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Die Leseförderung basiert auf einem systematischen Aufbau von Lesekompetenzen.

Die Lesekompetenzen haben dabei verschiedene Einflussgrößen (siehe Abbildung). Die Schulung der kognitiven Fertigkeiten auf der Prozessebene, ist die zentrale Aufgabe der Leseförderung aller Fächer und Schularten.

Bei der Prozessebene unterscheidet man: hierarchieniedrige Prozesse (Lesefertigkeit = Lesegenauigkeit,  Automatisierung, Lesegeschwindigkeit, Intonation) und hierarchiehohe Prozesse (Lesefähigkeit = lokale Kohärenz,  globale Kohärenz mit versch. Lesetechniken, Lesestrategien und metakognitiver Selbstregulation).

Dabei dürfen die Lesemotivation (Subjektebene) und die soziale Ebene nicht vergessen werden. Denn die SuS entwickeln Lust am Lesen --> erleben Lesen dann als freudiges Ereignis --> Lesen daraufhin immer mehr --> und      bauen ihre Lesekompetenzen mehr aus.

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für SuS mit Förderschwer- punkt geistige Entwicklung

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für SuS mit Förderschwer- punkt geistige Entwicklung

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http://www.isb.bayern.de/grundsatzabteilung/paedagogische-grundsatzfragen-blkm/lesefoerderung/lesekompetenz/

https://www.km.bayern.de/ministerium/schule-und-ausbildung/foerderung/lesefoerderung.html

https://www.bildungsserver.de/lesefoerderung-in-der-grundschule-2334-de.html

https://www.lesefoerderung.de/

https://alf-hannover.de/materialien/praxistipps-von-a-bis-z

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Der Leitfaden #lesen.bayern richtet sich an Lehrkräfte aller Fächer und Schularten, gibt einen Überblick über die Grundlagen zum Thema Leseförderung und begleitet das Online-Unterstützungsportal www.lesen.bayern.de.

Im Anschluss an die Grundlagen finden sich praxisorientierte Vorschläge zur Umsetzung: Eine Auswahl an fächerübergreifend einsetzbaren Methodenkarten und konkreten Aufgabenbeispielen zur fachspezifischen Schulung der Lesekompetenz. Hinweise zur systematischen und nachhaltigen Umsetzung der Leseförderung und zur Integration in das individuelle Medienkonzept an der Schule vor Ort runden die Publikation ab.

Die Neuauflage des Leitfadens (November 2021) enthält viele Aktualisierungen und neue Links sowie Ergänzungen, u.a. zu

Lesen nach PISA

Herausforderung Digitalisierung

Textschwierigkeit und das Regensburger Analysetool für Texte (RATTE)

Fachintegrierte Leseförderung FiLBY

Portal #lesen.bayern und neue Impulse

Systematisches Leseflüssigkeitstraining: Rollierende Lesestunde

Tableau: Leseförderung in Lern- und Schulkultur

Leseförderung und Schulbibliothek im Ganztag

Checkliste für Lehrkräfte: 15 Punkte zur Leseförderung mit #lesen.bayern

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ISB - Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung

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Fit im Fach durch Lesekompetenz - Leseförderung in allen Fächern und in allen Schularten - Der Leitfaden #lesen.bayern richtet sich an Lehrkräfte aller Fächer und Schularten, gibt einen Überblick über die Grundlagen zum Thema Leseförderung und begleitet das Online-Unterstützungsportal www.lesen.bayern.de.

