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Eugene Simonet (Kevin Spacey, American Beauty), un profesor de física concienciado con las labores sociales, reta a sus alumnos a encontrar una solución para mejorar el mundo. Trevor McKinney (Haley Joel Osment, A.I. Inteligencia Artificial), un niño de doce años más maduro y sensible que el resto de sus compañeros, enseguida se involucra en la tarea, ideando un sistema que motiva la felicidad colectiva: Cada persona debe hacer un favor a tres personas con la condición de que éstas, a su vez, ayuden a otras tres, y así sucesivamente.

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Durante la semana de proyectos en el instituto, al profesor Wenger se le ocurre hacer un experimento para explicar a sus alumnos el funcionamiento de un régimen totalitario.

En solo unos días, lo que parecía una prueba inócua basada en la disciplina y el sentimiento de comunidad va derivando hacia una situación sobre la que el profesor pierde todo control y busca parar con este experimento antes de que ocurra lo peor.

Puedes ver esta pelicula aquí: http://cinexcusas.com/la-ola-die-welle/

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Motivar a los docentes a implementar  el ABP

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Motivar a los docentes a implementar  el ABP

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María Lorena Vaccher  - Motivar a los docentes - El Mundo de las Ideas 2019

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El ABP, la oportunidad para conectarse con el sentido vital de la escuela- INFOBAE

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El ABP, la oportunidad para conectarse con el sentido vital de la escuela- INFOBAE

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Tips y estrategias para realizar el ABP en tu clase

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María Lorena Vaccher

Los estudios sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) demuestran que los/as estudiantes manifiestan un mayor interés hacia los contenidos que aprenden al trabajar con esta metodología.

El ABP les resulta atractivo a los estudiantes porque los conecta con la realidad y con el sentido vital que les da el aprendizaje. Al ser protagonistas, pueden tomar decisiones y accionar sobre el conocimiento, aprendiendo hacer con otros.

Ahora bien, ¿qué debo tener en cuenta al momento de implementar el ABP? Lo primero que hay que saber es en qué consiste el ABP y cómo puedo aplicarlo teniendo en cuenta el contexto de mi escuela. Compartir las ideas con colegas para ver quienes se sumarían a implementarlo en sus clases. Luego, informar al equipo de gestión para que pueda acompañarlos propiciando espacios de aprendizaje seguros y asesorarlos/as en este camino.

Al comenzar a diseñar ese espacio en conjunto, es importante fijar objetivos concretos y ver cómo conseguirlos para que puedan realizarlos con los/as estudiantes. Definir objetivos hace que dirijamos nuestras acciones y esfuerzos hacia lo que queremos conseguir.

Para ello, utilizamos el método SMART donde los objetivos deberán ser específicos, mensurables, alcanzables, relevantes y temporales. Siendo estas metas concretas que permiten analizar el desempeño de los proyectos.

¿Debe el proyecto basarse en un tema elegido por los y las docentes o los y las estudiantes? Personalmente, suelo combinar ambas formas. Partir del interés de los/as docentes en un primer momento, pero teniendo en claro que los/as estudiantes son quienes guiarán y elegirán el próximo tema.

Es muy potente trabajar a nivel interdisciplinar, ya que de esta manera los y las estudiantes encuentran un mayor sentido aprendiendo desde las distintas áreas. Cómo así también elegir temáticas que se vinculen con la realidad de los educandos.

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¿Cómo abordar el Aprendizaje Basado en Proyectos?
Las estrategias de enseñanza, al momento de abordar el ABP, son desafiantes para los y las docentes. Por esa razón, suelo sugerir utilizar la metodología de aula invertida (flipped classroom) con el objetivo de aprovechar el intercambio de ideas y los interrogantes que traigan luego de haber visto algunos contenidos fuera del aula. Por eso, es importante que el equipo directivo acompañe porque fortalece el trabajo de los docentes siendo estas una oportunidad de mejora para el aprendizaje. Los docentes con los que hablo manifiestan lo valioso que es cuando los directivos tienen confianza en ellos, valoran su experiencia y los apoyan al momento de innovar en su forma de enseñar.

El trabajo cooperativo es el espacio de construcción de saberes con otros. Es clave para esta metodología porque potencia las habilidades de los estudiantes y enriquecen las aulas heterogéneas. Asimismo favorece el intercambio de ideas y el análisis crítico. Permite complementar con otras estrategias como el juego donde conseguimos motivar y entusiasmar a los y las estudiantes observando los logros y aciertos de una manera diferente.

Por ello, es necesario que los y las docentes planifiquen y se anticipen para brindarles la información adecuada. Esta metodología desafía a la comunidad educativa a trabajar sobre las habilidades de la metacognición al momento de la evaluación, ya que es constante y consensuada, lo cual ayuda a los y las estudiantes a comprometerse con esta forma de trabajo. Entran en diálogo los instrumentos de evaluación como el diseño de rúbricas, y se precisa de mucha formación y otro tipo de planificación y seguimiento.

Es fundamental comunicar e informar a las familias y a los propios estudiantes sobre la metodología que pondrán en práctica para que sepan cómo van a trabajar y ser evaluados y evaluadas. Personalmente, sugiero crear un video para que las familias vean todo lo que harán sus hijos e hijas y sepan cómo podrán ayudarlos/as si fuera necesario.

En el ABP, el proyecto debe estar muy bien estructurado y responder a las necesidades de los y las estudiantes, que son quienes marcan el ritmo. La retroalimentación con el o la docente será continua.

En esta forma de trabajo debe primar el proceso más que el producto final. Algunos docentes quieren mostrar un producto final perfecto y se olvidan que muchos de sus estudiantes se han quedado en el camino.

Por esa razón, el o la docente debe saber en qué momento del aprendizaje se encuentra cada estudiante para que consiga los objetivos propuestos. Una forma de comprobar este aprendizaje es plantear rúbricas con pequeñas metas diarias y dar el tiempo necesario para conseguirlas. Se puede empezar realizando preguntas o un desafío o bien, explorar y comenzar a investigar con el proyecto.

(Shutterstock)

Y cuando uno se encuentra sumergido realizando el aprendizaje basado en proyectos con sus estudiantes y les pregunten por qué están haciendo esto. La respuesta es que los estudios realizados, demuestra que los y las estudiantes:

- Afianzan mejor los conocimientos.

- Trabajan varias competencias en las diversas materias al mismo tiempo.

- Fortalecen sus capacidades al promover la búsqueda de información (hoy, a través de diversos soportes tecnológicos).

- Ejercitan las habilidades sociales, ya que deben cooperar entre sí.

- Mejoran su expresión oral al tener que exponer sus ideas.

- Se enfrentan a situaciones que deben resolver, por lo que resulta un aprendizaje para la vida.

Ahora solo resta armar equipo y salir a disfrutar del aprendizaje basado en proyectos. Los y las invito a que me cuenten y compartan sus experiencias.

Charla del mundo de las ideas.
Ma Lorena Vaccher, es Abogada, docente en nivel medio y superior (UBA) Especialista en Gestión Educativa y Maestranda en Educación (UDESA).

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El aprendizaje basado en proyectos, la oportunidad para conectarse con el sentido vital de la escuela

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María Lorena Vaccher Los estudios sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) demuestran que los/as estudiantes manifiestan un mayor interés hacia los contenidos que aprenden al trabajar con esta metodología. El ABP les resulta atractivo a los estudiantes porque los conecta con la realidad y con el sentido vital que les da el aprendizaje.

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Cómo implementar el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en mi escuela

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ABP para la Red de Directivos de I. Educativas de Guatemala, México y Argentina.

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ABP para la Red de Directivos de I. Educativas de Guatemala, México y Argentina.

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Aprendizaje basado en proyectos: Seminario Internacional

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Aprendizaje basado en proyectos: seminario internacional

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Philippe Meirieu: "La educación solo es aceptable si se articula desde la libertad"

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Philippe Meirieu: "La educación solo es aceptable si se articula desde la libertad"

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Investigador y escritor francés, especialista en ciencias de la educación y de la pedagogía. Ha sido el inspirador de distintas reformas pedagógicas, y ha dirigido numerosas investigaciones sobre la diferenciación pedagógica y filosofía de la educación. Una de sus mayores aportaciones al mundo de la pedagogía actual está basada en la teoría y la práctica de la "pedagogía diferenciada".

Durante el año escolar 1993-1994, estuvo impartiendo clases a alumnos con dificultades y les propuso distintas metodologías de aprendizaje para motivarlos y desafiarlos. La mayoría de ellos respondieron muy bien y progresaron en su aprendizaje, pero hubo un grupo de cinco o seis estudiantes que se mostró absolutamente ajeno a su propuesta.
Decidió enviarles unas cartas personales en las que les transmitía su forma de pensar y algunos consejos. Aparentemente, estos escritos no generaron ninguna reacción en sus estudiantes, pero años más tarde, en una estación de ferrocarril, un empleado ferroviario se le acercó y le preguntó si lo reconocía. Ante su sorpresa, sacó la carta que su profesor le había escrito, y que le acompañaba siempre.

¿En qué consiste su pedagogía?

Soy profesor y con mi trabajo he comprendido que la transmisión de conocimiento es un aspecto antropológico. El niño no quiere aprender espontáneamente lo que queremos enseñarle, y cuando esta transmisión de conocimiento se institucionaliza en una escuela, nos damos cuenta de que algunos niños están mejor preparados que otros debido al entorno familiar y cultural del que proceden.

Esta es la razón por la cual l a educación solo es aceptable si se articula bajo el principio de libertad: cada persona puede decidir aprender y el aprendizaje es real únicamente si se aprende solo. Por lo tanto, mi pedagogía promueve el principio de la educación. Es decir, cualquier niño debe aprender y crecer con libertad. Pero estas dos premisas son problemáticas, ya que son contradictorias entre sí.

Debemos crear situaciones que sean suficientemente estimulantes y en las que los estudiantes puedan participar, decidan aprender, superen sus prejuicios y tengan una visión basada en el pensamiento crítico que, por otra parte, pueda ser contrastado en beneficio de un bien común.

¿Cómo se puede transformar el deseo de saber en deseo de aprender?

Los niños quieren saber cuáles son sus orígenes, cómo satisfacer sus caprichos o cómo desarrollar sus juegos. Pero eso no significa que quieran aprender, al contrario, ¡preferirían saber sin aprender! Porque aprender lleva tiempo y requiere esfuerzo. Es por eso que el papel de la educación es intentar transformar "el niño que cree saber" en un "niño que busca saber".

En una persona que tiene dudas, que hace preguntas, que busca información, que verifica sus hipótesis y acepta la contradicción para poder entrar en debates. Para esto, es necesario promover en el aula la investigación, tanto individual como colectiva. Pero una investigación real, no unos ejercicios académicos disfrazados de investigación, donde solo existe una única solución.

