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Adaptations nécessaires aux élèves à BEP

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Adaptations nécessaires aux élèves à BEP

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Ce diaporama de Bénédicte Dubois présente les adaptations nécessaires aux élèves à besoins particuliers assorties d’explications expliquant en quoi elles sont nécessaires

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transforme votre carte heuristique manuscrite en fichier numérique exportable en plusieurs formats. Utile pour vos organigrammes 😉. Sous Android (version iOS en développement). Détails sous ce post (vidéo etc).

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Pour tout dire en pictogrammes façon sketchnote

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LeDicoElix - Dictionnaire de langue des signes française

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LeDicoElix - Dictionnaire de langue des signes française

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Le Dico Elix - Le dictionnaire vivant en langue des signes française (LSF)

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Elix a pour objectif de comprendre le sens des mots, proposer des signes, partager ses connaissances, échanger, et bien sûr, enrichir la langue des signes française (LSF).

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Fiche-outils et stratégies pour rendre les apprentissages en espagnol accessibles aux élèves à BEP

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Fiche-outils et stratégies pour rendre les apprentissages en espagnol accessibles aux élèves à BEP

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Ce groupe d'appui s'inscrit dans la politique éducative nationale de cette rentrée 2019 pleinement inclusive, mission académique pilotée par Monsieur Claverie, IA-DASEN du 86 et par Monsieur Lévêque, Conseiller Technique de Madame la Rectrice.

Il a pour objectif l' inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers (les DYS, les troubles du spectre de l'autisme, les troubles déficitaires de l'attention avec ou sans hyperactivité, ainsi que l'accompagnement des élèves à haut potentiel), par une pédagogie bienveillante et adaptée.

Ce groupe s'appuie sur la recherche et les neurosciences, ainsi que sur les propositions pédagogiques à votre disposition sur Cap école inclusive et Eduscol.

Nous travaillons d'autre part en partenariat avec le dispositif académique RATRAP(Réseau d'appui - Troubles de l'apprentissage), ainsi que sur le dispositif APPRENANCE du collège Georges Sand à Châtellerault qui recueille des données précieuses sur la réception et le ressenti des élèves afin de diminuer l'écart entre les objectifs des enseignants et les acquisitions réelles.

Le groupe se compose d' enseignants d'espagnol de collège et de lycée, d'une enseignante de philosophie formatrice et spécialiste de l'accompagnement des DYS, de conseillers pédagogiques ASH (dont l'une d'elle spécialiste de l'autisme) et d' enseignants référents ASH et Usages Numériques, et d'un coordonnateur d'ULIS pro.

Si vous le souhaitez et/ou si vous avez déjà pensé à des outils ou stratégies d'inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers, nous vous invitons à rejoindre ce groupe de travail afin de mutualiser et d'expérimenter, l'objectif étant de publier des ressources utilisables par tous sur notre site académique et d'offrir l'année prochaine une formation sur la pédagogie inclusive en espagnol.

Vous pouvez nous rejoindre en présentiel lors de trois journées de travail dans l'année, ou encore participer à notre espace collaboratif sur Magistère en partageant vos documents, vos expériences, vos stratégies. Pour cela, il suffit de nous contacter sur ipr.espagnol@ac-poitiers.fr

Avec tous mes remerciements pour votre engagement pour la réussite de tous nos élèves,

Virginie Jean
FF IA-IPR d'Espagnol
virginie.jean@ac-poitiers.fr
ipr.espagnol@ac-poitiers.fr

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Groupe d'appui : L'inclusion en cours d'espagnol

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Un groupe d'appui académique a été mis en place en septembre dernier afin de travailler sur les outils et stratégies pédagogiques favorables à l'accompagnement et la réussite des élèves à (...)

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Élèves de classes de 3ème

Niveau A1-A2

Objectifs :

Lire le livre Amigos en Madrid de Flavia Puppo selon le rythme de chacun et en rendant la lecture et la compréhension accessibles à tous grâce à l'entraide, l'apport du son, des schémas, le dessin, etc.

Faire prendre conscience à tous les élèves qu'ils sont capables de "lire" et de "comprendre" un texte long (sous cette forme) sans connaître le sens de tous les mots.

Les faire travailler ensemble sur chaque chapitre (par des stratégies différenciées d'accessibilité) pour qu'ils arrivent tous à comprendre ce qu'ils lisent et qu'ils apprécient de suivre l'histoire.

Activités langagières travaillées

La compréhension de l'écrit est l'activité langagière la plus importante dans cette séquence (avec le travail de repérage).

La compréhension de l'oral est travaillée aussi, en particulier par ceux qui auraient besoin du texte lu.

