# data[].attributes.headline
Презентація школи

# data[].attributes.subject
Презентація школи

# data[].attributes.body
відео

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Освіта - вироблений суспільством інструмент для формування власного майбутнього. Нова українська держава потребує діяльних, інтелектуально розвинених громадян. Бо лише творча, естетично багата особистість у змозі розв'язувати складні завдання, які забезпечують не просто виживання, а прогрес нації, здатної посісти гідне місце у світовому співтоваристві. Формування ініціативної особистості стає дуже актуальним під час інтенсивних соціальних змін, коли неможливо діяти без постійного пристосування до нових політичних, економічних та інших обставин. Саме тому метою сучасного уроку стало вже не нагромадження знань, а пошукова діяльність, спрямована на формування умінь та навичок щодо орієнтації в інформаційному просторі.

На практиці головне тут розвивати природні задатки та створювати сприятливі умови діяльності учнів. "Творчі здібності - продукт саморуху, самостійного розв'язання завдань та проблем, самостійного розкриття закономірностей і зв'язків між предметами і явищами... Це продукт розвитку, причому розвитку вільного, за якого інтерес, захоплення і пристрасть - головні рушійні сили" (Б. Нікітін).

Новизна досвіду полягає у створенні моделей формування творчої особистості черезвисунення гіпотез, вирішення проблемних ситуацій, що ведуть до самоусвідомлення змісту художнього твору й засвоєння множинності відповідей стосовно його інтерпретації.

Також новаційна значущість мого досвіду роботи передусім простежується у характері взаємовідносин всіх учасників педагогічного процесу. По-перше, на уроці створюється особлива атмосфера взаємодовіри та взаємоповаги. По-друге, використовуються стилі спілкування на основі партнерства та захоплення спільною творчою діяльністю. Педагог не навчає, виховує чи розвиває, а співпрацює з учнями, навчаючись і самовдосконалюючись разом з ними.

Науково-методичне обґрунтування

Розвитку особистості, способам виявлення рівня здібностей дитини присвятили дослідження психологи Г.Костюк, Д.Фельдштейн, Г.Айзек, А.Біне та ін.

Чимало спеціальних психологічних досліджень підтверджують позитивну роль творчості в стимулюванні пізнавальних інтересів учнів, допитливості, дослідницької активності, здатності до знаходження оригінальних рішень та прогнозування. В роботах А. Лисовського, В. Щербини наголошується на художній літературі як провідному засобі формування особистості.

Провідна ідея досвіду Особливістю комунікативних технологійє те, що вони З огляду на це функції вчителя істотно змінюються. Він стає режисером взаємодії учнів з літературним мате ріалом.

Щляхи і засоби реалізації досвіду

Як створити умови для розвитку творчої особистості? В першу чергу потрібно пам'ятати, що на уроці світової літератури учень поринає у неповторний світ мистецтва слова, стає активним співучасником творіння письменника, намагаючись зрозуміти героїв, їхні вчинки, виступає у ролі творця власної позиції, яку вчиться відстоювати.

Основою уроку літератури буде завжди текст, і тільки вдумливий читач зможе його зрозуміти, пропустивши через своє серце, збагатитись духовно і тим самим підготуватись до життєвих випробувань.Саме тому мені хотілося б поділитися з вами тими надбаннями, які я з моїми учнями напрацювали за останні роки, працюючи над проблемною темою:"Формування творчої, ініціативної особистості шляхом використання комунікативних технологій"

Творча особистість - це людина, яка вміє асоціювати, висувати нові ідеї на комбінаціях старих понять, зосереджувати думки на одних моментах при ігноруванні інших, щоб звести розумовий процес до взаємозв'язку найпростіших його частин.

Формування такої людини засобами художньої літератури насамперед передбачає:

- систематичне виконання на уроці та в позаурочний час різноманітних творчих завдань;

- урахування вікових особливостей учнів і послідовне ускладнення форм роботи;

- відштовхування в постановці творчих проблем від тексту;

- залучення до роботи на уроці всіх учнів, участь кожного з них у групових та колективних формах роботи;

- використання різних засобів, підходів до учня й спрямування його діяльності на досягнення максимального оригінального результату під час виконання завдання, можливість більшої кількості варіантів розв'язання нових проблем, порівняння та зіставлення явищ, залучення набутих умінь;

- проблемний підхід до вивчення творів.

Робота з формування творчої особистості не терпить епізодичності, безсистемності. Вона має бути зазадалегіть продуманою, спланованою, методично обгрунтованою.

Творчість учня на уроці може прявлятися в різних видах діяльності: музичній, театральній, образотворчій, декоративно- прикладній та ін. Важливо, щоб із самого початку навчання він став не лише свідком, а й учасником живого дійства, висловлюючи свої враження, почуття переживання, щоб він був здатний до експромту, імпровізації.

Відсутність предметів мистецтва в розкладі старших класів середньої школи робить проблему залучення учнів до творчої діяльності на уроках літератури особливо актуальною.

Завдання із залучення учнів до різних видів творчої діяльності шляхом використання комунікативних технологій:

(наприклад, картин М. Шагала із серії "Володимир Маяковський"; малюнків О. Пушкіна до роману "Євгеній Онєгін");

Формування творчої та ініціативної особистості як основне завдання освітньої системи не викликає заперечень чи сумнівів. Постійно ведеться пошук все нових шляхів її рішення. Тим не менш, якість освіти продовжує бути об'єктом невдоволення як суспільства в цілому, так і окремих груп - батьків, роботодавців та ін. Факторів, що впливають на кінцевий результат процесу освіти - безліч.

У різні часи освіта мала різний зміст і грунтувалося на різних філософських підходах. Але завжди в центрі уваги був розвиток людини, формування в ньому якостей для життя в певних умовах. Ці умови змінюються по ходу розвитку людства, а також протягом життя окремої людини.

Найбільша загальна модель розвитку людини - це модель потреб і можливостей. Взаємодіючи з зовнішнім світом, людина відчуває певні потреби - фізичні, соціальні, духовні. При забезпеченні все нових і нових потреб у людини розвиваються все нові можливості, ресурси. Модель розвитку працює подібно до маятника. Він зупиняється, якщо не виникають нові потреби або людина не вдосконалює свої ресурси для їх забезпечення. Постійну дію даного механізму можна розглядати як необхідну умову і найважливішу ознаку процесу розвитку людини.

Як правило, індивідуальна майстерність неповторна і її масове застосування неможливе. Використання приватних наукових концепцій, розробок і методик, спрямованих на вирішення вузьких педагогічних проблем, без урахування інших підходів і напрямів, так само неефективне. Ці приватні розробки та методики сміливо називають інноваційними технологіями, хоча ніякими технологічними характеристиками вони не володіють. Обмеженість цих методик виражається в тому, що в процесі самоствердження вони входять у суперечність або просто ігнорують широку систему вже відкритих і передових методів навчання і виховання.

Психодидактична навчальна технологія творчого розвитку учнів синтезує в собі кращі наукові та практичні досягнення навчання і виховання. Вона розроблена на основі передових знань, накопичених психологією, філософією та педагогікою. Це дійсно інноваційна технологія, так як вона застосовує нові способи і методи навчання і виховання, принципово відрізняються від традиційних. Дана технологія створена на основі новітніх наукових теорій змістовного узагальнення, навчальної діяльності і розвиваючого навчання. Технологічний підхід до навчально-виховного процесу - це принципово нова форма взаємодії і співпраці педагогів та учнів. Результатом такої взаємодії стає стійкий інтелектуальний і психічний розвиток учнів, їх бажання та вміння вчитися.

Саме і лише в процесі власної навчальної та громадської діяльності відбувається формування та розвиток особистості учнів. Чи не самостійна навчальна діяльність як об'єкт педагогічного впливу є механізмом обману і отупіння? Технологія творчого розвитку спрямована на формування пізнавальних потреб, інтересів і мотивів учнів, а також вміння контролювати і оцінювати свої дії. У зв'язку з цим значне місце в технології займає моральне виховання. Дана технологія забезпечує наступність навчання в початковій, середній і старшій школі, тому що спирається на періодизацію провідних типів діяльності та максимально враховує психологічні особливості і потреби учнів на кожному віковому етапі розвитку.

За технологією творчого розвитку основними функціями вчителя на уроці стають організаційна та комунікативна. Організаторська діяльність педагога спрямовується не на створення в класі умов для своєї роботи, щоб діти не заважали, як це прийнято в традиційному навчанні, а на створення умов для успішної діяльності учнів. При спілкуванні з учнями від вчителя потрібно, в першу чергу, увагу і повагу, вміння стимулювати і заохочувати їх активну самостійну роботу. При суворому дотриманні педагогом технології проведення уроку учні самі сформулюють тему та навчальну задачу, отримають проміжні висновки, приведуть приклади, побудують і обговорять модель, сконструюють визначення, виведуть загальний спосіб, самі себе проконтролюють і виставлять оцінки. Учні сидять і працюють в групах по 4-5 чоловік, які активно співпрацюють і допомагають один одному, успіх одного стає успіхом інших членів групи. Спрямованість технології на організацію і розвиток спільної або колективно-розподіленої навчальної діяльності учнів є основою формування позитивних міжособистісних відносин і основних навичок для майбутньої професійної діяльності.

Microsoft Power Point ), електронного кросворду. Діти створюють ілюстрації до творів, включаючи аналітичне та образне мислення.

3 . Формування цілісної особистості, здатної до постійного самовдосконалення .

6.Підвищення ефективності самостійної роботи.

Творчість -найзначніший дарунок, яким природа наділила людину. Завдання сучасної школи - формувати саме творчу особистість, яка в майбутньому стане творцем культури, державної політики, економіки і, звичайно, власного життя.

Інновації. Інноваційні технології

Слово має латинське походження і в перекладі означає оновлення, зміну, введення нового. У педагогічній інтерпретації означає нововведення, що поліпшує хід і результати навчально-виховного процесу . Інновацію можна розглядати як процес (масштабну або часткову зміну системи і відповідну діяльність) і продукт (результат) цієї діяльності. Таким чином, інноваційні педагогічні технології як процес - це "цілеспрямоване, систематичне й послідовне впровадження в практику оригінальних, новаторських способів, прийомів педагогічних дій і засобів, що охоплюють цілісний навчальний процес від визначення його мети до очікуваних результатів"

Нове у педагогіці - це не лише ідеї, підходи, методи, технології, які у таких поєднаннях ще не висувались або ще не використовувались, а й той комплекс елементів чи окремі елементи педагогічного процесу, які несуть у собі прогресивне начало, що дає змогу в ході зміни умов і ситуацій ефективно розв'язувати завдання виховання та освіти.

