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Bibliothèque de ressources et d'idées pour la réalisation du chef d'œuvre en voie professionnelle

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MurExpo version 0.6.0, présentation de l'application

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MurExpo, logiciel pour mettre en place un mur d'exposition et y accrocher des oeuvres.

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Traditionnellement, le Greta CFA Vaucluse organise un loto au profit des restos du coeur, en début d'année. Cette fois, le Covid a quelque peu grippé cette action pourtant si bien huilée. Qu'à cela ne tienne, sur une initiative de Didier Mancis et Amandine Boix, gérants de l'enseigne "Eléa Fleurs", avenue Dwight Eisenhower, Nathalie Jaume, formatrice des apprentis en bac pro commerce, a mobilisé ses troupes, qui doivent, dans le cadre de leur scolarité, réaliser un "chef-d'oeuvre".Morgane, Mélissa, Henriqué et Benoit ont relevé le défi et décidé d'organiser une tombola au profit de l'association caritative, action d'autant plus importante que les Restos du coeur accueillent de plus en plus de monde, et particulièrement des jeunes gens en situation de pr

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Carpentras : une tombola pour les Restos du coeur organisée par le Greta CFA

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Traditionnellement, le Greta CFA Vaucluse organise un loto au profit des restos du coeur, en début d'année. Cette fois, le Covid a quelque peu grippé cette action pourtant si bien huilée.

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Réalisation du chef d’oeuvre avec le logiciel MindView

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Présentation du "Chef- d'oeuvre" en lycée professionnel

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Chef d'œuvre : conception et commercialisation d'un escape game

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Travail D'une collège de LANGEVIN EN CAP

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Travail D'une collège de LANGEVIN EN CAP

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Padlet

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Chefs d'oeuvre, vous avez dit chefs d'oeuvre ?

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Nous partageons, nous échangeons nos ressources

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Les élèves de 1re cuisine et service de la section hôtelière sont conseillés par les archives départementales, et le Pays d'art et d'histoire Mende et Lot en Gévaudan.

Les archives départementales de la Lozère et le Pays d'art et d'histoire Mende et Lot en Gévaudan accompagnent la préparation du chef-d'œuvre en lycée professionnel.

Les élèves de lycée professionnel doivent réaliser un Chef-d'œuvre, entre l'année de 1 re et l'année de terminale, cette réalisation concrète s'appuie sur des compétences pluridisciplinaires et professionnelles.

Patrimoine local et circuits courts

Tous les élèves de CAP et de bac pro doivent en concevoir un. Au lycée Emile-Peytavin, les élèves de 1 re cuisine et service, de la section hôtelière, ont commencé à préparer ce travail qui viendra parachever leur formation, à la fin de l'année de terminale.

Leur projet s'articule autour du patrimoine local et des circuits courts. La réalisation finale sera une préparation culinaire, en lien avec l'histoire de Mende et de ses environs.

Dans ce cadre, les élèves ont travaillé sur l'histoire du département, notamment sur l'épisode de la Bête du Gévaudan. Ce travail a été mené grâce aux ressources du service éducatif du Pays d'art et d'histoire et à celles des archives départementales.

Présentation au printemps

Deux expositions ont été prêtées par ces dernières : "2 000 ans d'histoire : 12 dates qui ont fait la Lozère aujourd'hui" et "Éclats de couleurs. Les couleurs du Moyen-Âge à nos jours." Ces expositions ont donné des éléments historiques et des pistes graphiques aux élèves (jeux sur les couleurs, par exemple).

La présentation du chef-d'œuvre des futurs élèves de terminale est prévue pour le printemps 2022. Le travail se poursuivra donc jusqu'à cette date, notamment au travers de visites chez des producteurs et dans des lieux patrimoniaux.

La mise à disposition de ces expositions a également permis aux autres élèves du lycée d'en profiter, en découverte libre ou dans le cadre d'enseignements (en arts appliqués notamment).

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Mende : les lycéens de Peytavin préparent un chef-d'œuvre

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Les élèves de 1re cuisine et service de la section hôtelière sont conseillés par les archives départementales, et le Pays d'art et d'histoire Mende et Lot en Gévaudan. Les archives départementales de la Lozère et le Pays d'art et d'histoire Mende et Lot en Gévaudan accompagnent la préparation du chef-d'œuvre en lycée professionnel.

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Parmi les 14 familles de métiers concernés par la réforme de la voie professionnelle figurent ceux de l'hôtellerie-restauration. // © ADobe Stock/auremar

Boîte à outils
Passée un peu sous les radars, la réforme de la voie professionnelle se met en place, parallèlement à la réforme du bac général et technologique. Ici, pas de changement majeur dans l'examen à attendre, mais bien dans le suivi des cours en lycée professionnel.

En 2021, les élèves de terminale professionnelle passeront le dernier bac pro sous sa forme actuelle. À partir de la rentrée prochaine, la réforme de la voie professionnelle terminera de se mettre en place, un an après la réforme du lycée général et technologique.

En réalité, cette réforme n'aura pas vraiment d'impact sur les examens, mais sur le suivi des cours. C'est ainsi l e quotidien du lycée qui va être chamboulé. Volume horaire, projets, nomenclature, on récapitule.

Des familles de métiers en seconde

L'un des buts de la réforme est de permettre aux élèves de s'orienter plus progressivement. Depuis 2018, les élèves de seconde ne se spécialisent donc pas sur un métier, mais à une famille de métiers. Pendant un an, l'idée est de toucher un peu à tout avant de choisir une spécialité plus précise en première. Séduisante sur le papier, cette idée se heurte toutefois à la réalité des lycées professionnels, qui ne proposent pas forcément toutes les spécialités en première. Il convient donc de se renseigner auprès des lycées avant même l'entrée en seconde.
Les 14 familles de métiers du lycée professionnel :

Métiers de la construction durable du bâtiment et des travaux publics

Métiers de la gestion administrative, du transport et de la logistique

Métiers de la relation client

Métiers de l'aéronautique

Métiers des industries graphiques et de la communication

Métiers de l'hôtellerie-restauration

Métiers de l'alimentation

Métiers des études et de la modélisation numérique du bâtiment

Métiers de la beauté et du bien-être

Métiers de la réalisation de produits mécaniques

Métiers du numérique et de la transition énergétique

Métiers de la maintenance des matériels et des véhicules

Métiers du pilotage et de la maintenance d'installations automatisées

Métiers du bois

Nouveaux programmes

Des nouveaux programmes d'enseignements généraux se mettent progressivement en place. En septembre 2021 débuteront ceux de terminale. Plusieurs disciplines sont regroupées dans le même cours.
Les matières d'enseignement général :

Français, histoire-géographie et enseignement moral et civique

Mathématiques

Langue vivante A

Langue vivante B ou physique-chimie (selon les spécialités)

EPS

Certains cours d'enseignement professionnels sont également communs à toutes les spécialités :

Prévention, santé, environnement

Economie-gestion ou économie-droit (selon les spécialités)

Une partie des enseignements professionnels sont aussi donnés en co-intervention, c'est-à-dire avec deux professionnels : le prof d'enseignement professionnel et un prof de français ou de maths.

La grille horaire du lycée professionnel

Réalisation d'un chef-d'œuvre

Parmi le temps accordé aux enseignement professionnels, la réalisation d'un chef-d'œuvre prendra deux ans. Celle-ci remplit plus en plus de temps dans l'emploi du temps au fur et à mesure de la scolarité, et sera à présenter au bac professionnel.

Ce chef-d'œuvre est réalisé en bac pro comme en CAP. Il s'agit d' une réalisation concrète et pluridisciplinaire. En clair : les élèves doivent monter un projet, de la première démarche à sa mise en œuvre, en passant par l'élaboration. Celui-ci demandera de travailler sur plusieurs disciplines professionnelles et/ou générales. Il peut être individuel ou collaboratif, et même regrouper des élèves de spécialités différentes (par exemple pour la création d'une mini entreprise, qui alliera gestion, vente et pratiques professionnelles).

Accompagnement des élèves

Le lycée professionnel consacre également un partie de son temps à l'accompagnement personnalisé des élèves, notamment pour parfaire les projets d'orientation. En terminale, les élèves ont le choix entre un module d'insertion professionnelle ou un module de poursuite d'études, selon leurs projets personnels.

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Réforme de la voie professionnelle : ce qui va changer pour les bac pros

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Passée un peu sous les radars, la réforme de la voie professionnelle se met en place, parallèlement à la réforme du bac général et technologique. Ici, pas de changement majeur dans l'examen à attendre, mais bien dans le suivi des cours en lycée professionnel.

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Attestation de réussite

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Une attestation intermédiaire est délivrée par le recteur, en fin de classe de première, aux candidats scolarisés dans les établissements publics locaux d'enseignement et dans les établissements d'enseignement privés sous contrat, sous condition de moyenne déduite des éléments figurant au livret scolaire de l'élève (décret n° 2020-1277 du 20 octobre 2020 relatif aux conditions de certification des candidats à l'examen du baccalauréat professionnel et portant suppression du brevet d'études professionnelles).

Cette note de service précise les modalités d'organisation de la délivrance de cette attestation. Elle est applicable à compter de la session de juin 2021.

I. L'attestation de réussite intermédiaire : une approche pédagogique dans une logique de parcours de l'élève

La mise en place de l'attestation de réussite intermédiaire fait suite à la suppression de l'obligation qui incombait aux candidats à l'examen du baccalauréat professionnel sous statut scolaire de présenter en classe de première un diplôme de niveau 3.

Seuls les élèves sous statut scolaire scolarisés dans un établissement public ou privé sous contrat sont concernés par la délivrance de l'attestation de réussite intermédiaire.

La délivrance de l'attestation de réussite intermédiaire s'appuie sur les données présentes dans le livret scolaire dématérialisé de l'élève, à l'issue de l'année de première professionnelle : elle prend donc en compte les moyennes de première des enseignements prévus par l'arrêté du 21 novembre 2018 relatif aux enseignements dispensés dans les formations sous statut scolaire préparant au baccalauréat professionnel, sans référence aux unités certificatives des règlements d'examens des différentes spécialités de baccalauréat professionnel.

Si elle n'a pas de valeur certificative, l'attestation de réussite intermédiaire installe néanmoins en fin de première un bilan des connaissances et des compétences de l'élève et marque ainsi une étape importante dans son parcours vers le baccalauréat professionnel. Elle permet de souligner les points forts constatés et d'identifier les axes de travail à envisager par l'élève pour l'obtention du baccalauréat. Elle offre une opportunité d'échange et de dialogue avec l'élève et sa famille : elle constitue à ce titre un levier en matière de motivation, de persévérance et d'ambition de l'élève.