Les compétences d'expression écrite sont travaillées lors de la rédaction des différentes synthèses des chapitres

Les élèves sont amenés à lire attentivement, à écouter et à repérer des mots et des structures, à réaliser des dessins.

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Élèves de classes de 3ème Niveau A1-A2 Objectifs : Lire le livre Amigos en Madrid de Flavia Puppo selon le rythme de chacun et en rendant la lecture et la compréhension accessibles à tous grâce à l'entraide, l'apport du son, des schémas, le dessin, etc.

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Rendre les apprentissages accessibles à tous

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Rendre les apprentissages accessibles à tous

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Dans le cadre de la continuité pédagogique et de l’enseignement à distance de l’espagnol, le groupe d’appui piloté par Virginie Jean, IA-IPR d’espagnol FF, tient à vous proposer une palette de conseils, d’outils et de stratégies pour l’accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers.

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Dans le cadre de la continuité pédagogique et de l'enseignement à distance de l'espagnol, le groupe d'appui piloté par Virginie Jean, IA-IPR d'espagnol FF, tient à vous proposer une palette de conseils, d'outils et de stratégies pour l'accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers.

Les activités à réaliser

Expliciter les objectifs de la séquence, de la séance et de l'activité langagière.

Expliciter les compétences mobilisées.

Donner du sens aux apprentissages.

Proposer un ancrage culturel fort (sens et repères pour les élèves à BEP).

Énoncer des consignes claires et précises (par des phrases courtes).

Proposer une seule activité à la fois :

Éviter les double-consignes (" Relève et justifie ", par exemple) qui mettent les élèves en difficulté (fatigabilité et surcharge cognitive, voire impossibilité de réaliser l'exercice).

Énoncer les activités les unes après les autres, par un retour à la ligne et une numérotation (avec une gradation recommandée dans la difficulté des activités).

La présentation des documents

Proposer des supports clairs et épurés.

Privilégier les polices Arial, Comic sans MS, Lexia, Andika, Opendyslexic, etc. (polices sans serif : suivre les préconisations données pour chaque élève par les PAP ou les PPS : taille de caractères à 12 ou 14, interligne si besoin, etc.).

Mieux encore, privilégier le support numérique modifiable par l'élève : ainsi il pourra choisir la police qui lui convient, l'interligne, les couleurs, etc.

Vous pouvez justifier à gauche, mais pas nécessairement à droite : cela évite de couper les mots.

Permettre une reconnaissance automatique et un repérage efficace dans les documents en utilisant toujours la même mise en page et les mêmes codes pour identifier les différentes parties du document plus facilement (titre, sous-titre, etc.) : ce sont des rituels qui facilitent l'accès au document.

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Rendre les apprentissages accessibles à tous

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Dans le cadre de la continuité pédagogique et de l'enseignement à distance de l'espagnol, le groupe d'appui piloté par Virginie Jean, IA-IPR d'espagnol FF, tient à vous proposer une palette de conseils, d'outils et de stratégies pour l'accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers.

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L'accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers dans le cadre de la continuité pédagogique et de l'enseignement à distance 

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L'accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers dans le cadre de la continuité pédagogique et de l'enseignement à distance 

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Cher.e.s collègues,

Dans le cadre de la continuité pédagogique mise en place depuis bientôt quatre semaines, le groupe d'appui piloté par Virginie Jean, IA-IPR d'espagnol FF, tient à vous proposer une palette d'outils et de stratégies pour l'accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers.

Il s'agit avant tout de rendre les apprentissages en espagnol accessibles à tous, en veillant à maintenir un lien étroit avec les élèves les plus éloignés des codes de l'école et/ou porteurs de troubles de l'apprentissage.

L' accompagnement et le guidage bienveillants que vous mettez en place en classe, en présentiel, s'avère encore plus nécessaire aujourd'hui dans le cadre de l' enseignement à distance. En effet, l'élève est contraint de travailler de manière plus autonome, sans la possibilité de se référer à l'aide immédiate de son professeur ou d'un adulte. Il est donc plus que jamais indispensable d' expliciter les attendus et de clarifier les consignes, afin d'assurer au mieux la continuité pédagogique pour tous les élèves.

Les stratégies de différenciation pédagogique et d'étayage, présentées dans la fiche-outils ci-dessous et dans les séquences préparées par les enseignants du groupe d'appui, vous sont proposées pour accompagner à distance vos élèves à besoins éducatifs particuliers. Ces stratégies seront évidemment utilisables lors du retour en classe et pourront être profitables à tous les élèves.