Освіта XXI століття, - це освіта для людини. ЇЇ стрижень - розвиваюча, культуротворча домінанта, виховання відповідальної особистості яка здатна до самоосвіти і саморозвитку вміє критично мислити, опрацьовувати різноманітну інформацію, використовувати набуті знання і вміння для творчого розв'язання проблем, прагне змінити на краще своє життя і життя своєї країни.

* дитина в школі - повноцінна особистість;

* метою освіти є становлення особистості;

* учень є суб'єктом навчальної діяльності;

* талановитою є кожна дитина;

* в основі навчання лежить позитивна Я-концепція особистості;

* навчання на основі успіху, відмова від примушування.

Таким чином, можемо виділити спільні ознаки методик і технологій, які забезпечують реалізацію принципів особистісно-орієнтованої освіти:

1) своєю метою вони проголошують розвиток та саморозвиток учня з урахуванням його здібностей, нахилів, інтересів, ціннісних орієнтацій і суб'єктного досвіду;

2) створюються умови для реалізації та самореалізації особистості;

3) забезпечується суб'єктність учня за рахунок можливості впливу на хід діяльності (вибір змісту, засобів, методів, форм навчання);

4) навчання будується на принципах варіативності;

5) кінцевим продуктом є не лише здобуття знань, вироблення умінь і навичок, а й формування компетентностей.

До інноваційних технологій можна віднести:

Групова (колективна) технологія навчання передбачає організацію навчального процесу, за якої навчання здійснюється у процесі спілкування між учнями (взаємонавчання) у групах. Група може складатися з двох і більше учнів, може бути однорідною або різнорідною за певними ознаками, може бути постійною і мобільною.

Ігрові технології навчання. Технології ігрового навчання - це така організація навчального процесу, під час якої навчання здійснюється у процесі включення учня в навчальну гру (ігрове моделювання явищ, "проживання" ситуації).Навчальні ігри мають за мету, окрім засвоєння навчального матеріалу, вмінь і навичок, ще й надання учневі можливості самовизначитися, розвивати творчі здібності, сприяють емоційному сприйманню змісту навчання.

* навчальні, тренувальні, узагальнюючі;

* пізнавальні, виховні, розвиваючі;

* репродуктивні, продуктивні, творчі.

В Україні розроблена та пропагується технологія інтерактивного навчання О. Пометун. Інтерактивне навчання. Інтерактив (від анг.- взаємний та діяти). Інтерактивне навчання-це спеціальна форма організації пізнавальної активності, що має за мету створення комфортних умов навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність та інтелектуальну спроможність.

Мультимедійна технологія, в якій об'єднаються текстова, графічна, аудіо - та відеоінформація, анімація. Це педагогічна технологія забезпечує учневі розвиток його мотиваційної сфери, інтелекту, самостійності, колективізму, схильностей, уміння здійснювати самостійне управління навчально-пізнавальною діяльністю. Нова парадигма полягає в тому, що учень має вчитися сам. а вчитель - здійснювати мотиваційне керівництво його учінням. Тобто мотивувати, організовувати, координувати, консультувати, контролювати. Як принципово новий навчальний засіб електронна книга відкрила можливості "читати", аналізувати "живі" озвучені сторінки, Тобто можливості бачити, чути, читати.

Проектна технологія. Цілі і завдання проектної технології:

Обдарованість - складне, багатогранне явище. Кожна обдарована дитина - індивідуальність, що потребує особливого підходу. Під час роботи з такими дітьми постійно виникають педагогічні й психологічні труднощі, обумовлені розмаїтністю видів обдарованості, зокрема віковою та прихованою, безліччю суперечливих теоретичних підходів і методів, варіативністю сучасної освіти.

Працюючи з обдарованими дітьми, педагог повинен уміти вставати в позицію рефлексії до самого себе. Так, одним з основних психологічних принципів роботи з дітьми є принцип "прийняття іншого", згідно з яким учитель повинен спочатку приймати учня як індивідуальність зі своїми особливостями, що вже склалися.Крім того, вчителеві важливо володіти даром навіювання, вміти аргументовано переконувати; бути неупередженим, справедливим, емоційно врівноваженим, тактовним, щоб не вплинути негативно на прагнення дитини до творчості, на її етичні вчинки; бути здатним до самоаналізу, самокритики, перегляду своїх позицій, виваженості вчинків; налагоджувати з учнями партнерські стосунки; надавати дітям свободу вибору і прийняття рішень; володіти високим рівнем пізнавальної і внутрішньої мотивації, адекватною самооцінкою тощо. Як відомо, лише особистість може виховати особистість і тільки талант може виростити новий талант .

Саме вчитель створює атмосферу, яка може надихати учня або руйнувати його впевненість у собі, заохочувати чи пригнічувати інтереси. Щоб створити таку атмосферу, вчитель використовує такі творчі методи:

- стимулювати бажання учнів працювати самостійно;

- заохочувати до роботи над проектами, запропонованими самими учнями;

- переконувати учнів у тому, що вчитель є їхнім однодумцем;

- заохочувати до максимальної захопленості у спільній діяльності;

- виключати будь-який тиск на дітей, створювати розкуту атмосферу;

- надавати дитині свободу вибору галузі застосування своїх здібностей.

Особистість часто не може правильно обрати життєвий шлях, що врешті-решт негативно позначається на науковому та інтелектуальному потенціалі держави в цілому, на рівні її економічного та соціального розвитку. Адже обдарований учень починається з обдарованого вчителя (інтелект загострюється інтелектом, характер виховується характером, особистість формується особистістю) . Завдання педагога - управляти процесами творчого пошуку, йдучи від простого до складного: створювати ситуації, що сприяють творчій активності та спрямованості школяра, розвивати його уяву, асоціативне мислення, здатність розуміти закономірності, прагнення постійно вдосконалюватися, розв'язувати дедалі складніші творчі завдання.

Досвід показує, що реалізація потенціалу здібних учнів є актуальним завданням сучасної освіти, яке визначає основні напрями щодо роботи з такою категорією школярів.

Під поняттям здібність треба розуміти сукупність можливостей, які дозволяють дитині досягти вагомих результатів в одному або кількох видах діяльності. Здібні учні можуть без спеціальних вправ і вказівок учителя самостійно здійснювати узагальнення матеріалу. В таких дітей проявляється гнучкість мислення. Вони вміють побачити в буденному незвичне, в очевидному неймовірне, їх називають "чомусиками". Це учні, в яких добре розвинена пам'ять. Вони запам'ятовують великий об'єм матеріалу і надовго його зберігають.

Таким учням властивий нестандартний погляд на навколишній світ, прагнення до критичного осмислення дійсності, намагання відійти від шаблонів та стереотипів, відкинути нестандартні вимоги. Але треба пам'ятати, що їм притаманна емоційна незбалансованість, гостро розвинуте почуття справедливості, вони боляче реагують на вияви суспільної несправедливості. Крім того, іноді бажання займатися всім, до чого виникає інтерес, може стати причиною поверховості знань.

Ми, вчителі, спостерігаємо, що здібний учень може гостро реагувати на неувагу до його інтелектуальних здібностей та можливостей. Психологічним відображенням цього стають невдоволення здібних школярів ставленням до них учителів. Вони ігнорують рутинну, на їх погляд, систему навчання, проявляють тривожність, депресію, агресивність тощо. Здібні діти вимагають поваги до себе як до унікальної особистості, яка інтенсивно розвивається.

Про наявність здібностей ми робимо висновки на підставі результатів діяльності дитини. Тому звертаємо увагу, насамперед, на інтелектуальні та творчі здібності.

Чим раніше починається розвиток здібностей і талантів, тим більше шансів їх розкрити. На жаль, популярна фраза „талант себе виявить" не відповідає дійсності. Спостереження свідчать, що в ранньому віці діти часто приховують здібності, якщо дорослі не оцінюють їх належним чином. Виявлення здібних учнів - це тривалий і відповідальний процес.

Ніякі здібності не можна розвинути без відповідних знань, умінь, без уважності, наполегливості і прагнення доводити справу до кінця.

Роль учителя є суттєвою в процесі розвитку дитини. Нелегко знайти правильний індивідуальний підхід до учнів, у яких сильніше і яскравіше, ніж в інших, виявляються ознаки розумової обдарованості.

Вчителям необхідно постійно пам'ятати, що здібний учень потребує такого навчання, яке забезпечувало б розвиток творчого мислення, самостійності й активності в навчальній діяльності, уміння набувати нові для себе знання, а не заучування чужих висновків, слів, думок. А шкільні навчальні програми укладено відповідно до вимог Державного стандарту базової та повної загальної середньої освіти, який визначає оптимальний рівень навчальних компетенцій школярів, тому не орієнтується на можливості здібних учнів, які можуть швидко розібратися в основах і перейти до опрацювання значно складніших питань. Отже, звикнувши працювати упівсили, здібна особистість у майбутньому може бути не готовою до напруженої праці, зокрема у вищому навчальному закладі. Тому в роботі зі здібними школярами учитель має відмовитися від жорсткої заорганізованості навчального процесу й обмеження учнів у рамках стандартних навчальних планів.

Зважаючи на зазначене, можна визначити такі головні умови ефективної організації роботи зі здібними учнями: відхід від форм і методів навчання, які гальмують розвиток дитини й не залишають місця вільному вибору видів і методів її самостійної інтелектуально-творчої діяльності; заохочення будь-яких навчальних та творчих успіхів;активне запровадження гуманістичних моделей і технологій спілкування, навчання, виховання. А щоб навчальний процес був цікавим, різнобічним, результативним - ми, вчителі, маємо бути творчою розвиненою особистістю. Якщо у процесі навчання учнів учитель враховує їхні вікові особливості, успіх досягається швидше і за мінімальних витрат часу.

Мета розвитку здібностей учнів - допомогти їм реалізувати свої індивідуальні якості, не загубитися в "сірій масі" учнів. У розвитку здібностей важливе значення має забезпечення та розширення інформованості в тих галузях, які цікавлять дітей. Організація для них різноманітної діяльності є обов'язком педагога.