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- Lesekompetenz - Leseleistung - Leseförderung: Grundlagen, Modelle und Materialien von Andrea Bertschi-Kaufmann, Anja Graber

- Lesekompetenz testen in der 4. Klasse von Martina Knipp, Auer Verlag

-Leseverstehen trainieren, ab Klasse 2, Unterricht von Gero Tacke, Auer Verlag

- Lesen und Lesestrategien - Klasse 3 und 4 von Gabriele Pyschny,  AOL-Verlag

-Leseverstehen trainieren, ab Klasse 3, Unterricht von Gero Tacke, Auer Verlag

- Implementation von Lesefördermaßnahmen: Perspektiven auf Gelingensbedingungen von Maik Philipp (Hrsg.), Waxmann Verlag

- Selbstreguliertes Lesen: ein Überblick über wirksame Leseförderansätze von Maik Philipp (Hrsg.), Klett Kallmeyer

- Lesekompetenz fördern von Anfang an: didaktische und methodische Anregungen zur Leseförderung von Eva Gläser, Schneider Verlag

- 33 Methoden Lesen: kreative abwechslungsreiche Ideen und Materialien für einen motivierenden Deutschunterricht: Klasse 1 bis 4 von Stefanie Pohlman, Auer Verlag

- Kriminell gut lesen in heterogenen Gruppen: fesselnde Kurzkrimis in drei Differenzierungsstufen für die Inklusion und Leseförderung aller Schüler: 3./4. Klasse von Anette Weber, Auer Verlag

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aktuelle Buchempfehlungen, Vermittlungskonzepte, Einblicke in Forschungsgrundlagen und aktuelle Trends der Leseförderung

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Herzlich willkommen auf der Plattform des Leseförderprojekts boys & books. Hier finden Sie aktuelle Buchempfehlungen für Kinder und Jugendliche, Vermittlungskonzepte sowie Einblicke in Forschungsgrundlagen und aktuelle Trends der Leseförderung.

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Am 1. Februar beginnt in China das astrologische Jahr des Tigers. Laut Wikipedia steht der Tiger für kraftvolle Dinge, wie Mut, Abenteuer, Optimismus, Durchsetzungskraft und Risikobereitschaft. Außerdem gilt der Tiger als besonders energiegeladen, kämpferisch und hat auch eine ausgeprägte leidenschaftliche Seite. Diese positiven Vorhersagen aus dem fernen China möchte ich aus aktuellem Anlass gern als [...]

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Am 1. Februar beginnt in China das astrologische Jahr des Tigers. Laut Wikipedia steht der Tiger für kraftvolle Dinge, wie Mut, Abenteuer, Optimismus, Durchsetzungskraft und Risikobereitschaft. Außerdem gilt der Tiger als besonders energiegeladen, kämpferisch und hat auch eine ausgeprägte leidenschaftliche Seite. Diese positiven Vorhersagen aus dem fernen China möchte ich aus aktuellem Anlass gern als [...]

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Stiftung Lesen: Leseflüssigkeit von Kindern mit Apps fördern

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Stiftung Lesen: Leseflüssigkeit von Kindern mit Apps fördern

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Leseflüssigkeit von Kindern mit Apps fördern

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https://www.youtube.com/watch?v=0ItvdY3AcZE

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Leseförderung bedeutet, Kindern und Jugendlichen die Freude am Lesen zu vermitteln. Sie umfasst alle Maßnahmen und Initiativen zur Förderung der Lesefertigkeit.

Ziele:
--> Lesefertigkeit/Lesefähigkeit fördern
--> Zum regelmäßigen Lesen motivieren
--> Freude am Lesen wecken
--> Interesse an Literatur stärken

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ca. 7,5 Mio. funktionale Analphabeten in Deutschland

Risiko-Berufe: Hilfsarbeiter (Bau), Köche, Maler, LKW-Fahrer (hier kann jeder Vierte nicht lesen und schreiben)

Wichtig: Funktionaler Analphabetismus hat nichts mit mangelnder Intelligenz zu tun --> Ursache ist Zusammenspiel von individuellen Faktoren (Familie, Schule, Gesellschaft)

Quelle: Level-One-Studie der Universität Hamburg (2011), Bundesministerium für Bildung und Forschung (2015)

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hat klare Ziele

ist motiviert

überfliegt den Text vor dem Lesen

liest selektiv

konstruiert - revidiert - hinterfragt

aktiviert Vorwissen

erschließt unbekannte Wörter

verarbeitet Text beim Lesen

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Durch verschiedene Studien (PISA, IGLU, VERA, …) wurde zuletzt ein Mangel bei der Leseleistung der SuS in Deutschland festgestellt. Um dieses Defizit zu beheben, wurden Leseförderungsinitiativen (lesen.bayern, Stiftung Lesen, Anton-App, …) gegründet.

