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Características de las nuevas tecnologías

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Características de las nuevas tecnologías

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Es posible que no siempre se encuentren todas estas características en las nuevas tecnologías.

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Aportaciones de distintos campos al estudio de las tecnologías aplicadas a la educación

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Aportaciones de distintos campos al estudio de las tecnologías aplicadas a la educación

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* Fundamentación sociológica.
* Teoría de la comunicación

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Aportaciones de distintos campos al estudio de las tecnologías aplicadas a la educación

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Aportaciones de distintos campos al estudio de las tecnologías aplicadas a la educación

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* Fundamentación epistemológica.
* Fundamentación psicológica.

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Las nuevas tecnologías tienen que ver directamente con los avances surgidos en el desarrollo tecnológico.

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El Trabajo del Futuro, INTERNET Y LAS NUEVAS TECNOLOGIAS

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Nuevas Tecnologías de la Información y la comunicación

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Nuevas Tecnologías de la Información y la comunicación

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Epistemología-"Conocimiento" Conductismo: Estímulo-respuesta Cognitivismo: Percepción y formación de conceptos.           Teoría del Emirec: Modelo de comunicación Bidireccional (Directa o mediada con interactividad)

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La tecnología educativa en el marco de la Didáctica

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La tecnología educativa en el marco de la Didáctica

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Favorecen:
-Capacidad de manipulación
-Almacenamiento y distribución información
de una manera fácil, rápida y accesible
-Permite agilizar la divulgación de hechos
-Utilizar nuevos métodos y estrategias didácticas
-Lograr un aprendizaje Continuo
-Intercambiar experiencias.

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Autor: Julio Cabero (2001). Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa. Capítulo III
Editorial: Paidós PC
3.2.- La didactica, la teoría del curriculum y la tecnología educativa.

El autor en la lectura hace mención acerca de que la tecnología educativa se encuentra enmarcada por 3 grandes disciplinas de las ciencias de la educación: didactica, teoría curricular y teoría de la enseñanza.

La didactica desde una visión general se puede decir que tiene como marco sustantivo el estudio y reflexión sobre la enseñanza. Esta es una ciencia un tanto tecnológica, es decir, que los problemas prácticos se resuelven gracias a la intervención del conocimiento científico disponible.

Zabala (1990) denomina tres visiones- versiones de lo que es y debe hacer la didactica:

* La plantean como brazo instrumental de la pedagogía
* Las que conciben el campo educativo como espacio ocupado por diferentes disciplinas
* Las posturas que presentan la dimensión teórico-practica como un continuo bipolar.

Zabala (1999) también indica que la didactica se puede ver desde otros aspectos diferentes: área de conocimiento, disciplina especifica, adjetivo atribuible a ciertas condiciones de acción formativa, como campo de estudio autorreferido (se estudia así misma como disciplina), como campo de formación profesional.

Benedito (1987,90-91) señala tres ámbitos o núcleos científicos de las ciencias de la educación:

* Ámbito pedagógico
* Ámbito envolvente
* Ámbito disciplinar

Zabala (1990,136) dice que la didactica es un campo de conocimiento, de investigaciones, de propuestas teóricos y prácticos que se centran sobre todo en los procesos de enseñanza- aprendizaje.

El objeto de estudio de la didactica es el análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje tanto para comprender las variables que intervienen en el desarrollo formativo de las capacidades cognoscitivas como para regular y ordenar la participación de cada una de ellas.

Son los procesos de enseñanza-aprendizaje y las problemáticas originadas por estos, el campo práctico, normativo y teórico- especulativo de la didactica.

Zabala (1990,138) menciona que la enseñanza-aprendizaje, curriculum, teorías de instrucción, medios, tecnología son los espacios propios de la didactica, esta los estudia y hace propuestas de intervención y optimización.

La organización escolar es una de las ciencias de la educación ya que es tomada como referente los procesos de enseñanza y aprendizaje y como objeto de estudio los centros educativos.

