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El modelo pedagógico dialogante recupera del modelo tradicional el conocimiento como construcción externa del aula,  ya que el ejercicio y la repetición ayuda al aprendizaje, como también del modelo activo, recupera el reconocimiento del rol activo del estudiante  y las actividades prácticas de experimentar y manipular.De la misma manera recupera del modelo constructivista la finalidad de comprensión y el desarrollo intelectual.

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El modelo pedagógico dialogante recupera del modelo tradicional el conocimiento como construcción externa del aula,  ya que el ejercicio y la repetición ayuda al aprendizaje, como también del modelo activo, recupera el reconocimiento del rol activo del estudiante  y las actividades prácticas de experimentar y manipular.De la misma manera recupera del modelo constructivista la finalidad de comprensión y el desarrollo intelectual.

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Observe el siguiente vídeo.

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* Reconoce el rol activo del estudiante en el aprendizaje

* Reconoce el rol esencial del mediador, es decir del docente.

* Reconoce que el conocimiento también se construye fuera del aula y es reconstruida de manera activa a partir del dialogo.

* El docente tiene la responsabilidad de formar personas éticas como un sujeto que piensa, siente y actúa.

*La finalidad de la educación no esta centrada en el aprendizaje, sino en el desarrollo.

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Observe los elementos del currículo del modelo pedagógico dialogante.

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 Según la creativa expresión de Not (1983 y 1992), a lo largo de la historia de la educación sólo han existido dos grandes modelos pedagógicos, y pese a sus múltiples y diversos matices, en esencia los modelos pedagógicos han sido heteroestructurantes o autoestructurantes.

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 Según la creativa expresión de Not (1983 y 1992), a lo largo de la historia de la educación sólo han existido dos grandes modelos pedagógicos, y pese a sus múltiples y diversos matices, en esencia los modelos pedagógicos han sido heteroestructurantes o autoestructurantes.

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fuente:
https://danielmodelodialogante.blogspot.com/

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El sujeto que actúa es diversa,piensa y siente.” (wallon)
Se construye por fuera de la clase, y es reconstruida de manera activa a partir del diálogo entre el docente y el alumno, es decir que el alumno no sea un ente pasivo, receptivo y memorístico, al contrario que esté pregunte y todo gire en torno a esas preguntas.
https://es.slideshare.net/nellysoylibre/modelo-dialogante-grupo-4-f

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* este modelo conoce las dimenciones humanas la primera esta ligada con el sentiemiento la segunda con el afecto a la sociedad, la tercera con la parasis.

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* este modelo conoce las dimenciones humanas la primera esta ligada con el sentiemiento la segunda con el afecto a la sociedad, la tercera con la parasis.

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* En este modelo existe tres tipos de competenca analitico, cognitivo, socio efectivo, personales y practicos.
* Este modelo tambien se construye fuera de la escuela y es reconstruida de manera activa e interes esructurado.

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El desarrollo sólo es posible reconociendo de manera simultánea el carácter esencial y activo de la cultura y de los estudiantes:

La cultura, postulado por los enfoques socioculturales que comprendieron de manera muy adecuada al sujeto en su contexto social e histórico y como representante de la cultura.

Los estudiantes, fue caracterizado por la psicología genética piagetiana.

La condición de los protagonistas del aprehendizaje, considerando esencial la reivindicación del papel del sujeto en la construcción del conocimiento y del estudiante en el aprendizaje.

Esto implica que hay que reconocer la existencia de elementos personales, matices y acepciones en todas las representaciones individuales.

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Propositos, contenidos, secuenciacion, metodologia, recursos , evaluacion. 

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Propositos, contenidos, secuenciacion, metodologia, recursos , evaluacion. 