Leider ist aufgrund der Corona-Pandemie sind Lesemotivation, die Lesefertigkeiten und damit auch die Lesefähigkeiten der SuS sehr stark zurückgegangen. Deshalb muss besonders in den Grundschulen ein immer stärkerer Fokus auf die Leseförderung gelegt werden.

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Quelle: Maras, R./ Ametsbichler, J. (2020): Unterrichtsgestaltung in der Grundschule - ein Handbuch. 7.Auflage, Donauwörth: Auer (S.96)

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Quelle: Maras, R./ Ametsbichler, J. (2020): Unterrichtsgestaltung in der Grundschule - ein Handbuch. 7.Auflage, Donauwörth: Auer (S.97)

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für SuS mit Förderschwer- punkt körperliche und motorische Entwicklung

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für SuS mit Förderschwer- punkt körperliche und motorische Entwicklung

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Ergänzende Informationen D 2 Lesen FS kmE

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Lektürearbeit mit einer digitalen Pinnwand

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Lektürearbeit mit einer digitalen Pinnwand

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Lernbereich 2: Lesen - mit Texten und weiteren Medien umgehen
2.1 Über Leseerfahrungen verfügen
2.2 Über Lesefertigkeiten verfügen
2.3 Über Lesefähigkeiten verfügen
2.4 Texte erschließen
2.5 Texte präsentieren

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--> Sprachliche Bildung
--> Kulturelle Bildung
--> Interkulturelle Bildung
--> Soziales Lernen
--> Medienbildung/Digitale Bildung
--> Werteerziehung
--> Alltagskompetenz

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Ausgangspunkt bildet die Vielfalt an Erfahrungen, Kompetenzen und Interessen, die Kinder mit- und einbringen.
Dem Bildungsbereich Sprache und Literacy kommt für die Persönlichkeitsentwicklung, den Schulerfolg, den kompetenten Medienumgang und die Teilhabe am Gesellschaftsleben zentrale Bedeutung zu.
--> Sprachliche Bildung und Mehrsprachigkeit
--> Erwerb von Alltagskompetenzen

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Sie verfügen über alters- und entwicklungsgemäße Lese- und Literaturerfahrungen, lesen motiviert und trainieren ihre Leseflüssigkeit und ‑genauigkeit.

In altersgemäßer Weise befassen sie sich mit Texten (literarische Texte, Sach- und Gebrauchstexte, Tabellen oder Diagramme) in unterschiedl. Medien (z.B. Bücher, Filme, Hörmedien, digitale Medien, Zeitschriften), erschließen deren Sinn und überdenken Wirkungen sowie ihre eigenen Nutzungsgewohnheiten.

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Die SuS verfügen über vielfältige altersgemäße Leseerfahrungen und nutzen Bücher, Zeitschriften und andere Medien zur Unterhaltung, zur Informationsentnahme, zur Auseinandersetzung mit sich und der Welt sowie zur Produktion eigener Texte, indem sie am literarischen Leben in der Schule teilnehmen und Bibliotheken nutzen.

Sie lesen sinnerfassend und motiviert, reflektieren gezielt unterschiedliche Arten von Texten und Medien, setzen sich mit Inhalten und Figuren auseinander und machen sich Wirkungen von Medien sowie ihre eigene Mediennutzung bewusst.

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Individuelle Hilfen im Umgang mit Buchstaben und Lauten

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Individuelle Hilfen im Umgang mit Buchstaben und Lauten

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FS.S.GS_DEU_12 2.2 3.1. Individuelles Arbeiten an Buchstaben