La técnica de investigación desarrollada por el filósofo y pedagogo estadounidense John Dewey, sigue siendo, a mi parecer, una de las claves de una pedagogía auténticamente emancipadora, un sistema que pone al sujeto en el camino correcto del aprendizaje.

¿La democratización del éxito escolar debe ser la prioridad de los sistemas educativos?

Hay mucho trabajo por hacer para democratizar no solo el acceso escolar, sino también el éxito. Es un trabajo que requiere la implementación de lo que denomino como "pedagogía diferenciada", que debe ser capaz de identificar las necesidades de todos y cada uno de los niños de la mejor manera posible.

Debe conjugar el "derecho a ser diferente" y "el derecho a ser similar". Todos los estudiantes tienen el derecho a ser tratados por su singularidad, pero también deben sentirse llamados a compartir el conocimiento. En resumen, la escuela debe construirse para el aprendizaje y no para que cierto aprendizaje resulte imposible debido a su propia organización.

¿Cree que la imposición de determinadas normas a los niños ha tenido algo que ver en su pérdida de interés?

Hay varios tipos de reglas. Algunas caen bajo la estandarización y se imponen en nombre de la identificación de todos ellos bajo un mismo modelo. Pero hay otras reglas que son normativas, y son necesarias para llevar a cabo una actividad que hemos emprendido juntos. Estas son reglas que protegen lo común de intereses o caprichos particulares, que garantizan la seguridad psicológica y física de las personas. Pueden explicarse e incluso, a veces, ajustarse para que sean más efectivas.

La educación debe hacer que los niños descubran y formalicen estas reglas, que incluso puedan ser discutidas con ellos de forma regular. Por lo tanto, la cuestión en educación no es estar a favor o en contra de las restricciones, sino preguntarse, cuando imaginas unas normas, si permitirán que el niño crezca y se sienta más libre.

¿Cómo debe ser la relación entre el profesor y el alumno?

El maestro es alguien que ejerce la misión de transmitir conocimiento y los valores que marca una determinada sociedad. Debe hacerlo a partir de su presencia, su comportamiento y siendo coherente con su ejemplo.

Cada estudiante debe estar motivado para aprender y nunca sentirse despreciado o excluido. Existe una ética fundacional de nuestra profesión que debe regir todas las relaciones entre maestros y estudiantes, forjada en base a una alianza enfocada a fomentar la superación de los estudiantes, un aspecto que va mucho más allá de poner notas.

Los profesores deben involucrarse y transmitir las cosas positivas y los aspectos que deben mejorar sus alumnos. Esto es lo que podemos considerar como una "buena pedagogía", que debe acompañar al estudiante para que sea capaz de extraer lo mejor de sí mismo.

Una de sus propuestas en el área pedagógica es trabajar sobre situaciones-problema. ¿Hay una relación directa entre esta forma de trabajo y una mayor motivación o la obtención de mejores resultados?

Una situación problemática es aquella en la que existe precisamente una restricción fructífera. Proponemos unos proyectos que movilizan al alumno, pero que no pueden resolverse sin superar un problema técnico, científico o lingüístico que lo bloquea.

El estudiante tiene que averiguar cómo llegar a la solución, buscar un método y consultar los recursos que se han puesto a su disposición. En definitiva, debe encontrar lo que le hará progresar, mientras que el deber de los profesores es acompañarlo en este proceso.

¿Las nuevas tecnologías facilitan que los niños se desarrollen y crezcan de manera correcta?

Muchos profesores inventan usos cooperativos originales con las herramientas digitales, ya que prefieren tomar su control y utilizarlas de una manera que se adapte a los objetivos de la escuela y las necesidades educativas de sus estudiantes, para resolver problemas específicos y apoyarlos en su progreso.

Pero, frente a ello, hay intereses económicos y financieros extremadamente poderosos al servicio de procesos que son más una cuestión de "capacitación" que de pedagogía. Lo digital se está desarrollando bajo intereses comerciales, y a las comunidades y a las personas se les ofrecen softwares individualizados, que se supone que deben permitir a cualquier niño aprender a su propio ritmo y bajo su "perfil de aprendizaje", si bien estos desarrollos, a menudo, no cumplen con los objetivos educativos.

¿Cree que las enseñanzas artísticas en la escuela ayudan a centrar la atención de los alumnos?

El arte y la cultura son, totes dues, una inspiración absolutamente esencial en la educación escolar. Creo firmemente en la educación a través del arte en un mundo altamente consumista y con continuos impactos que invaden la mente de los niños.

El arte es una experiencia fundamental que permite plantearse preguntas antropológicas que hemos olvidado demasiado rápido, pero que habitan en el interior de los niños.

¿Cuáles deben ser los objetivos de la educación y qué tipo de trabajo pedagógico debe llevarse a cabo?

Hace unos años, fiel a las convicciones de los pedagogos que en 1921 fundaron la Liga Internacional para la Nueva Educación, suscribí el discurso de Freinet y Montessori, como Neill, Ferrière, Decroly y tantos otros: "Es a través de la educación que cambiaremos el mundo, construiremos la democracia, accederemos a la justicia y avanzaremos hacia la paz".

Tenemos que apostar por que la educación pueda hacer algo para ayudarnos y avanzar hacia una mayor democracia. La democracia auténtica requiere de dos formas de aprendizaje en las que la escuela puede desempeñar un papel esencial: "pensar por sí mismo" y "construir a partir de lo común".

El problema de nuestra educación es que, por un lado, debe enseñar a todos y cada uno a superar sus impulsos primarios y, por otro, debe permitirnos superar la yuxtaposición de los puntos de vista individuales.

¿Qué consejo les daría a las personas que quieran dedicarse al mundo de la docencia?

Nunca debemos olvidar que convertirse en maestro es invertir en el futuro y que no deberíamos desesperarnos por lo que está por venir. Nuestro trabajo consiste en convencer a todos de que es posible construir un futuro distinto, un horizonte donde se combine la inteligencia y la libertad, la autorrealización y la solidaridad colectiva.

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Philippe Meirieu: "La educación solo es aceptable si se articula desde la libertad"

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Blog de Vicens Vives, editorial líder en ediciones escolares de libro de texto y materiales didácticos para la educación infantil, primaria, ESO, Bachillerato y Formación Profesional, con presencia en España y en Latinoamérica.

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Taller de Evaluación y ABP-AB en servicio- Feria del Libro junto a Ticmas

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Taller de Evaluación y ABP-AB en servicio- Feria del Libro junto a Ticmas

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Taller de evaluación y panel de ABP- ABS.

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Feria del libro 2023 | Miércoles 3 de mayo

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Estrategias para vincularme con los estudiantes

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Estrategias para vincularme con los estudiantes

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Susel Jacquet, Mariela Caputo y Lorena Vaccher

Una de las grandes preguntas de los y las docentes es cómo lograr que los estudiantes alcancen un aprendizaje profundo y significativo. La educación está en un proceso de revisión continua y nuevas metodologías se ponen en marcha para trabajar con los estudiantes.

En el marco de las jornadas educativas organizadas por Ticmas, Lorena Vaccher (especialista en gestión educativa y magíster en educación por UDESA) y Mariela Caputo (licenciada en psicopedagogía y directora de Nedutec) compartieron un diálogo sobre "Estrategias de enseñanza para aprendizaje situado: proyectos, problemas y juegos". El encuentro estuvo moderado por Susel Jacquet, Coordinadora de Habilidades del Siglo XXI en Ticmas.

- ¿De qué hablamos cuando hablamos de aprendizaje situado?

Mariela Caputo: El aprendizaje situado es una experiencia que vivimos cotidianamente, muchas veces sin darnos cuenta, y en la escuela tenemos la oportunidad de que aparezca a cada instante. Tiene que ver con aprovechar los momentos de situaciones de aprendizaje incidental, con lo que surge espontáneamente, y ponerle el plus de cumplir determinados objetivos pedagógicos. Esto es algo que te permite la experiencia: cuando uno tiene más experiencia en el aula, tiene la capacidad de aprovechar cada ratito para hacer un ida y vuelta con los chicos, que viven pidiendo que trabajemos cuestiones innovadoras. Eso sería el aprendizaje situado: aprovechar cada momento con los chicos para que se produzca un hecho de aprendizaje.

Lorena Vaccher: Cuando hablamos del aprendizaje basado en proyectos es importante tener en cuenta el contexto. Es súper importante. Yo puedo abordar cualquier propuesta pedagógica, pero, si no comprendo el contexto en el que estoy o no me vinculo con los estudiantes, puede que esa propuesta termine siendo una actividad que no logre las expectativas.

- Lorena, nombraste el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la siguiente pregunta es: ¿Qué estrategias podemos usar los docentes para promover este tipo de aprendizajes?

Lorena Vaccher: Hay diferentes formas de abordarlo. En el ABP, el estudiante cumple el rol fundamental porque es el protagonista del aprendizaje. El docente puede acompañar, fortalecer, estar en un lugar más al costado, pero es importante que al principio sea dirigido. El docente es el que sabe qué contenido van a abordar y cómo lo va a hacer, y busca el interés de los estudiantes con una intencionalidad pedagógica. Luego, se puede pasar al formato codirigido, que se aconseja una vez que ya se viene trabajando por proyectos y los estudiantes están un poquito más cancheros. Porque, si no, termina pasando que se trabaja por proyectos pero queda la sensación de que no se está haciendo nada. En el ABP es importante que los chicos opinen cómo van a llegar al contenido, se potencia la experiencia del aprendizaje, y el estudiante se siente protagonista. Pero al mismo tiempo que se está tomando el conocimiento hay que sentir que se está produciendo el conocimiento.

- Mariela, ¿de qué manera el Aprendizaje Basado en Juegos (ABJ) puede contribuir a generar experiencias de aprendizaje situado?

Mariela Caputo: El aprendizaje basado en juegos es tener el arte de crear en las manos. La esencia es la actitud lúdica, que debe estar desde el ingreso al aula. Yo vengo de nivel inicial, es mi base de trabajo de hace muchos años, y es un poco más fácil. Pero qué pasa en el nivel primario, secundario, incluso universitario: una actitud lúdica al ingresar al aula va a generar, como lo llamamos desde la psicopedagogía, contextos de aprendizaje altamente estimulantes para que ese espacio y ese tiempo de encuentro -con el otro, con un contenido o con un desafío- sea realmente enriquecedor. Y es muy importante la diferencia entre jugar por jugar y el aprendizaje basado en el juego. El ABJ tiene una intencionalidad pedagógica, se cumplen objetivos, tiene que haber una planificación. No necesariamente tiene que darse dentro de un proyecto. A veces puede que se incluya y a veces puede ser una actividad con objetivos puntuales, o una secuencia didáctica donde se incluya la metodología lúdica.

