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La principal característica del modelo pedagógico tradicional es que este se fundamenta sobre unas bases de transmisión y recepción de la información y los conocimientos.
Concepción del desarrollo: Facultades innatas.
Contenidos curriculares: Centrados en la materia.
Tipo de metodología: Verbalista
Tipo de evaluación: Sumativa
Relación maestro/alumno: Transmisor-receptor
*Le adjudicaban todo el conocimiento a Dios, si no contabas con suficientes saberes era culpa de Dios*
Meta: formación del carácter de los estudiantes, modelándolo a través de la voluntad, el rigor y la disciplina hacia el ideal humanista y ético.

La formación de esta teoría se da a través de la modelación de la voluntad, y el principal aspecto del desarrollo son las habilidades que posee cada alumno, dando énfasis a ideas teológicas

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Juan Comenio
Johann Herbart

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Se caracterizó por pensar que el aprendizaje era una respuesta que se producía ante un determinado estímulo. La repetición era la garantía para aprender y siempre se podía obtener más rendimiento si se suministraban los refuerzos oportunos. Se tenía una concepción del aprendizaje, asociada al esquema estímulo - respuesta. Por lo que la meta es moldear la conducta técnico- productiva del individuo.
1. Periodo en el que surge: La concepción conductista dominó gran parte de la primera mitad del siglo 19, pero fue hasta 1913 que surgió la escuela del conductismo, derivada de "El Manifiesto Conductista” obra de Watson.
2. Sus principales representantes fueron: Iván Petrovich Pavlov, Burrhus Frederic Skinner, John Broadus Watson y Edward Thorndike.
3. Tiene un enfoque bancario, es decir, solo se deposita el conocimiento a la persona que se le está dando.
4. El papel del docente es ser:

Un intermediario.

Autoritario.

Rígido.

Controlador.

No espontáneo.

Creador de normas o acuerdos y castigos.

5. El papel del alumno es ser:

Ejecutor técnico.

Un receptor pasivo.

Reproductor de información.

Tiene falta de iniciativa.

Pobreza de interés.

Miedo a equivocarse.

6. La educación se concibe de enseñanza-aprendizaje, métodos directivos y métodos frontales.
7. Fortalezas de la teoría:

Aprendizaje que se ha mantenido hasta nuestros tiempos.

Se puede modificar el comportamiento indeseado, es decir, la conducta.

El estudiante es capaz de aprender rápido.

Metas claras y un diseño de estrategias que favorece los procesos de enseñanza-aprendizaje.

8. Debilidades de la teoría:

Basta con presentar información para que los niños aprendan.

El alumno solo es un receptor del aprendizaje.

El profesor es el centro de la actividad y está sobre el alumno.

9. Es una teoría de origen psicológico, porque se pretende saber cómo reacciona un niño ante un estímulo.

10. Concepción de desarrollo acumulativo.
11. Contenidos curriculares: conductas a enseñar.
12. Metodología expositiva.
13. Evaluación sumativa.

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Fue el el primero en estudiar los reflejos o estímulos condicionados y en determinar lo que se conoce como condicionamiento clásico, que expresa cómo se modifican las conductas humanas y animales con el empleo de diversas técnicas. EL experimento más conocido de Pavlov es el de la salivación anticipada de los perros tras ciertos estímulos que les indicaba que iban a comer.

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Propuso la teoría del reforzamiento o  condicionamiento operante o instrumental, que surge a principios del siglo xx, intenta explicar la conducta humana en correspondencia con el medio ambiente o los estímulos que la rodean. Desarrolló el conductismo y describió los procesos que acompañan a las conductas voluntarias tras diversos experimentos, entre el más famoso la “Caja de Skinner”. Determinó que las conductas son el resultado del condicionamiento operante por medio de la atención, codificación de la información, reproducción motora y motivación.

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Propuso la teoría del conductismo como rechazo a la psicología y los métodos de introspección que partían de la idea de que el aprendizaje era un proceso interno. Se basó en el estudio de la conducta humana observable e identificó que ésta modifica el comportamiento de los individuos tras un proceso de estímulo, respuesta y refuerzo que finaliza con el aprendizaje. De ahí que el conductismo enfatiza que el objeto de estudio no es la conciencia, sino las relaciones que se forman entre los estímulos y las respuestas que dan origen a nuevas conductas y comportamientos observables.

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Formuló la ley del efecto a partir de experimentos con animales, que afirma que si una conducta tiene un resultado satisfactorio es más probable que se repita, y que si el resultado es insatisfactorio esta probabilidad disminuye. Posteriormente formularía la ley del ejercicio, según la cual los aprendizajes y hábitos que se repiten se ven reforzados y los que no se repiten se debilitan. Los estudios y las obras de Thorndike introdujeron el condicionamiento instrumental. Según este modelo el aprendizaje es consecuencia del reforzamiento o el debilitamiento de la asociación entre una conducta y sus consecuencias.

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Relación entre los autores de la teoría conductista 

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Relación entre los autores de la teoría conductista 

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El conductismo que surge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación, fue propuesta por J.B. Watson y las bases las dieron Pavlov y Thorndike. El siguiente desarrollo lo hizo B.F. Skinner cuando propuso el conductismo operante, donde el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento.

Todos ellos contribuyen en una teoría asociacionista, es decir, que todo pensamiento, palabra, o conducta, es producto de determinadas asociaciones de los elementos. Un fenómeno se explica a partir de la asociación de los elementos que lo constituyen, como si existieran fuerzas que agrupan y tejen redes entre la información que es procesada.