Є кілька основних заходів щодо роботи зі здібними учнями. Передусім, це надання їм можливості виконувати більший обсяг навчальних завдань. При цьому має бути витриманий оптимальний обсяг додаткової роботи, щоб уникнути перевантаження. Збільшення кількості завдань бажано поєднувати з обов'язковим підвищенням їх складності. Це сприяє інтелектуальному розвитку, стає ефективним засобом формування здібностей вихованців. Тому потрібно активніше застосовувати найсучасніші й найбільш оптимальні методи, прийоми і форми роботи на уроках. „Слід шукати нові форми тренування мозку, викладу і передачі знань" - сказав академік А. Несмєянов. Джерелом таких нових форм в нашій практиці є інтерактивні методи такі, як „мікрофон", незакінчені речення, робота в парах, робота в малих групах, метод "Прес", дискусія, рольові ігри, "мозковий штурм", "карусель", "акваріум", "ажурна пилка", аналіз ситуації, розв'язання проблем, "займи позицію" тощо. Обов'язковим є те, щоб на заняттях були питання проблемності, пошуку, учнівського дослідження, вправи на розвиток творчої уяви, образного мислення, спостережливості, словникова робота, мовні ігри тощо.

Важливе місце в системі розвитку здібностей займає самостійна робота учнів, тому що ефективність роботи школяра визначається його розумовою активністю.

Слушно писав з цього приводу В.О. Сухомлинський, наголошуючи, що учень повинен не просто слухати і думати, а щось робити. Мислення має відображатись у діяльності, лише тоді на уроці будуть думати всі, не буде неуважних. Тому, до уроку нової теми я пропоную учням самостійно опрацювати окремі питання, 2-3 учням даю конкретні завдання за новою темою. Для допомоги у вивченні питання пропоную план, за яким необхідно підготуватися до відповіді, список літератури, призначаю консультантів; всіх інших учнів прошу підшукати цікаві питання до теми, яка буде вивчатися.

Таким чином, під час підготовки до уроку і на самому уроці створюється атмосфера здорової конкуренції, яка сприяє зростанню інтересу до предмета і бажання оволодіти знаннями, розширенню знань з даної теми.

Учень, як творча особистість розкривається під час написання рефератів, творчих робіт. Саме творчі роботи є наслідком довгої і серйозної інтелектуальної праці. Під час підготовки до написання роботи учень опрацьовує багато літературних джерел, отримує нові знання, аналізує їх. Все це дає змогу дитині проявитися як особистості, розкрити свої здібності.

Так на уроках української мови даю учням завдання написати твір-мініатюру (враховуючи культурологічну тему) і використовуючи ОЧР, художні засоби і т.д., пропоную скласти діалог, використовуючи ті синтаксичні конструкції, морфологічні одиниці, які було вивчено. Таким чином перевіряється не тільки засвоєння матеріалу, але й уміння використовувати вивчене у мовленні, мотивується необхідність здобутих знань у житті, спілкуванні з людьми. У старших класахпоєдную творче завдання із завданням теоретичного матеріалу уроку. Це може бути, наприклад, твір-мініатюра з використанням або дієслів теперішнього часу, або якісних прикметників, або односкладних означено-особових речень тощо. Крім того, учні мають чи то визначити рід, число, відмінок прикметників, чи то визначити вид, дієвідміну вжитих ними дієслів. Зазвичай учні добре виконують такі види робіт.

Дуже важливо, щоб усі творчі роботи вчитель ретельно й доброзичливо проаналізував і в кожній знайшов те позитивне, що заслуговує на похвалу. Тільки в такому разі в дітей не зникне бажання вдосконалювати свої творчі вміння.

Добре, якщо уроки мови розпочинаються з розминки, головна функція якої - створення сприятливого клімату для творчого розвитку особистості на уроці. З цією метою я використовую технології колективного, групового навчання: незакінчені речення, гру "Вірю - не вірю". Під час групової роботи найбільш підготовлені учні, виконуючи роль консультантів, вчаться критично оцінювати навколишню дійсність, доходити суті явища, вчаться робити рецензії відповідей учнів на уроках. Завдяки навичкам об'єктивно оцінювати дії свого товариша, учні стають помічниками учителя під час проведення уроків, в роботі зі слабшими учнями.

Допомагає підтримувати інтерес до навчання в учнів з різними здібностями, нахилами та потребами застосування рівневої диференціації, тому що учень має право і можливість обрати об'єм та глибину засвоєння навчального матеріалу, оптимізувати своє навантаження. Досвід показує, що за цих умов навчання для кожного учня стає посильним і цілеспрямованим. Функція такого навчання полягає, насамперед, у створенні необхідних умов для розвитку особистості. На перший план виходить завдання: допомогти кожному учневі вдосконалювати індивідуальні здібності, дати можливість здібним дітям максимально розвинути свої позитивні нахили і задовольнити свої пізнавальні інтереси. У здійснені рівневої диференціації закладено великий виховний резерв, оскільки, ставлячи перед учнем посильні вимоги, вчитель створює йому ситуацію успіху, умови для підвищення почуття відповідальності, розвитку самостійності.

Розвивати творчі здібності на уроках як мови, так і літератури мені допомагає використання творчих п'ятихвилинок. Вони дають можливість переключити увагу учнів на інший вид роботи, а також удосконалювати їхні творчі вміння й навички. Люблять такі п'ятихвилинки не тільки старшокласники, а й учні середньої ланки. Вчителеві необхідно намагатися урізноманітнювати завдання творчих п'яти хвилинок залежно від теми уроку. Здібні діти не люблять одноманітності, тому на уроках української мови та літератури використовую елементи технології особистісно-орієнтованого навчання, які вчать учнів:

Ще одним завданням, яке розвиває здібності учнів є повідомлення про літературного героя від імені дійової особи. Невеличкі розповіді учнів від імені літературних, казкових героїв, вчать школярів не тільки переказувати певний епізод твору, а й відчути себе цим персонажем, за допомогою власних почуттів, використовуючи мову героя, розповісти про нього. Таким чином, подібні завдання розвивають творчу уяву і відчуття мови на уроках української літератури.

Творчі здібності учнів розвивають і такі завдання як: підготовка інтерв'ю з письменником або персонажем твору, "Проба пера", тобто написання невеличких прозових або ліричних творів за зразком, складання сенкану для характеристики найголовніших якостей персонажа. Всі ці завдання можна і необхідно вводити на уроках починаючи з 5 класу. Спочатку їх отримують окремі учні, найбільш підготовлені, а поступово їх можна запропонувати і всьому класу. Таким чином, розвиваючи образне мислення учнів за допомогою слова, тексту, ми готуємо їх до більш складного аналізу літературного твору, уміння розуміти позицію самого автора, пов'язувати епоху,письменника і його творчість.

Будь-який урок необхідно планувати таким чином, щоб діти проявили себе в своїх висловах, думках, пояснили не тільки мету автора, а й висловили своє ставлення до проблеми, поставленої письменником, уявили себе на місці героя, пояснили і довели свою точку зору стосовно визначеної проблеми. Для цього я розподіляю всіх учнів на групи, серед яких є і філософи, і психологи, і літературознавці, і критики, і літературні персонажі ,і, якщо це необхідно, сам автор. Досить дієва на уроках експертна група, яка складається із здібних, заздалегідь підготовлених дітей для підведення підсумків певних етапів уроку. Розвиткові творчих здібностей учнів сприяють також письмові роботи на уроках літератури: твори-описи, роздуми, мініатюри, за вивченими творами письменників, перекази.

Основою літератури є саме слово, а метою - формування читацької культури, творчих здібностей, критичного мислення, навичок самостійного аналізу та аргументованого оцінювання прочитаного. Тому, щоб уроки літератури були ефективними, я використовую такі методичні підходи, які передбачають позицію учня як активного співтворця уроку, власне процесу вивчення літератури.

Загалом розвиток творчих, інтелектуальних здібностей учнів, їхнього мислення, уяви, формування моральних якостей за допомогою слова для мене є важливим складником вивчення учнями не тільки рідної мови, а й літератури, який сприяє і розвиткові літературних здібностей.

Переконаний, що кожна особистість має потенціал здібностей, а завдання сучасного вчителя розвивати ці здібності та управляти процесом їх розвитку.

Художня література - не тільки розвага, не тільки засіб цікавого проведення часу, а ще й могутній потенціал для духовного та естетичного виховання молоді. І тому, якщо ми хочемо сформувати по-справжньому культурних читачів, варто визначити шляхи, якими відбувається залучення учнів до скарбів світової літератури. А всі ці шляхи починаються з однієї відправної точки - аналізу тексту. Який би метод чи методичний прийом не обрав учитель, які б інноваційні технології він не використовував на уроці, усі вони мають бути обумовлені самим твором і специфікою його аналізу. Тільки твір і його аналіз визначають методику його вивчення (і ні в якому разі не навпаки!). Таким є професійний підхід до викладання предмета. Не осягнувши вповні твір, не осмисливши його в усій цілісності й взаємодії компонентів, неможливо й правильно побудувати урок, організувати види й форми навчальної діяльності учнів.

Аналіз твору має стати основою літературної освіти учнів, яку вони набувають у процесі вивчення курсу зарубіжної літератури. Навчитися аналізувати літературний твір означає:

Проте аналіз художнього твору завжди викликав чимало проблем і труднощів у вчителів зарубіжної літератури. Як аналізувати художній твір у середніх і старших класах? Якими підходами при цьому керуватися? Які шляхи аналізу обрати? Як сформувати в учнів навички аналізу художнього твору? Усі ці питання доводиться розв'язувати вчителям-словесниками щодня, виходячи до шкільної дошки. Але вже зараз зрозуміло: ці проблеми не може вирішити кожний учитель особисто, тут потрібні спільні зусилля і науковців, і методистів, і учителів-практиків. Адже предмет "зарубіжна література" порівняно молодий, і методика аналізу творів зарубіжної літератури на уроках у школі ще тільки-но формується.

Навчити учнів аналізувати художній твір - чи не найскладніше завдання вчителя-словесника у курсі зарубіжної літератури. І йти до цього треба поступово, крок за кроком, щоб надмірні зусилля у цьому плані не відбили у школярів бажання читати.

У 5-6 класах ця роботи тільки-но починається. Тут можна говорити лише про елементи аналізу художнього твору. Учні навчаються вирізняти елементи композиції твору, аналізувати окремі епізоди, знаходити в тексті зображально-виражальні засоби (метафора, епітет, гіпербола, порівняння), пояснювати їхню роль, характеризувати та порівнювати героїв твору, визначати їх риси, давати їм оцінку. У цьому віці учні вже отримують початкові знання про пейзаж, інтер'єр, портрет та про інші теоретичні поняття. Важливо, щоб цими поняттями не були переобтяжені уроки зарубіжної літератури, але й без них повністю не можна обійтися, оскільки навчити аналізувати художній твір без знань із теорії літератури неможливо.