Niños jugando en el patio de la escuela

- Retomando la importancia de generar contextos altamente estimulantes: ¿de qué forma creen que este tipo de estrategias, ya sea el Aprendizaje Basado en Proyectos, Juegos o Problemas incide en la motivación de los estudiantes?

Mariela Caputo: Es que, de alguna manera, activan funciones cognitivas básicas para el aprendizaje. Cuando hablamos de motivación estamos abriendo una llave directa a la atención. Esa función cognitiva tan importante que tenemos para incorporar información, codificarla, llevarla a la memoria y que se genere un aprendizaje. Todo ese circuito cognitivo tiene que ver con la motivación: sin motivación no se activa el circuito. Los docentes debemos generar esos escenarios de juegos. A veces no hace falta desplegar millones de materiales. Es simplemente algo sencillo, chiquito, un desafío, un juego lógico. Realmente genera un impacto muy significativo la motivación, pero, cuidado, porque la motivación va más allá del primer momento de la clases.

Lorena Vaccher: También hay que usar el factor sorpresa. Si siempre pasa lo mismo una y otra ve, si se termina un proyecto y comienza otro, no hay sorpresa y, por lo tanto, la motivación no actúa. Por eso es importante formarnos, capacitarnos, tener espacios que nos inviten a reinventar las prácticas. Eso también es parte de la estrategia. A medida que se van resolviendo problemas se afianza el vínculo porque los estudiantes trabajan colaborativamente, están interesados y motivados para encontrar una solución.

- Una pregunta referida a la evaluación en el marco de estas estrategias didácticas: ¿cómo es la evaluación en el marco del ABP y del ABJ?

Mariela Caputo: Con respecto al ABJ, el docente tiene que tener la habilidad para hacer aprendizaje visible durante la marcha del proceso: que los chicos puedan aprender a registrar la información mientras van realizando los juegos, las actividades. Sacan fotos, se filman contando qué hicieron y qué aprendieron. Así trabajamos en estrategias metacognitivas. Si ellos entienden qué aprendieron y lo pueden mostrar, ya tenemos garantía el éxito. Por supuesto, cada nivel tiene su formas de evaluar, pero me parece que en lo cotidiano la mejor forma que se pueda visualizar el aprendizaje es que ellos vayan registrando y mostrando lo que entendieron.

Lorena Vaccher: Por eso es importante que se anticipe la evaluación. Que los estudiantes sepan que van a ser evaluados. Los espacios de retroalimentación permiten dar cuenta de qué están aprendiendo, qué cosas todavía faltan y qué están explorando. A veces no les falta información, sino comprender qué están diciendo y cómo lo están diciendo. Se puede trabajar con rúbricas y listas de cotejo, que les permitan hacer una autoevaluación. Y, si se va a dar retroalimentaciones entre pares, siempre se aconseja empezar por el docente y después seguir con los estudiantes, para educarles la mirada de una retroalimentación conjunta. Es importante que esos espacios de retroalimentación sean significativos para el aprendizaje.
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Cómo son las nuevas maneras de dar clase que buscan conectar con la emoción de los estudiantes

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Susel Jacquet, Mariela Caputo y Lorena Vaccher Una de las grandes preguntas de los y las docentes es cómo lograr que los estudiantes alcancen un aprendizaje profundo y significativo. La educación está en un proceso de revisión continua y nuevas metodologías se ponen en marcha para trabajar con los estudiantes.

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Hacer visible el Pensamiento- R. Ritchhart

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Hacer visible el Pensamiento- R. Ritchhart

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Rutinas de pensamiento para promover la comprensión y evidenciar el aprendizaje.

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Hacer Visible El Pensamiento - Ritchhart, Ron

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Plataforma de publicación libre para revistas digitales, publicaciones interactivas y documentos online. Convertir PDF a html5. Title: Hacer Visible El Pensamiento - Ritchhart, Ron, Author: Héctor Molina, Length: 341 pages, Published: 2019-12-16

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Estrategias para construir actividades, seleccionar casos y plantear problemas.

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APRENDER EN LA ESCUELA A TRAVES DE PROYECTOS: ¿POR QUÉ?, ¿CÓMO ? Philippe Perrenoud

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APRENDER EN LA ESCUELA A TRAVES DE PROYECTOS: ¿POR QUÉ?, ¿CÓMO ? Philippe Perrenoud

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Perrenoud - Aprender en la escuela a traves de proyectos

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APRENDER EN LA ESCUELA A TRAVES DE PROYECTOS: ¿POR QUÉ?, ¿CÓMO ?

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El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica: documento teórico sobre las bases del enfoque y sus implicancias para el aula, elaborado por la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey

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El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica: documento teórico sobre las bases del enfoque y sus implicancias para el aula, elaborado por la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey

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Aprendizaje basado en problemas: una experiencia en el aula Universidad de Zaragoza

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Aprendizaje basado en problemas: una experiencia en el aula Universidad de Zaragoza

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Aprendizaje Basado en Proyectos y Problemas- OEI

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Aprendizaje Basado en Proyectos y Problemas- OEI

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Las preguntas llegan al aula-Melina Furman y María Emilia Larsen

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Las preguntas llegan al aula-Melina Furman y María Emilia Larsen

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Episodio 1. Metacognición: ¿cómo formar estudiantes capaces de regular su
propio proceso de aprendizaje?/Episodio 2. ¿Qué sabemos sobre la enseñanza para la diversidad?
¿Cómo enseñar en aulas diversas?/Episodio 3. Aprendizaje Basado en Proyectos: ¿cómo llevarlo a la práctica?

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Manual del ABP

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Un poco de historia
¿Qué es el ABP?

Componentes de los proyectos de ABP

¿Por qué es relevante

¿Cómo diseñar proyectos

¡Manos a la obra!

Diseñar proyectos de ABP con TICMAS

Herramientas para el diseño y la planificación

Bibliografía

John Dewey (1859-1952)

La educación es la reconstrucción continua

que tiene por objeto extender y profundizar

Pedagogo, psicólogo y filósofo estadounidense

¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos?

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología y estrategia didáctica en la que se parte de un desafío, pregunta o problema que sea relevante para los/as estudiantes (puede ser construido entre ellos/as y los/as docentes a cargo, o bien propuesto por el/la docente) y que se relacione con los contenidos curriculares y con el contexto o la comunidad escolar.

El ABP pretende integrar los aprendizajes buscando una enseñanza interdisciplinaria, dirigida no solo a la adquisición de contenidos, sino, además, al desarrollo de competencias y habilidades.

De esta manera, en proyectos basados en ABP, los/as estudiantes se involucran en una serie de actividades que conducen a la elaboración de un producto final (un objeto material, una campaña, una producción audiovisual, una acción o intervención social, etc.), que buscará dar respuesta a la pregunta guía y generar alguna contribución a la comunidad.

Antes de profundizar en el abordaje de esta metodología, les compartimos la siguiente charla TEDx Río de la Plata, "Educar es conectar", en la que Pepe Menéndez Cabrera, referente del proyecto Horizonte 2020, explica con palabras inspiradoras lo nodal del trabajo por proyectos.

El ABP surge a principios del siglo XX de la mano de John Dewey (1859-1952) y William Kilpatrick (1871-1965) como sus principales impulsores.

Se entiende por capacidades la combinación de saberes, habilidades, valores y disposiciones, que atraviesan transversalmente los contenidos disciplinares y las áreas de conocimiento, y que se adquieren de modo continuo y progresivo. A saber:

Comunicación.

Cooperación.

Pensamiento crítico.

Conciencia o autoconocimiento.

Regulación emocional.

En los proyectos de ABP el acento está puesto en dar un efectivo protagonismo a los/as estudiantes en el abordaje y la resolución de los desafíos que se les presentan (además de hacerlo en la toma de decisiones y la creación colectiva), mientras que el/la docente acompaña y orienta progresivamente el trabajo que realizan a lo largo del trayecto previsto.

La planificación de las acciones, la organización de las actividades, los tiempos de ejecución y el trabajo colaborativo son factores fundamentales para que la propuesta pueda desplegarse adecuadamente.

Los contenidos curriculares no se exponen como un listado de temas para abordar dentro de una determinada planificación, sino que en el ABP están al servicio del problema/pregunta guía planteado y cobran más sentido y relevancia en la medida en que permitan generar nuevas preguntas, profundizar en su exploración y contribuir al desarrollo del producto final.

Podemos sintetizarlo esquemáticamente de la siguiente manera:

Componentes de los proyectos ABP

La enseñanza y el aprendizaje a través de proyectos retoma, entonces, los principios de la Escuela Nueva desarrollados, entre otros, por Dewey (1964 [1938]), quien destaca la importancia de que los/as estudiantes puedan aprender haciendo, y que los/as docentes promuevan el desarrollo de proyectos didácticos que retomen sus intereses y les permitan conectarse con la realidad a través de experiencias directas. Así, este tipo de trabajo ayuda a que los/as estudiantes indaguen en determinadas temáticas y problemas, y también planifiquen actividades a realizar, orientados/as por sus docentes. De este modo, se promueve en ellos/as el desarrollo de diferentes capacidades.

Referente de la llamada "educación progresista" y del movimiento de la ESCUELA NUEVA.

APRENDIZAJE: debía surgir de la propia experiencia.

PROYECTOS: debían contemplar actividades para los estudiantes desarrollaran un producto concreto.

PROBLEMA O DESAFÍO: debía surgir de la experiencia presente del estudiante y de sus capacidades; despertar en él deseo e interés por aprender y generar ideas nuevas.

William Kilpatrick

Discípulo de Dewey: sistematizó el método por proyectos para dar forma a las ideas de su mentor.

Identificó diferentes tipos de proyectos: a) de creación o producto, b) de resolución de problemas y c) científicos o de investigación.

DECÍA: Los jóvenes "(...) no pueden aprender a ser inteligentemente críticos de situaciones vivas estudiando situaciones muertas... hay que vivir estas situaciones".

Ahora bien, podemos resumir los componentes fundamentales de este tipo de proyectos en los siguientes:
eSTUDIANTES PROTAGONISTAS DESAFÍO O PREGUNTA
metodología y eSTRATEGIA DIDÁCTICA
PRODUCTO FINAL cONTENIDOS CURRICULARES tRABAJO INTERDISCIPLINAR planificación evaluación continua
5. Producto final auténtico que refleje los aprendizajes de los/as estudiantes y que aborde y/o dé respuesta a la pregunta guía o al desafío planteado al inicio.

