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Plantilla para la segunda parte de la PS

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Plantilla para la segunda parte de la PS

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Plantilla segunda parte de la Práctica Situada (1)

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¿Por qué creen que las notas no reflejaban los intereses e inquietudes que Sofía “la chica ciencia” tenía?
Los intereses de Sofía tienen que ver con el concretar  su sueño de "maravillarse con cosas  nuevas" y con "lo que va a ser cuando sea grande", desde mi punto de vista ella necesitaba que la escuela le mostrara un mundo lleno de información que proviniera en otro tipo de paquete, que lo expositivo y hasta a veces conductista de algunas materias o de algunas clases se transforme en "acciones", me refiero acciones a diferentes actividades que le produzcan curiosidad e intriga y que desde ese punto de partida se le despierte el interés por aprender tal o cual contenido, que ella fuera protagonista en la búsqueda de saberes y no que tuviera quienes solo expusieran las partes del diseño curricular que a los profesores les interesa o los que son obligatorios. Maravillarse es también involucrarse en algo que te interesó cuando te lo presentaron, de la forma en que te lo mostraron. Ella se maravilló cuando se dio cuenta de que lo que le enseñaron en matemática lo podía aplicar en algo que sirviera "para algo concreto de la vida real, de una problemática que estaba frente a ella y no solo en un papel o una evaluación que serviría para promediar notas". Las notas para Sofía no le demostraban cuanto sabia ni cuanto era capaz de hacer o de producir porque en esas instancias evaluativas no se proponía poner a prueba su capacidad de imaginación, capacidad que en ciencias es importantísima ya que gracias a ella se han descubierto o producido la mayoría de las cosas que hoy sabemos. Ella evidentemente quería dedicarse a hacer ciencia pero esas notas bajas, "la chica siete", no la incentivaban ya que como bien argumenta, la ciencia es para "los chicos 10" en lengua o matemática... nada mas lejano, no?

¿Qué sugerencias les harían a los docentes de Sofía para el momento de la evaluación?
Propongo utilizar diferentes tipos de evaluación, podrían no solo concretar la verificación de si aprendió o no tal contenido proponiendo 4 o 5 problemáticas puntuales en una prueba escrita clásica, sino también realizar diferentes instancias como trabajos de laboratorio, producciones grupales en las que también se pueda observar el desempeño dentro de un grupo de trabajo, alguna actividad que beneficie a la comunidad y que los resultados de lo planificado se pueda ver plasmado en la vida real, evaluar planteando situaciones problemáticas desempeñando en esa resolución algún rol especifico, planteando la planificación y creación de objetos para concretar determinado fin, etc

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Estimada Carla,

Espero que te encuentres muy bien. En esta oportunidad, comparto con vos, mi segunda devolución respecto de tu producción y su avance.

En relación con los propósitos y objetivos: los mismos se encuentran expresados de modo invertido. Recordá que los propósitos son aquellas “metas” de la secuencia. Es decir, todo aquello que esperamos poder lograr a partir de la implementación de la misma. Un propósito en relación con tu temática, por ejemplo, podría ser: Analizar el impacto de la escasez de agua sobre la biodiversidad. ¿Se comprende?

Por otro lado, los objetivos deben expresarse como aquellas competencias y/o conocimientos que esperamos que las/os estudiantes logren al finalizar la implementación.

En relación con los criterios de evaluación: has realizado una muy buena selección de los mismos. Será importante que estos sean expresados en forma de acción puesto que será de esa manera la medición. Esperamos poder valorar si las/os jóvenes logran cumplir esta lista de acciones.

Asimismo, te sugiero que los criterios sean concretos, puesto que, si expresamos alguno de manera general, será difícil lograr una correcta medición. Así, por ejemplo, en el caso “coherencia en la búsqueda de información” será importante delimitar a qué llamás coherencia y en qué te basarás para su apreciación. ¿se comprende?

En relación con las actividades: la propuesta es interesante. Necesitamos que completes la plantilla con las consignas que darás a las/os estudiantes. De lo contrario, no podremos visualizar el grado de correspondencia con los propósitos y criterios, de manera específica. Así también, será necesario incorporar alguna actividad inicial de indagación de ideas previas. Esto permitirá que puedas organizar el resto de la secuencia en función de esos saberes, tal como se propone en el componente 3. ¿Te parece?

Finalmente, cuando quieras, adjuntá tu propuesta de evaluación. De este modo, podremos ir avanzando más rápidamente para la entrega de la primera parte de la práctica mediante el buzón de la plataforma. Recordá que la fecha límite de entrega para la 2da parte es el 23/7, por eso cuanto antes logremos formalizar esta primera parte, tendrás mayor tranquilidad para resolver la segunda.

Ante cualquier duda y/o inconveniente, estoy a tu disposición. Un gran cariño, Paola.