Estas teorías hacen hincapié en las respuestas emitidas por el organismo, en la asociación o conexión de éstas, respecto al estímulo.

Consideran que la unidad de conducta es el enlace Estímulo-Respuesta.

Se considera que estas teorías asociacionistas han contribuido al campo educativo con la aplicación de sus principios a los diseños de instrucción en la programación del aprendizaje receptivo y dirigido.

El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante más años y de mayor tradición desde la escuela hasta las universidades. Es la base fundamental del aprendizaje actual y sirvió de base para la consolidación de los actuales paradigmas educativos, es decir, que su legado prevalece todavía entre nosotros.

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Teoría constructivista (Primera década del siglo XX)

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Teoría constructivista (Primera década del siglo XX)

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Bajo la denominación de constructivismo, se forma una idea, y un principio explicativo del proceso de formación, desarrollo del conocimiento humano, y de su aprendizaje.
Este principio plantea que el conocimiento humano es un proceso dinámico, producto de la interacción entre el sujeto y su medio, a través del cual la información externa es interpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos y potentes que le permiten adaptarse al medio
1. Periodo en el que surge: El origen del Constructivismo como paradigma se atribuye a Jean Piaget, por sus estudios sobre la evolución del conocimiento infantil hacia la primera década del siglo XX, en obras como El pensamiento y lenguaje del niño (1926), y Juicio y razonamiento en el niño (1928).
2. Sus principales representantes fueron: Jean Piaget, Lev Vygotsky, David Ausubel y Jerome Bruner
3. Es una teoría con un enfoque que se centra en que mediante la interacción con el medio, el alumno pueda aplicar lo aprendido para construir su aprendizaje.
4. El papel principal del docente:

Es un orientador, facilitador del aprendizaje

Toma en cuenta las características intelectuales del niño en cada período y crea condiciones óptimas para que se produzcan interacciones constructivas entre el estudiante y el objeto de conocimiento

Promueve confianza al alumno a través de la enseñanza indirecta, lo que se refleja en el modelo educativo 2011.

Debe conocer a profundidad los problemas y características del aprendizaje operatorio de los estudiantes, las etapas y estadios del desarrollo cognoscitivo general: preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales.

Es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los estudiantes.

Promovedor de una atmósfera de reciprocidad, de respeto, auto confianza y brinda la oportunidad para el aprendizaje auto estructurante a través de la "enseñanza indirecta" y del planteamiento de problemas y conflictos cognoscitivos

Reduce su nivel de autoridad para que el estudiante no se sienta supeditado a lo que él dice, y no se fomente en él la dependencia y la heteronomía moral e intelectual.

Debe respetar los errores y estrategias de conocimiento propias de los niños y no exigir la emisión simple de la "respuesta correcta"

Debe evitar el uso de la recompensa y el castigo y promover que los niños construyan sus propios valores morales y sólo en aquellas ocasiones cuando sea necesario hacer de lo que Piaget llamó sanciones por reciprocidad, siempre en un contexto de respeto mutuo

Ser congruente y asumir nuevos roles considerando los cambios en sus prácticas educativas

5. El papel del alumno:

Es autogestor, es decir; construye nuevos conocimientos a partir de conocimientos previos, trabaja en grupo (colaborativo).

Selecciona e interpreta activamente la información procedente del medio para construir su propio conocimiento.

La educación no le confiere un papel esencial en el proceso de construcción del conocimiento y en el desarrollo intelectual humano. El aprendizaje se concibe como la construcción de estructuras mentales por parte del sujeto. La enseñanza debe ayudar a propiciar el desarrollo de la lógica infantil, estimular el descubrimiento personal del conocimiento, evitar la transmisión estereotipada, proponer situaciones desafiantes, contradicciones que estimulen al estudiante a buscar soluciones.

6. Fortalezas de la teoría:

Está mejor preparado el alumno para su vida cotidiana.

El alumno es capaz de interpretar múltiples realidades.

Confiere un carácter activo del sujeto en la obtención de su conocimiento y en su desarrollo creativo.

El reconocimiento del papel de lo biológico en el desarrollo psicológico.

El método de estudio del pensamiento y las tareas experimentales que utiliza para estudiarlo

7. Debilidades de la teoría:

La conformidad.

El pensamiento divergente y la iniciativa podrían ser un problema.

La subvaloración del rol de lo social en el desarrollo psíquico.

El intelectualismo en la compresión de lo psicológico en el ser humano.

El espontaneísmo del desarrollo psíquico, intelectual, en la construcción del conocimiento

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Fue el primero en utilizar expresiones como “epistemologías constructivistas”, o , “teorías constructivistas sobre el conocimiento”.
Se centró principalmente en la psicología del desarrollo, intentó comprender cómo el niño construye la realidad y cómo adquiere conceptos fundamentales (los de número, espacio, tiempo, causalidad, juicio, moral).
Define al constructivismo de la siguiente manera: “El sujeto interactúa con la realidad, construyendo su conocimiento y, al mismo tiempo, su propia mente. El conocimiento nunca es copia de la realidad, siempre es una construcción”.

Define que el proceso cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que será conocido y que generalmente se inicia cuando este logra realizar una representación interna del fenómeno convertido en objeto del conocimiento.
Consta de una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo.
En cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar.
Este desarrollo gradual sucede por medio de cuatro principios interrelacionados:
1. asimilación
2. acomodación
3. equilibrio
4. adaptación.
Utilizaba un enfoque genético: proponía que el desarrollo de la capacidad de pensar ocurría en cada niño a través de una especie de “calendario” preestablecido por la naturaleza. Dicho calendario se componía de cuatro principales etapas o estadios: sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales.