L'attestation de réussite intermédiaire s'appuie sur l'ensemble des enseignements : elle concerne donc tous les professeurs et s'intègre dans le suivi pédagogique et éducatif de l'élève. Elle est pensée comme une étape inscrite dans son parcours de formation dans la perspective de la réussite de son projet professionnel.

Elle est un point d'appui pour les équipes de l'établissement dans le suivi éducatif de l'élève et dans la définition des ajustements à inscrire dans son parcours de formation en classe de terminale, notamment dans le cadre des heures d'enseignements disciplinaires, de l'accompagnement personnalisé, de la consolidation ou de l'accompagnement au choix d'orientation.

Cette attestation de réussite intermédiaire peut être valorisée par l'élève pour attester du niveau de compétences qu'il a atteint en fin de première, contribuant ainsi à sécuriser son parcours.

II. Modalités de calcul et de délivrance de l'attestation de réussite intermédiaire

Comme le prévoit l'arrêté relatif aux conditions de délivrance de l'attestation de réussite intermédiaire en baccalauréat professionnel et à son modèle, le processus de délivrance de l'attestation est identique pour l'ensemble des spécialités de baccalauréat professionnel.

L'attestation de réussite intermédiaire est délivrée par le recteur d'académie aux élèves qui ont obtenu en fin de première professionnelle une moyenne calculée à partir des trois éléments inscrits au livret scolaire suivants :

moyenne annuelle des notes de l'année de première obtenues pour chaque enseignement général et enseignement professionnel : chaque moyenne est affectée du coefficient 1 excepté pour l'enseignement professionnel de la spécialité de baccalauréat préparée par l'élève, affectée d'un coefficient 4 ;

moyenne annuelle attribuée pour l'enseignement professionnel de la spécialité préparée, portée sur le livret scolaire, affectée du coefficient 4 ;

note annuelle obtenue au titre de la réalisation du chef-d'œuvre prévu à l'article D.337-66-1 du code de l'éducation, affectée du coefficient 1.

Enseignements professionnels

Total des coefficients : 7

Spécialité d'enseignement professionnel

(a) Enseignement qui peut figurer dans le livret scolaire avec un intitulé différent tel que mentionné dans l'arrêté de création de la spécialité de baccalauréat professionnel.

Ce même arrêté fixe que :

l'élève reçoit l'attestation s'il résulte du calcul de moyenne une note égale ou supérieure à 10 sur 20 ;

lorsque la moyenne de l'élève est égale ou supérieure à 9 et inférieure à 10 sur 20, la délivrance de l'attestation est soumise à l'avis du conseil de classe restreint à l'équipe pédagogique et éducative qui statue sur la base de l'appréciation pédagogique de la période de formation en milieu professionnel, inscrite dans le livret et de l'engagement de l'élève dans sa scolarité.

Ce conseil restreint est réuni au terme de l'année scolaire de première sous la présidence du chef d'établissement ou de son représentant.

En cas d'absence d'évaluation dans une ou plusieurs disciplines lors du calcul de cette moyenne, les règles de gestion habituelles, prenant en compte le caractère justifié ou non de cette absence d'évaluation, s'appliquent : zéro pour une absence injustifiée, non-évalué pour une absence justifiée, ou dispensé.

En cas d'absence de moyenne pour l'enseignement professionnel de spécialité, l'attestation de réussite intermédiaire n'est pas délivrée.

III. Les étapes opérationnelles pour la délivrance de l'attestation de réussite intermédiaire : une approche intégrée au LSL Pro

L'attestation de réussite intermédiaire est obtenue sur la base des éléments inscrits dans LSL PRO en fin de première professionnelle. Il convient donc que les informations figurant au LSL PRO soient bien présentes et vérifiées :

moyennes de l'élève, évaluation des compétences et appréciations générales pour chacun des enseignements inscrits au LSL PRO ;

synthèse sur la nature et le travail fournis pendant les PFMP ;

observations de l'équipe pédagogique et du conseiller principal d'éducation sur l'investissement de l'élève et sa participation à la vie du lycée en classe de première.

Le processus opérationnel se déroule selon les trois phases suivantes :
En amont du conseil de classe restreint de fin de première professionnelle :
1. Récupération automatisée dans LSL PRO des moyennes annuelles à partir de la saisie effectuée par les professeurs dans les logiciels de notes ou directement dans Siècle LSL.

2. Transfert des données renseignées dans LSL PRO vers Cyclades après vérification des données présentes par le chef d'établissement.

3. Édition du document récapitulatif document d'aide à la décision, comprenant la moyenne générale de chaque élève ainsi que l'appréciation littérale de PFMP.
Pendant le conseil de classe restreint de fin de première professionnelle :
4. Étude de la situation de chaque élève dont la moyenne est égale ou supérieure à 9 et inférieure à 10 sur 20 dans le cadre du conseil de classe restreint à l'équipe pédagogique et éducative.

5. Arrêt de la liste des élèves bénéficiant de l'attestation de réussite intermédiaire.
À l'issue du conseil de classe restreint :
6. Édition des attestations de réussite intermédiaire depuis Cyclades comportant la signature du recteur de l'académie.

7. Inscription automatisée de l'obtention de l'attestation de réussite intermédiaire dans la partie diplôme et attestation de la fiche de l'élève dans Siècle BEE.

I.V. Cadre réglementaire de référence

Décret n° 2020-1277 du 20 octobre 2020 relatif aux conditions de certification des candidats à l'examen du baccalauréat professionnel et portant suppression du brevet d'études professionnelles

Arrêté du 16 décembre 2020 relatif aux conditions de délivrance de l'attestation de réussite intermédiaire en baccalauréat professionnel et à son modèle

Arrêté du 17 juin 2020 modifiant l'arrêté du 4 mars 2020 relatif au livret scolaire pour l'examen du baccalauréat général et du baccalauréat technologique

Arrêté du 8 février 2016 portant généralisation du traitement automatisé de données à caractère personnel dénommé livret scolaire du lycée (LSL)

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Une attestation intermédiaire est délivrée par le recteur, en fin de classe de première, aux candidats scolarisés dans les établissements publics locaux d'enseignement et dans les établissements d'enseignement privés sous contrat, sous condition de moyenne déduite des éléments figurant au livret scolaire de l'élève (décret n° 2020-1277 du 20 octobre 2020 relatif aux conditions de certification des candidats à l'examen du baccalauréat professionnel et portant suppression du brevet d'études professionnelles).

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Bien que les diplômes du secteur SBSSA ne figurent pas dans la liste des " familles de métiers " à la rentrée 2019, tous ces diplômes sont concernés par la transformation de la voie professionnelle et notamment par les nouvelles modalités d'enseignement, dés la rentrée 2019.

Pour engager la réflexion relative au chef-d'oeuvre, trois réalisations illustrant la pédagogie de projet mise en oeuvre au sein des enseignements du secteur SBSSA ont été présentées parmi les réalisations concrètes présentées lors des séminaires bi-départementaux des 18 et 21 février 2019.

Bien entendu ces productions ne sont pas exhaustives ; de nombreux projets sont réalisés chaque année dans nos filières et enseignements.

Au cours du séminaire, la question suivante a été posée : comment faire évoluer les projets actuels vers le chef-d'oeuvre ?

Voici quelques éléments de réflexion :

Réalisations concrètes dans le secteur des services à la personne "

Projet " raconte-moi une histoire" réalisé par une classe de CAP petite enfance (CAP accompagnant éducatif jeune enfant depuis la rentrée 2017) du lycée jean Perrin de Longjumeau.
Au cours de ce projet, les élèves ont écrit un conte, réalisé un kamishibaî et lu le conte à des enfants d'une école maternelle.

Projet " mémoire et cinq sens "
À l'ouverture de la section ASSP en septembre 2015, les enseignants de ce lycée avaient préparé en amont deux projets en co-animation qui ont été mis en place avec les élèves de secondes ASSP pendant les cours d'animation de l'année de seconde.

Ce projet a été réalisé avec Madame Feron (enseignante en mathématiques sciences) et Monsieur Guy enseignant GMC et moi-même (Mme Lagache, professeur de STMS). Le projet était la création d'une mini entreprise avec les élèves de seconde ASSP.

Ce projet s'est déroulé tout au long de l'année alliant les compétences de la professeure de mathématiques et l'expérience de la mini entreprise avec Monsieur Guy et moi-même en animation avec la section.
Ces deux professeurs avaient réfléchi en amont à l'orientation que pouvait prendre le projet de la mini entreprise avec les secondes.

Après plusieurs séances avec les élèves il a été décidé de créer un jeu de société autour des cinq sens dont le public serait la personne âgée.

Les élèves ont pu découvrir quels étaient les rudiments de la création d'un produit, le fonctionnement d'une entreprise. Il a également été intéressant pour eux de travailler en groupe/équipe et d' appréhender les futures périodes de formation en classe de 1re auprès de la personne âgée.
Des visites ont été réalisées à mi-parcours en EHPAD afin de réajuster les règles du jeu et améliorer les différentes animations de la boîte.

En finalité le jeu a été vendu dans plusieurs maisons de retraite et il était proposé également une animation et démonstration de la boîte de jeu à chaque vente.

Les élèves ont participé à des concours et ont présenté leur réalisation et leur démarche à l'oral pour convaincre les membres des jurys. Ils en ont remportés plusieurs.

Kit d'animation " mémoire et cinq sens "

Réalisations concrètes en optique lunetterie "

Projet " mieux voir son avenir "
Le projet " Mieux voir son avenir " a pour objectif de mettre en valeur la voie professionnelle ainsi que les compétences des élèves de la filière optique lunetterie, de développer l'engagement citoyen des élèves envers leurs pairs , de favoriser la réussite et la persévérance scolaire par la prévention et la détection des problèmes visuels et la fabrication de lunettes pour les élèves ayant des ressources insuffisantes. Le projet s'inscrit également dans le parcours citoyen et l'enseignement moral et civique, le parcours éducatif de santé, ainsi que le parcours avenir par la découverte et la coopération des différents métiers entre filières
Le projet vise en effet à développer la coopération entre toutes les filières d'un établissement et d'associer les compétences " métier " de chacun : pour cette première partie du projet tous les élèves du lycée, dans toutes les filières, ont apporté leur contribution : en arts appliqués pour les supports de prévention en collaboration avec la filière optique , économie-gestion pour la conception de plaquettes d'informations et l'accueil des classes lors des journées de prévention

La première phase du projet se déroule en collaboration avec les infirmières scolaires. 25 % des élèves sont identifiés comme présentant un problème visuel léger à important. Le partenariat avec Essilor et sa fondation " Vison for life " permet de proposer des consultations en ophtalmologie.