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Pedagogía Dialogante reconocemos las diferentes dimensiones humanas, el carácter contextual, cultural, histórico, social y mediado del desarrollo; por lo tanto, ubicamos como principal tarea de la escuela el desarrollo de competencias integrales. A nivel metodológico consideramos que el desarrollo sólo es posible actuando de manera interestructurante; es decir, reconociendo de manera simultánea el carácter esencial y activo de la cultura y de los estudiantes. Lo primero, lo habían postulado los enfoques socioculturales que comprendieron de manera muy adecuada al sujeto en su contexto social e histórico y como representante de la cultura; al tiempo que lo segundo fue brillantemente caracterizado por la psicología genética piagetiana.  En cuanto a la condición de los protagonistas del aprehendizaje, consideramos esencial la reivindicación del papel del sujeto en la construcción del conocimiento y del estudiante en el aprendizaje. Esto implica que hay que reconocer la existencia de elementos personales, matices y acepciones en todas las representaciones individuales.  Sin embargo, la predominancia dada a la construcción personal sobre la cultural y la subvaloración del proceso de mediación cultural nos condujeron a distanciarnos de los modelos derivados del constructivismo pedagógico y a aproximarnos más a los enfoques socioculturales, representados en particular en las tesis de Davídov, Leontiev, Vigostky, Wallon, Bruner, Van Dijk y Merani. De esta manera, intentamos superar los sesgos cognitivos en la educación y procuramos trabajar por un modelo que garantice la educación integral que ha sido tan esquiva en la práctica educativa.

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Pedagogía Dialogante reconocemos las diferentes dimensiones humanas, el carácter contextual, cultural, histórico, social y mediado del desarrollo; por lo tanto, ubicamos como principal tarea de la escuela el desarrollo de competencias integrales. A nivel metodológico consideramos que el desarrollo sólo es posible actuando de manera interestructurante; es decir, reconociendo de manera simultánea el carácter esencial y activo de la cultura y de los estudiantes. Lo primero, lo habían postulado los enfoques socioculturales que comprendieron de manera muy adecuada al sujeto en su contexto social e histórico y como representante de la cultura; al tiempo que lo segundo fue brillantemente caracterizado por la psicología genética piagetiana.  En cuanto a la condición de los protagonistas del aprehendizaje, consideramos esencial la reivindicación del papel del sujeto en la construcción del conocimiento y del estudiante en el aprendizaje. Esto implica que hay que reconocer la existencia de elementos personales, matices y acepciones en todas las representaciones individuales.  Sin embargo, la predominancia dada a la construcción personal sobre la cultural y la subvaloración del proceso de mediación cultural nos condujeron a distanciarnos de los modelos derivados del constructivismo pedagógico y a aproximarnos más a los enfoques socioculturales, representados en particular en las tesis de Davídov, Leontiev, Vigostky, Wallon, Bruner, Van Dijk y Merani. De esta manera, intentamos superar los sesgos cognitivos en la educación y procuramos trabajar por un modelo que garantice la educación integral que ha sido tan esquiva en la práctica educativa.

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https://www.magisterio.com.co/articulo/blog-pedagogia-dialogante

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* Se construye por fuera de la clase, y es reconstruida de manera activa a partir del diálogo entre el docente y el alumno, es decir que el alumno no sea un ente pasivo, receptivo y memorístico, al contrario que esté pregunte y todo gire en torno a esas preguntas.
* Centrada en el desarrollo del alumno y no en su aprendizaje.

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El hexágono curricular de Zubiría de lo que debe contener el curriculo.

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El hexágono curricular de Zubiría de lo que debe contener el curriculo.

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Modelo Pedagógico Dialogante o interestructurante. Este modelo tiene como propósito principal el desarrollo y no sólo el aprendizaje. Reconoce el papel activo del estudiante en el aprendizaje y además le otorga valor al rol de mediador ocupado por el docente, quien asume que el conocimiento puede ser construido dentro o fuera de la escuela. En este sentido y de manera activa e interesctructurada entre estudiante, saber y docente, el conocimiento es construido por el estudiante a partir de un discurso pedagógico mediador. De Zubiría (2002) nos habla de una serie de principios conceptuales y pedagógicos que inciden en la formación del sujeto.
https://www.redalyc.org/pdf/410/41059088001.pdf