У 7 та 8 класах уміння й навички аналізу художнього твору повинні розвиватися. Учні вже мають навчитися не тільки називати елементи композиції й переказувати сюжет, а ще й визначати ідейно-художню роль структурних елементів тексту, давати більш повну характеристику літературних героїв, порівнювати тематику й проблематику, сюжет і героїв різних творів, визначати особливості епічних, ліро-епічних та драматичних творів, поглибити свої знання з теорії літератури, опанувавши деякі жанрові поняття (повість, історичний роман, сонет, трагедія, філософська казка, науково-фантастична література, поема), засоби комічного, героїчне і трагічне в літературі тощо.

У середніх класах при аналізі творів домінують емоційний та виховний аспекти, тому що у цьому віці учні сприймають художні тексти більше на емоційному рівні, їх цікавлять захоплюючі події, герої, які набувають для них виховного значення.

Коли ж починається систематичний курс зарубіжної літератури - у 9-11 класах, учні вже здатні навчитися всебічно оцінити літературний твір і дати його цілісний аналіз. Звісно, це вміння приходить не одразу, а в результаті систематичної спільної роботи учителя й учнів. У старших класах школярі мають навчитися аналізувати художній твір у єдності змісту й форми, визначати основну проблематику, сюжет, композицію, систему образів і виражально-зображувальні засоби мови, характеризувати літературних героїв і засоби створення образів, розрізняти жанрові особливості прочитаних творів, порівнювати художні тексти, виявляти авторську оцінку героїв і подій, розглядати твори в контексті епохи, напряму, течії, використовувати при аналізі твору критичну літературу тощо. У старших класах на перший план виходить пізнавальний аспект шкільного аналізу твору, хоча не слід відмовлятися й від емоційного та виховного аспектів, щоб уроки літератури не перетворилися на нудні й нецікаві заняття.

Відповідно до кожного класу визначаються й види та форми робіт з учнями, спрямованих на оволодіння навичками аналізу твору. У середніх класах надається перевага усним формам роботи: бесіді евристичного характеру, усній характеристиці героїв, подій, окремих компонентів твору тощо. Однак у середніх класах учні вже починають опановувати й письмові форми аналізу, зокрема, навчатися складати простий, а потім розгорнутий план характеристики героя, можна пропонувати їм для написання і невеличкі твори-роздуми за прочитаними творами та інші види письмових робіт. У старших класах види й форми роботи по аналізу твору ускладнюються. Урізноманітнюються усні форми: крім бесіди, дедалі більше використовуються такі форми, як дискусія, проблемна ситуація, виступ щодо певних аспектів твору, характеристика героя, проблематики, сюжету й композиції твору тощо. Невеликі літературні твори (наприклад, вірші, оповідання або окремі текстові фрагменти) можна пропонувати й для цілісного комплексного аналізу в усній формі. Письмові форми роботи стають теж складнішими. Учні мають уже вміти письмово обгрунтовувати свою оцінку прочитаних творів, готувати письмові роботи, різні за обсягом, характером і жанром (твір-роздум, рецензія на твір, характеристика літературного образу тощо), складати план і конспект літературно-критичної статті тощо.

Отже, методика шкільного аналізу художнього твору, його види й форми повинні визначатися віковими та психологічними особливостями учнів.

У шкільній практиці вчителі використовують елементи таких методів літературознавчого аналізу, як:

Отже, аналіз художнього твору - це справа надзвичайно складна, але й цікава. Не можна погодитися з думкою деяких учителів, які вважають, що твори треба просто читати з цікавістю. Але виникає питання: звідки ж виникне ця зацікавленість? Що сформує стійкий інтерес учнів до зарубіжної літератури? Тільки постійна й наполеглива робота з розвитку вмінь і навичок аналізу тексту допоможе нашим учням стати справді культурними читачами, знайти свої стежки до творів світового письменства й отримати велику насолоду від спілкування з мистецтвом слова.

План аналізу ліричного твору

3. Образ автора або ліричного героя (його думки, почуття, переживання).

4. Композиція (розвиток почуттів, ідеї або образів).

6. Особливості ритмомелодики, темпоритму (система віршування, віршовий розмір, рими тощо).

7. Мова художнього твору (тропи, фігури та ін.).

8. Зв'язок з певним напрямом, течією.

План аналізу епічного твору

1. Тематика і проблематика.

3. Форма оповіді (від імені автора, оповідача тощо).

4. Сюжетно-композиційні особливості ( в тому числі й позасюжетні елементи).

6. Система образів і засоби їх розкриття.

7. Мова художнього твору.

8. Ідея. Задум письменника і його втілення.

9. Місце в історико-літературному процесі.

План аналізу драматичного твору

1. Жанрова природа твору.

3. Особливості розвитку сценічної дії.

4. Характери героїв і художні засоби їх розкриття.

5. Сюжетні та позасюжетні елементи (монологи, діалоги, ремарки тощо).

7. Різні наукові чи читацькі інтерпретації.

8. Місце в історико-літературному процесі.

Характеристика художнього образу

3. Як характеризують героя предмети, що його оточують.

4. Поведінка, вчинки героя.

5. Зображення душевних переживань.

6. Ставлення героя до інших персонажів, природи тощо.

9. Роль деталей у розкритті характеру.

10. Авторська характеристика.

11. Характеристика героя іншими персонажами.

12. Читацьке сприйняття та оцінка образу в науково-критичній літературі.

Можна адаптувати ці пам'ятки відповідно до вікових особливостей класу. Можна також розробити за аналогією до поданих пам'ятки для аналізу сюжету та композиції твору, для аналізу поетичної мови твору, для компаративного аналізу та інші згідно з програмою із зарубіжної літератури. Звісно, такі пам'ятки не є догмою, вони розраховані на творче використання. Їх призначення - нагадати про основні моменти шкільного аналізу тексту.

Однак аналіз художнього твору - це завжди справа суто індивідуальна і творча, оволодіння учнями вміннями й навичками аналізу свідчить не тільки про знання текстів, а й про рівень глибини їх сприйняття, про розвиток творчих здібностей і читацьку активність школярів.

Глибинні зрушення в поезії початку XX ст. Райнер Марія Рільке "Орфей, Еврідіка, Гермес" як модерністський поетичний міф.

ознайомити учнів із життям і творчістю поета, показати глибинні зрушення в поезії на зламі віків; розвивати навички сприйняття матеріалу на слух, уміння аналізувати літературні процеси й сприймати поетичні твори; сприяти вихованню прагнення до пізнання одвічних основ буття, природи, людського життя, мистецтва, любов до поезії.

вивчення нового матеріалу.

Поезія Рільке - це плоди такого внутрішнього дозрівання, прозріння суті світу через людську добрість і високість, через болісний процес осягнення радості бути зі світом на "ти"

Учитель. "...Поезія Рільке - це плоди такого внутрішнього дозрівання, прозріння суті світу через людську добрість і високість, через болісний процес осягнення радості бути зі світом на "ти"",- писав Василь Стус. Райнер Марія Рільке - австрійський поет кінця XIX - початку XX ст., творчість якого увібрала все різноманіття модерністських напрямів і течій свого часу, у якій він намагався осягнути й донести до читача художнім словом одвічні істини життя. Про нього та глибинні зрушення в поезії початку XX ст. й ітиметься на уроці.

Актуалізація опорних знань

Д/з (дописати в схему імена представників і країни.)

Міні-лекція вчителя з елементами бесіди і демонстрацією матеріалів презентації.

Австрійського поета Рільке називають Орфеєм XX ст. Хто ж він такий?

Райнер Марія Рільке народився 1875 року в Празі в родині дрібного чиновника. Батько, виходець із селян, працював на залізниці, а мати походила із заможної буржуазної сім'ї. Соціальна нерівність стала причиною розриву стосунків подружжя. Сімейні негаразди надзвичайно вплинули на підлітка. Він нерідко сумував, усамітнювався, відчував себе вдома зайвим. Психологічна драма поглиблювалась кволим здоров'ям майбутнього поета, який виріс тихим і непримітним, скромним та сором'язливим.

Батько хотів, щоб його син став військовим, тому Рільке рано віддали до військової школи. Це стало для нього важким випробуванням, покаранням. Стан здоров'я змусив Рільке припинити навчання. У 16 років його забрали додому, і невдовзі він став студентом найкращих університетів Праги, Берліна, Мюнхена, Парижа. Особливо його вабили лекції з філології та історії мистецтв.

Перші вірші Рільке опублікував у шістнадцятирічному віці. У середині 1890-х років вийшли друком його збірки "Життя і пісні", "Цикорій", "Вінчаний снами" та ін. Поета цікавлять теми природи, кохання, особистого життя. Він поетизує творчу волю особистості, віддає перевагу мріям, зануренню у світ почуттів. Поет широко використовує досягнення імпресіонізму: відображення миттєвих вражень яскравою колористичною палітрою.

У ранній період творчості Рільке, хоч був близький ще й до неоромантизму та символізму (прагнув відтворити невимовне, приховане, несвідоме; удавався до неясних символів та алегорій), усе ж шукав власний шлях у мистецтві. І цей шлях проходив через реальні "речі", через реальне життя, від якого Рільке ніколи себе не відокремлював: "Я кажу: так, усе те, що видиме, має ставати поезією. О, як я зрадів, коли дійшов цього висновку!"

У Мюнхені доля звела Рільке з Луїзою Андреас-Саломе, письменницею і привабливою жінкою, дочкою російського генерала. У 1899-1900-х роках Рільке разом із нею здійснює подорожі в Росію та Україну, що поклали початок новому етапу в його творчості. Поет зустрічається з Л. Толстим, художником Л. Пастернаком та іншими діячами культури.

1901 року Рільке одружився, але шлюб цей розпався через матеріальну скруту, яка все життя переслідувала поета. 9 років поет жив у Франції, товаришував з відомим скульптором Огюстом Роденом, творчість якого справила на поета величезне враження.

Таким же значним був вплив на Рільке живопису Поля Сезана, представника постімпресіонізму.