Ce projet , expérimenté dans les Yvelines,a pour vocation à être étendu sur d'autres secteurs géographiques du département et de l'académie, en fonction de l'évaluation qui sera menée en fin d'année scolaire.

les enjeux du chef-d'oeuvre

Le chef d'œuvre est une réalisation concrète qui signe l'accomplissement des talents et des compétences d'un élève dans sa spécialité.

Le chef d'œuvre doit être une réalisation dont l'élève se souviendra, un marqueur fort de sa scolarité en lycée professionnel.

Il est l'aboutissement d'un projet pluridisciplinaire construit, individuel ou collaboratif, qui vise à développer son inventivité et sa créativité.

Son caractère pluridisciplinaire mobilise l'enseignement professionnel de spécialité et une ou plusieurs disciplines d'enseignement général en fonction du chef d'œuvre travaillé.

Il vise à promouvoir l'excellence professionnelle du candidat dans un but de valorisation de son parcours de formation auprès des futurs recruteurs.

Les caractéristiques du chef d'oeuvre :
En prenant appui sur les guides d'accompagnement de la transformation de la voie professionnelle, différents invariants d'un chef-d'oeuvre ont pu être identifiés :

- Réalisation et démarche concrète programmée sur 2 ans
- Compétences professionnelles et transversales travaillées dans la spécialité de l'élève
- Projet collaboratif, collectif ou plusieurs chef-d'œuvre, individuels ou collectifs
- Approche pluridisciplinaire voire interdisciplinaire
- Présentation orale (réalisation et démarche)
- évaluation certification ( oral pondérant une preuve professionnelle)

Il contribue au développement de compétences sociales et professionnelles, l'engagement et la créativité des lycées professionnels.

Pour aller plus loin : Vede-mecum " la réalisation du chef d-oeuvre)

Vous pouvez consulter le vade-mecum mis en ligne sur le site Eduscol le 18 février 2019
la réalisation du chef-d'oeuvre

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Du projet au chef-d'oeuvre dans le secteur SBSSA

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La transformation de la voie professionnelle introduit de nouvelles modalités d'enseignement dont le chef-d'oeuvre. Vous êtes nombreux à proposer une pédagogie de projet dans le cadre des formations et des enseignements du secteur SBSSA. Au cours des séminaires bi-départementaux des 19 et 21 février, la question de l'évolution des projets vers la notion de chef d'oeuvre dans le secteur des services a été posée.

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Fiche méthode 1

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Éditeur public, l'Onisep produit et diffuse toute l'information sur les formations et les métiers. Il propose aussi des nouveaux services aux élèves, aux parents et aux équipes éducatives.

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Intention majeure

L'intention de la transformation de la voie professionnelle est de redonner ses lettres de noblesse à l'enseignement professionnel. La réalisation d'un chef-d'œuvre synonyme d'excellence et de reconnaissance par les pairs (et donc de confiance), témoigne de savoirs, savoir-être et savoir-faire, et développe un sentiment d'appartenance à des communautés professionnelles.

Le chef-d'œuvre est une démarche de réalisation très concrète qui s'appuie sur les compétences transversales et professionnelles travaillées dans sa spécialité par l'élève. Il est l'aboutissement d'un projet pluridisciplinaire qui peut être de type individuel ou collaboratif.

Réalisation du chef-d'œuvre et modalités d'évaluation à l'examen

Au baccalauréat professionnel :

Un texte paru au B.O. n°41 du 20 octobre 2020, précise la définition du chef-d'oeuvre, l' émergence du projet de chef-d'oeuvre et l' évaluation du chef-d'oeuvre.

L'Arrêté du 20 octobre 2020 définit les modalités de l'évaluation du chef-d'œuvre prévue à l'examen du baccalauréat professionnel

AU CAP :

Les modalités d'évaluation du chef d'oeuvre pour l'examen du certificat d'aptitude professionnel (en vigueur dès la session 2021) ont été publiées au Journal Officiel puis au Bulletin Officiel :

Article du B.O. n°8 du 20 février 2020
Arrêté du 28 novembre 2019 paru au J.O.

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Intention majeure L'intention de la transformation de la voie professionnelle est de redonner ses lettres de noblesse à l'enseignement professionnel. La réalisation d'un chef-d'œuvre synonyme d'excellence et de reconnaissance par les pairs (et donc de confiance), témoigne de savoirs, savoir-être et savoir-faire, et développe un sentiment d'appartenance à des communautés professionnelles.

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Denis Rosiau académie de Lille

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éducation nationale  sciences et techniques médico sociales

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Démarche pédagogique pour le chef d'oeuvre en CAP AEPE

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Comment accompagner l'élève de CAP à réaliser un chef d'oeuvre sur les deux années de formation ?

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Fiche méthode 1

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Exemple d'un chef d'oeuvre : La création d'un food-truck

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Exemple d'un chef d'oeuvre : La création d'un food-truck

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Pourquoi un Food-Truck

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#NouveauLycéePro  : qu'est-ce que le "chef-d’œuvre" ?

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La présentation est en train de télécharger. S'il vous plaît, attendez

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LA CO-INTERVENTION et LE CHEF D'OEUVRE - ppt télécharger

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LA CO-INTERVENTION Quel cadre ?: 2 enseignants E.P. et E.G. interviennent ensemble dans une même salle / un même lieu et au même moment La Co-intervention suppose donc un Co-enseignement c'est-à-dire une Co-construction en amont, croiser les référentiels pour veiller à la cohérence de la formation et penser la progression Pour quel objectif ?: rendre plus concrets les E.G et développer des compétences transversales Selon quelle mise en œuvre ?: la co-intervention se construit à partir d'une situation professionnelle issue du RAP des spécialités concernées E.P.

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Fiche de co-intervention et de chef d’œuvre

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Fiche de co-intervention et de chef d’œuvre

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Académie de Nancy

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Académie de Nancy

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informations syndicales de nov 2019

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J'ai vu un beau projet de chef d'oeuvre au lp de Lillers : les collègues ont pour ambition de faire avec les élèves un mobilier urbain (un banc) en béton armé.

Ce banc sera remis à la ville de Lillers, donc placé dans les rues de la ville.

Dans un premier temps, les élèves ont réalisé des coffrages pour faire un sapin de Noël. Ils perfectionnent leur technique petit à petit. J'ai rencontré les élèves qui étaient fiers de leur travail, fiers d'eux. Ils ont pris en photo leur réalisation et l'ont montrée à leurs parents, amis...

Je pense que lorsqu'on en arrive là, on peut parler de chef d’œuvre.

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Académie de Nantes

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Académie de Lyon

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Académie de Lyon

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Académie de Lyon

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Académie de Lyon

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Le chef-d'œuvre mentionné à l' article D. 337-3-1 du code de l'éducation constitue le résultat d'un travail mené dans le cadre d'une modalité pédagogique de formation particulière. Sa réalisation permet une évaluation prise en compte pour l'obtention du diplôme. Le sujet du chef-d'œuvre est choisi au regard de l'intégralité du périmètre de la spécialité du certificat d'aptitude professionnelle préparé, quelle que soit l'épreuve professionnelle à laquelle il est rattaché pour son évaluation.
Cette évaluation repose sur une présentation orale terminale en fin de cursus, combinée, le cas échéant, avec une évaluation figurant au livret scolaire ou au livret de formation. Elle s'effectue conformément aux objectifs et critères recensés en annexe.
L'objet de l'évaluation est la démarche concrète entreprise par le candidat pour mener à bien la réalisation d'un projet qui peut être individuel ou collectif.

Les modalités d'évaluation de la réalisation du chef-d'œuvre diffèrent selon que l'établissement ou le centre de formation du candidat est habilité ou non à pratiquer le contrôle en cours de formation.
Les élèves et apprentis des établissements d'enseignement publics ou sous contrat avec l'Etat et des centres de formation d'apprentis habilités à pratiquer le contrôle en cours de formation sont évalués au moyen de notes figurant au livret scolaire ou au livret de formation. La moyenne de ces notes afférentes au chef-d'œuvre, consignées durant son élaboration, constitue 50 pour cent de la note globale attribuée au chef-d'œuvre, complétée à hauteur de 50 pour cent des points obtenus à l'oral de présentation de celui-ci qui se tient dans l'établissement ou le centre de formation du candidat.
Les élèves et apprentis des établissements d'enseignement privés hors contrat et des centres d'apprentis non habilités à pratiquer le contrôle en cours de formation sont intégralement évalués au cours de l'oral de présentation du chef-d'œuvre.

Tous les candidats passent l'oral de présentation suivi de questions pour une durée globale de dix minutes, avec répartition indicative de 5 minutes de présentation et 5 minutes de questions, devant une commission d'évaluation.
Pour la présentation orale, le candidat peut, pour appuyer son propos, prendre appui sur un support de cinq pages maximum qu'il apporte et peut utiliser librement lors de l'oral. Le support, en lui-même, n'est pas évalué et sa consultation ne peut être exigée par la commission d'évaluation.
La commission d'évaluation est composée d'un professeur d'enseignement général et d'un professeur d'enseignement professionnel.
Pour les candidats mentionnés au deuxième alinéa de l'article 2, l'un des évaluateurs est un de ceux qui ont suivi la réalisation du chef-d'œuvre. L'évaluation orale est organisée sous la responsabilité du chef d'établissement ou du directeur du centre de formation.
Pour les candidats mentionnés au troisième alinéa de l'article 2, les deux enseignants sont obligatoirement issus d'un établissement d'enseignement public, d'un établissement d'enseignement privé sous contrat ou d'un centre de formation d'apprentis habilité à pratiquer le contrôle en cours de formation. Ils sont convoqués pour présenter l'évaluation orale sous la forme ponctuelle.

Le résultat obtenu à l'évaluation du chef-d'œuvre, comprenant, le cas échéant, une part d'évaluation figurant au livret scolaire ou livret de formation, mentionnée à l'article 2, est affecté du coefficient 1.
Ce coefficient s'impute sur celui de l'épreuve professionnelle dotée du plus fort coefficient. Dans le cas où plusieurs épreuves professionnelles ont ce même coefficient, le coefficient 1 s'impute sur la première de ces épreuves mentionnée dans le règlement d'examen de la spécialité de certificat d'aptitude professionnelle présentée.
Les points de " 0 " à " 20 " obtenus à l'évaluation de la partie chef-d'œuvre sont intégrés aux points recueillis à l'épreuve professionnelle et entrent dans le calcul de la moyenne conditionnant la délivrance du diplôme.

