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É uma estratégia de ensino onde o docente responsável pela classe e o docente especialista em necessidades especiais trabalham juntos, compartilhando informações e conhecimentos no desenvolvimento e aplicação de técnicas pedagógicas, objetivando a aprendizagem de todos ao alunos, respeitando a singularidade de cada um.

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A professora de Artes da Escola Municipal Yasmin Gonzaga Arantes, Deise Ferreira Mendes Medeiros, tem 27anos de docência e atualmente leciona no 7⁰ e 8⁰ ano do segundo segmento do fundamental, diz que possui de dois a três alunos com distúrbio mental em cada turma e que os mesmos dispõem de uma professora mediadora. Costuma fazer trabalhos diversificados e exclusivos para esses alunos e embora conheça o conceito de aprendizagem colaborativa não utiliza em suas classes pois como informou, a escola não dispõe de recursos e pessoas capacitadas para atuar no ensino aprendizagem do educando.

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É um apoio pedagógico cujo objetivo é fazer a adaptação da forma de assimilar o conhecimento de cada aluno a estrutura fornecida pela escola, valendo-se da parceria entre os docentes de classe comum e os docentes especializados para a criação de metodologias de ensino mais dinâmicas e diferenciadas, desenvolvendo o senso de coletividade e integração, promovendo uma aprendizagem igualitária para todos, inclusive os alunos com necessidades especiais.

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Como o próprio termo já faz alusão, a aprendizagem colaborativa é um ambiente onde todos compartilham conhecimento, sem uma estrutura formal de hierarquia, respeitando sempre o conhecimento e a individualidade de cada um, permitindo assim que todos possam contribuir de forma objetiva e eficaz com suas ideias e observações no intuído de alcançar um objetivo comum a todos. Desta forma a aprendizagem colaborativa pode promover de forma contundente as interações sociais dentro do ambiente ensino aprendizagem.

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É uma ferramenta utilizada para gerenciar conflitos. Através do diálogo procura-se enfatizar a importância do respeito as diferenças.
No contexto da inclusão escolar tem o objetivo de promover a participação e integração do aluno com necessidades especiais ao ambiente escolar. Cabe ao mediador averiguar e garantir que o aluno com necessidades especiais assimile o conteúdo e participe ativamente da aula.

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Marcia dos Santos Cunha, 15 anos lecionando no ensino fundamental do colégio municipal Presidente Castelo Branco, possui alunos com déficit de atenção, autismo e déficit intelectual, todos com o auxílio de um professor de apoio.

Ela diz preparar as atividades especializadas e individualizadas para cada aluno, atendendo suas necessidades. Embora não conheça o conceito de aprendizagem colaborativa, manifestou interesse em conhecer a proposta.

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Lecionando a mais de 30 anos, a professora Maria das Graças da Silva Cêia, relatou já ter trabalhado no ensino fundamental com alunos surdos, autistas e esquizofrênicos, sendo que alguns não possuíam nenhum tipo de apoio. No caso do autista, aplicou atividades e avaliação diferenciadas. Aos de surdez procurou dar atenção especial e solicitou auxilio dos colegas, e para o aluno esquizofrênico, existiam restrições quanto a se dirigir a ele em voz alta e diante da turma.
A mesma conhece superficialmente o conceito de aprendizagem colaborativa, pois assistiu a poucas palestras e leu um pouco a respeito, por isso acha que tudo que possa contribuir para o processo ensino aprendizagem é muito importante, porém, não se julga capaz de avaliar as propostas. Disse ainda que sempre procurou usar o bom senso e até a intuição para indicar o caminho da paciência, da atenção especial e de sensibilização da turma na qual o aluno estava inserido

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Na escola municipal Iasmim Gonzaga Arantes, tivemos a oportunidade de entrevistar a professora de geografia do ensino fundamental, Maria Lordeste Coutinho.
Ela possui 2 alunos com baixa visão em apenas uma turma, e os mesmos não possuem professor mediador. As seguintes estratégias foram implementadas: Os livros didáticos foram ampliados, os alunos foram alocados na primeira fileira e as atividades também foram ampliadas e preparadas com menos número de questões, sem comprometer a qualidade do material.
Ela informou conhecer os conceitos de aprendizagem colaborativa; do ensino cooperativo, da bidocência, e os acha muito importantes, contudo a escola não possui professores mediadores que atendam a todas as necessidades, e além disso, vivenciam muitas carências em relação aos alunos que precisam de recursos especializados.

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Eliane Marins da Silva, professora de espanhol do colégio municipal Estefânia de  Carvalho. Leciona a 5 anos no ensino fundamental e possui alunos com Síndrome de Down, e já chegou a ter 2 alunos em uma turma de 26. Todos tinham professora mediadora, que fazia a adequação das tarefas.

Quando perguntada sobre os conceitos de  aprendizagem colaborativa; do ensino cooperativo, e da bidocência, admitiu não ter conhecimento dos mesmos, embora ache as propostas interessantes, enfatizou que elas exigem formação profissional especifica por parte dos docentes, contudo acredita que este tipo de formação ainda é deficiente em nosso país.

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A professora Viviane Aragão Pereira que leciona á 20 anos no ensino fundamental I do colégio Canadá, em Guarulhos SP, respondeu os questionário através de vídeo chamada via ZOOM.

A mesma informou que possui um aluno autista asperger e que este conta com o acompanhamento de um familiar, o que facilita muito sua integração nas aulas. O mesmo possui um raciocínio rápido e quando apresenta muita agitação em alguns momentos, é utilizado a técnica de leitura para acalma-lo.

Nos informou não possuir conhecimento dos conceitos de aprendizagem colaborativa; do ensino cooperativo, e da bidocência. Como dá aula em colégio particular, acredita que não existe muito interesse na contratação de professores e mediadores especializados no tema.

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A prática dos conceitos apresentados são de extrema importância, pois vão de encontro a atual legislação  que garante a  todas as crianças e adolescentes o direito de serem matriculados no ensino regular independentemente de suas necessidades educacionais.
Através das entrevistas foi possível observar o pouco conhecimento dos docentes em relação as práticas pedagógicas inclusivas. Embora exista um interesse grande no assunto, ainda esbarramos na falta de recursos, formação de profissionais especializados, visão restrita de alguns docentes e da comunidade escolar, entre outros, o que muitas vezes prejudica a inclusão escolar.
É preciso que haja um maior investimento na capacitação dos docentes e melhoria na estrutura escolar como um todo, a fim de proporcionar um ambiente ensino aprendizagem mais igualitário para todos.