6. Evaluación continua: de proceso, en cada instancia de trabajo, y hacia el final con el producto que se elabore. Instrumentos de evaluación que faciliten el seguimiento por parte de los/as estudiantes de sus aprendizajes, además de aquellos que precise el/la docente para ponderar el trabajo (por ejemplo, rúbricas). La evaluación es un proceso en el que recogemos información sistemáticamente, que nos permite elaborar un juicio de valor en función del cual tomamos decisiones (Anijovich, 2017). En el ABP buscamos hacer una evaluación sumativa y formativa continua. La evaluación debe apuntar a hacer que los/as docentes y estudiantes tomen conciencia (metacognición) de los aprendizajes realizados, del modo en que lo hicieron, de sus fortalezas y debilidades, de los errores cometidos, de los problemas y dudas que se presentaron y cómo los resolvieron.

A continuación, compartimos la charla "Motivar a los docentes" del Mundo de las Ideas 2019 , a cargo de Lorena Vaccher, para profundizar un poco más sobre la evaluación.

La siguiente rúbrica de evaluación y autoevaluación puede ser de gran ayuda para sondear el diseño de los propios proyectos de ABP y el modo en que marcha todo durante el proceso, tanto desde la perspectiva del/de la docente como en relación con los/as estudiantes, a lo largo de toda la experiencia.

Rúbrica para el diseño de proyectos de ABP:

Sin duda son muchas las razones por las que es valioso y deseable implementar esta metodología en el trabajo en el aula. Haremos hincapié a continuación en sus fortalezas, las cuales pueden verificarse en varios aspectos y niveles, tanto desde el rol de los/as docentes como de los/as estudiantes.

1. Puede implementarse en contextos de enseñanza y aprendizaje presenciales, virtuales o mixtos. En este sentido, se trata de una propuesta adaptable a diferentes situaciones y a los recursos con los que se cuente para llevarla a cabo.

Si bien se trata de una metodología que tiene muchos años de antigüedad, reviste importancia en el contexto actual de la escuela a nivel mundial y local, donde muchos/as estudiantes no encuentran sentido en lo que aprenden a medida que avanzan en sus estudios (en América Latina, por ejemplo, esto produce deserción escolar y, por ende, el descenso en los índices de egreso del nivel medio).

Y por supuesto cobra especial relevancia en estos tiempos en que la pandemia del COVID-19 ha transformado buena parte de las lógicas y los procesos imperantes en la educación y ha obligado a repensarlos desde la virtualidad o desde formatos híbridos, que combinen presencialidad y virtualidad. Esto ha generado la necesidad de reconfigurar las planificaciones y estrategias en función de un nuevo escenario que pareciera ser el inicio de transformaciones más profundas en el campo educativo.

No existen fórmulas mágicas para revertir situaciones, pero sí modos en que podemos replantear las estrategias para que se acomoden mejor a los objetivos propuestos. ¿Cómo se puede salir de las clases expositivas (al estilo tradicional) en las diferentes plataformas online disponibles, y en cambio, proponer un trabajo más dinámico y significativo para los/as estudiantes en el que se comprometan e involucren activamente?

El ABP puede implementarse en contextos presenciales, virtuales o híbridos, y esa es una de sus grandes ventajas. Al tratarse de una estrategia didáctica flexible y abierta, no centrada en los contenidos, sino en lo que hacemos con ellos para lograr aprendizajes, resulta una alternativa viable y accesible. Incluso las tecnologías digitales, y las formas de comunicación sincrónica y asincrónica que estas permiten, se presentan como elementos altamente útiles para potenciarla.

¿Por qué es relevante el ABP en el escenario actual?

Diferentes contextos de enseñanza y aprendizaje.

Seguimiento de del proceso de aprendizaje.

Confianza y la autonomía.

Aprendizaje entre pares y habilidades interpersonales.

Mayor compromiso y motivación.

Creatividad para alcanzar los objetivos previstos.

2. Promueve el desarrollo del pensamiento crítico: los/as estudiantes hacen un seguimiento de su propio proceso de aprendizaje, evalúan el trabajo realizado y pueden aprender de sus errores y mejorar los resultados en un futuro.

3. Promueve la confianza y la autonomía: los/as estudiantes son los/as protagonistas del proceso, ya que participan en la planificación del proyecto, distribuyen las tareas, discuten las ideas en común, toman sus propias decisiones y elaboran el producto final.

4. Refuerza el aprendizaje entre pares y las habilidades interpersonales: los/as estudiantes intercambian ideas y colaboran entre sí durante todo el proyecto, debaten y acuerdan decisiones, y se apoyan los/as unos/as a los/as otros/as para aprender y conseguir un objetivo común.

5. Genera mayor compromiso y motivación entre los/as estudiantes: al estar relacionados los proyectos con su realidad o temas de interés, los/as estimula a querer investigar y aprender sobre ellos porque se sienten interpelados y convocados desde un lugar que los involucra directamente.

6. Estimula la creatividad: al tener que poner en marcha todas las estrategias e ideas posibles para elaborar un producto que dé respuesta al desafío o la pregunta guía planteada, se abre en los/as estudiantes un gran abanico de posibilidades creativas para alcanzar el objetivo, utilizando diversas herramientas, insumos y competencias digitales.

Ya tenemos la teoría y nociones básicas de esta metodología. Ahora es momento de ver en detalle cuáles son las etapas que contempla un proyecto de ABP, y qué demanda o requiere cada una, para poder empezar a pensar en el desarrollo de las propias propuestas.

Etapas de un proyecto de ABP

¿Cómo diseñar un proyecto de ABP?

formas cómicas y sus variantes: parodia y sátira

EXPLORACIÓN

INVESTIGACIÓN

presentación

eTAPAS DE UN PROYECTO DE ABP

1. EXPLORACIÓN

Antes del diseño propiamente dicho tiene lugar, por supuesto, una etapa de exploración, que supone:

Explorar temas de interés en conjunto.

Puede ser un eje temático, una pregunta o situación.

Indagar con los demás colegas y/o con los/as estudiantes cuáles son las inquietudes que se querrían abordar y por qué, qué grado de relevancia tienen en lo individual, colectivo y curricular.

Puede ser un eje temático, una pregunta o situación -a partir de contenidos del diseño curricular o de los NAP- que los/as docentes involucrados/as crean que puedan interesar a los/as estudiantes, con quienes es necesario trabajar para confirmar si les resulta significativo o, en caso contrario, modificar la propuesta. También puede surgir del propio interés de los/as estudiantes y, en ese caso, los/as docentes evaluarán en qué medida puede vincularse con los contenidos a trabajar.

¿De dónde puede surgir la idea para un proyecto ABP?

Tal como hemos visto, la metodología de ABP propone una matriz abierta tanto en el modo en que se diseñan los proyectos como en los temas y en los grados de participación de todos los actores implicados. Así es que las ideas de los proyectos pueden motivarse a partir de diferentes escenarios:

Interés espontáneo y genuino de los/as estudiantes

Acción planificada por los/as docentes

Efemérides

1. Interés espontáneo y genuino de los/as estudiantes: cuando presentan inquietudes particulares por trabajar algún tema que les interesa o preocupa en forma puntual.

2. Acción planificada por los/as docentes: cuando la idea se piensa y discute entre pares, y es potente e interesante para ponerla en práctica.

3. Efemérides: cuando determinadas fechas especiales, nacionales e internacionales, funcionan como disparadores y/o ejes transversales para trabajar temáticas de relevancia social, cultural, política o económica.

4. Coyuntura: cuando distintos acontecimientos que se transitan en el presente sirven de inspiración o motivación para abordarlos en proyectos puntuales, ya sea por su relevancia, por la cercanía con la realidad cotidiana, por su carácter inédito, etc.

Una vez definido el problema o desafío que atravesará todo el proyecto, el/la docente puede decidir continuar diseñando el proyecto en conjunto con sus estudiantes, o bien plantearles una propuesta que pueda revisarse en el proceso y que contemple objetivos de aprendizaje concretos.

Contempla las siguientes acciones:

Presentación y objetivos del proyecto.

Planteo del problema o pregunta guía transversal.

Definición del producto final

Conformación de equipos de trabajo.

1. Establecer el problema o desafío y la pregunta guía relacionada que vertebrará toda la propuesta (también considera un enfoque multi e interdisciplinario para el tema a abordar).

2. Establecer el producto final, que se desarrollará en la tercera etapa (puede ser muy diverso, de acuerdo al tipo de proyecto pensado).

3. Proponer la división en grupos entre los/as estudiantes para que trabajen colaborativamente en las actividades así definidas, ya que también puede haber instancias individuales (de esta manera, habrá diferentes versiones del mismo producto final previsto).

Contempla las siguientes acciones:

Análisis de la problemática a través de distintas disciplinas.

Abordaje interdisciplinario del problema.

Preguntas interpeladoras en relación con el desafío o problema.

Actividades inviduales y grupales.

Realización de subproductos o entregas parciales.

1. Reflexionar sobre la problemática planteada a partir de iniciativas de exploración teórica y actividades individuales y grupales, de carácter interdisciplinario, que motiven a profundizar en el tema progresivamente.

2. Incluir preguntas interpeladoras de forma intercalada (sugerencia), o a continuación de una parte más teórica, para orientar e impulsar debates e intercambios enriquecedores, que permitan acercarse al problema-base desde miradas diversas.

3. Contemplar subproductos o producciones grupales que se desprendan de las actividades propuestas, con el fin de que haya "entregables" intermedios y puedan servir directa o indirectamente al desarrollo del producto final (los subproductos pueden relacionarse con las diversas disciplinas involucradas y, de esta manera, cubrir los conocimientos, las habilidades y los objetivos de aprendizaje previstos).

Contempla las siguientes acciones:

Elaboración de un prototipo o bosquejo del producto final.

Círculo de crítica.

Elaboración de la versión final del producto.

1. Crear y elaborar concretamente el producto final contemplado en la propuesta original; antes, dependiendo del tipo de producto (quizás no sea necesario en todos los casos), se puede generar un prototipo o bosquejo.

2. Poner en juego todos los conocimientos trabajados en las etapas anteriores para volcarlos en una producción que pueda responder a la pregunta inicial guía.

3. Incluir una dinámica de "círculo de crítica" (opcional) en la que la clase pueda ponderar el trabajo de cada grupo, expresando los aspectos potentes y lo que podría mejorarse (siempre respetuosamente), a partir de una serie de indicadores o ítems (por ejemplo, calidad, claridad, efectividad, sugerencias, etc.).

formas cómicas y sus variantes: parodia y sátira

3. INVESTIGACIÓN

Contempla las siguientes acciones:

Elaboración del GUION del evento de presentación.

PRESENTACIÓN y socialización del producto final.

REFLEXIÓN de cierre sobre lo aprendido y transitado.