Autor: Julio Cabero (2001). Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa.Capitulo III
Editorial: Paidós PC
3.4.1.- Aportaciones desde la teoría de la comunicación

Durante este pequeño subtitulo de la lectura de Cabero (2007) podemos encontrar la relación con la tecnología educativa y la comunicación, es decir, todo lo que ha transformado la utilización de estas en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

También se menciona la definición de enseñanza y sus elementos básicos, ya que esto trae como consecuencia los problemas fundamentales de la didactica, como lo es el análisis de la comunicación en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

En el texto también se habla sobre las concepciones teóricas de la teoría de la comunicación y la tecnología educativa, las consecuencias de su desarrollo.

Autor: Julio Cabero (2001). Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa. Capítulo III
Editorial: Paidós PC
3.4.1.1.- ¿Que podemos entender por comunicación?

La comunicación es un proceso de transmisión e intercambio de información, proceso que n o es solamente exclusivo de las sociedades humanas, sino que también puede observarse en las comunidades de animales.

Los sociólogos acostumbran a utilizar la forma singular comunication al referirse al proceso por el cual se transmite el pensamiento.

Autor: Julio Cabero (2001). Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa. Capítulo III
Editorial: Paidós PC

3.4.1.2.-Los modelos de la comunicación

En ese apartado se habla sobre los modelos de comunicación que se han generado en la teoría de la comunicación, es decir de representaciones simbólicas de la realidad.

El modelo más elemental es aquel que representa la transmisión de un mensaje por un emisor al receptor, a través de códigos. Donde el emisor es la persona u organismo que toma la iniciativa en el proceso; el mensaje, la información o idea a transmitir y el receptor, la persona destinatario del proceso y los códigos, el conjunto de reglas adoptados por el emisor. La idea clave de este modelo es la eficacia de la comunicación.

Otro modelo de trascendencia es el formulado por Laswell, este parte de la idea de explicar el comportamiento de las masas como la respuesta a los distintos estímulos y para describir el proceso comunicador indica que deben formularse una serie de preguntas: ¿quien, dice que, a través de qué canal, a quien, con qué efecto?

Una de las ventajas de este modelo es la delimitación clara de los componentes del proceso comunicativo, sugiriendo la posibilidad de analizar la comunicación desde una perspectiva pluridimensional. Este modelo fue completado por Braddock, incorporando dos aspectos más: las circunstancias en las que se envía un mensaje y el propósito con el que el comunicador comienza dicho proceso.

El modelo de Shannon, ha tenido gran significación en la teoría de la comunicación como en la teoría de la enseñanza. Este resuelve algunos problemas de Laswell y gira en torno a la problemática de la transmisión eficaz de los mensajes.

El mensaje es la información transferida y posee tres características básicas:

· Es posible describirlo objetivamente y se trasmite de un lugar físico a otro independientemente del espacio y el tiempo
· Su función básica es la de persuadir a las personas
· La comunicación tiene sentido social

Este modelo introduce un nuevo componente de importante trascendencia en los modelos de comunicación, el código que se utiliza para codificar y decodificar los mensajes.

Otro modelo es el Hennings (1978) se centra en la comunicación interpersonal entre el emisor y el receptor, establece una serie de estímulos verbales físicos, vocales y situacionales que determinan la codificación de la información por el emisor y la decodificación de la misma por parte del receptor.

Para Schramm el proceso de comunicación no es unidireccional, sino bidireccional, donde el emisor y receptor van alternando sus posiciones en dicho proceso. Además para el la comunicación no existe en un solo mensaje sino en grupos de mensajes emitidos por códigos verbales y no verbales.

Schramm ha formulado modelos para explicar el proceso de comunicación intrapersonal sino también a la comunicación interpersonal y a la comunicación de masas.

La idea de Schramm es que el medio de comunicación desempeña simultáneamente los papeles de decodificador, intérprete y codificador.

