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El trabajo  de Luz Belén   Villagra Ibes nos brinda la oportunidad de reflexionar varias   cuestiones sobre la evaluación en general   y en particular   del área  de inglès  Comencemos !

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En la clase 4 desarrollamos el concepto de retroalimentación, si te tomaste el tiempo, ¿que tipo de devolución les diste? ¿Individual o al grupo en general? ¿Utilizaste ejemplos de la evaluación? En el caso de las alumnas que rindieron recuperación, ¿lograron mejorar su desempeño en comparación con la 1era evaluación? Te faltaría desarrollar esta parte del análisis.

Para pensar: ¿por qué dar feedback?  Comparto este video

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Retroalimentación | Competencias del siglo XXI

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La retroalimentación es una de las características más relevantes del modelo de evaluación que necesitamos para hacer realidad la educación del siglo

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En tu conclusión expresas que con el texto de Camilloni aprendiste que deberías utilizar otros instrumentos de evaluación para darles a tus alumnos mejores procesos de aprendizaje, ¿esos instrumentos de evaluación cuáles serian? ¿Qué aspectos tomarías en cuenta para implementarlos? ¿Tendrías en cuenta implementar evaluaciones TIC?
En gran medida, se trata de cuestionarnos nuestra práctica de manera constante, no lo creés?

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La pregunta es: ¿cabe en tu exámen todo lo que querès evaluar?

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2. Analicemos la validez de contenido...

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2. Analicemos la validez de contenido...

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La validez de contenido requiere una selección de contenidos significativos y representativos en el aprendizaje de los alumnos. En tu trabajo decís lo siguiente: “el contenido seleccionado fue realmente poco ya que solamente evalué una unidad”. Ahora bien, creés que la validez de contenido se puede medir de la misma manera para las actividades de lectura y redacción que para las de gramática y vocabulario? Pensando en el desarrollo de las habilidades linguísticas, creo que al plantear actividades de lectura y redacción apuntás a una gama más amplia de contenidos que exceden los contenidos de la unidad, por ejemplo: el uso de conectores, de convenciones en los distintos tipos de texto, aspectos de puntuación, manejo libre de la lengua, aspectos socioculturales, etc.
Cuál pensas es la ventaja de incluir actividades con distintos grados de validez de contenido? Al hacerlo, qué se demanda del alumno? Es una buena oportunidad para analizar la justicia del instrumento.

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7. ¿Qué podrías argumentar sobre la practicidad del instrumento?

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7. ¿Qué podrías argumentar sobre la practicidad del instrumento?

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Decías que invertiste varias horas en el diseño y en la construcción. Tené en cuenta a Camilloni:  "La practicidad de un programa o un instrumento resulta de la conjunción de tres aspectos: su administrabilidad, la facilidad de análisis e interpretación de sus resultados y elaboración de conclusiones y, por último, de la evaluación de la economía de tiempo, esfuerzo y costo de su utilización".

Con respecto a la administración del instrumento y la tensión que provocan las evaluaciones formales ¿qué precauciones tomaste para evitar esto? ¿Crees que es posible evitar las tensiones?

Decís que pasaste todos los ejercicios para que la evaluación tuviera el mismo formato. Esto es importante ya que la evaluación muestra una mayor coherencia en el formato y no como algo que se hizo de manera apresurada. Además muestra que sos una profesora comprometida con tu tarea.

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5. En cuanto a la validez del instrumento...

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5. En cuanto a la validez del instrumento...

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.....tuviste en cuenta las características del grupo al aplicar este instrumento de evaluación, nivel de lengua, formas de trabajo, etc. Camilloni dice que el docente debe contar con la información necesaria del grupo con que se trabaja.
Comentás que el cómputo, análisis e interpretación de los resultados fue hecho por vos y posteriormente revisadas por el profesor regular de las alumnas. ¿Cuáles fueron los resultados?  ¿A qué conclusiones llegaron? Teniendo en cuenta que si tus resultados y los del otro profesor fueron similares estar íamos hablando de la objetividad del instrumento.¿Te tomaste el tiempo de retroalimentar a las alumnas?

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Luz vos argumentas que una de las posibilidades por la cual la alumna no responda una consigna puede ser por falta detiempo ya que las evaluaciones de Inglés se dividen en varias secciones. Me parece un aspecto importante a tener en cuenta al momento de elaboración considerando a Camilloni cuando dice: "El tiempo destinado a situaciones de evaluación puntual, diferenciadas de las situaciones de enseñanza, debe ser el más breve posible,..." Cuando hablas de factores que afectan la confiabilidad, es decir longitud y duración, una buena manera de detectar si tu evaluación va a tomar determinado tiempo o es demasiado larga, es realizarla y ver cuánto tiempo te lleva. De esta manera vas a tener una idea aproximada de cuanto les va a tomar a tus alumnos desarrollar la evaluación y te va a permitir reajustar y replantearte de antemano lo que vas a evaluar. Más allá de que hayas elegido el día con más carga horaria con ese grupo de alumnos.

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Camilloni nos dice: “Dietel, Herman y Knuth (1991) añaden a los distintos tipos de validez que se describen habitualmente, la validez de significado, que se mide en respuesta a la siguiente pregunta: ¿las tareas de evaluación tienen significado para los estudiantes y los motivan para alcanzar su mejor rendimiento?” Sería interesante plantearse este interrogante en función del concepto de contexto de situación que mencionamos al principio. ¿Cuáles de las actividades pensás que pueden ser más significativas para los alumnos considerando sus motivaciones e intereses? Cuáles serían esas motivaciones?
Siempre es interesante ponerse en la piel del alumno, y recordar cuáles son las motivaciones para estudiar una segunda lengua. Nuevamente, el contexto, las necesidades particulares, los objetivos y ambiciones personales, entrarán en juego. Podemos nutrirnos de conocer estos aspectos, e incorporarlos al proceso de evaluación, no creés?

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Retomando lo dicho, y puntualizando sobre los ejercicios 2, 3, 4, 5 que evalúan vocabulario y gramática….¿cuán predictivos son del desempeño del alumno al utilizar la segunda lengua? Podríamos suponer que estos ejercicios apuntan a constatar que el alumno comprendió la mecánica de la construcción de una oración en presente perfecto. La resolución exitosa sólo nos asegura que el alumno tiene un desempeño determinado en este tipo de ejercicios mecánicos en relación a este tema particular. Podríamos afirmar que el alumno tendrá la capacidad de transferir esos contenidos de manera creativa y espontánea a una situación comunicativa real?
¿Cómo ves esta transferencia en relación al ejercicio de vocabulario? Tené en cuenta que la validez de un instrumenta no es absoluta sino limitada.

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En tu trabajo, hablás de evaluación contextualizada. Sin embargo, que un eje temàtico atraviese varias actividades, no hace que las mismas posean un contexto. Según el CLT, el contexto de situación refiere a una situación de la vida real que pone al alumno en un rol determinado, asignándole ciertas características socioculturales, las cuales determinan uso del lenguaje según las necesidades del hablante en esa situación particular. Es decir, es una situación replicable en la vida real lo que determina el contexto de situación en la que el alumno deberá utilizar la segunda lengua con una finalidad comunicativa realista, significativa y auténtica.

En función de ésta concepción, ¿ considerás que el exámen está contextualizado? Cuál es la situación comunicativa que lo atraviesa? ¿ El contexto de situación se puede observar en todas las actividades? Cómo podrías evaluar el present perfect de manera contextualizada?

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Bujardón, Carina Verónica

Espósito, Ana Cristina

Villagra Ibes, Luz Belén