La teoría de las etapas del desarrollo cognitivo de Piaget ha sido una de las más influyentes para el desarrollo de programas educativos alrededor del mundo. Así mismo, ha servido como guía o pauta para la educación  y permite delimitar objetivos educativos específicos según la zona próxima de desarrollo de los niños.

Esta teoría constructivista del aprendizaje también ha dado muchas pautas para desarrollar materiales didácticos que favorecen las habilidades propias de cada etapa, así como la preparación para el siguiente estadio.

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Aporta la idea de que el conocimiento resulta como producto de la interacción social y cultural.
Considera al sujeto como un ser eminentemente social y al conocimiento como un producto social.
Destaca las actividades del aprendizaje desde su modelo sociocultural, considerando al aprendizaje con un sentido social, y enfatiza la gran importancia del entorno del sujeto, imprescindible para su desarrollo tanto intelectual como personal, no existiendo posibilidad de desarrollo individual inicial sin la mediación social.
Otro concepto esencial en los aportes de Vygotsky es el de Zona de Desarrollo Próximo que lo considera como: “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz”. La idea de que un adulto significativo (o un par, como un compañero de clase) medie entre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje.

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Aporta un modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante, cuando este relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente obtenidos.

Otro aporte al constructivismo son los “organizadores anticipados”, los cuales sirven de apoyo al estudiante frente a la nueva información, funcionan como un puente entre el nuevo material y el conocimiento previo al alumno.

Para lograr el aprendizaje significativo además de valorar las estructuras cognitivas del alumno, se debe hacer uso de un adecuado material y considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por “estructura cognitiva”, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.

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Desarrolló en la década de los 60 una teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida como aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico. La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo.

Esta forma de entender la educación implica un cambio de paradigma en los métodos educativos más tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por los alumnos y alumnas. Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo

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Relación entre los autores de la teoría constructivista

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Relación entre los autores de la teoría constructivista

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El constructivismo es una perspectiva psicológica y filosófica que sostiene que las personas forman o construyen gran parte de lo que aprenden y comprenden.  Es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa.

Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubell y Bruner.

Todos ellos con el constructivismo intentan explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano, asumen que todo conocimiento previo da nacimiento a uno nuevo y se puede fundamentar en la postura que un individuo no puede visualizar o imaginar aquello que se desconoce totalmente o nunca ha visto, puede hacer asociaciones de lo que ya conoce para identificar algo nuevo, pero no es posible hallar algo nuevo de la nada.

A pesar de que los autores de éstas se sitúan en encuadres teóricos distintos, comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la realización de los aprendizajes escolares.

El constructivismo también ha influido en el pensamiento educativo acerca del currículo y la instrucción, ya que subraya el énfasis en el currículo integrado, según el cual los alumnos estudian un tema desde múltiples perspectivas.

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Teoría psicológica cognitiva contemporánea  1950

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Teoría psicológica cognitiva contemporánea  1950

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Es una teoría que se centra en el estudio de cómo aprenden los estudiantes, en como se desarrollan los procesos mentales más complejos o nuevos que facilitan nuevos aprendizajes, y en el desarrollo de la comprensión más profunda y el constante cambio de conceptos e ideas.
1. Período en el que surge: Después de la segunda guerra mundial. Surgió como corriente psicológica en los años 1950 y 60 como reacción al conductismo.
2. Sus principales representantes fueron: Jerome Bruner, David Ausubel,  Robert Sternberg, R. Glaser
3. Tiene un enfoque cognitivo de aprendizaje que se centra en la comprensión, la abstracción, el análisis, la síntesis, la generalización, la evaluación, la toma de decisiones, la resolución de problemas y el pensamiento creativo. Toma como eje principal la enseñanza a los alumnos de cómo aprender, y cómo desarrollar procesos mentales que faciliten nuevos aprendizajes.
4. El papel del docente es confeccionar y organizar experiencias didácticas que logren sus fines de aprendizaje, promover un aprendizaje significativo a partir de los contenidos curriculares y procurar la inducción y la enseñanza de habilidades cognitivas y metacognitivas, además ya no toma un papel protagónico.
5. El papel del alumno es ser una persona activa, capaz de aprender.
6. La educación se concibe: como un proceso importante en el individuo donde se enfatiza en la importancia del estudio de los procesos del pensamiento, de la estructura del conocimiento, de los mecanismos que explican éste, así como, en el estudio experimental de los mismos, no sólo en condiciones de laboratorio, sino también, en condiciones naturales del aula.
7. Fortalezas de la teoría:

El énfasis en el rescate de los aspectos cognitivos que son base para el aprendizaje

Se consideran aspectos cognitivos como mediadores de la conducta

Se utiliza el método experimental para el estudio del aprendizaje creativo

Se le da suma importancia a la metacognición, conocimiento y control de la información que se adquiere

8. Debilidades de la teoría:

Solo se centra en el estudio de las estructuras y el funcionamiento cognitivo y descuida otros aspectos importantes de la personalidad del alumno.

Se ocupa más de estudios experimentales no intervenidos

No se han cristalizado bien las propuestas acerca la enseñanza en esta teoría

9. Es una teoría psicológica cognitiva contemporánea.

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Jerome Bruner propone la teoría de aprendizaje por descubrimiento:

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Jerome Bruner propone la teoría de aprendizaje por descubrimiento:

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Se desarrolló en la década de los 60, conocida como aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico. La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo.

Considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad

El objetivo final de la teoría es que los alumnos lleguen a descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo. El material proporcionado por el profesor constituye lo que Bruner denomina andamiaje.

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David Ausubel con la teoría del aprendizaje significativo:

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David Ausubel con la teoría del aprendizaje significativo:

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Se desarrolla sobre una concepción cognitiva del aprendizaje.

Ausubel planteó que el aprendizaje significativo se da cuando un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, es decir con la estructura cognitiva ya existente. Plantea que los nuevos conocimientos están basados en los conocimientos previos que tenga el individuo, ya sea que lo hayan adquirido en situaciones cotidianas, textos de estudio u otras fuentes de aprendizaje. Al relacionarse ambos conocimientos se formará una conexión que será el nuevo aprendizaje, nombrado por Ausubel "Aprendizaje Significativo".

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Robert. Sternberg con la teoría triarquica de la inteligencia

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Robert. Sternberg con la teoría triarquica de la inteligencia

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plantea que no es suficiente con ver qué se hace, sino también cómo y por qué, a la hora de actuar.

Para él la inteligencia es toda actividad mental que orienta a la adaptación consciente al entorno y a la selección o transformación de éste con el propósito de predecir resultados y ser capaz de provocar la adecuación de uno al medio. Se basa en que los modelos tradicionales y jerárquicos de la inteligencia no son exhaustivos porque no dan cuenta del uso que se hace de la inteligencia en sí, limitándose a conceptualizar su naturaleza y funcionamiento sin observar cómo se vincula y aplica en un contexto real. Considera que la medición de la capacidad intelectual se ha centrado únicamente en un aspecto de la inteligencia, ignorando otros aspectos de gran relevancia que forman habilidades cognitivas por sí mismas.

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R. Glaser con la teoría del desarrollo instruccional

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R. Glaser con la teoría del desarrollo instruccional

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Plantea que la instrucción es el proceso orientado a producir en forma delibera cambios de comportamientos en los estudiantes bien creando nuevas respuestas o modificando las existentes de acuerdos a objetivos de instrucción

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Relación pedagógica entre los autores de la teoría 

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Relación pedagógica entre los autores de la teoría 

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La teoría psicológica cognitiva contemporánea se centra en estudiar cómo aprenden los estudiantes, y cómo desarrollan procesos mentales nuevos o más complejos, así como el desarrollo o cambio de ideas y conceptos. Cada una de las teorías que han implementado los autores en diferentes áreas, han dado sentido y han sido la base de esta corriente psicológica cognitiva.

Por su parte, Bruner desarrolló el aprendizaje por descubrimiento, el cual promueve al estudio de la forma en que los estudiantes adquieren nuevos conocimientos por sí mismos, y considera que deben aprender a través de un descubrimiento guiado y motivado por la curiosidad; mientras que Ausubel, con su teoría del aprendizaje significativo aporta a esta corriente la importancia de aplicar nuevos conocimientos al alumno a partir de los que este ya posee, es decir, el alumno adquiere un aprendizaje significativo cuando relaciona nueva información con la que ya tenía. Sternberg con la teoría triárquica de la inteligencia considera la existencia de tres tipos de inteligencia que explican el procesamiento de la información a nivel interno, externo y a nivel de interacción entre ambos. Así mismo, considera tres conceptos básicos que determinan la capacidad intelectual de los alumnos y establece la existencia de una inteligencia analítica, una inteligencia práctica y una inteligencia creativa. Glaser con la teoría de desarrollo instruccional plantea que la instrucción en el aula debe ser un proceso orientado a producir en forma deliberada cambios de comportamientos en los estudiantes, creando nuevas respuestas o modificando las existentes de acuerdo los objetivos de la instrucción

Entonces, deducimos a que la relación pedagógica que existe es que todos ellos en diferentes formas enfatizan la importancia del estudio de los procesos del pensamiento, de la estructura del conocimiento, de los mecanismos que explican éste, así como, en el estudio experimental de los mismos, no solo en condiciones de laboratorio, sino también, en condiciones naturales del aula.

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Su aplicación toma en cuenta las estructuras de los alumnos

Esta teoría dentro del aula de clases presenta un desarrollo de orden progresivo y secuencial.

El orden de los contenidos curriculares se establece a partir de las habilidades de los alumnos, tomando en cuenta experiencias y conceptos

Presenta una metodología variada y centrada

Aplica una evaluación formativa

En la relacion pedagógica de maestro y alumno, el maestro es e facilitador del aprendizaje y el alumno es el protagonista de su aprendizaje

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Según el teórico estadounidense David Ausubel, un tipo de aprendizaje en que un estudiante asocia la información (ver sionista) nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Es decir, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y esta teoría se sitúan dentro del marco de la psicología constructivista.
1. Periodo en el que surge:      Se le atribuye a Ausubel, cuando publica en 1963 su obra “Psicología del aprendizaje verbal significativo”
2. Enfoque de la teoría: enfatiza en el fortalecimiento de la construcción de significados como núcleo de la enseñanza-aprendizaje
3. Sus principales representantes: David P. Ausubel, Jerome Bruner, Jean Piaget, Joseph Novak
4. Papel del docente:
5. Como se concibe al alumno: como un estudiante que debe estar en el centro en base al cual se debe tomar en cuenta para partir con propuestas de enseñanza
6. Como se concibe la educación: como un modelo didáctico de transmisión significativa
7. Fortalezas:

Mejora la calidad del alumno

Crea un clima armónico y relajado

El alumno puede aprender a explicar lo adquirido

Hace que el alumno mejore su comportamiento y lo hace más responsable y comprensivo

8. Debilidades:

Se considera que no es capaz de resolver problemas asociados a persistencia de los errores conceptuales o concepciones de creencia

9. Tipo de teoría: Constructivista

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¿Qué se entiende por aprendizaje significativo?