Otro de los modelos que se analizan en la lectura es el formulado por Katz y Lazarsfeld, denominado de two-step flow, este modelo pone de manifiesto la influencia de los medios de comunicación no se produce de manera lineal y directa, sino a través de los líderes de opinión y del papel que ellos desempeñan como estructuradores y reestructurado res de la información.

El modelo de Jakobson indica diversas funciones que cumple el lenguaje: emotiva o expresiva, conativa, fática, metalingüística, poética o estética y referencial cognitiva o denotativa planteando que tales funciones suelen darse en interacción y no de forma individual.

El último modelo que se analiza en el apartado es el de Maletzke (1976) el cual pretende entender que la comunicación es simplemente la influencia vivencial de un mensaje en un receptor y que la comunicación social y de masas, es un proceso psicosocial complejo, en el que las explicaciones deben basarse en factores múltiples en lugar de factores individuales. Para la formación del modelo se parte de tres componentes básicos: emisor, receptor y peculiaridades técnicas y sémicas que aporta cada medio concreto.

Autor: Julio Cabero (2001). Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa.Capitulo III
Editorial: Paidós PC
3.4.1.3.- L a comunicación audiovisual

En la actualidad nuestra sociedad es llamada una sociedad de la información y más concretamente de la información audiovisual.

La comunicación audiovisual es aquella que se establece entre emisor y receptor, utilizando para ello una serie de sistemas simbólicos icónico-visuales e icónico-sonoros, de forma separada o simultanea y que persigue impactar en determinados sentidos sensoriales humanos.

De los elementos mencionados el mas importantes es el de los sistemas simbólicos y símbolos movilizados.

Según el Diccionario de TE de la editorial Santillana (1991) la imagen se refiere a la reproducción o copia, en un soporte, de alguna porción de la realidad visualizable.

Prendes (1994) analiza las imágenes didácticas y nos habla del estudio de la imagen que puede ser desde cinco perspectivas: semiótica, psicología, historia del arte, por si contraste frente al grafismo y pedagógica.

En la lectura se centra en la semiótica, donde se considera a los signos icónicos-visuales.

Gubern (1987,48) define a la imagen como una modalidad de la comunicación visual que representa de manera plástico-simbólica, sobre un soporte físico, un fragmento de entorno óptico, o reproduce una representación mental visualizable, o una combinación de ambos y es susceptible de conservarse en el espacio y en el tiempo.

Una cuestión importante es el grado de semejanza entre la representación y el objeto a representar.

Este autor diferencia cuatro grupos de imágenes en función a su acercamiento o alejamiento de la realidad: imágenes abstractas, gráficas, figurativas y realistas.

Respecto a las funciones que la enseñanza puede cumplir son:

* Motivadora
* Vicarial
* Catalizadora de experiencia
* Informativa
* Explicativa
* Redundante
* Estética
* Comprobadora
* Recreativa

La imagen buena desde la didactica facilita la comprensión y captación de la información de estudiantes y depende de la interacción de diversos elementos: las características del estudiante, el objetivo que se pretende alcanzar, el contexto, el diseño de la imagen, la estrategia instruccional y metodológica que el docente aplique sobre la misma.

Las imágenes que pueden ser utilizadas en la enseñanza son dos: las pensadas para ser utilizadas en la enseñanza y aquellas pensadas para ser utilizadas en otros contextos, el profesor las utiliza en el acto instruccional para alcanzar objetivos específicos.

Autor: Julio Cabero (2001). Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa. Capítulo III
Editorial: Paidós PC
3.4.1.5.- La comunicación no verbal

El autor aclara en dicho apartado que hay que reconocer que la comunicación entre las personas no se limita a la utilización de signos verbales e icónicos para transmitir informaciones y opiniones, sino que tanto el emisor como receptor emiten diversos estímulos físicos, gestuales, distancias, posiciones de pies y brazos que determinan la significación del proceso comunicativo y facilitan la comprensión de los mensajes.