1. Realizar un guión del evento de presentación para que todo salga según lo previsto.

2. Socializar y presentar el producto final a la comunidad educativa y el público en general (dependiendo de lo que se haya definido en la propuesta).

3. Realizar una reflexión grupal al finalizar el proyecto, luego de las presentaciones, con la idea de recuperar cómo vivió cada grupo la experiencia, si pudieron responder a la pregunta guía, si se llevaron nuevas preguntas o interrogantes a partir del recorrido realizado, etc.

Se puede incluir un espacio de lluvia de ideas (grupal), un diario de aprendizaje (como recurso individual y privado del estudiante para registrar, a partir de una serie de preguntas guía, su propio proceso de aprendizaje) y la evaluación de esa fase (de acuerdo a las acciones que se hayan propuesto y realizado; se pueden usar pequeñas rúbricas o la modalidad que el/la docente elija o se haya acordado previamente con los/las estudiantes).

formas cómicas y sus variantes: parodia y sátira

5. PRESENTACIÓN

EN TODAS LAS ETAPAS

Asimismo, Perrenoud (2006) señala que el trabajo por proyectos puede apuntar a algunos de los siguientes objetivos:

1. Lograr la movilización de saberes o procedimientos.

2. Dejar ver prácticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los aprendizajes escolares.

3. Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos, en una perspectiva de sensibilización o de "motivación".

4. Plantear obstáculos que no pueden ser salvados, sino a partir de nuevos aprendizajes, que deben alcanzarse fuera del proyecto.

5. Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto.

6. Permitir identificar logros y carencias en una perspectiva de autoevaluación y de evaluación final.

7. Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva.

8. Ayudar a cada estudiante a tomar confianza en sí mismo/a, a reforzar la identidad personal y colectiva a través de una forma de empoderamiento dentro de la propuesta.

Antes de comenzar a trabajar en los propios proyectos, es conveniente revisar tres elementos clave para idear un proyecto de ABP.

Según Torp y Sage (1999; citados por el documento de Secundaria Federal 2030, 2019), cuando se diseñan experiencias de enseñanza y aprendizaje dentro de la metodología de ABP, es importante tener en cuenta tres aspectos clave, sobre los cuales es deseable, además, hacerse algunas preguntas orientadoras:

formas cómicas y sus variantes: parodia y sátira

Qué conocimientos y capacidades se espera que los/as estudiantes adquieran y desarrollen, en función de su contexto y la importancia del objeto de estudio.

¿Por qué es fundamental que los/as estudiantes aprendan esto?

¿De qué manera se relaciona con su realidad cotidiana?

¿Cómo se vincula con su futuro más próximo?

¿Está relacionado con otros temas ya trabajados?

¿Es posible articularlo con otros espacios curriculares?

Qué características tienen los/as estudiantes, qué los/as convoca, inquieta y motiva.

¿Qué conocimientos o experiencias previas tienen sobre este tema?

¿Cómo se relaciona la propuesta con sus intereses e inquietudes?

¿De qué manera es posible convocarlos/as para que esos conocimientos adquieran sentido?

Qué contenidos y qué capacidades se priorizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se trata de una definición institucional y de cada docente.

Preguntas orientadoras:

¿Cuáles son los contenidos y las habilidades que se espera que desarrollen los/as estudiantes de acuerdo con los NAP y el diseño curricular?

¿Cuáles son los que la institución valora, promueve y espera que alcancen?

¿Existe algún proyecto institucional que trabaje en esta línea? ¿Cómo se articula la propuesta de ABP con ese proyecto?

¿Cuáles son los contenidos y las habilidades que prioriza el/la docente?

¡Manos a la obra!

TRES ELEMENTOS A CONSIDERAR

ESTUDIANTES

CURRÍCULUM

¿Qué debemos tener en cuenta?

ESTUDIANTES

CURRÍCULUM

No es lo ideal tener todo planificado en los primeros meses del año porque pueden surgir temas o inquietudes después, cuyo abordaje sea interesante realizarlo desde el ABP, y si nos atenemos de forma estricta a lo planificado en marzo o abril, es posible que no nos quede espacio luego. Lo mejor, sí, es tener proyectos tentativos ya pensados inicialmente y los aportes que podrían hacer las demás materias, es decir, tener bosquejadas algunas ideas y en todo caso sí un primer proyecto más armado y consensuado con los/as docentes que podrían participar.

Probablemente no todos los temas se puedan abordar desde el ABP (en este sentido, conviene no forzar propuestas si se advierten obstáculos).

No todas las personas se sienten cómodas para trabajar con esta metodología (esto es clave al momento de pensar en proyectos interdisciplinarios).

Pueden surgir problemas de tiempos (horas cátedra y coordinación), contextuales u operativos que impidan el trabajo bajo esta modalidad, o que lleven a tener que ajustar las propuestas (ser flexibles es fundamental).

Es importante revisar qué pide el proyecto de acuerdo al tema-eje y "hacerle preguntas al currículum" para evaluar en qué medida hay una articulación interesante de conocimientos, habilidades y prácticas en la propuesta.

Conviene preguntarse qué es lo que se pretende o desea que los/as estudiantes se lleven de la experiencia con ABP.

tENER PRESENTE QUE:

¿Es necesario planificar todos los proyectos de ABP a principio de año?

Lo ideal es conversar con los/as colegas docentes de las distintas materias en los primeros meses del año, cuando se arman las planificaciones anuales, o a lo largo del ciclo lectivo en otros espacios u horas institucionales destinados a tal fin. Y obviamente, antes de poner el proyecto en marcha para organizar la dinámica.

A continuación, les compartimos dos sitios web de referencia, donde pueden encontrar ejemplos de experiencias y proyectos implementados desde esta metodología. Esperamos que puedan ser de inspiración para diseñar los propios.

¿Cómo ponerse de acuerdo para diseñar proyectos interdisciplinarios?

¡Un ejemplo, por favor!

PLaNEA - UNICEF

formas cómicas y sus variantes: parodia y sátira

La biblioteca de la plataforma ofrece gran cantidad y variedad de unidades didácticas por asignatura o disciplina que bien pueden aprovecharse al momento de diseñar proyectos bajo esta metodología.

Tanto si se asigna toda la secuencia como si se lo hace en bloques, los temas abordados y los recursos multimediales e interactivos que se ofrecen pueden articularse con algunas de las etapas previstas y servir de disparadores en la investigación que realicen los/as estudiantes, o bien como conectores conceptuales de las temáticas o de las preguntas que se planteen.

Haciendo uso de la herramienta "crear contenido propio", es posible también que los/as docentes agreguen a la biblioteca otros materiales previamente diseñados por ellos/as y que aporten valor a la planificación del proyecto.

Diseñar proyectos de ABP con TICMAS

Herramientas para el diseño y la planificación

Adicionalmente, una buena manera de organizar y plasmar el diseño de las diferentes etapas del proyecto es utilizar aplicaciones digitales o modelos de matrices visuales adecuadas.

Por ejemplo, se puede crear un con la plantilla de columnas y establecer que cada una responda a la etapa correspondiente, según se explicó antes (exploración, desafío, creación, investigación y presentación), y disponer debajo de cada una, en diferentes post-it, las preguntas guía, los contenidos y las actividades que se estipula abordar en el proyecto ideado.

El diseño puede plantearse, además, desde matrices de organización específicas. Por ejemplo, utilizando el modelo de Canvas. Canvas es un término en inglés que se usa habitualmente para hacer referencia a documentos que ayudan y guían en el diseño creativo. En este caso, aplicado a la metodología de ABP, permite plasmar cómo será el proyecto: así, es posible construir, en nueve pasos complementarios, un proyecto de aprendizaje en el cual se consideren todas las claves del ABP. Aquí la propuesta no está focalizada en la diagramación de etapas, como se vio antes, sino en elementos fundamentales que están presentes en el diseño de este tipo de proyectos.

Conecta13 es un sitio web que pone a disposición diferentes recursos digitales de uso libre; entre ellos, ofrecen un Canvas para ABP con plantillas en formato digital y para ser descargadas e impresas. También, han creado una plantilla en Genially, dentro de la categoría de infografías, que cualquier persona que tenga una cuenta en este sitio puede utilizar libremente para sus propios diseños:

Fuente: idea original de Conecta13: https://conecta13.com.

Por último, compartimos un esquema posible de planificación para esbozar, de manera más detallada, las definiciones y decisiones a considerar sobre aspectos puntuales del proyecto.

Canvas para ABP

Contenido / Qué

Actividades / Cómo van a aprender

Cómo lo voy a evaluar / Cómo sé que aprendieron

Mariana Maggio: ¿qué especificidades adquiere el aprendizaje basado en proyectos (ABP) en el marco de la virtualidad? (2020). Portal Educ.ar.

Lorena Vaccher: "El aprendizaje basado en proyectos, la oportunidad para conectarse con el sentido vital de la escuela". Infobae. 21 de julio de 2020. Puede leerse aquí.

Anijovich, R. (2017). La evaluación como oportunidad. Buenos Aires: Paidós.

Anijovich, R. (Comp.) (2013b). La evaluación significativa. Buenos Aires: Paidós.

Anijovich, R. y González, C. (2013a). Evaluar para aprender. Buenos Aires: Aique.

Anijovich, R. y Mora, S. (2010). Estrategias de enseñanza: otra mirada sobre el quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique.

Aragay, X.; Arnó, J.; Borrás, P.; Cavaller, M.; Iniesta, D.; Menéndez, P.; Riere, P.; Tarín, L.; Yila, L. (2015 - 2016). Transformando la educación. Barcelona: Jesuites Educatió.

Conecta13: https://conecta13.com/

Dewey, J. (1960). Experiencia y educación. Buenos Aires: Losada.

Furman, M. y Larsen, M. E. (2020). "Aprendizaje Basado en Proyectos: ¿cómo llevarlo a la práctica?". Documento Nº 3. Proyecto Las preguntas educativas: ¿qué sabemos de educación? Buenos Aires: CIAESA. Disponible en: https://bit.ly/3wcoJ7i.

Litwin, E. (2008). El oficio de enseñar: condiciones y contextos. Buenos Aires: Paidós.

Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación (2019). 1. ¿Por qué enseñar con proyectos y problemas? Secundaria Federal 2030. Enseñar y aprender a través de proyectos y problemas. CABA: Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología. Disponible en: https://bit.ly/3dDKXbX.

Perkins, D. (1992). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. España: Gedisa.

Perrenoud, P. (2006). El oficio de alumno y el sentido del trabajo escolar. Madrid: Editorial Popular.

Soriano, L. B. (s/f). Creando experiencias de aprendizaje a través de proyectos. Utopía Educación. Documento bajo licencias Creative Commons. Disponible en: https://bit.ly/3dC20uU.

