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Que los  actores de la educación debemos evitar, por medio del lenguaje, el trato, los juegos, enseñanzas y otras prácticas, que refuercen los estereotipos de género.

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Criterios que debería observar la evaluación educativa en una educación de género:

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Criterios que debería observar la evaluación educativa en una educación de género:

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La evaluación educativa está basada en los aprendizajes más relevantes, donde la igualdad de género debe ser una evolución enmarcada en en aprendizaje de los estudiantes para que de esa manera se pueda adquirir respeto tanto implicado a hombres y mujeres con las mis oportunidades y derechos.

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La evaluación educativa está basada en los aprendizajes más relevantes, donde la igualdad de género debe ser una evolución enmarcada en en aprendizaje de los estudiantes para que de esa manera se pueda adquirir respeto tanto implicado a hombres y mujeres con las mis oportunidades y derechos.

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Insertar en nuestra práctica educativa metodologías que abarquen las diversidades, una buena alternativa es el trabajo cooperativo. El enfoque de género se debe priorizar en cada actividad evaluativa o de retroalimentación en clase de manera que no se promuevan los estereotipos.

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Utilizar lenguaje inclusivo en las evaluaciones es un criterio que ayudaría a fomentar espacios de igualdad.

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Transversalizar la perspectiva de género.

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Transversalizar la perspectiva de género.

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Proceso de
valorar las implicaciones que tiene para los hombres y para
las mujeres cualquier acción que se planifique, se trate de
legislación, políticas o programas, en todas las áreas y en
todos los niveles. Es una estrategia para conseguir que las
preocupaciones y experiencias de las mujeres, al igual que
las de los hombres, sean parte integrante en la elaboración,
puesta en marcha, control y evaluación de las políticas y de
los programas en todas las esferas políticas, económicas y
sociales, de manera que las mujeres y los hombres puedan
beneficiarse de ellos igualmente y no se perpetúe la desigualdad.
El objetivo final de la integración es conseguir la
igualdad de los géneros.
OIT, 1997

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La evaluación educativa es un proceso sistemático de búsqueda de evidencias para formular juicios de valor que orienten la toma de decisiones en torno al objeto de evaluación.
Se deberían observar criterios como la finalidad, el modelo y la estrategia metodológica a seguir, las personas implicadas en la evaluación, el momento o momentos en los que se llevará el proceso evaluativo y los criterios a utilizar para formular los juicios de valor.
Así mismo otro criterio a observar serían los componentes del proceso de evaluación para una selección adecuada de la evaluación.

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Para alcanzar una enseñanza realmente
coeducativa hay que partir no solo de la igualdad de las personas,
sino también de la integración de los modelos genéricos, es decir,
se debe facilitar el acceso de las jóvenes a las profesiones que siguen
siendo reductos masculinos, esencialmente las de carácter técnico, y hay que reforzar la seguridad en ellas mismas para que se sientan capaces
de desempeñar un mayor papel en el ámbito público.

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Que se asegure a los niños y las niñas la permanencia y trayectoria académica, teniendo un ambiente de aprendizaje seguro, igualdad de oportunidades, y educación de calidad.
Que las instituciones de educación con la ayuda de los docentes ejerzan un papel muy importante en esta formación académica, pues ellos son los encargados de mantener el orden, de evitar la violencia, la discriminación en las aulas, la deconstrucción de las identidades sexuales, con una perspectiva de género.

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En el numeral 2 del artículo 11 de la Constitución de la República dispone que “(…) Nadie podrá ser discriminado por razones de etnia, lugar de nacimiento, edad, sexo, identidad de género, identidad cultural, estado civil, idioma, religión, ideología, filiación política, pasado judicial, condición socio-económica, condición migratoria, orientación sexual, estado de salud, portar VIH, discapacidad, diferencia física; ni por cualquier otra distinción, personal o colectiva, temporal o permanente (…)”.

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En el numeral 2 del artículo 11 de la Constitución de la República dispone que “(…) Nadie podrá ser discriminado por razones de etnia, lugar de nacimiento, edad, sexo, identidad de género, identidad cultural, estado civil, idioma, religión, ideología, filiación política, pasado judicial, condición socio-económica, condición migratoria, orientación sexual, estado de salud, portar VIH, discapacidad, diferencia física; ni por cualquier otra distinción, personal o colectiva, temporal o permanente (…)”.