Birdwhistell (1970,86-87) dice que este tipo de comunicación cumple con 4 funciones:

1. Mantener el sistema de funcionamiento
2. Conservar su regularidad en el proceso interaccional
3. Operar una serie de verificaciones cruzadas a fin de asegurar la inteligibilidad del mensaje en su contexto particular
4. Poner un contexto particular en relación con contextos más amplios en los que la interacción no es más que una situación especial.

El proceso de la comunicación humana de la enseñanza se realiza por la integración de signos pertenecientes tanto a la comunicación verbal como a la no verbal.

Autor: Julio Cabero (2001). Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa. Capítulo III
Editorial: Paidós PC
3.4.1.6.- La enseñanza como proceso de comunicación

La educación es un proceso de comunicación, ya que gira entorno a la transmisión de mensajes, verbales, icónicos y no verbales, entre su emisor (profesor) y un receptor (alumno) con los mensajes específicos que suelen ser contenidos curriculares y con barreras comunicativas.

La teoría de sistemas parte de que el mundo es un lugar inherentemente ordenado y con lógica interna preestablecida de funcionamiento.

Chadwick (1979,21-22) define a sistemas como la combinación ordenada de partes que, aunque trabajen de manera independiente, se interrelacionan e interactúan, y por medio del esfuerzo colectivo y dirigido constituyen un todo racional, funcional y organizado que actúa con el fin de alcanzar metas de desempeño previamente definidas. Se pueden encontrar sistemas cerrados y abiertos.

Los sistemas cerrados son aquellos en que los productos de salida modifican las entradas del sistema. Mientas que los sistemas abiertos son aquellos que interactúan con el medio, importando energía, transformando de alguna forma esa energía y exportando la energía convertida.

Según Boulding (1956) se pueden identificar ocho niveles de sistemas:
Estructuras estáticas, sistemas dinámicos, sistemas cibernéticos, abiertos, genético-sociales, el ser humano como sistema y las organizaciones sociales.

La educación entra en el concepto de sistema ya que posee elementos personales, materiales y funcionales relacionados entre si en busca de un objetivo en común: el perfeccionamiento del educando. Por eso se considera a la instrucción como sistema ya que posee una serie de elementos en busca de una meta común: el aprendizaje integral.

Según la UNESCO (1979) la teoría de sistemas puede ser aplicada a la educación desde tres perspectivas: clásica, del aprendizaje y tecnológica de la educación.

Autor: Julio Cabero (2001). Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa. Capítulo III
Editorial: Paidós PC
3.4.3.1.- Aportaciones desde la psicología de la Gestalt.

En los inicios del siglo XX surge la psicología de la Gestalt, esta hace alusión a figura, forma u organización; los gestalistas tomaban esta bandera con la idea que de que percibirá como globalidad o conjunto organizado.

Luna (1992,369) habla sobre tres características de esta corriente: la adopción de una metodología para el análisis y estudio de los fenómenos, la elección de un marco teórico que permitiera la formulación de leyes para explicar la relación del todo y las partes y su apoyatura en la concepción del funcionamiento del sistema nervioso central mediante la formulación del postulado del isomorfismo.

La ley de la pregnancia, la ley del cierre, proximidad, principio de semejanza, ley de la buena y la continuidad son principios utilizados por los gestalistas para la organización del campo perceptivo están siendo utilizados por los expertos en medios de comunicación para la elaboración de los mensajes, facilitando de esa forma tanto la captación de la atención del receptor, la dirección de su atención hacia el núcleo semántico de la imagen, como a la codificación de los mensajes ya sea de forma directa o subliminal.

Los gestalistas sentaron las bases de nuestro conocimiento actual sobre la percepción y su organización, aportando principios para el diseño de las imágenes didácticas, de manera que con ellas se facilitara la comprensión de los mensajes y se evitaran los ruidos entorpecedores. También establecieron los pilares sobre los que años después se elaborarían las teorías cognitivas del aprendizaje.