Le candidat qui échoue au diplôme et se présente de nouveau à la session suivante peut, à sa demande, conserver la note globale de l'épreuve professionnelle à laquelle est intégrée la note d'évaluation du chef-d'œuvre. Dans ce cas, la note attribuée à la partie relative au chef-d'œuvre est maintenue.
Dans le cas où le candidat fait le choix de ne pas conserver cette note globale, la note obtenue au chef-d'œuvre ne peut être maintenue. Il présente à nouveau l'épreuve professionnelle dans sa globalité.
Dans cette dernière situation, il peut soit réaliser un nouveau chef-d'œuvre, soit améliorer son projet précédent. Il est soumis à une nouvelle évaluation selon les modalités définies à l'article 2.

La note relative au chef-d'œuvre est inscrite sur le relevé de notes du candidat à l'examen. Cette note correspond, soit à la moyenne de la note sur livret et de la note d'oral, soit à la seule note d'oral, selon les catégories de publics mentionnés à l'article 2.

Le présent arrêté entre en vigueur à la session d'examen 2021.

Le directeur général de l'enseignement scolaire et les recteurs d'académie sont chargés, chacun pour ce qui le concerne, de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

ANNEXE
ÉVALUATION TERMINALE ORALE DU CHEF-D'ŒUVRE COMPORTANT UNE PRÉSENTATION SUIVIE DE QUESTIONS

I. - Les objectifs de l'évaluation orale
L'évaluation a pour but d'évaluer chez le candidat :
1. La capacité à relater la démarche utilisée pour conduire à la réalisation du chef-d'œuvre : objectifs, étapes, acteurs et partenaires, part individuelle investie dans le projet
2. L'aptitude à apprécier les points forts et les points faibles du chef-d'œuvre et de la démarche adoptée.
3. L'aptitude à faire ressortir la valeur ou l'intérêt que présente son chef-d'œuvre.
4. L'aptitude à s'adapter à ses interlocuteurs et à la situation.
II. - Les critères d'évaluation orale
La hiérarchisation correcte des informations délivrées pour introduire le sujet.
La clarté de la présentation et la pertinence des termes utilisés.
Le respect des consignes données sur le contenu exigé de la présentation.
L'identification claire, précise et restituée objectivement des points suivants : objectifs du projet, étapes, acteurs, part individuelle investie dans le projet.
L'identification des difficultés rencontrées et de la manière dont elles ont été dépassées ou non.
La mise en avant des aspects positifs ou présentant des difficultés rencontrés au long du projet.
L'émission d'un avis ou ressenti personnel sur le chef-d'œuvre entrepris.
La mise en exergue de la pertinence du chef-d'œuvre par rapport à la filière métier du candidat.
III. - Déroulé de l'évaluation orale
Chronologiquement, elle consiste en une présentation orale de la réalisation du chef-d'œuvre par le candidat suivi d'un entretien structuré par des questions des examinateurs sur cette réalisation.
Tous les élèves ou apprentis peuvent, s'ils le souhaitent, étayer leur propos en s'appuyant sur un support relatif à leur chef-d'œuvre, de 5 pages (recto) maximum et pouvant ne pas se limiter à du texte, qu'ils apportent et utilisent librement lors de l'oral.
Ce support ne doit pas nécessiter l'utilisation de technologie ou matériel particuliers de lecture, excepté pour satisfaire à des aménagements d'épreuves accordés à des candidats en situation de handicap.
Il est demandé au candidat de présenter son projet, qu'il ait pris sa part dans un projet collectif ou qu'il l'ait élaboré à titre individuel dans sa structure.
L'oral (présentation et échange à partir de questions) doit donc comprendre les aspects suivants :
Présentation du candidat : diplôme et spécialité préparée.
Exposé de la démarche de réalisation de son chef-d'œuvre et, s'il se rattache à un projet collectif, de sa part individuelle prise dans le projet.
Difficultés et aspects positifs du projet.
Avis du candidat sur la production ainsi réalisée et son appréciation quant aux possibilités d'amélioration ou perspectives de développement à y apporter.
Les étapes de présentation par le candidat et de questionnement sur la réalisation de son projet se déroulent sur 10 minutes, réparties, à titre indicatif, en deux fois 5 minutes.

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Arrêté du 28 novembre 2019 définissant les modalités d'évaluation du chef-d'œuvre prévue à l'examen du certificat d'aptitude professionnelle par l'article D. 337-3-1 du code de l'éducation

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Le chef-d'œuvre mentionné à l' article D. 337-3-1 du code de l'éducation constitue le résultat d'un travail mené dans le cadre d'une modalité pédagogique de formation particulière. Sa réalisation permet une évaluation prise en compte pour l'obtention du diplôme.

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Fiche de construction d'une stratégie d'AP

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Fiche de construction d'une stratégie d'AP

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Jeu AP maths

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AP Maths

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Formation conctractuels réforme voie professionnelle 2020 le 16 01.pptx

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Grille d'évaluation de la satisfaction des stagiaires

Bonjour,

Remplissez ce questionnaire avec soin, il nous permet d'évaluer votre satisfaction et de nous améliorer

Il y a 16 questions dans ce questionnaire.

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GIP FCIP / EVALUATION SATISFACTION FORMATION

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Grille d'évaluation de la satisfaction des stagiaires Bonjour, Remplissez ce questionnaire avec soin, il nous permet d'évaluer votre satisfaction et de nous améliorer Il y a 16 questions dans ce questionnaire.

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Questionnaire profil mémoriel pour AP

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Ressources documentaires pour la voie scolaire

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Ressources documentaires pour la voie scolaire

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Plateforme de publications en ligne. Publiez des magazines numériques, des publications interactives et des documents en ligne. Convertissez vos PDF en HTML5. Title: Ressources Documentaires, Author: Mme costanzo, Length: 4 pages, Published: 2020-01-30

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Académie de Nancy

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#NouveauLycéePro  : qu'est-ce que le "chef-d’œuvre" ?

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Exemple cap coiffure

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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L'article D. 337-3-1 du Code de l'éducation pose les bases de l'évaluation du chef-d'œuvre dans le règlement général du certificat d'aptitude professionnelle (CAP). L'arrêté du 21 novembre 2018 prévoit les heures dédiées au chef-d'œuvre et l'arrêté du 28 novembre 2019 précité donne un cadrage à l'évaluation du chef-d'œuvre.

Ces dispositions entrent en vigueur à compter de la rentrée scolaire 2019, pour une première évaluation à partir de la session d'examen 2021.
***
1. Définition du chef d'œuvre

Le sujet du chef-d'œuvre doit être choisi au regard de l'intégralité du périmètre de la spécialité du CAP préparé, quelle que soit l'épreuve professionnelle à laquelle il est rattaché pour son évaluation.

En effet, la réalisation du chef-d'œuvre est une démarche qui s'appuie sur des connaissances et savoir-faire d'une spécialité, travaillés tout au long du cursus. Elle concerne les élèves et les apprentis.

Le chef-d'œuvre est la réalisation qui marque l'achèvement de la formation de l'élève ou de l'apprenti, un accomplissement personnel qui témoigne des talents et des compétences acquis jusqu'à l'examen.

Par cette réalisation, l'élève ou l'apprenti éprouve la nécessaire complémentarité des enseignements professionnels et généraux suivis pendant le cursus. Elle lui permet de valoriser ses compétences auprès de partenaires extérieurs et de futurs employeurs.

Il s'agit donc d'une production qui prend appui sur une démarche de projet pluridisciplinaire mobilisant des compétences et des savoirs issus des enseignements de spécialité et généraux.

Cette production peut être matérielle ou immatérielle.

Le chef-d'œuvre peut avoir une dimension collective dans laquelle une part individuelle est prise en charge par l'élève ou l'apprenti ou bien il peut être conduit individuellement.

L'ouverture en direction des différentes entités de l'établissement, du réseau d'entreprises locales, des ressources associatives du terrain ou encore vers d'autres pays donne aussi au chef d'œuvre sa dimension interdisciplinaire, de même qu'une dimension citoyenne.

À titre d'exemple, il peut s'agir de créer un concours, monter une exposition, concevoir une mini-entreprise, un journal, un jeu de société, organiser une expérience ou une étude pour rendre compte de ses résultats, élaborer une application ou un site informatique, présenter une réalisation artistique ou technique innovante, etc.

2. Émergence du projet de chef-d'œuvre

L'élève ou l'apprenti est accompagné dans le choix de son projet de chef-d'œuvre par l'équipe pédagogique. En effet, le chef-d'œuvre doit être compatible avec la spécialité du CAP ainsi qu'avec les modalités de suivi et les critères d'évaluation que les textes prévoient de lui appliquer. Il convient par conséquent de sensibiliser les élèves et apprentis à ces enjeux pour ainsi obtenir leur adhésion.

L'équipe pédagogique collabore pour identifier des projets en tenant compte des ressources disponibles dans l'établissement ou le centre de formation, des possibilités partenariales offertes par le tissu local et des conditions du déroulement de l'épreuve. Plusieurs chefs-d'œuvre peuvent être réalisés par un élève au cours des deux années de formation. Le chef-d'œuvre support de la présentation orale en fin de cycle doit cependant s'inscrire dans une durée suffisante pour permettre à l'élève ou l'apprenti d'aborder l'évaluation certificative dans de bonnes conditions.

Le chef d'établissement ou directeur du centre de formation s'assure que tous les jeunes sont engagés dans un projet et que les conditions matérielles et pécuniaires de chaque projet permettent la réalisation et l'évaluation du chef-d'œuvre.

3. Évaluation du chef-d'œuvre

Le chef-d'œuvre fait l'objet d'une évaluation mais il n'est pas une unité certificative du diplôme.

Le chef-d'œuvre est évalué selon deux modalités, combinées ou non selon l'établissement ou le centre de formation d'apprenti (CFA) délivrant la formation :

- les notes régulièrement portées tout au long du cursus sur le bulletin de notes et figurant au livret scolaire (élèves) ou le livret de formation (apprentis) ;

- la présentation orale terminale.

La modalité d'évaluation diffère selon que l'élève ou l'apprenti est inscrit dans un établissement d'enseignement public, placé sous contrat avec l'État, ou un CFA habilité à pratiquer le contrôle en cours de formation (CCF) d'une part, ou dans un établissement d'enseignement privé hors contrat ou un CFA non-habilité à pratiquer le CCF, d'autre part.