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Espero que estés muy bien. En esta oportunidad, te acerco mi primera devolución respecto de tu producción.
Has iniciado muy bien. La selección de los contenidos, demuestra un recorte muy específico sobre lo que hemos ido trabajando en los primeros componentes.
Sin lugar a dudas, será una gran orientación para el desarrollo de tu secuencia competencial.
Será importante ahora, trabajar en la selección del contenido propio de la Biología que enmarcarás en una problemática competencial. Recordá utilizar los "tips" que bien has señalado en este muro digital. En relación con la temática, luego deberás trabajar los propósitos de la misma.
Por último, adjunto a esta publicación, encontrarás la plantilla necesaria para la organización de tu secuencia. Te sugiero que la observes para consultarme cualquier inquietud. ¿Te parece bien?
Te espero entonces para continuar. Un cariño grande, Paola.

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En el seno de sociedades culturalmente diversas, el respeto y la tolerancia son esenciales para garantizar que se reconozcan y respeten plenamente los puntos de vista de personas procedentes de cualquier origen cultural. Resulta fundamental que las y los estudiantes aprendan a escuchar plenamente a los demás, hagan gala de flexibilidad y cooperen con otras personas en equipos interdisciplinarios e interculturales

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Los individuos con competencia global tienen la precaución de tomar en cuenta los planteamientos anteriores y los enfoques de los demás, y actúan de manera ética y colaborativa, de forma creativa, en aras del desarrollo local, regional y mundial.

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Una ciudadanía (cívica) responsable es una ciudadanía informada, comprometida y dinámica. Localmente, los jóvenes necesitarán apoyo y estímulo para implicarse en sus comunidades y entender cómo estas están organizadas y gobernadas.
La ciudadanía digital es saber cómo participar de manera productiva y responsable en Internet,  entender cómo participar de manera inteligente y ética como ciudadanos responsables en la comunidades virtuales.

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Entre las cualidades que resultan fundamentales en el diverso mundo del siglo XXI cabe mencionar la capacidad de fomentar la cooperación interdisciplinaria y el intercambio mundial de ideas con el objeto de contrarrestar la discriminación potencial por razón de origen, género o edad.

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Incluye respetar y dar valor a las preocupaciones de personas y culturas diferentes a la propia, así como adquirir las competencias sociales e interculturales para recabar los planteamientos de otras personas.   El  entorno escolar ofrece la posibilidad de concebir actividades de aprendizaje que brinden a la juventud la oportunidad de valorar y practicar la comprensión mutua y la convivencia pacífica en el seno de una población mundial muy diversa

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Aprender a aprender y hábitos de aprendizaje a lolargo de la toda la vida:

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Aprender a aprender y hábitos de aprendizaje a lolargo de la toda la vida:

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los centros escolares orientados al futuro deben ampliar la capacidad intelectual de las y los estudiantes y reforzar su voluntad y habilidad de seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.

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La creatividad y el pensamiento emprendedor son competencias fundamentales.
Las actividades relativas al emprendimiento que se realicen en los centros escolares deberían estar pensadas para permitir que las y los estudiantes experimenten y cultiven una mayor autonomía

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Contar con conocimientos meta-cognitivos significa que la persona es consciente de cuánto entiende acerca de un tema determinado y de los factores que pueden influir en su comprensión . Existen 3 etapas fundamentales:
* Enseñar que el aprendizaje no equivale a una cantidad fija y que la capacidad de aprendizaje que uno tiene puede cambiar;
* Enseñar cómo marcarse objetivos y organizarse para alcanzarlos;
* Brindar a las y los estudiantes numerosas oportunidades para practicar, llevando a cabo un seguimiento minucioso de su aprendizaje y adaptándolo según resulte necesario (pág. 1)

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desarrollar la habilidad de dar sentido a cuestiones importantes y complejas de índole global.

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incluyen la determinación de aspectos y la habilidad para buscar, seleccionar, evaluar, organizar y sopesar alternativas e interpretar información. Asimismo, la resolución de problemas en el siglo XXI requiere que la persona recurra a múltiples ámbitos para encontrar soluciones a cuestiones complejas.  Otra competencia esencial es la habilidad para percibir vínculos entre la información nueva y la existente, y entre objetivos y contextos nuevos, y para encontrar conocimientos nuevos cuando resulte necesario. También requiere el trabajo en equipo y colaboración.

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capacidad de  reflexión activa e investigadora por parte de los y las estudiantes como  también la comunicación, la alfabetización informacional y la habilidad para examinar, analizar, interpretar y evaluar los datos empíricos.  Como también saber elegir las fuentes adecuadas al buscar información en internet

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Integrar disciplinas que mas adelante incorporen a los estudiantes al mundo del trabajo

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Los educandos del siglo XXI deben comprometerse para con un aprendizaje a lo largo de toda la vida; deben hacer periódicamente un balance de lo que saben y de lo que todavía les queda por entender

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Las competencias del siglo XXI deben cimentarse en conocimientos de contenido que sean sólidos e integrados, en lugar de en meras series de datos factuales compartimentados y descontextualizados.

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Enseñanza y adquisición de nuevas habilidades 

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Enseñanza y adquisición de nuevas habilidades 

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UNESCO encourages international peace and universal respect for human rights by promoting collaboration among nations. Its mission is to contribute to the building of peace, the eradication of poverty, sustainable development and intercultural dialogue.