Новий етап творчості Рільке засвідчила поява збірки "Нові поезії", у якій він прагнув створити світ речей, де самі поезії стають самоцінними "речами". Його "поезії-речі" (Ding-Gedicht) мають на меті розкрити "забуту сутність речей", їхнє "приховане життя".

У 1900-х роках Рільке побував у багатьох країнах, знайшовши там своїх прихильників та меценатів. Тяжко переживав він трагедію Першої світової війни, безглузду загибель мільйонів людей, руйнування пам'яток культури. В останній період його творчості посилилися трагічні мотиви відчуття хаосу світу, порушення гармонії. Він писав про рятівну місію мистецтва, про високе призначення митця, здатного повернути людству духовний зміст "загублених речей". Цей своєрідний орфізм яскраво виявився у "Сонетах до Орфея" (1922), у "Дуїнянських елегіях". З 1919 року й до кінця життя (1926) Рільке жив у Швейцарії, де друзі придбали для нього старовинний будинок - "замок Мюзо".

Про яке нове літературознавче поняття ви дізналися? Як ви його зрозуміли?("поезії-речі" (Ding-Gedicht)

Вірш "Орфей, Еврідіка, Гермес". Він був створений у 1904 році. Рільке почав його писати в Римі, а завершив у Швеції. Існує припущення, що поета надихнув на створення цього вірша барельєф з Неаполітанського Національного музею, на якому було зображено Орфея, Еврідіку та Гермеса.

(Доповнення відомостей учнів вчителем із демонстрацією матеріалів презентації )

Орфей, за грецьким міфом, винайшов музику і віршування. Його музика заворожувала звірів, змушувала дерева схиляти віти, а каміння - рухатись. Орфей плавав на знаменитому "Арго" у пошуках золотого руна, і його спів і музика допомагали аргонавтам долати перешкоди і труднощі. Орфеєва дружина, Еврідіка, померла від укусу змії. Щоб повернути її, Орфей спустився в Аїд, де звуки його музики зачарували навіть пса Цербера, викликали сльози у Еріній (богинь помсти) і розчулили Персефону (дружину Аїда, богиню царства померлих). Сам бог підземного царства Аїд дозволив повернути померлу Еврідіку на землю, але поставив умову: Орфей не повинен оглядатися на тінь своєї дружини і не розмовляти з нею до виходу на денне світло. Але співець порушив заборону і втратив Еврідіку навіки. Нещасний він залишився на землі, прожив самотнє життя, сторонячись людей, а надто жінок. Третій герой вірша Рільке - Гермес. Це хитрий і винахідливий бог-посланець, охоронець торгівлі, покровитель скотарства. Однією з функцій Гермеса полягала у тому, щоб бути провідником душ покійних до царства мертвих. Він супроводжував Орфея і Еврідіку під час виходу з Аїду.

Евристична бесіда за змістом вірша

Хто з персонажів є головним героєм твору і в чому полягає суть переосмислення поетом античного міфу? (Рільке робить у вірші смисловий акцент не на Орфеї, а на образі Еврідіки, за словами Василя Стуса: "Рільке пише буквально: поруч із Гермесом, як дитина, йшла - Вона: така кохана, що й ліра не здобулася б на подібну тугу - як у цієї Жінки-Жалібниці, бо через неї світ став однією Тугою (Плачем), і в цьому світі-Плачі все стало Плачем: ліс і діл, і шлях, і околиця, і поле, і річка, і звір. І сонце йшло в мовчазному визореному небі, наче довкола якоїсь іншої землі, і небо це за шпичакамизірок було Небом-Плачем Ось так кохана".

( Аїд в інтерпретації австрійського поета нагадує пекло з "Божественої комедії" Данте. Царство Аїда - це "душ копальня", в якій були "урвисті скелі, і ліси безлюдні", "сліпий, великий, сірий став", який повиснув над власним дном. По "блідій стязі дороги" йшли з цього холодного мороку герої твору. Попереду ішов Орфей - "стрункий мужчина в кіреї голубій".

(Голубий - це колір життя, надії. Він підкреслює романтичність образу Орфея та його контраст з світом вічної темряви. "Голуба кірея" - це "проміння світла у темному царстві". Адже кохана дружина Орфея втрачена для нього назавжди: смерть полонила її душу. Хоча вона й іде за ним, її пам'ять і кохання залишилися у царстві тіней.

Вона в собі вся скупчилась, посмертям

Як плід вбирає солодощі й тьму,

Вона ввібрала в себе смерть велику,

Таку нову, що й не збагнути їй.)

(Ні. Вона уже "не власність жодного мужчини", у тому числі Орфея. Еврідіку вже полишили почуття, вона є холодною, відстороненою, мертвою:

Вона неначе стала при надії,

Не думала й про мужа, що простує

Попереду, не думала й про шлях,

Що приведе її назад в життя.

(Кульмінацією вірша є той момент, коли Орфей, забувши про заборону, озирнувся назад. Він хотів подивитись на Еврідіку - але не мертву, а живу, на ту, кого оспівували його кохання і ліра. Еврідіка ж просто не помітила його: адже смерть уже назавжди розлучила її душу з Орфеєм:

Її спинив і з розпачем промовив

До неї бог: "А він таки оглянувсь", -

Безтямно й тихо запитала: "Хто?"

Це коротке "мертве" запитання містить у собі всю драму сучасного людства, його глибокого відчуження, духовної мертовності. Недаремно М.Орест зазначив, що вірш Рільке - це "умовне вираження драми ХХ століття". "Орфей, Еврідіка, Гермес" сивмолічно зображує духовне існування людей:зв'язки між ними розриваються, а душі знаходяться в обіймах смерті. Крім того, у рількевському творі накреслено і трагічний образ митця - Орфея, що опиняється сам-на-сам з духовно мертвим світом. Російський поет Йосип Бродський у своєму есе "Дев'яносто років потому", яке присвячене поезії "Орфей, Еврідіка, Гермес", зазначає, що цей твір Рільке наводить на думку: а чи не є саме він найвизначнішим твором ХХ століття?

V. Закріплення знань, умінь і навичок

♦ Прокоментуйте висловлювання українського поета В. Стуса,

перекладача Рільке: "Перекладати Рільке дуже важко. Його

поезії можуть трансформуватися тільки в дуже розвинені мови.

Крім того, тема віршів поета кристалізується і змістовно, і ритмічно, і інтонаційно, і навіть фонічно... Перекладаючи Рільке, мусиш гірко усвідомлювати, як багато губиться з його чарів, з його мудрості, з його доброти й ніжної людяності, з його природної граційності. Але в цій гіркоті завжди підтримує високе поетове почуття упокорення".

Розповідати про життєвий і творчий шлях Р. М. Рільке. Виразно читати й аналізувати його вірші.

Індивідуальне завдання: підготувати повідомлення про Марі Лорансен, дівчину Ґ. Аполлінера.

Інтерактивна вправа "Мікрофон"

Рекомендована література: Адмони В. Поэзия Р.М.Рильке //Вопросы литературы. - 1962. - № 12; Березина А.Г. Поэзия и проза молодого Рильке. - Л.,1985; Волощук Е. На путях к сердцевине бытия: Фрагменты о художественной философии Рильке //Вікно в світ. - 2000. - № 2; Лисенко І. Райнер Марія Рільке і Україна //Радянське літературознавство. - 1989. - № 5; Литвинец Н.С. "Сонеты к Орфею" Р.М. Рильке //Филологические науки. - 1974. - № 6; Марченко Н.П. Рільке і Україна. // Відродження. - 1995. - № 4; Наливайко Д.С. Поезія Райнера Марія Рільке //Всесвіт. - 1968. - № 2; Ніколенко О.М.Шлях до Бога (Рільке. "Книга годин")//Всесвітня література і культура. - 2000. - № 12; Орлова О. "Так співати вміє лише Орфей!" Матеріали до вивчення поезії Р.М.Рільке//Зарубіжна література. - 1997. - №11; Стус В. "Ну, а тепер - Рільке". //Всесвіт. - 1991. - № 1.

Як пахнуть хризантеми? (за оповіданням Девіда Герберта Лоуренса "Запах хризантем")

... истина - в предельном, непроницаемом одиночестве,

І. Актуалізація опорних знань.

( мету уроку учні намагаються сформулювати самостійно, звертаємо увагу на епіграф)

ІІІ. Мотивація навчальної діяльності.

Звичайна квітка хризантема...Ми часто бачимо її на осінніх подвір'ях, знаємо її запах, даруємо близьким і рідним людям. Чи може бути квітка символом долі? На це запитання ми спробуємо знайти відповідь разом з англійським письменником Девідом Гербертом Лоуренсом - яскравим представником модерністської прози.

1. Біографічна довідка про Д.Г.Лоуренса.

- Яке враження справило на вас оповідання?

- Що в творі є незрозумілим для вас?

3. Робота над змістом оповідання

- Де і коли, на вашу думку, відбуваються події описані у творі?

- Спробуємо окреслити у вигляді опорної схеми один день з життя шахтаря

- Чи може щось змінитись в цій одноманітності?

- Чому письменник акцентує увагу читача на старенькому паровозі з навантаженими вагонами?

- Чи може це означати рух вперед, відтворювати динаміку життя?

- Які художні деталі можуть слугувати підтвердженням цієї думки? (Робота з текстом)

- Коли автор вперше згадує про квіти? (Цитата з тексту)

- Які саме квіти згадує автор?

- Яку роль відіграють хризантеми у творі?

- Чи однозначне ставлення до них членів родини Бейтса?

І гр. Джон та Анна ( - Чим особливе ставлення Анни?)

6. Презентація напрацьованого в групах

- Яка роль хризантеми у творі? Що вона символізує?

- Чому автор так детально описує вечір в сім'ї Бейтсів?

А)Елізабет БейтсБ)Уолтер Бейтс

- Чи може існувати така сім'я?

- Чому гине Уолтер Бейтс?

- В чому сенс назви оповідання?

- Які ознаки модернізму ви віднайшли в оповіданні?

Зацікавити учнів творчістю давньоримського байкаря Федра. Розвивати вміння аналізувати та коментувати прочитане, виділяти основну думку байки , спонукати до роздумів, запалити бажання самовдосконалюватися, формувати духовний світ учнів

Здається, байка просто бреше, А справді - мудру правду чеше.

І. Організаційно-психологічний момент

Аутотренінг "Установка на самовдосконалення мистецтва спілкування".

Розплющіть очі, сідайте зручніше в положенні зосередженої, впевненої, розумної людини.