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¿Qué se entiende por aprendizaje significativo?

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Propuso la teoría del aprendizaje significativo, que se da cuando se produce un cambio cognitivo, pasando de no saber algo a saberlo. Además tiene la característica de ser permanente; es decir que el saber que logramos es a largo plazo, y está basado en la experiencia, dependiendo de los conocimientos previos. Se diferencia en el aprendizaje por repetición o de memoria ya que éste es una incorporación de datos sin relacionamiento ninguno con otros ya existentes que no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora y suele olvidarse una vez que ha cumplido su propósito, ejemplo salvar un examen.

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Bruner consideraba que los estudiantes deben aprender a través de un conocimiento guiado que sucede durante una exploración motivada por la curiosidad.
Entre sus ideas más importantes podemos encontrar que el aprender es un proceso activo, social en el cual los estudiantes construyen nuevas ideas o los conceptos basados en conocimiento actual. Este estudiante, selecciona la información, origina hipótesis, y toma decisiones en el proceso de integrar experiencias en sus construcciones mentales existentes.

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El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente.
El aprendizaje significativo se desarrolla a partir de dos ejes elementales: la actividad constructiva y la interacción con los otros.
Desde la concepción constructivista se asume que en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados adecuados en torno a los contenidos que configuran el currículum escolar. Esta construcción incluye la aportación activa y global del alumno, su disponibilidad y los conocimientos previos en el marco de una situación interactiva, en la que el profesor actúa de guía y de mediador entre el niño y la cultura, y de esa mediación depende en gran parte el aprendizaje que se realiza.

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Propone  la teoría "Constructivismo humano "basada en el trabajo de Ausubel y el aprendizaje significativo. Dicha teoría otorga especial valor a la forma en cómo el pensar, sentir y actuar, son la base para la comprensión y asimilación de conocimientos.
El aprendizaje significativo es subyacente a la integración constructiva de pensamientos, sentimientos y acciones y conduce al engrandecimiento humano.
Considera 5 elementos de la educación: profesor, aprendiz, contexto, conocimiento y evaluación.

Además que el aprendiz debe estar en pleno conocimiento de su actuar, para que pueda crear nuevas estructuras mentales modificando las previas (generadas a partir de la experiencia).
El constructivismo humano es “una concepción del aprendizaje, el cual se define como aprendizaje significativo y se centra en diversos procesos psicológicos como la adquisición de nuevos conceptos”, recalca aspectos claves como la diferenciación progresiva, conceptos inclusores (relacionan la información antigua con la nueva), el aprendizaje supraordenado y las reconciliaciones integradoras. Además, pone especial atención en la utilidad de los mapas conceptuales en la educación.

El mapa conceptual es una estrategia que se utiliza para establecer las relaciones jerárquicas entre constructos, consta de elementos que permite que sean organizados.

Esta concepción que es propia del ser humano como lo indica el autor, consiste en que cada uno crea su propio conocimiento a partir de los conocimientos previos, realiza un análisis de los nuevos conocimientos, los contrasta con la información ya establecida en sus esquemas, la asimila y la integra en un nuevo conocimiento formando así un nuevo constructo, es decir le da un nuevo significado. Por lo cual, un docente debe primeramente conocer qué sabe el estudiante, para dirigir el aprendizaje, cabe además destacar que este será de acuerdo con sus características individuales y su ritmo.

Según Novak su teoría es una mezcla de teoría de aprendizaje, una teoría de conocimiento y una teoría didáctica, centradas en el propósito principal de que la educación es capacitar a los aprendices a hacerse cargo de su propia construcción de significados.

Los requisitos para que se dé el aprendizaje significativo son:

1.  La información previa debe ser relevante, para que esté lista para conectarse con la nueva.

2. El contenido nuevo debe ser significativo para aprendiz (debe estimular sus sentimientos y emociones).

3. Es un acto premeditado, hay una decisión explícita del estudiante por aprender.

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Relacion Pedagógica entre los representantes de la teoría  

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Relacion Pedagógica entre los representantes de la teoría  

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Esta teoría es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner y Novak. La relacion que existe en cada una de las teorías propuestas por estos autores es que intentan explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano, asumen que todo conocimiento previo da nacimiento a uno nuevo. Y se puede fundamentar en la postura que un individuo no puede visualizar o imaginar aquello que se desconoce totalmente o nunca ha visto.
Además, sostienen que el aprendizaje es esencialmente activo, ya que cada información es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto.

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Esta corriente filosófica se centra en el estudio de la percepción externa o interna como un acontecimiento subjetivo. Los seres humanos se conducen a través de sus propias percepciones subjetivas y en esencia, desde el punto de vista fenomenológico, la gente responde no a un ambiente objetivo, sino al ambiente tal y como ellos lo perciben y lo comprenden. En este sentido, para estudiar al otro en sus procesos psicológicos, es necesario comprender la problemática desde su punto de vista.
1. Periodo en el que surge: Nace oficialmente en USA en 1962, cuando un grupo de psicólogos y pensadores progresistas de la época declaran su voluntad en desarrollar un enfoque nuevo que trascendiera los determinismos y la fragmentación de los  modelos vigentes del  Psicoanálisis y del Conductismo.
2. Sus principales representantes fueron: Abraham Maslow, Donal Hamachek, William James, Carls Rogers, Ludwig Binswanger, Medard Boss, Rollo May, Victor Franki, Erich Fromm.
3. El Enfoque de esta teoría: plantea que el hombre es un ser esencialmente bueno y que busca su felicidad, su autorrealización.