A. L'évaluation sur le livret scolaire ou de formation

Dans les établissements d'enseignement publics, les établissements d'enseignement privés sous contrat ou dans les CFA habilités à pratiquer le CCF, une évaluation sur l'ensemble du cursus, consignée par des appréciations et notes portées sur le livret scolaire ou le livret de formation du candidat, est combinée à égale proportion (50 % + 50 %) avec la note recueillie à l'oral de présentation de fin de cursus.

La note retenue au titre du livret est la moyenne des évaluations des compétences inscrites aux programmes et au référentiel, mobilisées au cours du parcours de formation et acquises progressivement par les élèves au titre du chef-d'œuvre. Elle s'appuie sur une fréquence d'évaluation raisonnable et significative.

La traçabilité des notes et ou des appréciations est prévue dans le bulletin scolaire et dans le livret scolaire ou de formation pour les apprentis.

Le chef-d'œuvre étant pluridisciplinaire et mobilisant une approche transversale, les professeurs d'enseignement professionnel et les professeurs d'enseignement général impliqués fixent conjointement la note et la reportent sur le livret.

Cette évaluation figurant sur le livret porte sur la démarche de réalisation du chef-d'œuvre et notamment sur :

- la capacité de l'élève ou de l'apprenti à :

mobiliser des savoir-faire et des savoirs au service de la réalisation du chef-d'œuvre,

identifier, repérer, formaliser ou valoriser ses compétences professionnelles et générales,

mobiliser parallèlement les ressources internes ou externes nécessaires (partenaires, moyens, équipements, etc.),

s'organiser pour répartir la charge de travail induite par l'élaboration de son chef-d'œuvre s'il est individuel ou savoir situer sa part d'intervention dans la démarche conduisant au chef-d'œuvre s'il est collectif,

s'impliquer, prendre des responsabilités et des initiatives,

prendre le temps de restituer un bilan de l'état d'avancement du chef-d'œuvre ;

- ses compétences relationnelles ;

- sa persévérance et capacité de motivation, voire de rebond, au long du projet ;

- sa créativité.

B. L'oral de présentation en fin de cursus

L'oral concerne tous les candidats sous statut scolaire et tous les apprentis, quel que soit leur établissement de formation. Les candidats sont sensibilisés à l'oral de présentation et préparés progressivement par les équipes pédagogiques tout au long de leur cursus.

L'oral a lieu à partir du mois de mai pour tous les candidats. Il est conduit par deux enseignants, l'un d'enseignement général et l'autre de l'enseignement professionnel, réunis en commission d'évaluation.

Pour les candidats relevant des établissements publics et privés sous contrat et des CFA habilités, les évaluateurs sont des enseignants de l'établissement ou du centre de formation. L'un des deux évaluateurs est un de ceux qui ont accompagné la réalisation du chef d'œuvre. L'évaluation orale est organisée sous la responsabilité du chef d'établissement ou du directeur du centre de formation.

Pour les candidats relevant des établissements d'enseignement privés hors contrat et des CFA non-habilités, la tenue de ces commissions nécessite de recourir au vivier des enseignants affectés en établissement public, en établissement privé sous contrat ou aux enseignants employés en CFA habilité. Les candidats sont convoqués pour présenter l'évaluation orale sous la forme ponctuelle.

La présentation orale se déroule sur une durée de 10 minutes, répartie en 5 minutes de présentation et 5 minutes de questionnement. Cette répartition est modulable si la situation l'exige dans l'intérêt du candidat.

Les critères d'évaluation sont prévus en annexe de l'arrêté du 28 novembre 2019 précité.

Le candidat peut s'appuyer sur un support de cinq pages recto maximum (plan d'intervention, texte, image, photographie, diapositives, schéma, dessin, graphe, équation, données chiffrées ou cartographiques, etc.). Le candidat l'apporte et l'utilise librement lors de l'oral mais il ne doit pas être lu. Ce support ne doit pas nécessiter la mise à disposition d'un quelconque matériel par la commission.

De même que l'objet essentiel de l'évaluation n'est pas le chef-d'œuvre en tant que tel mais la capacité de l'élève à en présenter la démarche qui le sous-tend, ce support n'est pas non plus l'objet de l'évaluation.

La commission d'évaluation ne peut en aucun cas exiger de consulter le support du candidat.

L'absence à l'oral du chef-d'œuvre n'entraîne pas la non-délivrance de diplôme mais l'attribution de la note zéro.

4. Intégration de la note relative au chef-d'œuvre

Dans le cas des établissements publics, des établissements privés sous contrat ou des CFA habilités, la note globale attribuée au chef-d'œuvre est calculée par l'établissement ou le CFA et transmise au service des examens du rectorat.

Dans le cas des établissements d'enseignement privé hors contrat et des CFA non habilités au CCF, le service des examens du rectorat organise le processus d'évaluation, constitué du seul oral, jusqu'au recueil de la note correspondante.

La note relative au chef-d'œuvre est, dans les conditions prévues à l'article 5 de l'arrêté du 28 novembre 2019 précité, intégrée au calcul de la moyenne permettant la délivrance du diplôme.

À cette fin, elle est affectée d'un coefficient 1 s'imputant sur celui de l'unité professionnelle dotée du plus fort coefficient dans la spécialité de diplôme présentée par le candidat.

S'il y a lieu de départager plusieurs unités professionnelles ayant le plus fort coefficient, il convient de retenir la première apparaissant dans le règlement d'examen de la spécialité de CAP présentée par le candidat.

Sur le relevé de notes, délivré à l'issue de chaque session, la note relative au chef-d'œuvre apparaît bien distinctement de l'unité dont elle a pris un point de coefficient.

5. Situation de scolarités particulières

A. En cas de redoublement

En cas de redoublement, l'élève ou l'apprenti peut, à sa demande comme le prévoit l'article 5 de l'arrêté du 28 novembre 2019 précité, conserver la note globale de l'épreuve professionnelle à laquelle est intégrée la note d'évaluation du chef-d'œuvre. Dans ce cas, la note attribuée à la partie relative au chef-d'œuvre est maintenue.

Dans le cas où le candidat fait le choix de ne pas conserver la note globale de l'épreuve professionnelle, la note obtenue au chef-d'œuvre ne peut être maintenue. Dans cette situation, il est évalué de nouveau, qu'il s'agisse de l'évaluation sur livret le cas échéant ou de l'oral final de présentation.

L'intéressé peut alors, choisir un nouveau chef-d'œuvre élaboré sur un an ou reprendre son chef-d'œuvre précédent pour l'améliorer.

Dans le cas d'un chef-d'œuvre ayant évolué sur la durée du cursus, le jeune peut choisir de privilégier un autre axe de travail du chef-d'œuvre ou un autre angle d'approche de ce dernier.

L'élève peut également s'il le souhaite, intégrer un chef-d'œuvre collectif en cours.

B. En cas de cursus d'un an préparant au CAP

En cas de cursus d'un an préparant au CAP, le choix du chef-d'œuvre est adapté à cette durée et sa réalisation se concentre sur cette période. Seuls des candidats suivant un cursus en un an à partir de la rentrée scolaire 2020/2021 sont soumis à la réalisation et à l'évaluation d'un chef-d'œuvre, les dispositions relatives à l'évaluation du chef-d'œuvre entrant en vigueur à la session 2021.
***
Les corps d'inspection peuvent apporter un appui à l'équipe pédagogique pour l'élaboration du projet, la démarche de réalisation du chef-d'œuvre ainsi que pour l'évaluation orale et sur livret scolaire ou de formation.

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L'article D. 337-3-1 du Code de l'éducation pose les bases de l'évaluation du chef-d'œuvre dans le règlement général du certificat d'aptitude professionnelle (CAP). L'arrêté du 21 novembre 2018 prévoit les heures dédiées au chef-d'œuvre et l'arrêté du 28 novembre 2019 précité donne un cadrage à l'évaluation du chef-d'œuvre.

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FOIRE AUX QUESTIONS SUR LE CHEF D'OEUVRE ( FAQ)

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FOIRE AUX QUESTIONS SUR LE CHEF D'OEUVRE ( FAQ)

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Formation des coordos

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Présentation Genially Pourquoi transformer sa salle de classe ?

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Présentation Genially Pourquoi transformer sa salle de classe ?

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Marie Anne Dupuis

Comment changer la salle de classe quand les habitudes ont près de 4 siècles !!! Questionnons les élèves sur leur ressenti

7 paramètres qui boostent les performances des élèves : 25 % le bâti ! Autrement dit : changeons l'espace ! Prenons exemple sur les PE !

Les élements à prendre en compte

Les élements à prendre en compte

Classe modulable

VIDEO
Différentes ressources concernant l'aménagement de la salle de classe.

MUR DE RESSOURCES
MERCI !

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Pourquoi transformer sa salle de classe ?

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Marie Anne Dupuis Comment changer la salle de classe quand les habitudes ont près de 4 siècles !!! Questionnons les élèves sur leur ressenti 7 paramètres qui boostent les performances des élèves : 25 % le bâti ! Autrement dit : changeons l'espace ! Prenons exemple sur les PE !

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Chef d'oeuvre et pédagogie de projet (pdf)

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ANNEXE VI
DÉFINITION DE LA SOUS-ÉPREUVE D'ÉCONOMIE-GESTION AU BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL

2. Critères d'évaluation
L'évaluation porte notamment sur :

3. Modalités d'évaluation
a) Contrôle en cours de formation (CCF)
Le contrôle en cours de formation comporte deux situations d'évaluation indépendantes l'une de l'autre, d'une durée maximale d'une heure chacune, notée chacune sur 20 points.
La première situation d'évaluation réside dans la réponse à un questionnaire contextualisé pouvant faire référence à quelques documents.
La seconde situation d'évaluation réside dans la rédaction d'une réponse argumentée à une problématique posée. Le candidat s'appuiera sur ses connaissances, ses compétences, ses expériences professionnelles et éventuellement sur des documents (maximum 2 pages).
A l'issue de ces deux situations d'évaluation, l'enseignant attribuera une note sur 20 points au candidat.
b) Epreuve ponctuelle - Durée : 2 heures
La sous-épreuve d'économie-gestion est une évaluation écrite de deux heures. Elle comprend deux parties indépendantes, pouvant chacune inclure des documents. Le candidat :

- répond à un questionnement reposant sur une situation contextualisée ;
- rédige une réponse construite et argumentée à une question d'économie-gestion au choix parmi deux propositions.

Le candidat pourra illustrer ses réponses en se référant à la spécialité du baccalauréat professionnel présentée.
L'examinateur attribuera au candidat une note sur 20 points.