"Оце я собі думаю; що треба, щоб мати право з людини посміятися, покепкувати, навіть насміятися, із своєї, рідної людини?..

Треба - любити людину. Більше, ніж самого себе.

Тоді тільки ти маєш право сміятися. І тоді людина разом з тобою буде сміятися... із себе, із своїх якихось хиб, недоліків. І буде такий дружній, такий хороший сміх... Той сміх, що не ображає, а виліковує, виховує людину, підвищує... Сміх, спрямований проти різноманітних вад та поганих звичок людей."

Невже мова йде про байку? Саме так. Не магічне слово, а силу має незвичайну, бо здебільшого викликає сміх і зацікавлення.

Інтерактивна вправа "Мікрофон"

Починати свою відповідь, як завжди, можете словами:

(Зразок відповідей учнів)

- В кінці уроку перевіримо: чи досягли мети, чи справдилися очікувані

Робота із словником літературознавчих термінів.

3. Робота над узагальненням поняття про байку.

Складання схеми (на основі повтореного)

Давньоримський байкар Федр ( бл. 15 р. до н.е. - бл. 70 р. н.е.) за походженням був греком з Македонії. Ще змалку він потрапляє в рабство. В Римі майбутній байкар виростає і здобуває освіту. Згодом його за певні заслуги імператор Август відпускає на волю. Слава, на яку Федр чекав, прийшла пізно. Його творчість стала широко відомою лише з кінця XVI ст. Багато байок були використані Лафонтеном, Лессінгом, Криловим. В Україні до сюжетів і тем Федрових байок зверталися Сковорода, Боровиковський, Гулак-Артемовський, Гребінка, Глібов.

Якось худий та помарнілий Вовк прийшов

До Пса гладкого. Розмовляють. Мовив Вовк:

"Від чого, Песе, ти такий гладкий зробивсь,

І шерсть твоя від жиру аж вилискує,

Тоді як я, сильніший, гину з голоду?"

А Пес: "Захочеш, матимеш і ти все це,-

Хазяїнові вірно лиш служи, як я.

Будь вірним псом і стережи поріг його,

Та відганяй вночі від дому злодіїв".

Вовк: "Згода! Що-то за життя моє, коли

І в дощ, і в сніг гасаю по лісах, полях!

Наскільки легше буде у теплі прожить,

Насичуючись преспокійно їжею".

"Тоді ходім!" І Вовк уже почав іти,

Аж тут побачив шерсть на шиї витерту

У Пса і запитав: "Від чого це? - "Та... так,

Дурниці!" - "Ну, а все ж?" - "На день прив'язують.

В цей час відпочиваю, а не сплю вночі;

Смерком я вільний, бігаю де хочеться.

Ще й хліба кидають. Зі свого столу всі

Кістки хазяїн віддає, і челядь теж...

Моїм стає і те, чим інший гребує.

Так без труда свій шлунок і наповнюю".

"Чудово!.. А чи можна відлучатись?" - "Ні!"

Тоді не хочу жити по-собачому:

Без волі - що за життя, хоч і в царя!"

Пес у Вівці хлібину вимагав, яку

Вона у нього позичала буцімто.

А волоцюга Вовк як свідок присягавсь,

Що брали не одну, а цілих десять штук.

Вівця, брехливим свідком звинувачена,

Вини не визнала. А через кілька днів

Вона, побачивши у пастці Сірого,

Сказала: "За брехню його покарано!"

(Хижацтво Жорстокість Зухвалість Лукавство Сила Сміливість

Безпорадність Нещирість Рабська покірність Нерозважливість)

Кожній команді дають намальовану середину квітки, на якій написано: "байка засуджує" або "байка прославляє". Поряд лежать упереміш пелюстки зі словами: зухвалість, жорстокість, щедрість, мудрість, несправедливість, доброта, працьовитість, справедливість, рабська покірність, лінощі, безпорадність, доброзичливість, старанність, щирість, легковажне ставлення до життя, лукавство, нещирість, дружба, взаємодопомога, взаємоповага, дурість, нерозважливість.

Команди добирають потрібні пелюстки і складають квітки:

(Учні роблять підсумок уроку, використовуючи речення)

Зробити ілюстрації до байок Федра

Тема. Ч. Діккенс - англійський письменник-романіст. Повість "Різдвяна пісня у прозі".

Мета: закріпити знання, здобуті під час вивчення твору; з'ясувати рівень розуміння учнями суті твору та авторської позиції; дослідити роль творчої сили добра в житті людини на прикладі історії Скруджа; сприяти активізації читацької діяльності учнів, працювати над культурою мовлення; розвивати спостережливість, образне мислення, уважність, уяву; сприяти формуванню гуманістичних ідеалів - доброти, справедливості, милосердя, викликати бажання робити добро.

Милосердя, співчуття, щедрість -

Ось на що мав би я спрямувати свою діяльність.

Май душу, май серце і будеш людиною на всі часи.

Хай благословить нас Господь своєю милістю.

І. Вступне слово вчителя.

Як ви думаєте, до чого прагне кожна людина, чого намагається досягти у житті? Думаю, всі погодяться з тим, що такою метою є щастя, відчуття гармонії людини зі світом, гармонії в душі. Але кожен розуміє щастя по-своєму. Так, для когось це служіння іншим людям - праця лікаря, який дарує радість відродженого життя, праця науковця, що відкриває нові шляхи удосконалення людської цивілізації, праця матері, яка живе турботою про свою дитину, єдину і неповторну, присвячує їй своє життя, виховує в ній Людину, як того прагнув герой Жуля Верна Дік Сенд. Але для когось щастя - то є нажива, накопичення, егоїстичне животіння, що, як доводить саме життя, призводить до душевної холодності та спустошення, знищує людське в людині. Світова література створила доволі велику кількість таких характерів, але яка ж мета: просто показати, відтворити життя, констатувати факти чи все ж таки спробувати з'ясувати, чому людина стає такою. Може, це вроджена вада, тоді, вибачте, вже нічого не зміниш, а раптом це збіг обставин, вплив середовища, оточення, хибна життєва позиція, помилка в виборі життєвих орієнтирів. У такому разі в людини є майбутнє, і святий обов'язок письменника - пробуджувати добро та милосердя, дзвонити у дзвони Різдва, "коли всі люди... вільно відкривають свої серця, що досі були немовби замкнені на замок, і переймаються співчуттям до знедолених". Цього прагнув Ч. Діккенс, відомий англійський письменник.

Як ви розумієте епіграф уроку? У чому вбачає Діккенс сенс своєї діяльності, своєї творчості?

II. Актуалізація опорних знань учнів.

Відомий французький письменник Жуль Верн писав: "... найвище від усіх письменників я ставлю Ч. Діккенса... Я кілька разів перечитав його від палітурки до палітурки. Цьому письменнику я багато чим зобов'язаний. У нього можна знайти все: уяву, гумор, любов, милосердя, жалість до бідних та знедолених - одне слово, усе..." Думаю, ми маємо змогу перевірити істинність слів Жуля Верна та засвідчити їхню правдивість.

(Учні відповідають за бажанням).

(Повідомлення про Англію).

Англія - частина Великобританії. Столиця Англії - Лондон, але існують і інші важливі міста, наприклад, Бірмінгем, Ліверпуль та Манчестер, також інші відомі цікаві міста, як Йорк, Честер, Оксфорд та Кембрідж.

Наближається Новий рік, Різдво - світлі й радісні дні, які приносять добро в наші душі. Ці свята особливі. Про це говорить нам сам письменник. Його слова про різдвяні дні ми взяли епіграфом до уроку. В цей час відбуваються різні дива. А різдвяні твори схожі на казку, бо в них відбуваються фантастичні подорожі та казкові перетворення.

-Чому автор назвав свою повість саме так?

Різдво - це день народження Сина Божого.

Різдво - це свято, гідне оспівування, бо воно пов'язане із добром, милосердям, це родинне свято, що об'єднує людей. А про такі речі краще співати, ніж просто казати. У житті Скруджа немає жодної мрії, нічого доброго, - лише сіра буденна проза. Можливо, саме тому, що на Різдво життя героя чудесно змінилося, ніби проза стала піснею, автор так назвав повість.

-Чому розділи автор називає куплетами? (Пісня - це віршований ліричний твір, що складається з куплетів).

-Як у композиції повісті поєднано реальне та фантастичне? Чому?

-Хто є головним героєм повісті?

-Зачитайте його опис.

-Чому повість починається звісткою про смерть Марлі?

-Як ставиться Скрудж до свого клерка?

-Зачитайте, наш герой говорить про Різдво?

-Хто прийшов додому до Скруджа?

-Що символізує ланцюг, який він тягнув за собою?

-Про що вони вели розмову?

-Зачитайте портретну характеристику Духа.

-Чому саме до грудей Скруджа він захотів доторкнутися? Що це означає?

-Перекажіть, де побували Скрудж і Дух минулого Різдва.(Містечко, школа, зустріч з сестрою, оптова крамниця, втрата кохання).

-Навіщо автор здійснює подорож у минуле?

-Які причини деградації Скруджа як особистості можна назвати?

(злиденне напівголодне дитинство; важка праця підлітком; страх бути гіршим за інших; він не відчував любові батька і тому не навчився любити інших; гроші стали єдиною метою його життя.)

Різдво - велике свято - дурницею назвав.

Його вітають - він не розуміє.

Радіють всі, а він не сміє.

Давайте повернемось до нашого героя уйого власну спальню, де він заснув після того, як "страшенна втома заволоділа ним..."

-Чи змінилась його кімната?

-Зачитайте портретну характеристику його гостя?

-Куди попрямували Дух і Скрудж?

-Переказати, як святкували Різдво в родині Крачитів? (звернути увагу на одяг, різдвяні страви, малого Тима).

-Як святкував Різдво небіж Фред?

-Зачитайте слова небожа про Скруджа?

-Який висновок можна зробити після прочитання цього куплета?

Висновок: мандрівка у теперішньому змінила відношення Скруджа до Різдва, до небожа, до клерка. Це стало можливим завдяки використанню фантастики. Тепер Скрудж радіє і співчуває, тепер він повернувся до повноцінного життя.

-Хто був останнім нічним гостем Скруджа?

-Як автор його описує?

- Чому ми не бачимо його рис?

-Про що попросив Скрудж Духа? Про що це свідчить?

-Де вони побували? Що найбільше вразило героя?

Складіть список добрих справ Скруджа (за змістом останнього куплета.)