Elaborado por el Equipo de mentorías TICMAS, coordinado por Ma. Lorena Vaccher.

Bibliografía

Este documento puede utilizarse libremente citando a las autoras integrantes de TICMAS.

Bazán Lazcano, María y Vaccher, Ma. Lorena (2021). "Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)". Documento Nº 3. Propuesta de formación docente de TICMAS.

Propuesta de formación docente de TICMAS es producto de las capacitaciones de formación docente, iniciativa de TICMAS, con la coordinación académica del Equipo de mentorías, a cargo de Ma. Lorena Vaccher, perteneciente al equipo de Experiencia Ticmas.

El Equipo de Formación Docente busca mejorar las prácticas, los procesos y los resultados de los/as estudiantes y docentes de la comunidad educativa.

En nuestro pueden encontrar cientos de recursos educativos. Son videos breves y muy didácticos con contenidos de Historia, Geografía, Prácticas de Lenguaje, Matemática, Economía, Química, Física, etc.

Contactanos: formaciondocente@ticmas.com

https://www.ticmas.com/

canal de YouTube

Title 1

photografía: Thought Catalog

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Un poco de historia ¿Qué es el ABP? Componentes de los proyectos de ABP ¿Por qué es relevante ¿Cómo diseñar proyectos ¡Manos a la obra! Diseñar proyectos de ABP con TICMAS Herramientas para el diseño y la planificación Bibliografía John Dewey (1859-1952) La educación es la reconstrucción continua que tiene por objeto extender y profundizar Pedagogo, psicólogo y filósofo estadounidense ¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos?

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Escuela ORT

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Año a año, en el marco de cada orientación, los y las estudiantes de 5to año deben realizar un proyecto final 📁 a lo largo de todo el ciclo lectivo. El objetivo es poner en práctica aquellos aprendizajes 🧠, destrezas, habilidades y conocimientos que fueron adquiridos a lo largo de la trayectoria escolar y que son propios de cada orientación, con el fin de desarrollar un producto, servicio o proyecto de investigación 🔎 que generalmente responde a alguna problemática o necesidad.

Cada especialidad presenta los requisitos y características relativas a su área pero generalmente todo proyecto final sigue todas o algunas de las siguientes etapas ☑️:

👉 Etapa de anteproyecto: se trata de una etapa previa al desarrollo del proyecto, que incluye: generación de ideas para el proyecto 💡, planteo de problemática o necesidad, definición de usuario o destinatario 👤, investigación y documentación, redacción de la propuesta, formación de equipos y asignación de tareas, entre otras.

👉 Etapa de planificación: cronograma de trabajo 📅 y toma de decisiones sobre el proyecto o pasos a seguir 👣 (forma de trabajo, diseño, materiales, formatos, funcionamiento, etc.)

👉 Desarrollo y/o puesta en marcha: se trabaja a lo largo del año con el acompañamiento de docentes tutores de la orientación.

👉 Presentación : cada grupo expone su proyecto terminado valiéndose de distintos formatos o herramientas de presentación.

Este tipo de trabajo en proyectos permite a los estudiantes, poner en práctica lo aprendido y seguir aprendiendo a partir de sus propios intereses y elecciones, fomenta el trabajo en equipo y promueve la autonomía y autogestión por parte de los y las estudiantes.
Estos son algunos de los proyectos de cada orientación ¡Recorrelos! Si te quedaste con ganas, ¡recorre la y encontrá más información sobre los proyectos!

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Año a año, en el marco de cada orientación, los y las estudiantes de 5to año deben realizar un proyecto final 📁 a lo largo de todo el ciclo lectivo. El objetivo es poner en práctica aquellos aprendizajes 🧠, destrezas, habilidades y conocimientos que fueron adqui...

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Maestras que inspiran y comparten experiencias 

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Maestras que inspiran y comparten experiencias 

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Maestras que inspiran y comparten experiencias:

Viviana Niello de Santiago del Estero: https://view.genial.ly/60f9a413b93d9e0da1c940ed/presentation-te-invito-a-conocer-mi-blog

Seño Ale:  https://linktr.ee/ale.maestra.creativa

Seño Sabri: https://linktr.ee/sesabri5

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Desde Australia nos llega una serie sobre niños que resuelven misterios. Un acierto que esta vez la trama se limite a problemas y conclusiones acordes a la edad y a las capacidades de sus protagonistas.

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Primer Ciclo: Taller Wonder: Guía didáctica de wonder

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Primer Ciclo: Taller Wonder: Guía didáctica de wonder

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ABP/ dirección de formación continua.

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Acciones, sugerencias y estrategias del ABP en Canarias

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El aprendizaje es el objetivo de la práctica docente, la respuesta al ¿qué?. La metodología responde al ¿cómo?. En este sentido, el Aprendizaje basado en Proyectos constituye respuesta didáctica qu…

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Charla TEDXRiodelaPlata “Cerrar la vida y que la vida te cierre”

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En TEDxRíodelaPlata, combinamos videos de charlas de TED y oradores en vivo para generar una conversación y conexión profunda entre los asistentes.

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Bibliografia para profundizar sobre el ABP

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Bibliografia para profundizar sobre el ABP

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Encontraras lecturas para profundizar: https://padlet.com/lvaccher/i8vuuy3iblhpt0z1

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Experiencias realizadas por docentes

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Listas de Cotejo- Rebeca Anijovich y Carlos Gonzalez

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Listas de Cotejo- Rebeca Anijovich y Carlos Gonzalez

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Nivel Inicial:Proyectos Científicos/ Laboratorios- Mi ciudad… Villa María.

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Nivel Inicial:Proyectos Científicos/ Laboratorios- Mi ciudad… Villa María.

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Video con la propuesta educativa.

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DIAZ MELISA "DIA VILLA MARIA JARDIN".mp4

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Primer Ciclo:  TALLER DE ALIMENTACIÓN SALUDABLE Escolares de Primer ciclo de primaria

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Primer Ciclo:  TALLER DE ALIMENTACIÓN SALUDABLE Escolares de Primer ciclo de primaria

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ABP conecta docentes y estudiantes- Observatorio de Monterrey

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ABP conecta docentes y estudiantes- Observatorio de Monterrey

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Instituto para el futuro de la Educación

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Observatorio | Instituto para el Futuro de la Educación

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Recuerdo el primer proyecto escolar que hicimos con un grupo de estudiantes de tercer año de la Escuela Secundaria en Argentina utilizando el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Apenas inició el curso de ciudadanía, los invité a ponerse cómodos y les pregunté ¿qué cosas les preocupan? ¿Qué les gustaría cambiar? Partiendo del interés de los estudiantes fue como emprendimos el trabajo en proyectos. Entre todos mencionaron algunas problemáticas como: la violencia doméstica, los chicos que viven en situación de calle, la pobreza y el desempleo. Fue así como en el 2007 mis estudiantes comenzaron a investigar más sobre la violencia doméstica, ya que una de sus vecinas sufría maltrato físico y verbal. Creo que de alguna manera deseaban ayudar para evitar este tipo de situaciones.

Durante el curso, los estudiantes se capacitaron con especialistas en temas relacionados con violencia intrafamiliar, redactaron una serie de informes, se reunieron con organizaciones no gubernamentales, elaboraron documentos, y presentaron un proyecto de ley en la municipalidad. Posteriormente se realizaron campañas de concientización sobre la violencia doméstica, elaboraron ensayos, se invitó a las familias de los estudiantes para que presentaran su proyecto y fue así como los estudiantes aprendieron sobre los derechos humanos e implementaron acciones y mecanismos para ejercer su cumplimento. De esta manera, como ciudadanos activos y responsables intervinieron en acciones sociales tal y como se describe en el marco del diseño curricular para el grado que cursan.

"Los estudiantes que experimentan el aprendizaje basado en proyectos manifiestan interés en seguir aprendiendo de este modo, ya que aprenden de forma diferente y al mismo tiempo lo disfrutan, principalmente porque encuentran sentido de estar en la escuela".

El aprendizaje basado en proyectos es una técnica didáctica que conecta el aprendizaje escolar con el sentido de vida de los estudiantes, al enfrentar problemáticas reales asumen desafíos que tienen que ver con lo que están viviendo. Es ahí donde encuentran herramientas para la vida que les brinda la escuela. El rol del profesor es fundamental para relacionar los contenidos del diseño curricular considerando el interés de los protagonistas del aprendizaje. Los estudios sobre el ABP demuestran que los y las estudiantes manifiestan un mayor interés hacia los contenidos que aprenden al trabajar con esta metodología (Pepe Menéndez, 2020).

Implementa ABP en clase de forma efectiva

El ABP resulta atractivo para los estudiantes ya que conectan con la realidad y con el sentido vital que les deja el aprender. Al ser protagonistas de su aprendizaje, les permite tomar decisiones y accionar sobre el conocimiento adquirido trabajando en equipo con otros estudiantes. Ahora bien, ¿qué debes considerar al momento de implementar el ABP? Lo primero que debes saber es en qué consiste el ABP y cómo aplicarlo teniendo en cuenta el contexto de tu escuela. Compartir las ideas con tus colegas y trabajar en equipo es muy útil para saber quiénes se sumarían a la implementación del proyecto en sus clases. Asimismo, es fundamental informar al equipo de gestión o administrativo de la escuela para el acompañamiento, enlaces con diversas organizaciones, así como propiciar espacios de aprendizaje seguros y asesorías en el camino.

A continuación, les comparto una guía para implementar ABP en clase:

Identifica con los estudiantes un tema de interés en común. Una duda recurrente es si el proyecto debe basarse en un tema elegido por los docentes o los estudiantes, personalmente suelo combinar ambas formas. Parto del interés de los docentes en un primer momento ya que conocen el diseño curricular o programa de estudio, asimismo conectan con su deseo de enseñar y despiertan en sus estudiantes la curiosidad y el entusiasmo por aprender, pero siempre teniendo en claro que los estudiantes son quienes guiarán y elegirán el tema en cuestión.

Define objetivos concretos del proyecto. Al diseñar el proyecto en conjunto es importante fijar objetivos concretos y planear cómo conseguirlos para realizarlos con los estudiantes. Definir objetivos claros ayuda a enfocar las acciones y esfuerzos hacia lo que queremos conseguir. Para ello, utiliza el método SMART - Specific, Mensurable, Achievable, Relevant and Timely (Específicos, Mensurables, Alcanzables, Relevantes y Temporales) en español. De esta manera podrás analizar mejor el desempeño de los proyectos.

Trabaja de manera interdisciplinar. Es muy productivo trabajar a nivel interdisciplinar ya que los estudiantes encuentran un mayor sentido aprendiendo desde las distintas áreas. Asimismo, ten presente que la selección de las temáticas debe estar vinculadas con la realidad de los educandos.