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Arrêté du 17 juin 2020 fixant les unités générales du baccalauréat professionnel et définissant les modalités d'évaluation des épreuves ou sous-épreuves d'enseignement général

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ANNEXE VIDÉFINITION DE LA SOUS-ÉPREUVE D'ÉCONOMIE-GESTION AU BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL 2. Critères d'évaluationL'évaluation porte notamment sur : 3. Modalités d'évaluationa) Contrôle en cours de formation (CCF)Le contrôle en cours de formation comporte deux situations d'évaluation indépendantes l'une de l'autre, d'une durée maximale d'une heure chacune, notée chacune sur 20 points.La première situation d'évaluation réside dans la réponse à un questionnaire contextualisé pouvant faire référence à quelques documents.La seconde situation d'évaluation réside dans la rédaction d'une réponse argumentée à une problématique posée.

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Descriptif détaillé

Recherches menées par les élèves

Réalisations culinaires : brownies, cookies, profiteroles, éclairs, religieuses... et madeleines (en lien avec une des spécialités du professionnel rencontré) = gâteaux gourmands / gâteaux boutique

Visite d'une chocolaterie

Références techniques

Pâtisserie : techniques de base
Dégustation chocolat à forte teneur en cacaoyer
fermentation / torréfaction
Transformation du cacao au chocolat : de la phase agricole à la phase industrielle
Mesures d'hygiène et de sécurité dans un laboratoire de fabrication
Approvisionnement
Valeurs nutritionnelles, lecture des emballages, design-marketing tablettes
Illustrer un dossier d'étude (Arts appliqués)
S'entretenir avec un professionnel de la chocolaterie M.O.F et son assistant (visite entreprise)

Références culturelles, historiques

Histoire du cacao et du chocolat
Chocolat et commerce équitable
Une pâtisserie au début du 20e siècle : la Maison Dupont (Michel Dupont) - Transmission fin 20e s./21e s. (Jean-Pierre Etienvre) - Parcours de pâtissier M.O.F - Festival de la madeleine (création 2015 Cabourg)
Madeleine... et littérature : Marcel Proust, A la Recherche du temps perdu et la mémoire affective

Méthodologie

Questionner un sujet (CQQCOQP)
Notion de document et types de textes (documentaires, BD, recettes, fiches techniques, définitions...)
Lire, écrire, comprendre et enrichir son vocabulaire général et technique
Prélever des informations (mots-clés) et les organiser linéairement et visuellement
(texte, tableaux, cartes mentales)
Organiser un dossier d'étude (structure, illustrations, titres, légendes...), clés du livre (sommaire, lexique, index, bibliographie)
Citer ses sources (références)
Supports : livres, reportages vidéos, photographies, tableaux classe photographiés après les séances...

Nombre d'élèves concernés

14

Disciplines mobilisées

Projet initié par l'enseignant de Cuisine et de Documentation (CDI) 1h30 par semaine
Avec la collaboration sur leurs heures de cours :

Arts appliqués 8h

Histoire-Géographie 3h (en classe)

Sciences appliquées 2h

Anglais 6h (recettes en anglais, pratique atelier cuisine, emballage tablette vocabulaire anglais)

Partenariats

Maison Dupont avec un Thé Jean-Pierre Etienvre (Dives-sur-Mer)

Visite du laboratoire (chocolaterie)

Compétences visées

Compétences professionnelles :

collecter l'ensemble des informations et organiser sa production culinaire dans le respect des consignes et du temps imparti.

maitriser les techniques culinaires de base et réaliser une production dans le respect des consignes et des règles d'hygiène et de sécurité.

communiquer en fonction du contexte professionnel et en respectant les usages de la profession.

Cuisine- Documentation-Anglais-Histoire-Arts appliqués- Sciences appliquées

Compétences transversales :

Fondamentaux du Socle Commun

Budget prévisionnel

Visite gratuite

Budget TP pour les réalisations culinaires

Coordination : Documentation (CDI)
Concertation hebdomadaire documentaliste-professeur de cuisine
Co-intervention, co-animation, suivi des élèves : documentation-Cuisine
Travaux faits en classe évalués par les enseignants concernés
Couverture du dossier noté en Arts appliqués

Observation du comportement des élèves et correction des travaux toute l'année,

Concertation essentiellement Cuisine/Documentation

Coordination du projet pour associer tous les acteurs

Travail des élèves conservé au CDI après chaque séance (correction + appréciation) et feed-back oral chaque semaine

Évaluation finale individuelle : dossier d'étude évalué oralement et par écrit après auto-évaluation de chaque élève (fiche d'auto-évaluation jointe au dossier d'étude)

Dossiers d'étude (travail en cours) exposés au CDI lors des Portes ouvertes du lycée (mars) Des affiches de présentation ont été réalisées (photos des élèves en Arts appliqués et en Cuisine, couvertures de dossiers) à destination des visiteurs.

Photographies des élèves en tenues professionnelles (pour les dossiers d'étude)

Dossier d'étude emporté par chaque élève en fin d'année

Compte-rendu de la visite de la chocolaterie sur le portail e-sidoc du CDI de l'établissement : http://0141599m.esidoc.fr/

(dans la rubrique CDI Actualités 1)

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Recherches menées par les élèves Réalisations culinaires : brownies, cookies, profiteroles, éclairs, religieuses...

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La réalisation du chef d'œuvre est un élément constitutif fort de la transformation de la voie professionnelle qui doit être ressenti comme un souffle nouveau, tant pour les apprenants (élèves et apprentis) que pour les enseignants. Car il permet de réinterroger et d'explorer la pédagogie de projet vers une ambition renouvelée. Il met en exergue dans nos lycées professionnels les métiers en les valorisant.

Présentation

La réalisation du chef d'œuvre est une modalité pédagogique qui doit approcher la réalité du contexte d'exercice du métier permettant/développant une approche holistique de celle-ci supportée par la démarche de projet incontournable à sa mise en œuvre.

Parmi l'ensemble des objectifs, deux principaux sont retenus et font d'une certaine manière consensus :

Augmenter l'autonomie de l'élève, notamment en lui permettant de s'auto-évaluer ;

Augmenter le niveau des compétences mises en œuvre dans le cadre de la résolution de problèmes et dépasser les premiers stades de mémorisation " du geste " ou de la " procédure " aussi complexe soit-il. Cela afin de ne pas rester au niveau de la mémorisation/compréhension mais pouvoir aller vers des niveaux interpellant l'analyse/ la validation-évaluation et la création.

De même, il y a adhésion sur l'exigence de rendre compte de l'évaluation de la réalisation du chef-d'œuvre à l'élève. Cela passe par la nécessité de développer des interactions avec l'élève sur ce qu'il apprend par les activités réalisées mais également par le sens professionnel des compétences qu'il développe durant cette démarche. La place de l'évaluation des compétences transversales de types " softskills " dans les outils d'évaluation (bulletins, livret scolaire, attestation de PFMP, ...) pour valoriser le travail de l'élève et lui permettre de capitaliser des acquis dans le cadre d'une demande de poursuite d'études ou dans le cadre d'une insertion professionnelle (CV, lettre de motivation, book, ...).

Des questions restent en suspens, il reste néanmoins essentiel de répondre dans un premier temps à deux grands champs de sa mise en œuvre : la gestion du projet sur un temps long et le suivi et l'évaluation des compétences jusqu'à la certification.

Concernant l'activité d'apprentissage, quelques points incontournables méritent d'être mis en avant dès à présent. Elle doit :

Avoir un sens aux yeux de l'apprenant,

Représenter une diversité (par rapport à l'habitude),

S'intégrer aux autres activités de la formation,

Représenter un défi, quelque chose de complexe,

Être authentique et non factice (" qui est artificiel "),

Exiger un engagement cognitif de la part de l'apprenant,

Responsabiliser en permettant de faire des choix,

Permettre d'interagir et de collaborer avec les autres,

Avoir un caractère pluridisciplinaire / complémentaire,

Se dérouler sur une période de temps suffisante (18 mois),

Être évaluée et être valorisée...

Ces conditions suscitent la motivation des élèves et donc, une meilleure adhésion au projet. Elles posent ainsi un certain nombre d'incontournables en termes de gestes professionnels :

L'apprenant et les enseignants

Définir la vision globale du projet avec les apprenants (carte mentale, planning, carnet de bord etc.),

Favoriser des conditions de réussite et... de plaisir,

Valoriser la réalisation du chef d'œuvre, a minima, en vue de son évaluation certificative,

Susciter la motivation,

Créer des outils de suivi,

Evaluer la réalisation du chef d'œuvre : définir ce qui sera évalué au cours des deux années ? Comment ? Par qui ? Quand ?

Comporter des consignes claires (Cf. Chef de projet).

L'équipe de direction

En lien avec les DDFPT pour la mise en place pédagogique, organisationnelle et les besoins nécessaires à la réalisation du chef d'œuvre,

Inscrire si possible le chef d'œuvre dans le projet de l'établissement,

Valoriser les réalisations des chefs d'œuvre en interne et auprès des partenaires de l'établissement...

C'est la raison de ce guide qui se veut être un premier choix d'outils nationaux développés dans le cadre des PNF ou sur M@gistère et lors du séminaire Normand de janvier 2020 pour faciliter la mise en œuvre des réalisation de chefs d'œuvre à la rentrée 2020. Il n'est en rien prescriptif. Car, nous encourageons les équipes à élaborer leurs propres outils, ou à adapter a minima ceux-ci, cela afin de garantir leur bon usage en adéquation avec les choix et le fonctionnement des équipes.
Bons projets !
Les outils

Les outils ont été rangés selon l'organisation suivante :

Arrêté CAP Au niveau de l'établissement Externe Interne
Dans le fichier zip disponible en bas de page retrouver les différents fichiers rangés selon cette arborescence.

Pédagogie de projet

Globalement la démarche de projet est une démarche acquise qui n'est pas interpellée dans la réalisation du chef-d'œuvre car cela existe déjà ou quasiment. Toutefois, la pédagogie de projet et sa mise en œuvre sur une durée aussi longue amène réflexion.

D'après le diaporama de présentation de la réalisation du chef d'œuvre

Académie de Nantes

Evaluation

Principe d'une formation tout au long de l'année, s'inscrivant dans une démarche de progrès, l'évaluation, à l'instar de chaque enseignement, se veut formative, jusqu'aux appréciations du bulletin.

L'évaluation certificative n'intervient qu'au moment du livret scolaire de l'élève sur lequel on indique l'atteinte des compétences développées liées à la réalisation du chef d'œuvre au cours de chaque année et lors d'une épreuve orale ponctuelle finale.