Fiche-outils

Afin de s'adapter aux élèves à besoins éducatifs particuliers, cette fiche-outils vous propose tout d'abord des conseils quant à la mise en activité des élèves et des préconisations pour la présentation des documents écrits.

Elle met ensuite en avant des stratégies rendant plus accessibles les activités langagières de communication en langue vivante (compréhension de l'écrit, expression écrite, compréhension de l'oral et expression orale), tout en renforçant la mémorisation et la motivation des élèves.

Enfin, cette fiche détaille plusieurs stratégies et outils favorisant les interactions et la médiation entre les élèves, par des démarches collaboratives, pour permettre une meilleure inclusion de tous au sein du groupe.

Illustration en séquences

Afin d'illustrer plus précisément encore la mise en application de ces outils, nous vous proposerons la semaine prochaine deux séquences réalisées par les enseignants du groupe d'appui que nous remercions sincèrement.

" Juntos llegamos más lejos ", séquence élaborée par Julien Pastre, professeur d'espagnol au lycée Bellevue de Saintes (17), et complétée par les membres du groupe d'appui.

" Lecture suivie en espagnol ", séquence élaborée par Catherine Tauzin, professeure d'espagnol au collège Fernand Garandeau de La Tremblade (17), et complétée par les membres du groupe d'appui.

Padlet du groupe d'appui :

Nous vous invitons également à consulter le padlet de notre groupe d'appui : vous y trouverez des outils, des ressources et des productions réalisées par les membres du groupe. Ce padlet évoluera pour proposer de nouvelles stratégies et de nouvelles séquences dans les semaines à venir, puis en vue du retour en classe.

Ressources de notre partenaire, l'INSHEA :

Enfin, nous vous proposons de consulter les ressources proposées par l'INSHEA, avec lequel nous venons d'établir une convention mettant en place un travail collaboratif entre Corinne Gallet, formatrice à l'INSHEA, et notre groupe d'appui .
Afin qu'aucun élève ne reste " au bord du chemin ", nous vous encourageons à mettre à profit ces ressources et outils pour l'accompagnement de tous nos élèves.
Pour le groupe d'appui pour l'accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers en cours d'espagnol,

Virginie Jean, IA-IPR d'espagnol FF

D'autres liens utiles pour l'accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers :
 Eduscol
 Cap école inclusive

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L'accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers dans le cadre de la continuité pédagogique et de l'enseignement à distance

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Cher.e.s collègues, Dans le cadre de la continuité pédagogique mise en place depuis bientôt quatre semaines, le groupe d'appui piloté par Virginie Jean, IA-IPR d'espagnol FF, tient à vous proposer une palette d'outils et de stratégies pour l'accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers.

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Baccalauréat 2021: Evaluation des langues vivantes

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Didactisation à l'aide des tices

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Des aménagements possibles pour la salle de classe...                       Un ballon.....

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Des aménagements possibles pour la salle de classe...                       Un ballon.....

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Voici des photos de ma salle de classe. J'ai installé deux élastiques et un ballon. Etre sur le ballon leur permet de mémoriser en étant bien concentrés et en bougeant (mémoire kinesthésique).

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Ressources sur la scolarisation inclusive @ASH87

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Ressources sur la scolarisation inclusive @ASH87

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OpenDyslexic is a new open source font created to increase readability for readers with dyslexia. The typeface includes regular, bold, italic, and bold-italic styles. It is being updated continually and improved based on input from other dyslexic users.

OpenDyslexic Mono is included for programming, or other areas where a fixed width font is preferred.

OpenDyslexic 3 is now available in Regular and Bold! OpenDyslexic 3 is a ground-up redesign of OpenDyslexic, taking into account recommendations from educators, teachers, and other users. It is released under the SIL-OFL license.
There is a new version of OpenDyslexic
It's licensed as SIL-OFL to make it easier to include in projects where other licenses caused difficulty.

It's included in the downloads now as a free update and includes the OTF and WebFont versions.

More information will be available at https://opendyslexic.org

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OpenDyslexic is a new open source font created to increase readability for readers with dyslexia. The typeface includes regular, bold, italic, and bold-italic styles. It is being updated continually and improved based on input from other dyslexic users. OpenDyslexic Mono is included for programming, or other areas where a fixed width font is preferred.

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Et deux élastiques (aux deux tables de devant)...

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Et deux élastiques (aux deux tables de devant)...

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L'élastique est utilisé à chaque heure de cours et réservé à des élèves qui souffrent de troubles de l'attention. Ils peuvent ainsi bouger sans être déconcentrés !