Integra otras estrategias de aprendizaje con ABP. Las estrategias de enseñanza al momento de abordar el ABP son desafiantes para los docentes. Por esa razón, sugiero utilizar la metodología de aula invertida ( flipped classroom) con el objetivo de aprovechar el intercambio de ideas y las interrogantes que surjan luego de haber visto algunos contenidos fuera del aula. Es importante el acompañamiento del equipo directivo ya que fortalece el trabajo de los docentes siendo una oportunidad de mejora para el aprendizaje. Los docentes con los que he conversado manifiestan lo valioso que es cuando los directivos tienen confianza en ellos, valoran su experiencia y los apoyan al momento de innovar en su forma de enseñar.

Trabaja de forma cooperativa con tus colegas. El trabajo cooperativoes un espacio de construcción de saberes con otros. Para la implementación de ABP la cooperación es clave ya que potencia las habilidades de los estudiantes y enriquecen las aulas heterogéneas. Asimismo, favorece el intercambio de ideas y el análisis crítico. También se puede complementar el trabajo cooperativo con otras estrategias como el juegodonde conseguimos motivar y entusiasmar a los estudiantes observando los logros y aciertos de una manera diferente.

Planifica y prepara la información que puedan necesitar tus estudiantes con anticipación. Para brindarles la información adecuada de manera oportuna prepara los materiales con tiempo y anticipa cómo serán los espacios y modalidades de trabajo. El ABP desafía a la comunidad educativa a trabajar sobre las habilidades de la metacognición al momento de la evaluación, esta debe ser constante y consensuada, lo cual ayuda a los y las estudiantes a comprometerse con esta forma de trabajo. No olvides pautar los momentos de retroalimentación a través de distintos instrumentos.

Priorizar una evaluación formativa. Una forma de comprobar este aprendizaje es plantear rúbricas o listas de cotejos con pequeñas metas diarias y dar el tiempo necesario para conseguirlas. Se puede empezar realizando preguntas o un desafío o bien, explorar y comenzar a investigar en el proyecto.

Comunica e informa a las familias y a los estudiantes sobre el ABP. Personalmente, sugiero crear un video para que las familias vean todo lo que harán sus hijos e hijas y sepan cómo podrán ayudarlos si fuera necesario. También para que sepan cómo van a trabajar y ser evaluados los estudiantes. En el ABP el proyecto debe estar muy bien estructurado y responder a las necesidades de los estudiantes quienes marcarán el ritmo. La retroalimentación con el docente debe ser continua.

Favorece el proceso más que el producto final. En esta forma de trabajo debe primar el proceso más que el producto final. Algunos docentes quieren mostrar un producto final perfecto y se olvidan de que muchos de sus estudiantes se han quedado en el camino. Por esa razón, deben saber en qué momento del aprendizaje se encuentra cada estudiante para ayudarle a conseguir los objetivos propuestos.

Sin lugar a duda mi experiencia como estudiante fue lo que me motivó a enseñar de una manera diferente, con el objetivo de involucrar a los estudiantes con el aprendizaje desde otra perspectiva. En los estudiantes que han implementado el ABP podemos observar los siguientes logros:

Afianzan mejor sus conocimientos al vincularse con el saber de un modo diferente.

Trabajan varias competencias en diversas materias al mismo tiempo.

Fortalecen sus capacidades al promover la búsqueda de información a través de diversos soportes tecnológicos.

Ejercitan habilidades sociales ya que deben cooperar entre sí, siendo estas necesarias para aprender a vivir con los otros en sociedad como la empatía, inteligencia emocional, la escucha atenta, la asertividad entre otras.

Mejoran su expresión oral al tener que exponer sus ideas realizando un trabajo de escritura y prácticas orales que les permiten mejorar la forma de expresarse.

Se enfrentan a situaciones que deben resolver por lo que resulta un aprendizaje para la vida.

En mi trabajo docente siempre trato de buscar que mis estudiantes se conecten con el saber y disfruten del aprendizaje desde un contexto seguro. En esta búsqueda me perfeccioné y fui interiorizando diversas metodologías ágiles y nuevas estrategias con el fin de enseñar distinto.

Reflexión

Los estudiantes que aprenden bajo esta metodología manifiestan interés de seguir aprendiendo de este modo porque sienten que aprenden de una manera diferente y al mismo tiempo lo disfrutan, principalmente porque encuentran sentido de estar en la escuela. Por su parte las familias de los estudiantes expresan con gratitud el cambio significativo que han visto en sus hijos al aprender bajo esta metodología. Se sintieron a gusto acompañándolos en este proceso y se sintieron parte de la comunidad al ver los logros que han obtenido al aprender de este modo. También comentan que en el seno familiar se han generado diálogos entre ellos muy valiosos y ricos que ha fortalecido el vínculo familiar valorando el espacio escolar como la usina de esos intercambios.

Los invito a poner en práctica estas recomendaciones para implementar ABP en sus clases. Ahora solo resta armar el equipo y salir a disfrutar del aprendizaje junto con sus estudiantes. No olviden compartir sus experiencias a través del Observatorio del Instituto para el Futuro de la Educación del Tec de Monterrey.

Acerca de la autora

Ma Lorena Vacche r ( lorenavaccher@gmail.com)es Abogada y docente en nivel medio y superior (UBA). Es Especialista en Gestión Educativa y Maestranda en Educación (UDESA). Directora de Eureka Consultora Educativa, Asesora y Formadora de Formadores en el programa de Innovación y Liderazgo de la Fundación Varkey. Se define como una apasionada de la educación y nos comparte su charla Motivar a los docentes - El Mundo de las Ideas.
Referencias
Josep "Pepe" Menéndez Cabrera: Mudanzas. Conversaciones educativas transformadoras con la invitada Dra. Melina Furman https://youtu.be/YcfUyQ6hgPQ

Tiramontti Guillermina: El aprendizaje basado en proyectos ayuda a que los alumnos entiendan la realidad".
https://www.redaccion.com.ar/guillermina-tiramonti-el-aprendizaje-basado-en-proyectos-ayuda-a-que-los-alumnos-entiendan-la-realidad/
Vaccher, M. (2019). Motivar a los docentes - El Mundo de las Ideas 2019. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=NWw9peTGsI8
Edición por Rubí Román (rubi.roman@tec.mx) - Observatorio de Innovación Educativa

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El ABP conecta docentes y estudiantes - Observatorio | Instituto para el Futuro de la Educación

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Recuerdo el primer proyecto escolar que hicimos con un grupo de estudiantes de tercer año de la Escuela Secundaria en Argentina utilizando el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Apenas inició el curso de ciudadanía, los invité a ponerse cómodos y les pregunté ¿qué cosas les preocupan? ¿Qué les gustaría cambiar?

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Nivel Inicial: Proyecto "Reconocemos emociones, sentimientos y actitudes"- Jardín Raíces de Gonnet

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Nivel Inicial: Proyecto "Reconocemos emociones, sentimientos y actitudes"- Jardín Raíces de Gonnet

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Primer Ciclo: Proyectos que impactan en la realidad de la ciudadanía : 

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Primer Ciclo: Proyectos que impactan en la realidad de la ciudadanía : 

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La ingeniera agrónoma Alejandra Tuma sabía que la provincia de Córdoba importaba flores y que la demanda local estaba insatisfecha. También sabía que en la localidad de Obispo Trejo se necesitaba generar puestos de trabajo. Conectó estos dos problemas y pensó en una solución.

Tuma se dedica a la floricultura de manera profesional, con formación universitaria y una maestría hecha en España. Lleva dos décadas trabajando en el rubro, desde la producción de laboratorio, in vitro, hasta un proyecto de impacto social como el que ideó en Obispo Trejo.

El Proyecto Obispo Trejo Florece ofreció capacitaciones durante 2019, arrancó justo antes de la pandemia y aun en ese contexto pudo desarrollar la producción de flores. (Imagen: gentileza Obispo Trejo Florece)

Cuando en 2018 vio una convocatoria del Ministerio de Educación de la Nación para proponer actividades de desarrollo local, no dudó en presentarse. Su idea era generar empleo digno a través de la capacitación en la producción sustentable de cultivos florales en el norte cordobés. A mediados de ese año, el proyecto quedó seleccionado y a partir de ese momento se puso en contacto con la municipalidad de Obispo Trejo y armó una convocatoria abierta para brindar capacitaciones en floricultura.
La iniciativa, que se llamó Obispo Trejo Florece, surgió con el objetivo de lograr un mayor desarrollo local y ofrecer oportunidades de trabajo a mujeres y jóvenes de la localidad.
"Cuando empezamos con el proyecto, solo teníamos un terreno baldío y una promesa de que se iban a construir invernaderos en los que se iba a poder trabajar. Las capacitaciones no fueron solo sobre la producción de flores, sino también sobre recursos humanos, marketing y desarrollo territorial; se brindó un certificado de la Facultad de Agronomía de la Universidad Nacional de Córdoba", cuenta la ingeniera de 44 años. Cincuenta personas asistieron a los cursos durante todo 2019.

El proyecto de floricultura sustentable de Obispo Trejo está dirigido a mujeres y jóvenes. (Imagen: gentileza Obispo Trejo Florece)

Obispo Trejo es una pequeña localidad en el norte de Córdoba que está rodeada de producciones extensivas, para las cuales se requiere poca mano de obra. Se caracteriza por un clima árido y tierra seca. No parecía ser el lugar adecuado para encarar este proyecto, pero Alejandra insistió en llevarlo a cabo.

"Elevamos los canteros para poder producir y decidimos plantar especies que se adaptaran a la zona. Buscamos variedad de flores para que las mujeres que trabajaban en el proyecto armaran ramos que se pudieran comercializar", cuenta Tuma.

El proyecto sigue adelante en un predio municipal cedido en comodato. El proceso implicó trabajar intensamente en la nivelación del terreno, construir los invernaderos, instalar el sistema de riego por goteo y planificar un cronograma de plantaciones.

"El proyecto cambió la vida de las mujeres que trabajan en los invernaderos", dice la ingeniera agrónoma Alejandra Tuma, su impulsora. (Imagen: gentileza Obispo Trejo Florece)

Los invernaderos se empezaron a construir en enero de 2020, solo unos meses antes de que llegara la pandemia de COVID-19 al país. Por las restricciones sanitarias, Tuma no pudo acercarse a la zona por un tiempo. Ella vive en Córdoba capital y se mantuvo comunicada por videollamadas con las personas que integran el proyecto.