4. Papel del docente es:

Ser un ejemplo moral, debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los estudiantes.

El núcleo del papel del docente humanista está basado en una relación de respeto con sus estudiantes.

Debe partir siempre, de las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes, crear y fomentar un clima social para que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa

Sus esfuerzos deben estar encaminados a lograr que las actividades de los estudiantes sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad.

Debe ser un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los estudiantes.

No debe limitar ni poner restricciones en la entrega materiales pedagógicos, debe proporcionarles a los estudiantes, todos los que estén a su alcance

Debe ser un maestro interesado en la persona total de los estudiantes

Debe estar abierto ante nuevas formas de enseñanza u opciones educativas

Fomentar el espíritu cooperativo de sus estudiantes

Debe hacer frente a sus estudiantes tal y como son, auténticos y genuinos

Debe comprender a los estudiantes poniéndose en el lugar de ellos, siendo sensible a sus percepciones y sentimientos

-Debe rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas

5. El papel del alumno es:

Se deja de ver como un contenedor.

Se le concibe como un ser único, con iniciativas y necesidades personales.

Se centra en el alumno porque lo más importante es el aprendizaje autodirigido por una constante autoevaluación donde se tomen en cuenta las necesidades de los alumnos, se propicien los ambientes y el propio alumno fomente sus opciones de aprendizaje y decida a dónde quiere llegar.

6. La educación se centra en ayudar a las personas a descubrir su auténtico y; no forzarla o formarla de un modo predeterminado que alguien yo ha decidido de antemano.

7. Fortalezas de esta teoría:

El énfasis de la subjetividad, el papel activo del sujeto  en sus aprendizajes de vida, creativos y significativos.

El aprendizaje dinámico, flexible con momentos de  iluminación, audacia (de salto cualitativo), y momentos  de consolidación, precaución, comprobación.

La atención a las diferencias individuales.

8. Debilidades de esta teoría:

La enseñanza es muy costosa, demorada en el tiempo,  requiere de locales, de condiciones especiales y de una  preparación teórico - práctica especial del profesor.

Se pierde el equilibrio necesario entre enseñanza y  aprendizaje, entre transmisión cultural y necesidades  individuales.

La dilución de lo social, de las posibilidades de intervenir, estimular la formación y desarrollo de la personalidad madura autorrealizada.

La devaluación drástica y rápida del rol del maestro

9. Es una teoría de tipo  humanista.

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Maslow (1908-1970), una de las figuras más conocidas de la psicología humanista, comparte con otros psicólogos humanistas la propuesta de un sistema holístico abierto a la variedad de la experiencia humana y, por tanto, el rechazo del uso de un método único para el estudio de esta diversidad. Propone integrar el conductismo y el psicoanálisis en sistemas más amplios.

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Hamachek decía que hay" muchos modos óptimos de enseñar y de aprender y que todo depende del profesor, del alumno y, ciertamente, del momento".
Para Hamachek, en una educación de carácter humanista el pivote central del papel del profesor reside en una relación de respeto con sus alumnos.

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James distinguió entre dos formas de conocer las cosas. Por una parte, el individuo podría saber algo intuitivamente, en la experiencia directa, como uno ve un papel o un escritorio que está ante sus ojos (lo que James describió como “un abrazo completo” del objeto por el pensamiento). Sin embargo, otro podría saber a través de “una cadena externa” de intermediarios físicos o mentales que conectan pensamiento y cosa.

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Es el padre de la enseñanza no dirigida, basada en un clima de libertad que promueve la espontaneidad, la empatía y la autenticidad. El niño tiene un deseo natural de aprender y una creatividad innata.
Afirma que todo organismo nace con ciertas capacidades o potencialidades innatas. Para él la meta de la existencia humana es convertirse en lo mejor para lo que está intrínsecamente capacitado, teniendo el impulso biológico innato que lo lleva a la realización. Roger utiliza el término “persona con funcionamiento óptimo”, para designar a aquella persona que es autodirigida; decidiendo por sí misma lo que desea y será, sin dejarse influenciar por las expectativas de los demás. En el campo educativo, Rogers trató de superar el modelo de enseñanza pasivo, memorístico y mecánico; proponiendo un aprendizaje significativo, personal y vivencial

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Ludwig Binswanger fue un psiquiatra y escritor suizo que introdujo el término Daseinsanalyse en el campo del psicoanálisis. Nos hizo ver con dicha idea que el ser humano está abierto a cualquier experiencia. La psique del paciente, por tanto, no es una entidad aislada y reducida a sus propios procesos.

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Medard Boss fue un psiquiatra psicoanalítico suizo que desarrolló una forma de psicoterapia conocida como análisis Dasein. Esta clase de análisis unía la práctica psicoterapéutica del psicoanálisis con la filosofía existencial fenomenológica de su amigo y mentor Martin Heidegger.

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Rollo May plantea que el ser humano se enfrenta constantemente al dilema de ser objeto y sujeto a la vez. Objeto, porque sobre él recaen las acciones de otros.

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Frankl consideraba que la experiencia humana tiene tres dimensiones: la somática o física, la mental y la espiritual. Según este autor, el origen de las alteraciones psicológicas es la falta de fortaleza de la dimensión espiritual, así como de sentido en la vida.

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Para Erich Fromm, la principal tarea del ser humano en la vida es darse a luz a sí mismo para poder convertirse en lo que realmente es, en alguien más noble, más fuerte y más libre.