Le contrôle continu compte pour 50 % de la note de l'épreuve et l'épreuve orale ponctuelle finale pour les autres 50 % de la note.

Le chef d'œuvre est intégré à l'épreuve professionnelle du plus fort coefficient et compte pour coefficient 1 à cette épreuve professionnelle. En cas d'égalité d'épreuves de même coefficient, le chef d'œuvre est rattaché à l'épreuve qui apparait en premier dans le règlement d'examen.

Évaluation en contrôle continu : Cette note représente la moyenne des notes portées aux livrets scolaires de l'année 1 et de l'année 2. Ces notes sont issues d'un contrôle continu sur la construction des compétences ciblées (professionnelles et transversales) dans les domaines professionnel et général concernés par le projet, selon les critères précis fixés par les enseignants.

Évaluation ponctuelle terminale : il s'agit d'un oral de 10 minutes organisé au cours du 3e trimestre de l'année 2 du chef d'œuvre. Il se décompose en deux temps d'environ 5 minutes chacun :

l'exposé individuel du candidat, s'appuyant éventuellement sur un support de 5 pages, Il est demandé au candidat de présenter son projet, qu'il ait pris sa part dans un projet collectif ou qu'il l'ait élaboré à titre individuel dans sa structure.

la phase de questionnement. Elle doit permettre de comprendre le cheminement de l'apprenant, les erreurs rencontrées et les solutions apportées, ou les apprentissages vécus.

Le chef d'œuvre ne saurait être jugé pour sa réalisation, finalisée ou pas. Par contre, le vécu, l'engagement et l'analyse de l'apprenant seront particulièrement recherchés.
Les critères et le règlement d'examen figure au BOEN n° 47 du 19 décembre 2019 (décret n° 2019 - 1236 du 26/11/2019).

Composition de la commission d'évaluation : elle est constituée d'un enseignant du domaine professionnel et d'un enseignant du domaine général. L'un des deux évaluateurs est un enseignant qui a suivi la réalisation du chef-d'œuvre ; l'autre ne connait pas le chef d'œuvre présenté. L'organisation des jurys reste de la responsabilité du chef d'établissement. Les enseignants s'attacheront à la valorisation des chefs d'œuvre pour mettre en lumière le travail et le talent des apprenants.

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Guide Normand de la réalisation du chef d'œuvre - Transformation de la voie professionnelle en Normandie

# data[].attributes.attachment_link.description
La réalisation du chef d'œuvre est un élément constitutif fort de la transformation de la voie professionnelle qui doit être ressenti comme un souffle nouveau, tant pour les apprenants (élèves et apprentis) que pour les enseignants. Car il permet de réinterroger et d'explorer la pédagogie de projet vers une ambition renouvelée.

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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NOR : MENE1934264A

Arrêté du 28-11-2019 - J.O. du 24-12-2019

MENJ - DGESCO A2-3

Vu Code de l'éducation, notamment article D. 337-3-1 ; avis du CSE du 8-10-2019

Article 1 - Le chef-d'œuvre mentionné à l'article D. 337-3-1 du Code de l'éducation constitue le résultat d'un travail mené dans le cadre d'une modalité pédagogique de formation particulière. Sa réalisation permet une évaluation prise en compte pour l'obtention du diplôme. Le sujet du chef-d'œuvre est choisi au regard de l'intégralité du périmètre de la spécialité du certificat d'aptitude professionnelle (CAP) préparé, quelle que soit l'épreuve professionnelle à laquelle il est rattaché pour son évaluation.

Cette évaluation repose sur une présentation orale terminale en fin de cursus, combinée le cas échéant avec une évaluation figurant au livret scolaire ou au livret de formation. Elle s'effectue conformément aux objectifs et critères recensés en annexe.

L'objet de l'évaluation est la démarche concrète entreprise par le candidat pour mener à bien la réalisation d'un projet qui peut être individuel ou collectif.

Article 2 -Les modalités d'évaluation de la réalisation du chef-d'œuvre diffèrent selon que l'établissement ou le centre de formation du candidat est habilité ou non à pratiquer le contrôle en cours de formation.

Les élèves et apprentis des établissements d'enseignement publics ou sous contrat avec l'État et des centres de formation d'apprentis habilités à pratiquer le contrôle en cours de formation sont évalués au moyen de notes figurant au livret scolaire ou au livret de formation. La moyenne de ces notes afférentes au chef-d'œuvre, consignées durant son élaboration, constitue 50 % de la note globale attribuée au chef-d'œuvre, complétée à hauteur de 50 % des points obtenus à l'oral de présentation de celui-ci qui se tient dans l'établissement ou le centre de formation du candidat.

Les élèves et apprentis des établissements d'enseignement privés hors contrat et des centres d'apprentis non habilités à pratiquer le contrôle en cours de formation sont intégralement évalués au cours de l'oral de présentation du chef-d'œuvre .

Article 3 - Tous les candidats passent l'oral de présentation suivi de questions pour une durée globale de dix minutes, avec répartition indicative de cinq minutes de présentation et cinq minutes de questions, devant une commission d'évaluation.

Pour la présentation orale, le candidat peut, pour appuyer son propos, prendre appui sur un support de cinq pages maximum qu'il apporte et peut utiliser librement lors de l'oral. Le support, en lui-même, n'est pas évalué et sa consultation ne peut être exigée par la commission d'évaluation.

La commission d'évaluation est composée d'un professeur d'enseignement général et d'un professeur d'enseignement professionnel.

Pour les candidats mentionnés au deuxième alinéa de l'article 2, l'un des évaluateurs est un de ceux qui ont suivi la réalisation du chef-d'œuvre. L'évaluation orale est organisée sous la responsabilité du chef d'établissement ou du directeur du centre de formation.

Pour les candidats mentionnés au troisième alinéa de l'article 2, les deux enseignants sont obligatoirement issus d'un établissement d'enseignement public, d'un établissement d'enseignement privé sous contrat ou d'un centre de formation d'apprentis habilité à pratiquer le contrôle en cours de formation. Ils sont convoqués pour présenter l'évaluation orale sous la forme ponctuelle.

Article 4 - Le résultat obtenu à l'évaluation du chef-d'œuvre, comprenant le cas échéant une part d'évaluation figurant au livret scolaire ou livret de formation, mentionnée à l'article 2, est affecté du coefficient 1.

Ce coefficient s'impute sur celui de l'épreuve professionnelle dotée du plus fort coefficient. Dans le cas où plusieurs épreuves professionnelles ont ce même coefficient, le coefficient 1 s'impute sur la première de ces épreuves mentionnée dans le règlement d'examen de la spécialité de certificat d'aptitude professionnelle présentée.

Les points de 0 à 20 obtenus à l'évaluation de la partie chef-d'œuvre sont intégrés aux points recueillis à l'épreuve professionnelle et entrent dans le calcul de la moyenne conditionnant la délivrance du diplôme.

Article 5 - Le candidat qui échoue au diplôme et se présente de nouveau à la session suivante peut, à sa demande, conserver la note globale de l'épreuve professionnelle à laquelle est intégrée la note d'évaluation du chef-d'œuvre. Dans ce cas, la note attribuée à la partie relative au chef-d'œuvre est maintenue.

Dans le cas où le candidat fait le choix de ne pas conserver cette note globale, la note obtenue au chef-d'œuvre ne peut être maintenue. Il présente à nouveau l'épreuve professionnelle dans sa globalité.

Dans cette dernière situation, il peut soit réaliser un nouveau chef-d'œuvre, soit améliorer son projet précédent. Il est soumis à une nouvelle évaluation selon les modalités définies à l'article 2.

Article 6 - La note relative au chef-d'œuvre est inscrite sur le relevé de notes du candidat à l'examen. Cette note correspond, soit à la moyenne de la note sur livret et de la note d'oral, soit à la seule note d'oral, selon les catégories de publics mentionnés à l'article 2.

Article 7 - Le présent arrêté entre en vigueur à la session d'examen 2021.

Article 8 - Le directeur général de l'enseignement scolaire et les recteurs d'académie sont chargés, chacun pour ce qui le concerne, de l'exécution du présent arrêté qui sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait le 28 novembre 2019.

Annexe - Évaluation terminale orale du chef-d'œuvre comportant une présentation suivie de questions

I. Les objectifs de l'évaluation orale

L'évaluation a pour but d'évaluer chez le candidat :

1. La capacité à relater la démarche utilisée pour conduire à la réalisation du chef-d'œuvre : objectifs, étapes, acteurs et partenaires, part individuelle investie dans le projet.

2. L'aptitude à apprécier les points forts et les points faibles du chef-d'œuvre et de la démarche adoptée.

3. L'aptitude à faire ressortir la valeur ou l'intérêt que présente son chef-d'œuvre.

4. L'aptitude à s'adapter à ses interlocuteurs et à la situation.

II. Les critères d'évaluation orale

La hiérarchisation correcte des informations délivrées pour introduire le sujet.

La clarté de la présentation et la pertinence des termes utilisés.

Le respect des consignes données sur le contenu exigé de la présentation.

L'identification claire, précise et restituée objectivement des points suivants : objectifs du projet, étapes, acteurs, part individuelle investie dans le projet.

L'identification des difficultés rencontrées et de la manière dont elles ont été dépassées ou non.

La mise en avant des aspects positifs ou présentant des difficultés rencontrés au long du projet.

L'émission d'un avis ou ressenti personnel sur le chef-d'œuvre entrepris

La mise en exergue de la pertinence du chef-d'œuvre par rapport à la filière métier du candidat.

III. Déroulé de l'évaluation orale

Chronologiquement, elle consiste en une présentation orale de la réalisation du chef-d'œuvre par le candidat suivi d'un entretien structuré par des questions des examinateurs sur cette réalisation.

Tous les élèves ou apprentis peuvent, s'ils le souhaitent, étayer leur propos en s'appuyant sur un support relatif à leur chef-d'œuvre, de cinq pages (recto) maximum et pouvant ne pas se limiter à du texte, qu'ils apportent et utilisent librement lors de l'oral.

Ce support ne doit pas nécessiter l'utilisation de technologie ou matériel particuliers de lecture, excepté pour satisfaire à des aménagements d'épreuves accordés à des candidats en situation de handicap.

Il est demandé au candidat de présenter son projet, qu'il ait pris sa part dans un projet collectif ou qu'il l'ait élaboré à titre individuel dans sa structure.

L'oral (présentation et échange à partir de questions) doit donc comprendre les aspects suivants :

Présentation du candidat : diplôme et spécialité préparée.