En paralelo, ideó la forma de llevarles las plantas y flores que los viveros, por las restricciones, no podían venderles a las personas que estaban en la primera línea de la lucha contra el coronavirus. Todos los viernes, en Córdoba se repartían flores a los trabajadores de la salud, bomberos, policías, personal de los geriátricos, entre otros. Cada semana se elegía un lugar distinto. La iniciativa se conoció como Córdoba Florece.

Y mientras tanto el proyecto de Obispo Trejo también floreció. Actualmente, cuenta con ocho invernaderos en actividad, que generan ingresos a unas veinte familias. Las personas que trabajan en la iniciativa reciben asesoramiento profesional y capacitaciones de la Facultad de Agronomía de la Universidad Nacional de Córdoba.

Obispo Trejo Florece se instaló en un terreno baldío donde se levantaron ocho invernaderos y se instaló el sistema de riego. (Imagen: gentileza Obispo Trejo Florece)

Obispo Trejo Florece produce varios tipos de flores de corte, principalmente bulbos de Lilium, pero también lisianthus, helianthus y statice. El mayor volumen de producción se comercializa en la ciudad de Córdoba, pero las flores también llegan a zonas cercanas a Obispo Trejo y a otras provincias, como Jujuy, Salta y Mendoza.

"Las mujeres que participan de esta iniciativa se sienten más fuertes, útiles y dignas. Volvieron a creer en que se puede ser mejor. Generan sus propios recursos y cuidan el medioambiente a través de prácticas sustentables", dice Tuma.
Obispo Trejo Florece es un proyecto sustentable de economía circular: con los desechos de las plantas se hace compost para vender o nutrir el suelo y no se utilizan químicos.
En el predio, además de los ocho invernaderos, hay una casa con varias habitaciones. Hoy, ese espacio se utiliza como sala de poscosecha. Ahí, por ejemplo, se secan flores para darles valor agregado.

Obispo Trejo Florece vende gran parte de su producción en la ciudad de Córdoba y el resto en localidades vecinas y puntos de Jujuy, Salta y Mendoza. (Imagen: gentileza Obispo Trejo Florece)

Hoy Obispo Trejo Florece comercializa flores frescas y secas. "A futuro tenemos el plan de darles otra utilidad a las habitaciones. Las queremos preparar para recibir empresas y personas que quieran vivir turismo de experiencia, armar una propuesta para que los visitantes duerman en un campo de flores, cosechen, armen ramos y reciban capacitaciones de arte floral. La idea es generar otra unidad de negocio para generar más ingresos y más fuentes de trabajo", cuenta Tuma.

La ingeniera asegura que el proyecto es replicable: "Esta iniciativa se puede adaptar. Nos están llamando de varios municipios. Queremos replicar el proyecto en otras localidades y demostrar que la floricultura es una actividad rentable. Ya vemos una revalorización de la actividad".

Ella viaja cada quince días a Obispo Trejo para asistir en cuestiones técnicas y se encuentra con el impacto social del proyecto: "Cada vez que voy veo cómo transformó la vida de estas mujeres que trabajan en los invernaderos. La educación cambió la realidad del lugar".

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Esta nota forma parte de la plataforma Soluciones para América Latina, una alianza entre INFOBAE y RED/ACCIÓN

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El proyecto de floricultura sustentable que hizo florecer un pueblo

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La iniciativa genera ingresos para veinte familias y cuenta con ocho invernaderos en la localidad de Obispo Trejo, ubicada al norte de la provincia de Córdoba. Nació por impulso de la ingeniera agrónoma Alejandra Tuma, quien propone replicarla en otras regiones por su impacto económico y social

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Estrategias enunciadas en la revista Educación 3.0

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Una de las propuestas más 'de moda' en el mundo de la educación es el Aprendizaje Basado en Proyectos, ABP (o PBL, Project Based Learning en inglés). Una vuelta de tuerca sobre el proceso formativo más tradicional que se ha implantado aulas por todo el mundo, y sobre el que hemos apuntado innumerables recursos, y del que los expertos han hablado hasta la saciedad exponiéndonos los beneficios de esta nueva metodología.

Puntos clave del ABP

Pero ¿sabemos exactamente cuáles son los puntos clave del Aprendizaje Basado en Proyectos? Para no olvidarlo y tenerlo siempre en mente, hoy vamos a repasar los grandes hitos del ABP que nunca está de más tenerlos bien presentes para poder aplicarlo correctamente en nuestras aulas.

El alumno toma el protagonismo

Al contrario que en la enseñanza más tradicional, basada muchas veces en clases magistrales, en el ABP son los alumnos los que toman el protagonismo de la enseñanza. Los que deciden el ritmo y van avanzando en la adquisición de nuevos conocimientos.

El docente debe llevar el guión general de la clase, pero cada proyecto específico -generalmente propuesto por el profesor- será interpretado y desarrollado por los alumnos. Esto implica que serán ellos los encargados de tomar ciertas decisiones, que pueden ser muy valiosas para su presente y futuro.

Es aprender a aprender

El concepto de tomar el protagonismo en un determinado proyecto va acompañado de una necesidad de aprender a aprender, innata en el ABP. Dado que son los propios alumnos los que deciden algunos parámetros del aprendizaje, también serán los encargados de crecer y evolucionar en este proceso.

Ya no se trata únicamente de escuchar y memorizar; en ABP los alumnos deberán investigar y pensar cómo continuar aprendiendo, ya sea resolviendo los contratiempos que puedan ir surgiendo en el proceso de aprendizaje o buscando las líneas para continuar con él. También se abre la posibilidad a que puedan aparecer nuevos proyectos e ideas a desarrollar, según las expectativas de cada uno.

No es por el fin, es por el medio

En la sociedad actual estamos continuamente resolviendo retos y problemas, y el ABP promueve este proceso tan imbuido en nuestras vidas. Que un estudiante tome las riendas de su aprendizaje conlleva a que en un futuro sabrá tomar mejor las riendas de su vida, de su trabajo, o de cualquier otro ámbito.

No es sólo por aprender un terminado concepto del temario de infantil, primaria o secundaria, es porque unos cuantos años después sabrá "recoger lo sembrado" y aprovechar este proceso de aprendizaje en otros ámbitos de su vida, de forma completamente transparente y automática.

La autoestima, la colaboración, las habilidades sociales...

La diferencia entre comer una tortilla de patata que te dan y una que has hecho tú es ese orgullo de haber hecho un buen trabajo. La diferencia entre aprender algo que te dan "mascado" o aprenderlo tras un importante trabajo de investigación también se llama orgullo y autoestima al haber sido capaz de sacarlo.

Pero no sólo eso. El ABP puede implementarse de múltiples modos, incluyendo proyectos en grupo en los que los chavales deberán cooperar entre si. De este modo podremos promover la colaboración y las habilidades sociales de cada uno, siempre y cuando el docente de la libertad necesario para mejorar estas aptitudes.

El ABP sirve para todo lo que imagines

No es algo que pueda aplicarse sólo a una determinada temática, todo lo contrario: el aprendizaje basado en proyectos es universal y puede adaptarse a múltiples asignaturas, sean cuales sean y con un amplio abanico de edades. Tanto letras como ciencias o las artísticas, la clave es encontrar ese proyecto, esa idea cuya consecución implique la adquisición de nuevos conocimientos.

Y esto se enfoca tanto a las horas que los chavales pasan en el colegio/instituto, como a otras entidades educativas (centros de formación profesional, universidades, talleres...) o incluso cualquier actividad, sea formativa o no. El ABP es universal y todo el mundo puede sacarle provecho.

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Los 5 puntos clave del ABP: Aprendizaje Basado en Proyectos

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Una de las propuestas más 'de moda' en el mundo de la educación es el Aprendizaje Basado en Proyectos, ABP (o PBL, Project Based Learning en inglés). Una vuelta de tuerca sobre el proceso formativo más tradicional que se ha implantado aulas por todo el mundo, y sobre el que hemos apuntado innumerables recursos, y del que los expertos han hablado hasta la saciedad exponiéndonos los beneficios de esta nueva metodología.

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Nivel Inicial: Taller "Mi diario de viaje de mis emociones, sentimientos y actitudes"-Jardin Raices de Gonnet

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Nivel Inicial: Taller "Mi diario de viaje de mis emociones, sentimientos y actitudes"-Jardin Raices de Gonnet

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Directora. Maria Carolina Catalano
Vice: Evelin Vanesa Bacot
Secre: Karina Andrea Ruiz

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10-Problemas abp como lo llevamos al aula

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Nivel Inicial: Proyectos Científicos/ Laboratorios- Mi ciudad… Villa María.

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Nivel Inicial: Proyectos Científicos/ Laboratorios- Mi ciudad… Villa María.

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Jardín de infantes Gabriela Mistral de la ciudad de Villa María
Docente: Díaz Melisa

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Secuencia didáctica Mi Ciudad Villa Maria

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En el marco del PIEnsA, en 2021 se ofrecieron materiales que acompañaron a las Escuelas Alas en la implementación de diversos formatos curriculares; 

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En el marco del PIEnsA, en 2021 se ofrecieron materiales que acompañaron a las Escuelas Alas en la implementación de diversos formatos curriculares; 

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ANEXO 1. Trabajo en Taller, Proyecto y Laboratorio e Infografías

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Primer Ciclo: Proyecto:CUIDAMOS EL MEDIO AMBIENTE. UN ESPACIO SIN PILAS Informe Feria provincial 20196to. Año “A” Escuela N° 751 “Teniente General Juan Carlos Sánchez” Bandera Santiago del Estero

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Primer Ciclo: Proyecto:CUIDAMOS EL MEDIO AMBIENTE. UN ESPACIO SIN PILAS Informe Feria provincial 20196to. Año “A” Escuela N° 751 “Teniente General Juan Carlos Sánchez” Bandera Santiago del Estero

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Docente Responsable Prof. Viviana Gabriela Niello

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CUIDAMOS EL MEDIO AMBIENTE UN ESPACIO SI PILAS  FERIA provincial  2019 informe

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En la Revista ENLACES N°2 de la Secretaría de Educación de la Municipalidad de Córdoba, el Lic. Horacio Tignanelli aporta a la temática bajo el título “ENSEÑANZA POR PROYECTOS. 

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En la Revista ENLACES N°2 de la Secretaría de Educación de la Municipalidad de Córdoba, el Lic. Horacio Tignanelli aporta a la temática bajo el título “ENSEÑANZA POR PROYECTOS. 

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Conversación con Horacio Tignanelli”. (Pág.12)

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NIVEL INICIAL: Proyectos Científicos/ Laboratorios- Mi ciudad… Villa María.

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NIVEL INICIAL: Proyectos Científicos/ Laboratorios- Mi ciudad… Villa María.

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Jardín de Infantes Gabriela Mistral- Ciudad de Villa Maria- Compartiendo experiencias.

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Secuencia Didactica Mi Ciudad Villa Maria