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El objetivo que Laing se fijó consistía en hacer presión porque la psiquiatría adoptase un enfoque mucho más humanista en el que se considerasen también los aspectos culturales y psicosociales de la experiencia del trastorno mental.

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Su teoría de la personalidad ha sido considerada una de las primeras teorías humanistas por su concepción del ser humano como un ente autónomo con libre albedrío. Allport sostenía que las personas no están motivadas únicamente por instintos e impulsos y tampoco gobernadas por el pasado.

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Relacion pedagogía entre los autores de la teoría 

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Relacion pedagogía entre los autores de la teoría 

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Abraham Maslow, Gordon Allport, Ronald Laing, Erich Fromm, Carls Rogers,  Rollo May y Charlotte Bühler son algunos de los autores que aportaron al humanismo. Cada uno de ellos brindaron aportes en espacios que otros paradigmas (cognitivo, conductual) no habían trabajado con el debido rigor, como el estudio del dominio socio-afectivo, las relaciones interpersonales en general y la relación pedagógica en el escenario educativo. Además, enfatizan en la idea de que cada individuo es diferente y todos tienen su propia forma de interpretar el mundo, y los ayuda a ser más como ellos mismos, pues su objetivo es brindarle al estudiante lo necesario para que él explore y comprenda de una manera más completa los significados de su experiencia promoviendo el desarrollo de su personalidad, en lugar de tratar de formarla de acuerda a ciertos modos predeterminados.
Así mismo, dentro de este paradigma buscan desarrollar una nueva orientación psicológica, el estudio del ser humano como una totalidad dinámica y auto actualizada

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Propone superar aquellas tendencias psicológicas tradicionales que han dirigido su interés, sobre todo a la esfera cognoscitiva del hombre y lo trasladó al desarrollo integral de la personalidad. El ser humano es el centro de atención
1. Periodo en el que surge: 1926 a 1930, cuando Vygostky construye su teoría del desarrollo socio-histórico o histórico-cultural de la humanidad.
2. Sus principales representantes fueron: Lev Semiónovich Vygotsky, Piotr Yákovlevich Galperín
3. Tiene un enfoque histórico-social, plantea que el individuo es importante en el aprendizaje, pero no es la única variable que influye en este, depende su medio social, su cultura, e incluso la época histórica en la que el individuo vive. Otro factor importante, son las herramientas que tenga a su disposición, pues muchos aprendizajes pueden ser más efectivos según las herramientas que se empleen para llevarlos a cabo. Entonces el entorno y las herramientas no sólo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral del mismo
4.. El papel del docente es:

Es un mediador entre el educando y su contexto sociocultural

Toma un rol protagónico en el proceso educativo.

Orienta, controla, evalúa y conduce el aprendizaje de los estudiantes.

La tarea mas importante del docente es la creación de zonas de desarrollo próximo.

4. El alumno se concibe como:

Un ser que se forma en una práctica concreta, en un sistema de relaciones humanas con las que interactúa dialécticamente, que refleja su realidad y a partir de ese reflejo, determina conscientemente su actuación en ella; que tiene necesidades individuales y sociales integrales.

6. La educación se concibe como:

Un proceso que debe estar vinculado con la vida, permanente, flexible, participativo, alternativo, ajustado al contexto en el que transcurre, pudiendo trascenderlo, transformarlo. Es un escenario cultural mediante el cual el alumno se apropia de los instrumentos de mediación que le ayudará en el proceso del desarrollo de las funciones mentales superiores.

7. Fortalezas de la teoría:

Consideración de lo histórico-social.

El papel del lenguaje y de los instrumentos de trabajo.

La relación entre el desarrollo potencial y actual de lo psíquico.

8. Debilidades de esta teoría:

El énfasis excesivo en lo intelectual "Intelectualización de lo psicológico".

El insuficiente desarrollo y comprobación científica de muchas ideas, por el corto tiempo de su trabajo en la ciencia psicológica.

9. Tipo de teoría: Es una teoría psicológica debido a que las teorías psicológicas proporcionan modelos para entender comportamientos, pensamientos y emociones humanas. La psicología se ocupa del estudio científico el comportamiento humano y de los procesos mentales e intenta explicar por qué hacemos lo que hacemos y cómo lo hacemos.

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El autor de esta teoría es: Lev Semiónovich Vygotsky, surge en los años de 1926-1930.
Vygotski plantea que el desarrollo de la cultura humana transcurre, a través de la actividad, como proceso que mediatiza la relación entre el hombre y su realidad objetiva.

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Los aportes fundamentales de Galperín están en la elaboración de su teoría sobre la formación por etapas de las acciones mentales.  Las acciones mentales se desarrollan en la actividad de los alumnos, partiendo de acciones externas con los objetos.
La importancia fundamental de esta teoría consiste en que fue hallada una nueva vía la psiquis ( la actividad psíquica es el resultado del paso de las acciones materiales externas al plano de la reflexión, al plano de la percepción de las imágenes y los conceptos), la naturaleza y las leyes de formación y funcionamiento de la actividad psíquica son accesibles solo en el proceso de su formación dirigida, entendida como orientación de diversos tipos por transformación paulatina en forma psíquica de la actividad material externa. Los resultados obtenidos en los marcos de esta teoría abren nuevas posibilidades a la didáctica.
Para Galperin en la actividad del proceso de enseñanza-aprendizaje, las acciones mentales transitan por etapas para formar los conceptos, dichas etapas son:

Etapa motivacional.

Etapa de la base orientadora de la acción (BOA).

Etapa material o materializada.