Exposé de la démarche de réalisation de son chef-d'œuvre et, s'il se rattache à un projet collectif, de sa part individuelle prise dans le projet.

Difficultés et aspects positifs du projet.

Avis du candidat sur la production ainsi réalisée et son appréciation quant aux possibilités d'amélioration ou perspectives de développement à y apporter.

Les étapes de présentation par le candidat et de questionnement sur la réalisation de son projet se déroulent sur dix minutes, réparties, à titre indicatif, en deux fois cinq minutes.

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NOR : MENE1934264A Arrêté du 28-11-2019 - J.O. du 24-12-2019 MENJ - DGESCO A2-3 Vu Code de l'éducation, notamment article D. 337-3-1 ; avis du CSE du 8-10-2019 Article 1 - Le chef-d'œuvre mentionné à l'article D. 337-3-1 du Code de l'éducation constitue le résultat d'un travail mené dans le cadre d'une modalité pédagogique de formation particulière.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Exprimer ses talents avec le chef-d’œuvre

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En voie professionnelle, des séquences consacrées à la réalisation d’un chef d’œuvre ont lieu en 1re et 2e années pour le CAP et en 1re et terminale pour le bac pro. Le chef-d’œuvre est un projet sur plusieurs disciplines et pour lequel vous devrez développer votre créativité et votre sens de l’org…

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#1-La gestion (ou management) de projet, c'est quoi?

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Réalisation du chef d'oeuvre avec MindView

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La voie professionnelle - les chefs-d'œuvre

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Regardez Le chef d'oeuvre - Académie de Grenoble sur Dailymotion

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La réalisation du chef d'œuvre est un élément constitutif fort de la transformation de la voie professionnelle qui doit être ressenti comme un souffle nouveau, tant pour les apprenants (élèves et apprentis) que pour les enseignants. Car il permet de réinterroger et d'explorer la pédagogie de projet vers une ambition renouvelée. Il met en exergue dans nos lycées professionnels les métiers en les valorisant.

Présentation

La réalisation du chef d'œuvre est une modalité pédagogique qui doit approcher la réalité du contexte d'exercice du métier permettant/développant une approche holistique de celle-ci supportée par la démarche de projet incontournable à sa mise en œuvre.

Parmi l'ensemble des objectifs, deux principaux sont retenus et font d'une certaine manière consensus :

Augmenter l'autonomie de l'élève, notamment en lui permettant de s'auto-évaluer ;

Augmenter le niveau des compétences mises en œuvre dans le cadre de la résolution de problèmes et dépasser les premiers stades de mémorisation " du geste " ou de la " procédure " aussi complexe soit-il. Cela afin de ne pas rester au niveau de la mémorisation/compréhension mais pouvoir aller vers des niveaux interpellant l'analyse/ la validation-évaluation et la création.

De même, il y a adhésion sur l'exigence de rendre compte de l'évaluation de la réalisation du chef-d'œuvre à l'élève. Cela passe par la nécessité de développer des interactions avec l'élève sur ce qu'il apprend par les activités réalisées mais également par le sens professionnel des compétences qu'il développe durant cette démarche. La place de l'évaluation des compétences transversales de types " softskills " dans les outils d'évaluation (bulletins, livret scolaire, attestation de PFMP, ...) pour valoriser le travail de l'élève et lui permettre de capitaliser des acquis dans le cadre d'une demande de poursuite d'études ou dans le cadre d'une insertion professionnelle (CV, lettre de motivation, book, ...).

Des questions restent en suspens, il reste néanmoins essentiel de répondre dans un premier temps à deux grands champs de sa mise en œuvre : la gestion du projet sur un temps long et le suivi et l'évaluation des compétences jusqu'à la certification.

Concernant l'activité d'apprentissage, quelques points incontournables méritent d'être mis en avant dès à présent. Elle doit :

Avoir un sens aux yeux de l'apprenant,

Représenter une diversité (par rapport à l'habitude),

S'intégrer aux autres activités de la formation,

Représenter un défi, quelque chose de complexe,

Être authentique et non factice (" qui est artificiel "),

Exiger un engagement cognitif de la part de l'apprenant,

Responsabiliser en permettant de faire des choix,

Permettre d'interagir et de collaborer avec les autres,

Avoir un caractère pluridisciplinaire / complémentaire,

Se dérouler sur une période de temps suffisante (18 mois),

Être évaluée et être valorisée...

Ces conditions suscitent la motivation des élèves et donc, une meilleure adhésion au projet. Elles posent ainsi un certain nombre d'incontournables en termes de gestes professionnels :

L'apprenant et les enseignants

Définir la vision globale du projet avec les apprenants (carte mentale, planning, carnet de bord etc.),

Favoriser des conditions de réussite et... de plaisir,

Valoriser la réalisation du chef d'œuvre, a minima, en vue de son évaluation certificative,

Susciter la motivation,

Créer des outils de suivi,

Evaluer la réalisation du chef d'œuvre : définir ce qui sera évalué au cours des deux années ? Comment ? Par qui ? Quand ?

Comporter des consignes claires (Cf. Chef de projet).

L'équipe de direction

En lien avec les DDFPT pour la mise en place pédagogique, organisationnelle et les besoins nécessaires à la réalisation du chef d'œuvre,

Inscrire si possible le chef d'œuvre dans le projet de l'établissement,

Valoriser les réalisations des chefs d'œuvre en interne et auprès des partenaires de l'établissement...

C'est la raison de ce guide qui se veut être un premier choix d'outils nationaux développés dans le cadre des PNF ou sur M@gistère et lors du séminaire Normand de janvier 2020 pour faciliter la mise en œuvre des réalisation de chefs d'œuvre à la rentrée 2020. Il n'est en rien prescriptif. Car, nous encourageons les équipes à élaborer leurs propres outils, ou à adapter a minima ceux-ci, cela afin de garantir leur bon usage en adéquation avec les choix et le fonctionnement des équipes.
Bons projets !
Les outils

Les outils ont été rangés selon l'organisation suivante :

Arrêté CAP Au niveau de l'établissement Externe Interne
Dans le fichier zip disponible en bas de page retrouver les différents fichiers rangés selon cette arborescence.

Pédagogie de projet

Globalement la démarche de projet est une démarche acquise qui n'est pas interpellée dans la réalisation du chef-d'œuvre car cela existe déjà ou quasiment. Toutefois, la pédagogie de projet et sa mise en œuvre sur une durée aussi longue amène réflexion.

D'après le diaporama de présentation de la réalisation du chef d'œuvre

Académie de Nantes

Evaluation

Principe d'une formation tout au long de l'année, s'inscrivant dans une démarche de progrès, l'évaluation, à l'instar de chaque enseignement, se veut formative, jusqu'aux appréciations du bulletin.

L'évaluation certificative n'intervient qu'au moment du livret scolaire de l'élève sur lequel on indique l'atteinte des compétences développées liées à la réalisation du chef d'œuvre au cours de chaque année et lors d'une épreuve orale ponctuelle finale.

Le contrôle continu compte pour 50 % de la note de l'épreuve et l'épreuve orale ponctuelle finale pour les autres 50 % de la note.

Le chef d'œuvre est intégré à l'épreuve professionnelle du plus fort coefficient et compte pour coefficient 1 à cette épreuve professionnelle. En cas d'égalité d'épreuves de même coefficient, le chef d'œuvre est rattaché à l'épreuve qui apparait en premier dans le règlement d'examen.

Évaluation en contrôle continu : Cette note représente la moyenne des notes portées aux livrets scolaires de l'année 1 et de l'année 2. Ces notes sont issues d'un contrôle continu sur la construction des compétences ciblées (professionnelles et transversales) dans les domaines professionnel et général concernés par le projet, selon les critères précis fixés par les enseignants.

Évaluation ponctuelle terminale : il s'agit d'un oral de 10 minutes organisé au cours du 3e trimestre de l'année 2 du chef d'œuvre. Il se décompose en deux temps d'environ 5 minutes chacun :

l'exposé individuel du candidat, s'appuyant éventuellement sur un support de 5 pages, Il est demandé au candidat de présenter son projet, qu'il ait pris sa part dans un projet collectif ou qu'il l'ait élaboré à titre individuel dans sa structure.

la phase de questionnement. Elle doit permettre de comprendre le cheminement de l'apprenant, les erreurs rencontrées et les solutions apportées, ou les apprentissages vécus.

Le chef d'œuvre ne saurait être jugé pour sa réalisation, finalisée ou pas. Par contre, le vécu, l'engagement et l'analyse de l'apprenant seront particulièrement recherchés.
Les critères et le règlement d'examen figure au BOEN n° 47 du 19 décembre 2019 (décret n° 2019 - 1236 du 26/11/2019).

Composition de la commission d'évaluation : elle est constituée d'un enseignant du domaine professionnel et d'un enseignant du domaine général. L'un des deux évaluateurs est un enseignant qui a suivi la réalisation du chef-d'œuvre ; l'autre ne connait pas le chef d'œuvre présenté. L'organisation des jurys reste de la responsabilité du chef d'établissement. Les enseignants s'attacheront à la valorisation des chefs d'œuvre pour mettre en lumière le travail et le talent des apprenants.

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Guide Normand de la réalisation du chef d'œuvre - Transformation de la voie professionnelle en Normandie

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La réalisation du chef d'œuvre est un élément constitutif fort de la transformation de la voie professionnelle qui doit être ressenti comme un souffle nouveau, tant pour les apprenants (élèves et apprentis) que pour les enseignants. Car il permet de réinterroger et d'explorer la pédagogie de projet vers une ambition renouvelée.

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Repérer les idées essentielles d'un texte

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Repérer les idées essentielles d'un texte

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Si je veux trouver l'ide principale implicite

Alors,

1. je trouve le sujet du paragraphe en me posant la question: de qui ou de quoi parle-t-on? et

2. je relis le paragraphe et je slectionne l'essentiel de ce qui est dit sur le sujet et

3. je rdige une phrase qui inclut le sujet et l'essentiel du paragraphe et

4. je valide mon choix: est-ce que toutes les autres phrases ou presque se rattachent la phrase que j'ai rdige comme ide principale.

Les autres phrases doivent soit expliquer l'ide principale, soit fournir des exemples ou des dtails relis cette ide.

Si les autres phrases ne se rattachent la phrase rdige , alors je retourne l'tape 2 de la rdaction de la phrase principale.

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Programme d'tudes - Niveau lmentaire - coles fransaskois - Stratgie: Identifier l'ide principale

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Si je veux trouver l'ide principale implicite Alors, je trouve le sujet du paragraphe en me posant la question: de qui ou de quoi parle-t-on?