Висновок: смерть Скруджа ні в кого не викликала жалю та співчуття, його навіть ніхто не назвав по імені. Усім було байдуже. Дух показує нам ще смерть малого Тима. Але про нього вся численна родина Крачитів згадує як про живого. Разом з тим, Скрудж повністю змінився, усвідомив, що смерть забере у нього можливість жити іншим життям, творити добро. Його життєві цінності змінилися, завдяки мандрівці у часі й просторі він зміг побачити своє життя ніби збоку, оцінити його, визначити помилки. Тепер духовне і матеріальне помінялися місцями. Над цим слід замислитися кожному! Ось що хотів сказати автор: "Устигайте робити добро, поки ви ще живі. Творіть добро у реальному житті, і врятована буде душа ваша". Епіграф II.

Гуманізм, антитеза, різдвяне оповідання, художня деталь, гумор, деградація.

Ч. Діккенс хотів, щоб кожен, хто прочитає його повість, замислився, а чи не живе в його серці, десь там, глибоко, такий Ебінезер Скрудж? Адже на світі не має ідеальних людей, кожен має свої вади. Це нестрашно, якщо ти про них знаєш і намагаєшся виправити. Але може статися так, що ти про не здогадуєшся... Можливо, саме до тебе треба запросити Духів Різдва і попросити їх про допомогу? Я б хотів, щоб ви замислилися над собою, над своєю поведінкою, зазирнули у своє серце й відповіли на запитання: "Чи не схожий я на Ебінезера Скруджа?"

5.Рольова гра. Уявіть, що у вас з'явилася можливість поспілкуватися з Духом Майбутнього Різдва. Що б ви хотіли б у нього попросити?

6.Підсумкове слово вчителя.

Наш народ заздалегідь розпочинав підготовку до святвечора, прибирав оселі, готував до свята худобу, прибирав стайні. До Свят - вечора слід віддати всі борги, помиритися із сусідами та ворогами. Але найважливішим було підготуватися самому до свята, підготувати свою душу. Це прекрасні традиції, і нам не слід їх порушувати. Нам теж треба підготувати свої душі до свята, і в цьому, я сподіваюсь, нам уже допоміг Ч. Діккенс. Адже завдяки доброму генієві письменника, ми тепер з вами знаємо що людське щастя не залежить від багатства і кількості грошей на банківському рахунку. І лише добрій, щедрій, щирій людині відкриті істинні радості буття. Епіграф III

7.Оцінювання. Домашнє завдання.

Прочитати повість М.В. Гоголя "Ніч перед Різдвом", намалювати ілюстрацію.

Г. К. Андерсен "Снігова королева". Перемога щирих людських стосунків над багатствами Снігової королеви

Теорія літератури: літературна казка, образи-персонажі.

- Казкар Ганс Крістіан Андерсен зазнав багато лиха - бідність, розчарування, невизнання таланту. Хоч він був набагато розумніший і здібніший за інших письменників, багато його сучасників не визнавали творів свого земляка, критикували їх або замовчували. І все ж таки Андерсен не втратив віри в людей, любові до них. Він згадував: "Скільки найкращих благородних людей мого часу пестили мене й відкривали мені свою душу! Моя віра в людей рідко була обманута".

Мабуть, тому в андерсенівських казках чітко простежується, кого й що автор схвалює, а кого або що засуджує, вважає потворним. Сьогодні ми продовжимо ознайомлення з казкою "Снігова королева" й спробуємо порівняти свою та авторську позиції стосовно зображуваних подій.

(Виконується письмово, кожна правильна відповідь - 1 бал, взаємоперевірка в парах.)

2.Стислий переказ другого оповідання з казки від імені Герди, Кая, бабусі, Снігової королеви, троля, трояндових кущів

3. Інтерактивна вправа "Мозковий штурм"

*Деякі люди злі й помічають в інших лише погане.

*Глузування до добра не доводить.

*Страшно, коли в людини холодне й байдуже до чужого горя серце.

1.Виразне коментоване читання третього та четвертого оповідань.

3.Обмін враженнями про прочитане, спостереження над текстом

1. У казці є багато героїв. Умовно їх можна розподілити на тих, у кого гаряче серце, і тих, у кого серце крижане. Зробіть це

(Прикріпити малюнки із зображеннями червоного і синього сердець.

Герда, бабуся Кая та Герди, крук і його наречена, королевич і королева

Троль, учні троля, Снігова королева, сніжинки, бабуся-чарівниця

* До яких героїв належить Кай? Чому?

Навчитись виразно читати й переказувати третє й четверте оповідання казки; характеризувати героїв; зробити ілюстрації.

Учні від імені героїв казки говорять про себе, свою мету.

Г е р д а. Я все-таки знайду Кая!

С н і г о в а к о р о л е в а. Не отримає вона свого Кая!

Б а б у с я - ч а р і в н и ц я. От лихо, утекла-таки дівчинка! З ким же я тепер гратимусь?

К р у к. Яка сильна та смілива ця дівчинка! От якби й моя подррруга була такою!

Т р о я н д о в и й к у щ. Добре, що я нагадав дівчинці про те, куди вона повинна йти!

Мета: активізувати вживання лексики теми; тренувати учнів в описі зовнішності за малюнком (фотографією); розвивати навички усного мовлення; виховувати спостережливість, уважне та коректне ставлення до оточуючих.

Обладнання: тематичні малюнки із зображенням людей різної статури, ляльки.

-leute sprechen wir über die Menschen.Wie sehen sie aus?

rot und schmal ist auch ihr Mund.

Sie hat auch weisse Zahne,

Учні малюють на аркушах паперу частини тіла і риси обличчя, одночасно повторюючи їх за вчителем, das Gesicht der Mund die Nase das Ohr die Hand der Kopf der Fu das Hals der Arm das Auge das Bein

Показати учням малюнки, де зображені різні обличчя та іграшки. Wie ist das Gesicht? Das Gesicht ist rund, oval, eckig, schmal, breit

Erzahle Liber deinen Freund. Gebrauche dabei die Worter zum Thema

Beantworte die Fragen und beschreibe den Jungen. Учні відповідають на питання та описують хлопчика.

На дошці заздалегідь написані слова. Учні діляться на дві команди. Кожен малює по одній деталі на дошці. Виграє та команда, яка намалює все швидше і правильно.

Описатиати свою маму або когось із рідних.

учити читати текст із повним розумінням та виконувати вправи за прочитаним;

тренувати вживання дієслів з відокремлюваними префіксами; тренувати навички читання; розвивати навички читання та усного мовлення; виховувати інтерес до традицій святкування Нового року. Обладнання: підручник, малюнки до теми "Новий рік", картки раматичними завданнями, запис тексту фонетичної вправи.

Привітання. Повідомлення теми та мети уроку

inde den Text liber Natalka. Sie feiert das Neujahr im Dorf. Wir werden

:h iiber das Neujahrsfest sprechen.

Winter kommt,Winter kommt,

Es ist kalt, es ist kalt,

Weifl ist alles wieder.

Falle, falle weiBer Schnee,

WeiBer Schnee, kalter Schnee,

Eine Eisbahn wird der See.

Und wir freu'n uns alle!

Контроль домашнього завдання

2. Для повторення лексичного матеріалу учні виконують вправу переклад.

Ubersetzt ins Ukrainische! Das Neujahrsfest war sehr lustig. Zum Neujahr kaufen die Eltern den Tannenbaum. Die Schiiler tanzen um den Tannenbaum. Sie schmiicken den Tannenbaum. Die Kinder basteln den Baumschmuck selbst. Der Baumschmuck ist sehr schon.

Новорічне свято приносить дітям багато радості. Ми готуємо концерт. Учні розповідають вірші.

Діти танцюють навколо ялинки та співають пісню. На канікулах він був у селі. Новорічне свято в селі було дуже веселим. Учні перекладають речення, потім міняються зошитами, пер віряють роботи один одного, а потім учитель читає правильний варіан перекладу для виправлення помилок.

Тренування навичок читання

2.Післятекстові вправи.

Впр. 5, с. 89 можна провести в парах або в невеликих групах по

Тренування навичок говоріння

Ich bin gewohnlich in der Stadt in den Winterferien.

Ich bin gewohnlich im Dorf.

Auf dem Hauptplatz steht ein Tannenbaum.

Im Haus steht der Tannenbaum.

Die Bauern schmticken den Tannenbaum.

Die Eltern schmucken den Tannenbaum.

Viele Menschen kommen zum Fest.

Viele Gaste kommen zum Fest.

Die Kinder bereiten ein Konzert vor.

Die Kinder sagen Gedichte auf und singen Lieder.

Zu Hause sehen wir fern und essen zu Abend.

Die Kinder bekommen veile Geschenke.

Wir sehen das Feuerwerk im Fernseher.

3. Erzahlt iiber das Neujahrsfest in eurer Familie. Gebraucht dabei die Fra- gen der Ubung 6, Seite 90. Учні складають розповідь про новорічне свято на основі питань впр. 6, с. 90.

Домашнє завдання. Скласти розповідь про святкування Нового року у своєму місті або селі (письмово).

Вступне слово . Любі друзі!Розпочинаємо „Брейн-ринг" зі світової літератури, в якому беруть участь команди з учнів 7-10 класів.Жодна школа не може випустити спеціаліста високої кваліфікації. Спеціалістом робить його власна діяльність. Треба лише, щоб він умів учитися, учитися все життя. Школа прищеплює учням культуру, любов до справи. Кожний школяр повинен опанувати основи знань, критично їх засвоїти. Він повинен уміти знаходити знання, якихне вистачає, знати, де їх можна знайти і як ними скористатися, адже "мудрим ніхто не вродився, а навчився", а "навчити можна лише того, хто хоче вчитися".

Гра проходитиме так: команда, яка готова відповісти на питання вмикає лампу (лампи стоять на столах кожної команди). Судді надають слово й один з членів команди відповідає. Якщо відповідь правильна, то цій команді присуджується 1 бал. Якщо ні, то відповідає член іншої команди .

(Звучить музична композиція)

Завдання першого туру - впізнати, якого літературного персонажа характеризують ці слова.

І, на нещастя, богослов...

До краю всіх наук дійшов. (Фауста)

Що на мені легше грати, ніж на флейті?

Звіть мене яким завгодно інструментом.

Ви можете мене розладнати, але не грати на мені. (Гамлета)

Як любить кіт живих мишей." (Мефістофеля)

У другому турі вас очікує нове випробування - ви повинні дати відповіді на запитання.

