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Essere un insegnante di sostegno non può essere una scelta dettata solo da una predisposizione naturale ad aiutare i più svantaggiati o da una vocazione nel sociale, ma è fondamentale possedere delle COMPETENZE SPECIFICHE

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Essere un insegnante di sostegno non può essere una scelta dettata solo da una predisposizione naturale ad aiutare i più svantaggiati o da una vocazione nel sociale, ma è fondamentale possedere delle COMPETENZE SPECIFICHE

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COMPETENZE METODOLOGICHE: azione di coinvolgimento e di collaborazione. 

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COMPETENZE METODOLOGICHE: azione di coinvolgimento e di collaborazione. 

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Estratto dalle interviste ai tutor: "Come per i colleghi,  il docente specializzato per il sostegno deve essere in grado di lavorare in team, di progettare, di mediare, di confrontarsi, di collaborare, di condividere, di suggerire metodologie didattiche, di fornire informazioni sugli alunni della classe, di stabilire rapporti significativi e collaborativi con i colleghi, con gli alunni e con le famiglie".

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COMPETENZE PEDAGOGICO-DIDATTICHE: azione di supervisione e guida 

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COMPETENZE PEDAGOGICO-DIDATTICHE: azione di supervisione e guida 

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Estratto dalle interviste ai tutor: "Alle competenze metodologiche  si devono  aggiungere specifiche conoscenze afferenti la pedagogia speciale e la didattica speciale. In realtà, credo non dovrebbero esserci elementi di diversificazione di competenze tra docenti curriculari e docenti di sostegno, semmai di approfondimento e di arricchimento per tutti i docenti.
Ritengo sia fondamentale che il docente specializzato, ma così anche tutti gli altri docenti, sappiano riconoscere i ragazzi, prima ancora che come alunni ,come persone, devono andare oltre le apparenze o ciò che vedono, superare gli stereotipi, non dare nulla per scontato, e, soprattutto, credere nell’alunno, nelle sue capacità e nelle sue potenzialità.
Bisogna, inoltre, sapersi rapportare con gli alunni sapendo ascoltare i loro bisogni; è necessario che il docente riesca a creare in classe un clima relazionale favorevole alla nascita di uno spirito di gruppo. Un docente che basa il suo lavoro sull’interattività, che non crea rivalità e che allo stesso tempo cerchi di tenere conto delle dinamiche di gruppo nella classe, limita al minimo le situazioni di disagio ed è in grado di fornire vere occasioni di crescita per gli allievi.

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COMPETENZE RELAZIONALI-COMUNICATIVE: azione di mediazione  professionale e sostegno alle famiglie. 

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COMPETENZE RELAZIONALI-COMUNICATIVE: azione di mediazione  professionale e sostegno alle famiglie. 

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Estratto dalle interviste ai tutor: "Il gruppo classe  e le sue dinamiche variano in modo consistente a seconda dello stile della persona che conduce la lezione. Un insegnamento che si può trarre da questo, è quello di non avere un preconcetto rispetto ad un gruppo classe: un gruppo che ci viene presentato come difficile da un collega potrà rivelarsi impegnativo o soddisfacente. Il punto di vista del docente di sostegno consente di cogliere le dinamiche con cui la classe risponde ai diversi input e può essere, quindi, un prezioso alleato per ciascun docente - collega appena  per la conoscenza di un determinato gruppo classe".
Nel rapporto con le famiglie vi è, in generale, una forte resistenza iniziale in quanto i genitori dell'alunno Bes spesso si sentono vittime di una ingiustizia che, di frequente, si tramuta in rabbia nei confronti di tutte le istituzioni che si occupano della crescita del proprio figlio; si pongono nella relazione con il docente con un atteggiamento di pretesa come se tutto fosse loro dovuto per un meccanismo di compensazione per l'ingiustizia subita. il docente di sostegno comprende e accoglie ma non giustifica, deve allinearsi con loro il più possibile comunicando in più situazioni che l'obiettivo principale è lo sviluppo del ragazzo sotto tutti i profili (cognitivo, sociale ecc...) mentre mai deve accettare la sfida e lo scontro".

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-L’insegnante di sostegno, oggi, viene ad assumere compiti nuovi, più specifici ed impegnativi, in quanto non è solo di sostegno al disabile ma lo è di tutto il gruppo – classe, contribuendo ad un’armonica integrazione e collaborazione reciproca. Si tratta di una figura essenziale, significativa, sia all’interno del rapporto docente – alunno, sia all’interno del più vasto rapporto scuola – società, in quanto promotore di una scuola che sia tutta “inclusiva”, in grado di dare risposte adeguate ai bisogni di apprendimento di ciascuno alunno.

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Alla luce di tutte le considerazioni svolte, l’insegnante di sostegno acquista sempre più un ruolo di leadership e di coordinamento consoni alla sua specializzazione; un ruolo di supervisione e di guida degli interventi inseriti nella circolarità del lavoro di rete consoni alle sue competenze specialistiche e metodologiche.

Acquista soprattutto valore di risorsa irrinunciabile per la scuola e per la società, poiché si pone quale mediatore necessario nei collegamenti fra i soggetti che devono rendere reale e consolidata l’inclusione, un’inclusione che deve allontanarsi sempre più da una dimensione teorica ed occasionale per diventare reale ed inserirsi sempre più in una dimensione di normalità.

-condizione irrinunciabile è la motivazione dell’insegnante ad insegnare, motivazione da rinnovare quotidianamente; E’ un lavoro che richiede una continua sperimentazione e, in ragione di quanto in precedenza riportato, una illuminata creatività.