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En el del artículo 2 de la Ley Orgánica integral para prevenir y erradicar la violencia contra las mujeres, se establece que “Esta Ley tiene como finalidad prevenir y erradicar la violencia ejercida contra las mujeres, mediante la transformación de los patrones socioculturales y estereotipos que naturalizan, reproducen, perpetúan y sostienen la desigualdad entre hombres y mujeres, así como atender, proteger y reparar a las víctimas de violencia”.

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En el del artículo 2 de la Ley Orgánica integral para prevenir y erradicar la violencia contra las mujeres, se establece que “Esta Ley tiene como finalidad prevenir y erradicar la violencia ejercida contra las mujeres, mediante la transformación de los patrones socioculturales y estereotipos que naturalizan, reproducen, perpetúan y sostienen la desigualdad entre hombres y mujeres, así como atender, proteger y reparar a las víctimas de violencia”.

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Seleccionar y usar un material didáctico con criterios de género.

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Seleccionar y usar un material didáctico con criterios de género.

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Reconsiderar las interacciones en el aula o la UEP conperspectiva de género: el manejo del grupo estudiantilpara una coeducación*.

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Reconsiderar las interacciones en el aula o la UEP conperspectiva de género: el manejo del grupo estudiantilpara una coeducación*.

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Acomodar el lugar de clase, sea el aula o la UEP, para favorecer una participación equitativa entreestudiantes.

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Acomodar el lugar de clase, sea el aula o la UEP, para favorecer una participación equitativa entreestudiantes.

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La ONU la considera una inversión trascendental ya que, cuando niños y niñas son educados y formados en igualdad, mejoran los medios de vida, se da más valor a la enseñanza, y se produce un fortalecimiento de las responsabilidades civiles.

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Para establecer un sistema de educación y capacitación igualitario es necesario tomar, entre otras medidas, las siguientes (CEDAW, 1979):

Estudiar el material que se entrega a los estudiantes que estén libres de estereotipos y si es el caso elaborar planes de clase, y material didáctico basados en la igualdad de género, en todos los niveles de enseñanza, incluida la formación de personal docente.

Proponer a las autoridades una evaluación libre de estereotipos.

Promover en la institución y en el aula, la igualdad, la cooperación, el respeto mutuo y las responsabilidades compartidas entre hombres y mujeres desde el nivel Inicial en adelante incluidos el plantel docente.

Elaborar programas de capacitación y materiales didácticos para docentes y educadores que aumenten la comprensión de su propio papel en el proceso educativo, con miras a proporcionarles estrategias eficaces para una enseñanza y evaluación con orientación de género.

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También se debería tomar en cuenta el aspecto económico de las personas al desarrollar un criterio de evaluación de género, puesto que en la educación niños y niñas de bajos recursos no tienen acceso a la educación y en ciertas ocasiones no son tratados igual al no presentar la tarea o acudir sin las condiciones que exigen los establecimientos por falta de economía o circunstancias adversas que pasan los estudiantes, también hay casos que son mas condescendientes con las mujeres que con los hombres por el género. Por tal motivo se deberían plantear criterios de evaluación como: Considerar su historia familiar y social al momento de evaluar respetando por igual el género de los estudiantes.  Respetar a sus compañeros sin importar su nivel social, género o su tendencia sexual.

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También se debería tomar en cuenta el aspecto económico de las personas al desarrollar un criterio de evaluación de género, puesto que en la educación niños y niñas de bajos recursos no tienen acceso a la educación y en ciertas ocasiones no son tratados igual al no presentar la tarea o acudir sin las condiciones que exigen los establecimientos por falta de economía o circunstancias adversas que pasan los estudiantes, también hay casos que son mas condescendientes con las mujeres que con los hombres por el género. Por tal motivo se deberían plantear criterios de evaluación como: Considerar su historia familiar y social al momento de evaluar respetando por igual el género de los estudiantes.  Respetar a sus compañeros sin importar su nivel social, género o su tendencia sexual.