Etapa verbal.

Etapa mental.

Es a través de la aplicación de la teoría de formación por etapas de las acciones mentales y los conceptos, en la cual se enfatiza en el proceso de transformación de la actividad externa, práctica, a la interna mental, es que se logra la construcción consciente y significativa de los conceptos, por parte de los estudiantes, con mayor solidez y posibilidades de aplicación práctica, lo cual se pone de manifiesto en el tránsito por las distintas asignaturas de la disciplina.

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Profundizó en el estudio del origen y desarrollo histórico de la psiquis, en el estudio de la conciencia y en la estructura de la actividad, junto a Vigotsky y Luria comenzó la elaboración de la teoría del origen histórico social de las funciones psíquicas superiores, específicamente humanas, encaró la elaboración del problema, esencial para la psicología marxista, de la actividad material, sensorial- objetal como fuente del origen y desarrollo de los procesos psíquicos y propiedades del hombre.
Además, sistematizó el estudio de la actividad, dando lugar a la Teoría de la Actividad, sobre la base del principio de la sicología histórico-cultural de que la actividad intelectual no está separada de la actividad práctica. Él la definió en la siguiente manera "Las actividades se componen de acciones, que son sistemas de coordinación al servicio de fines que, a su vez, representan pasos intermedios de cara a satisfacer el motivo. Las acciones, a su vez, se componen de operaciones, o medios por los que se lleva a cabo una acción bajo condiciones específicas".
Para Leontiev, en la actividad el objeto con el cual interacciona el sujeto y el motivo, coinciden y se dirigen a satisfacer determinada necesidad. En las acciones, por su parte, no coinciden el objeto con el que se interacciona y el motivo. Las acciones se dirigen a objetivos que se alcanzan de forma secuencial para satisfacer la necesidad final que motiva la actividad del sujeto. En el caso de las operaciones, son las condiciones de la actividad las que determinan cómo proceder y su ejecución es automática, pudiendo darse de forma secuencial, pero también al mismo tiempo. Esto la diferencia de las acciones.
Esencialmente, la Teoría de la Actividad ubica a los individuos en su contexto histórico, social y cultural, que demarca e influye en la manera que estos desarrollan la suma de acciones y operaciones que componen su actividad, y en el que ejercen influencia sobre un objeto determinado a través de herramientas de mediación dentro de un conjunto de reglas que rigen la comunidad en la que los individuos actúan según los roles y/o jerarquías que poseen.

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En 1922 Rubinstein formuló el principio de la unidad de conciencia y actividad. Este principio es un pilar no sólo en la psicología, también en la pedagogía. De acuerdo con este principio, todo tema en las acciones, en los actos del YO creativo no sólo se manifiesta, sino que es creado y definido. Esta fórmula asume entonces un papel importante en la conformación de las actividades del hombre y su psique. Los científicos, tanto psicólogos como pedagogos, han subrayado repetidamente la importancia de este principio para la enseñanza práctica. También detalló en este estudio el desarrollo de los procesos del pensamiento creativo, del que se concluye que  el principal modo de existencia de lo mental es la existencia de un proceso o actividad. Sobre esta base se define el pensamiento como un proceso de constituir el objeto a partir de una continua interacción con los objetos de conocimiento. Más claramente, este proceso aparece en la solución de los problemas humanos que se plantean en las diversas esferas de la vida como la economía, el derecho, la pedagogía, la producción, la ciencia, etc. Esto viene como un pensamiento porque las problemáticas son una característica integral de la cognición.

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En el campo histórico cultural desarrollado por Vigotsky, Leontiev y Luria, Luria habrá sido el que más había contribuido para desarrollar un cuerpo teórico centrado en el campo de la exploración clínico-científica, transformando un abordaje que podría ser esencialmente reflexivo y conceptual en un campo basado en la exploración de los mecanismos y de los procesos intelectuales a partir de los sujetos en sí mismos (y en su contexto específico se señala el papel que Luria ha desempeñado en 1963 con los combatientes rusos, siendo uno de los principales sustentáculos de 10 que se conoce como el modelo de la Neuropsicología Clínica y Experimental, a cerca del funcionamiento del Sistema Nervioso Central bien como su rehabilitación.

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Relación entre los autores de la teoría histórico-social

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Relación entre los autores de la teoría histórico-social

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En esta teoría el entorno y las herramientas no sólo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral del mismo. Aunque la teoría se le atribuye a Vygotsky, también existieron otras aportaciones como las de Leoóntiev quien dijo que la actividad intelectual no está separada de la actividad práctica, o Rubinstein que formuló el principio de la unidad de conciencia y actividad, así como también Lúria que transformó un abordaje que pudo haber sido esencialmente reflexivo y conceptual en un campo basado en la exploración de los mecanismos y de los procesos intelectuales. Cabe mencionar que a partir de esta teoría Galperín elaboró una teoría sobre la formación de etapas de las acciones mentales que abre nuevas posibilidades a la didáctica.

Todos ellos coinciden en que la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es bipolar como en otros paradigmas, sino que se convierte en un triángulo en el que está el sujeto, el objeto de estudio y los artefactos e instrumentos socioculturales. La influencia de la cultura desempeña un papel crucial en el desarrollo del sujeto.

Consideran que  el papel de la interacción social con los otros (especialmente los que saben más) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo, afectivo, etc.). Además de las relaciones sociales, la mediación a través de instrumentos (físicos y psicológicos) permite el desarrollo del alumno, quien reconstruye los saberes entremezclando procesos de construcción personal y procesos auténticos de construcción en colaboración con los otros.