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estratto dall'intervista al tutor: "Per me insegnare è un’arte e, pertanto, un bravo insegnante è inevitabilmente un artista! E dell’artista deve possedere due delle sue principali caratteristiche: essere curioso ed essere creativo.

Quando si parla di Scuola e di Educazione, queste due parole sono centrali, ma solo ed esclusivamente in riferimento all'alunno e quasi mai in riferimento all’insegnante.

Ecco perché in questa intervista vorrei accendere un riflettore sull’importanza fondamentale di queste due competenze dell’adulto nello svolgimento dell’attività didattica".

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Per l'essere umano la creatività rappresenta una capacità importantissima per affrontare le sfide della vita. Avere la possibilità di porsi nei confronti del problema con un'ottica ed un approccio diverso permettono senz'altro di vivere più serenamente e spingersi oltre le normali abitudini.
Essere flessibili permette a chiunque di affacciarsi agli scenari che giorno dopo giorno ci si trova ad affrontare. Pertanto la scuola oggi dovrebbe favorire lo sviluppo di abilità come la creatività e la flessibilità fin dai primi approcci dei bambini al mondo dell'istruzione, permettendo loro di incentivare quelle capacità di problem solving e capacità di mettersi in gioco che gli serviranno da adulti. Spesso purtroppo ci si trova di fronte ad un impoverimento di idee da parte degli studenti o a commenti oltremodo banali, il tutto legato ad un conformismo che traspare dai loro comportamenti.

Le capacità creative una persona ed in questo caso di un alunno permettono di affrontare in modo più proficuo le situazioni personali e collettive difficili ma anche le critiche facendole diventare opportunità di miglioramento e di crescita. Non solo, sollecitare la creatività negli alunni permette loro di sviluppare sensibilità, pensieri ed atteggiamenti meno conformisti e più personali. Spazi o momenti per favorire la creatività a scuola permettono di sviluppare e coltivare una personalità positiva e generativa perché contribuiscono allo "stare insieme" in classe.

L'impegno della scuola deve andare nella direzione di promozione di un clima che inviti ad essere creativi, pertanto docenti e discendenti devono assumere coerentemente atteggiamenti creativi. Il sistema scolastico per sua natura non sempre permette agli insegnanti di essere flessibili, così molti alunni non vengono sollecitati nel manifestare determinati comportamenti. Di conseguenza essi manifestano irrequietezza che nasce soprattutto dalla curiosità e dall'impulsività e ciò provoca disturbo alla lezione. Se a ciò si aggiunge che spesso si premia la risposta "giusta" e si penalizza quella "sbagliata", ci troveremo di fronte a bambini che poco o per nulla riusciranno a manifestare idee originali soluzioni poco ortodosse rispetto alle prove che dovranno affrontare, proprio nel timore di non soddisfare le aspettative del docente.

La tendenza a non "correre rischi" penalizza anche la creatività. Dovrebbe essere premiato lo sforzo creativo, immaginativo dell'alunno affinché egli si focalizzi su qualcosa di più personale, generando idee che possano condurre alla soluzione.
Per favorire lo sviluppo della creatività negli alunni è necessario metterli nelle condizioni di proporre idee insolite, stravaganti, mettendosi in gioco in un modo diverso nell'affrontare le prove a scuola affinché si rendano conto che in taluni casi possono permettersi di utilizzare una certa audacia, fantasia, intraprendenza, originalità.

È necessario che i docenti individuino delle proposte di lavoro scolastico che riescano a stimolare quelle operazioni mentali che stanno alla base della creatività. Ad esempio compiti con forte componente artistica o compiti liberi. Attività che permettano all'alunno di uscire dal quadro concettuale che si utilizza normalmente rompendo i vincoli che guidano sistematicamente il nostro modo di pensare, ampliando la prospettiva mentale che caratterizza ognuno di noi, dando libero sfogo alla fantasia.
Attività che apparentemente sembrano non collegate se messe in correlazione possono favorire la creatività poiché fare associazioni tra aspetti della realtà che solitamente non risultano associati favorisce lo sviluppo di un pensiero creativo perché permette di collegare tra loro cose lontane e diverse in modi non consueti.

Infine cambiare punto di vista, cioè riorganizzare il nostro modo di vedere rispetto a come siamo soliti fare spontaneamente può portare ad un capovolgimento di prospettiva che favorisce vie di esplorazione verso modalità di approccio creative.
In conclusione possiamo dire che la creatività rappresenta un atteggiamento generale che può nascere dietro sollecitazione con attività strutturate ad hoc ma che va costantemente supportato e alimentato modificando e costituendo opportunità sempre nuove. Deve diventare un mood cognitivo che il bambino possa adottare di sua spontanea volontà quando colga l'opportunità di farlo.

Per approfondire:
A. Anonietti, M. Giorgetti, P. Pizzingrilli "Sviluppare il pensiero creativo" in "Psicologia e scuola" Nov- Dic 2011, n.18, pp.50-57

© Dott. Pasquale Saviano
Psicologo - Psicoterapeuta

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PENSIERO CREATIVO E SCUOLA - Docenti di Sostegno

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Per l'essere umano la creatività rappresenta una capacità importantissima per affrontare le sfide della vita. Avere la possibilità di porsi nei confronti del problema con un'ottica ed un approccio diverso permettono senz'altro di vivere più serenamente e spingersi oltre le normali abitudini.