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Utilizar el concepto de progresión de aprendizaje para diseñar implica reconocer que aprender ciencias es extremadamente complejo, y sólo podemos hacerlo a micro (UD), meso(curso) y macro escala (ciclo, nivel,etapa) en aproximaciones sucesivas

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Utilizar el concepto de progresión de aprendizaje para diseñar implica reconocer que aprender ciencias es extremadamente complejo, y sólo podemos hacerlo a micro (UD), meso(curso) y macro escala (ciclo, nivel,etapa) en aproximaciones sucesivas

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Premisas que se deben considerar en el planteo de la UD según el Texto trabajado.

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Premisas que se deben considerar en el planteo de la UD según el Texto trabajado.

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Tres aspectos interrelacionados a tener en cuenta

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Desde la perspectiva competencial aunque nos resulte más exigente en tiempo y esfuerzo lo cual obliga a reducir la cantidad y aumentar la
profundidad (la calidad) con la que se trabajan
los contenidos. Puesto que en este marco
el contenido no hay que saberlo (reproducirlo,
enumerarlo, aplicarlo rutinariamente...),
sino saber usarlo para actuar (para pensar,
hablar, hacer y sentir: para reflexionar, diseñar,
argumentar, juzgar, decidir...)

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El contenido que se enseñará debe servir al
fin competencial, es decir, debe poder relacionarse
con un contexto de relevancia para
el alumnado y con una actuación en el
mundo que desarrolle la competencia científica
y también las competencias básicas del
alumnado.

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• ¿Qué queremos que los alumnos aprendan,
teniendo en cuenta para qué queremos que
lo aprendan?
• ¿Qué les haremos pensar, comunicar, hacer
y sentir/ser para que lo aprendan?

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Paradigam Competencial

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3. La selección de contenidos es crucial.
Se proponemos orientar la a las grandes ideas o a modelos centrales de la ciencia escolar,
seleccionando los aspectos incluidos de
acuerdo con criterios de utilidad y responsabilidad
social.
4. El aprendizaje de la idea científica o modelo
puede secuenciarse paso a paso, como
estadios o niveles en una progresión de
aprendizaje que tenga en cuenta el punto
de partida de los alumnos y la necesidad de
ir aumentando en complejidad tanto los
aspectos/versiones del modelo que debe
aprenderse como la demanda cognitiva asociada
(lo que somos capaces de hacer con
estas ideas).

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Estas producciones suponen un reto
importante: se trata de diseñar
unidades didácticas para promover la
competencia científica

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5. Construir cada aspecto o estadio del modelo
debe ser un objetivo de aprendizaje, y por
tanto debe trabajarse en alguna actividad
diseñada para ello.
6. Utilizar una estructura básica como la del
ciclo de aprendizaje ayuda a tener en cuenta
cómo se aprende a nivel de cada actividad y
secuencia o UD.

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Según Marbà
«los objetivos de aprendizaje deberán
articular una trayectoria, de las posibles que hay, para conseguir que los alumnos construyan un
primer modelo de aprendizaje». Es la articulación
de esta trayectoria la que orienta la secuencia
de objetivos y actividades de la UD.

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1. La unidad de enseñanza y aprendizaje es la secuencia de actividades de enseñanza y aprendizaje  y no cada una de estas actividades.
2. Las UD competenciales deben preparar para la actuación signtificativa, en contextos de relevancia, con un conocimiento científico central.