Як називали вчених, що в епоху Відродження розшукували пам 'ятки античності? (Гуманістами)

Яка назва гори, на якій жили грецькі боги? (Олімп)

Хто запропонував Вергілієві тему поеми "Енеїда"? (Октавіан Август)

На скільки кіл поділене Пекло у "Божественній комедії" Данте? (Дев

(Демонстрація портретів письменників)

А зараз прослухайте завдання четвертого туру. Вам необхідно впізнати героя за уривком з тексту.

Подумати тыльки, говорять усі прозою й не знають про це! Дикунство! Добре, що я здатний зрозуміти вишукане, та й грошенята є , щоб домогтися свого..." (Пан Журден; Міщанин-Шляхтич Мольєра.)

Бо ворога кохаю ніжно я. (Джульєтта, "Ромео та Джульєтта" Шекспіра.)

І біль від гострих стріл її терпіти,

А чи, зіткнувшись в герці з морем лиха

Покласти край йому? Заснути, вмерти... (Гамлет; "Гамлет" Шекспіра.)

Жанр ліро-епічної поезії, особливо поширений в російській літературіХ V ІІ ст., де в урочистому тоні оспівується якась важлива подія або поважна особа. (Ода)

Стиль у літературі, образотворчому мистецтві, архітектурі й музиціХ V ІІ- Х V ІІІ ст. Відзначається художньою вишуканістю, пишністю, урочистістю, примхливістю, декоративністю. (Бароко)

Вірш з чотирнадцяти рядків, що згруповані у два катрени і два терцети аботри катрени і один двовірш. Виник в Італії у ХІІІ ст. (Сонет)

казково-фантастичного, легендарно-історичного, або героїчного змісту. (Балада)

Подія чи система пов ' язаних між собою подій, у процесі розвитку яких у творі розкривається зміст твору і характер персонажів. (Сюжет)

В шостому турі вам потрібно буде упізнати літературний твір

Назва якого твору відомого польського поета пов ' язана з назвою озера ? ("Світязь" А. Міцкевича.)

В якій поемі угорського письменника троянда, вкинута юнаком у озеро, перетворюється на його наречену? ("Витязь Янош" Ш. Петефі)

Герої якого твору відомого американського письменника сподівалися за 10 хвилин добігти до канадського кордону через кілька американських штатів?("Вождь червоношкірих" О.Генрі.)

(Звучить музика. Журі оголошує переможців, їх нагороджують грамотами)

4. У "Пісні про Роланда" архієпископ Турпін дає настанови своїй пастві: "Той і гроша не вартий, хто є боягузом. Нехай іде собі..." Куди? (У монастир.)

5.Король франків Карл Великий під час походу проти маврів мав усього 36 років, але середньовічний епос гіперболізує короля і приписує йому ще декілька десятків літ. Скільки? (200 - 36 = 164.)

Роланд почув себе в обіймах смерті -

Смертельний холод в голові і серці.

Лягає під ялину ниць Роланд,

Притис до серця меч і ... . (Оліфант)

2. У середньовічному епосі розповідається про боротьбу християн проти невірних. Хто були вороги християн? (Маври, сарацини.)

3."Пісня про Нібелунгів". А хто такі нібелунги? (Ймовірно, народ. Походження слова "нібелунги" не з'ясоване, його прийнято пов'язувати зі словом - туман, звідки "нібелунги" - діти, сини туману.)

4. Скільки лицарів підіймали спис, що його кидала Кронхільда? (12 лицарів.)

5. Де знаходилися скарби нібелунгів? (У річці Рейн.)

1. Усім відома біблійна легенда, що розповідає про тайну вечерю Ісуса Христа з апостолами. Даючи їм хліб, спаситель говорив: "Їжте, їжте - це є тіло моє", а причащаючи вином, додавав: "Пийте, - це є кров моя". Як називали у Середньовіччі чашу, з якої Ісус причащав апостолів? (Грааль)

2. Назвіть ім'я найпопулярнішого середньовічного лицаря. (Трістан Ланселот.)

3. Про кого сказано: "Розбійник - долею і лицар у душі". (Про Робіна Гуда.)

1. Мабуть, найпопулярнішим твором в епоху Середньовіччя був роман "Про Трістана та Ізольду". Але у романі було дві Ізольди. Як їх називали? (Ізольда Золотокоса, Ізольда Білорука.)

2.Коли і ким було створено цю пісню?

(В епоху Середньовіччя, німецьким школярем.)

5.Верховний бог Скандинавії був ще і поетом-покровителем поетів. А чим пожертвував Одін, щоб здобути "мед поезії"? (Оком)

4.Скандинавські поети відзначалися красномовністю і пишністю у висловлюваннях. Як називали скандинавські поети у своїх творах:

5."Айвенго". Пригадайте епізод з роману "Суд над Ребекою". Як називали цей суд? (Божий)

3.Як по-іншому називають Японію? (Ніппон (Ніхон) - країна Вранішнього Сонця.)

7. Яка формула хоку? (5 + 7 + 5.)

У день, коли не видно Фудзі,

Що змальовує поет у цьому хоку? (Фудзіяму - націонал святиню японців. Знаходиться на острові Хонсю. Висота 3776)

Від початку цвітіння і до кінця

Яке свято оспівав поет у своєму вірші? (Свято "ханамі" милування квітами, зокрема квітучою сакурою.)

10. Чому у поета багато віршів про дорогу? (Мацуо Бас мандрував 10 років дорогами Японії.)

11. Яким має бути традиційний японський сад, оспіваний Мацуо Басьо? (Сад традиційно складається з трьох елементів: каміння, вода, рослини.)

12. Назвіть три збірки хоку Мацуо Басьо, написані у стилі "сабі". ("Зимові дні" (1684), "Весняні дні"( 1686),"Заглухле поле" (1689).)

портрет Артура Конан Дойля, малюнки до його творів. Обладнання: Реквізит: люлька, скрипка, парасолька, зірочки з фольги для нагородження за правильні відповіді.

У грі беруть участь дев'ятеро учасників. Спочатку троє перших гравців, потім наступна трійка і т. д. З кожної трійки у фінал виходить один гравець. Вони змагаються між собою і визначають переможця.

Учні в класі теж одержуватимуть запитання в перервах між турами і відповідатимуть на ті, з якими не впоралися безпосередні учасники гри.

Представляємо членів журі та перших трьох учасників нашої гри.

Використайте реквізит, щоб відчути себе справжнім героєм твору.

1. У якому місяці сталася історія про пістряву стрічку?

2. Ви - Шерлок Холмс. Розкажіть, як ви ставитеся до музики.

3. Коли до вас звернулася Хелен Стоунер, як ви здогадалися, що вона приїхала потягом уранці?

Запитання для глядачів - учнів класу:

1. Коли зазвичай Холмс прокидався після нічного сну?

2. Як Шерлок Холмс дійшов висновку, що з Хелен удома поводяться жорстоко?

3. Опишіть зовнішність Хелен Стоунер.

1. Якою була та ніч, коли сталося нещастя з вашою сестрою?

2. Якими були останні слова вашої сестри? Як вона поводилася в останні хвилини?

3. Ви - Хелен Стоунер. Що ви можете розповісти про свого вітчима?

1. Чому Хелен Стоунер перебралася жити до кімнати сестри?

2. Скільки років було Хелен і Джулії, коли у них з'явився вітчим?

3. Яку спадкову рису по чоловічій лінії у родині Ройлоттів назвала Хелен?

1. Що ви маєте за найбільшу втіху в своєму житті?

2. Яку зброю ви мали з собою, коли йшли до садиби лікаря Ройлотта?

3. Як ви почувалися в темній кімнаті Хелен Стоунер?

1. Як розміщені кімнати в будинку Ройлотта?

2. З ким хотіла одружитися Джулія?

1.Що було написано в заповіті покійної дружини лікаря Ройлотта?

2. Доведіть, що Холмс фізично був дуже сильний.

1. Якою ви бачите кімнату Хелен Стоунер?

2. Якою ви бачите кімнату доктора Ройлотта?

3. Якою ви бачите садибу доктора Ройлотта?

1. Які риси характеру Холмса ви можете назвати (за новелою "Пістрява стрічка")?

2. Який фрагмент "Пістрявої стрічки" здається вам найцікавішим?

3. Які деталі твору найбільш яскраві й надовго запам'ятовуються?

В процесі роботинад проблемою "Іноваційна діяльність вчителя спрямована на формування творчої та ініціативної особистості "та проаналізувавши новітні педагогічні технології, які найбільш сприяють покращенню якостіосвіти, я дійшов висновку, що необхідно вивчати і застосовувати на практиці те, що відповідає потребам сьогодення тасприяє реалізації творчого потенціалу особистості в життєвій перспективі.

Використання на уроках інноваційних технологій сприяє професійному зростанню вчителя, змінює атмосферу на уроці, активізує роботу учнів, і як наслідок, покращується якість набутих знань. Звичайно, інновації потребують багато часу для підготовки вчителя, але отриманий результат того вартий. Творчі форми роботи - найкращий спосіб перевірки якості вивченого матеріалу, оскільки у самостійній творчій діяльності учні використовують тільки добре засвоєне.

Сьогодення вимагає від учителя виховання та розвитку самостійності та культури мислення учнів, розуміння закономірностей у виучуваному матеріалі. Процес творчого навчання має значний внутрішній резерв. Використання різних форм, методів, сучасних технологій у навчанні дуже впливає на інтелектуальний, емоційний, духовний, творчий розвиток особистості учнів.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Дмитро Ралко

# data[].attributes.attachment_link.title
Блог Дмитра Ралка

# data[].attributes.attachment_link.description
Освіта - вироблений суспільством інструмент для формування власного майбутнього. Нова українська держава потребує діяльних, інтелектуально розвинених громадян. Бо лише творча, естетично багата особистість у змозі розв'язувати складні завдання, які забезпечують не просто виживання, а прогрес нації, здатної посісти гідне місце у світовому співтоваристві.

# data[].attributes.headline
Шкільне методичне об'єднання гуманітарного циклу

# data[].attributes.subject
Шкільне методичне об'єднання гуманітарного циклу

# data[].attributes.body
https://prezi.com/qggzqfswraur/edit/#2_13696309

# data[].attributes.headline
Посилання на мій блог

# data[].attributes.subject
Посилання на мій блог

# data[].attributes.body
https://ralkodimablogadress.blogspot.com