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Pictotraductor :: Comunicación sencilla con pictogramas

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Pictotraductor es una aplicación desarrollada por Grupo Promedia , para la comunicación con pictogramas en autismo y otros trastornos de la comunicación y el lenguaje oral. Es gratis, de acceso libre y sin instalaciones. Para padres y profesionales con el fin de comunicarse más eficientemente mediante imágenes.

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Séquence thématique sur l'éducation inclusive utilisant des cartes mentales, des murs virtuels, des nuages de mots, des étiquettes à classer, le débat mouvant afin de rendre les activités visuelles et de créer du collectif

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Célestin Freinet

Cette séquence pédagogique illustre les stratégies de mise en accessibilité des apprentissages pour les élèves à besoins éducatifs particuliers, dans le cadre des propositions élaborées par le groupe d'appui pour un enseignement plus inclusif en cours d'espagnol.

Il s'agit de stratégies inclusives et outils collaboratifs pour l'enseignement à distance dans le cadre de la continuité pédagogique mise en place actuellement, mais aussi des stratégies à utiliser en présentiel lors du retour en classe (en particulier pour la prise de parole et les interactions orales).

Présentation de la séquence

Cette séquence vise à trouver dans le collectif des solutions pour l'inclusion de chacun, notamment dans le contexte scolaire. Ou comment l'école crée-t-elle les conditions permettant à tous les élèves d'exprimer leur personnalité et d'exploiter leur potentiel ? Il s'agit donc de réfléchir à la relation entre les conditions d'apprentissage et d'éducation et celles d'intégration et d'inclusion. Les documents visent à sensibiliser les élèves aux réalités éducatives et sociales spécifiques aux pays de l'aire hispanophone, et aux innovations mises en place pour y répondre, afin de susciter leur réflexion sur leur propre contexte socio-éducatif. L'objectif est également d 'amorcer et de développer des stratégies inclusives et des attitudes intégratrices et collaboratives entre les élèves.

Ainsi, les deux premières séances traitent deux exemples d'exclusion dans le contexte scolaire. L'une avec un cas de discrimination et de harcèlement, l'autre avec l'exemple de ce que peut engendrer l'impréparation de l'institution à l'accueil d'un élève handicapé. Mais à travers les initiatives de María, cette deuxième séance introduit les innovations pédagogiques qui peuvent contribuer à l'inclusion.

Les deux séances suivantes présentent des formes d'innovations pédagogiques permettant pour l'une de réintégrer des jeunes issus d'un quartier miné par la délinquance au Guatemala. L'autre aborde les pédagogies coopératives comme solutions mises en place par une école d'un quartier madrilène pour répondre au décrochage.

Mise en œuvre et didactisation de la séquence

Documents utilisés et aménagés pour les élèves à besoins éducatifs particuliers :

Document 1 : El " chino " del colegio, Elvira Navarro, La ciudad feliz, 2010, Miradas, 1ère.

Document 2 : Cuerdas, Pedro Solís García, 2014.

Document 3 : La escuela que frena a las pandillas en Guatemala, elpaís.com, 7/07/2016, Miradas, 1ère.

Document 4 : Aulas cooperativas y digitales, El País, 21/06/2017, Miradas, 1ère.

Documents et fiches de travail :

Secuencia completa (PDF de 5.1 Mo)

Objectifs disciplinaires (Axe 7 "Diversité et inclusion", Cycle terminal)

Lexique en lien avec l'exclusion et l'inclusion

Les comparatifs

La condition réalisable

L'expression de l'hypothèse

L'expression de l'opinion personnelle

Accessibilité :

Plan de travail avec explicitation des objectifs pour mettre en évidence la cohérence globale et établir un calendrier du travail.

Icônes balisant les activités langagières travaillées.

Adaptation des supports : explicitation de l'objectif de la séance, choix de la police de caractère Arial 14, interligne 1,5, surlignage coloré, ajout d'icônes d'explicitation lexicale, version audio des documents écrits (choix à adapter en fonction des besoins identifiés chez les élèves porteurs de trouble de l'apprentissage).

Adaptation des processus : activités visuelles (tableaux, schémas, cartes mentales), différenciation des activités de compréhension avec plusieurs niveaux de guidage, version audio et iconographique des consignes générée par Pictotraductor.

Travail de la mémorisation multimodale avec Quizlet.

Adaptation des productions : Mises en activités collaboratives (Murs virtuels, nuages de mots) avec Wooclap et débat mouvant (Q-Sort).