Autor: Julio Cabero (2001). Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa. Capítulo III
Editorial: Paidós PC
3.4.3.2.- Aportaciones desde la psicología conductista

La psicología conductista ha influido de gran manera en la educación durante el siglo XX. Sus principales fundadores son Watson, fundador y Skinner, su impulsor.

Autor: Julio Cabero (2001). Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa. Capítulo III
Editorial: Paidós PC
3.4.3.3.- Aportaciones desde la psicología cognitiva y constructivista.

En este apartado, el autor nos hace un bosquejo de la aparición de los paradigmas cognocitivistas y constructivistas.

El paradigma de procesamiento de la información evoluciona en dos dimensiones: psicología cognitiva y ciencia cognitiva. La primera se preocupa por el estudio y análisis de los procesos cognitivos básicos, mientras que estudio de la ciencia cognitiva es la búsqueda de comprensión de la cognición, sea real o abstracta, humana o mecánica, esta nos permite una mejor comprensión de la mente humana, de la enseñanza y del aprendizaje, de las habilidades mentales y del desarrollo de aparatos inteligentes.

La aplicación de la psicología cognitiva a la educación se asume en una serie de principios de cara al diseño de situaciones de aprendizaje, lo que llevo a contemplar que los estudiantes deberían jugar nuevos roles en la instrucción, como es el procesador y constructor activo en el aprendizaje y apreciar que existen diferentes características individuales de los sujetos para procesar y organizar la información.

Jonassen (1991) habla sobre la necesidad de cambiar de paradigma y pasar de una posición objetiva a una constructivista, una como mediación externa de la realidad y la otra una mediación interna de la realidad.

Desde la perspectiva constructivista se asume a la persona no como un procesador activo de información sino como un constructor de la misma, es decir, que la comprensión del estudiante no es cuando captura y reproduce la información sino cuando es capaz de transformarla.

También se habla sobre el aprendizaje colaborativo siendo este un intercambio y cooperación social entre grupos de estudiantes para el propósito de facilitar la toma de decisiones y la solución de problemas. Desde esta visión la educación es mostrar a los estudiantes como deben llegar a construir los conocimientos en colaboración con el resto de los compañeros.

Autor: Julio Cabero (2001). Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa. Capítulo III
Editorial: Paidós PC
3.4.4.- Aportaciones desde las tecnologías de la información

Con llegada de las nuevas tecnologías se ha ido transformando el mundo y en una área que ha logrado grandes beneficios es en lo educativo.

Se dice de dos grandes momentos que se diferencian en la utilización de los medios en el aula: los medios que utilizaba el profesor, básicamente libros, pizarra, laminas,etc y el otro instrumentos técnicos para la transmisión de los mensajes, es donde se incorporan las tecnologías audiovisuales, informáticas y telemáticas en los centros educativos.

La tecnología de la información tiene cuatro características: interactiva, adaptativa, amigable y multimedia. Pronto los costos de los equipos y software se abarataran y se generaran grandes progresos en todas las actividades humanas, económicas, empresariales y de formación.

Autor: Julio Cabero (2001). Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa. Capítulo III
Editorial: Paidós PC
3.5.- Otras fuentes de fundamentación

En los últimos años, la tecnología general, la ciencia y sociedad han tenido gran influencia en el contexto social, científico, económico y político.
Esto ocasionado a las grandes transformaciones generadas por la aplicación del conocimiento. El tecnólogo educativo no está ajeno al contexto sino surge en el mismo, este se convierte en un elemento más en el sistema.

Las acciones tecnológicas son acciones humanas que responden a nuestros propios intereses y por lo tanto el campo de nuestras acciones y valores siempre debe estar presente.

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Capítulo III.- FUENTES DE FUNDAMENTACION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

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Autor: Julio Cabero (2001). Bases tradicionales de fundamentación de la tecnología educativa. Capítulo III Editorial: Paidós PC 3.2.- La did...