Outils :

→ Genial.ly est un outil en ligne permettant de créer des présentations, des infographies, des affiches et des images avec de multiples interactions : insertion d'audios, de vidéos, de liens ou de vignettes surgissantes. Et il offre aussi la possibilité de travailler de manière collaborative.

→ Pictotraductor permet de convertir des mots et/ou des phrases en pictogrammes de manière à faciliter leur compréhension. De plus, l'application génère une synthèse orale très efficace pour les élèves à besoins éducatifs particuliers. On peut ainsi proposer plusieurs versions d'une même consigne pour qu'elle soit accessible à tous les élèves. Pictotraductor a été utilisé pour la problématique de la séquence.

→ Wooclap permet de faire créer par les élèves un nuage de mots en direct grâce à leur smartphone, et de réagir aux publications de leurs camarades.

→ Quizlet est un outil pour créer une liste de mots ou d'expressions qui pourra être mémorisée grâce à huit activités d'entraînement et de test.

→ GoConqr est une plateforme éducative permettant de créer des ressources pédagogiques dont des cartes mentales sans limitation.

→ EdPuzzle permet de raccourcir, ajouter des notes audios ou bien insérer des questions de quiz (ouvertes ou fermées) à des vidéos disponibles sur Youtube, Viméo ou même à des vidéos personnelles .

→ Unitag est un générateur de QR code qui permet aussi de raccourcir un lien. Très pratique lorsque l'on souhaite communiquer une adresse internet.

→ Tricider est un outil complet donnant la possibilité de faire un brainstorming, d'argumenter et de voter.

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Célestin Freinet Cette séquence pédagogique illustre les stratégies de mise en accessibilité des apprentissages pour les élèves à besoins éducatifs particuliers, dans le cadre des propositions élaborées par le groupe d'appui pour un enseignement plus inclusif en cours d'espagnol.

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Inspiré par le Dobble, cet outil génère des jeux tels que deux cartes tirées au hasard ont un et un seul symbole en commun.

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Symbole Commun - jeu de cartes type Dobble

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Générateur de jeux de cartes où deux cartes partagent toujours un seul symbole commun. Jouer en ligne, imprimer des planches, créer ses propres jeux (mots ou images). Maths, lecture, vocabulaire.

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Créez des présentations interactives avec Wooclap pour des cours mémorables

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Wooclap vous permet de créer des présentations interactives pour des cours, formations et réunions mémorables. Tout le monde participe et s’engage dans l’apprentissage. Essayez Wooclap dès maintenant !

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Classe de Demain - Manutan Collectivités

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Le 10 octobre dernier, c'était la Journée Nationale des Dys (comme tous les 10.10 depuis 2007). Cette journée met en lumière les enfants atteints des "troubles Dys". Que sont ces "Dys" ? Et comment l' aménagement scolaire peut-il aider les élèves qui en souffrent à mener une scolarité sereine?

L'appellation "Dys" désigne l'ensemble des " troubles spécifiques du langage et de l'apprentissage". Ils ne sont pas imputables à des troubles sensoriels ou moteurs, mais sont liés à un dysfonctionnement de certains circuits neuronaux. Ils peuvent affecter une ou plusieurs fonctions cognitives: langage oral, écrit, compétences arithmétiques ainsi que la coordination des gestes. Ces troubles peuvent avoir des conséquences invalidantes pour l'enfant: problèmes de mémoire, lenteur, fatigabilité, anxiété, parfois agressivité voire rejet vis-à-vis de l'école.

Certains "Dys" sont très connus du grand public, d'autres moins. Ils ne sont en tout cas pas toujours très bien compris. Voici quelques précisions, illustrées par des schémas élaborés par l'association " A l'écoute des enfants DYS ", que vous pouvez suivre sur Facebook.

La dyslexie

Ce trouble de l'apprentissage du langage écrit est sans doute le premier Dys qui vient à l'esprit de tout un chacun. Il est aussi l'un des Dys les plus fréquents : ce trouble touche un enfant par classe chaque année. L' enfant dyslexique a des difficultés à lire un texte avec fluidité et parfois à le comprendre. Il a du mal à manipuler les sons qui composent les mots, à organiser l'ordre d'un récit. Il peut aussi avoir des difficultés à s'orienter dans le temps et l'espace.

Le graphique ci-dessous résume les différents domaines d'apprentissage sur lesquels la dyslexie peut avoir un impact.

La dysorthographie

Elle est systématiquement associée à la dyslexie (mais elle peut dans certain cas apparaître de manière isolée). L' enfant dysorthographique ne parvient pas à associer un graphème à un son, c'est à dire à faire correspondre une unité sonore et écrite. Du coup, il lui est difficile d'orthographier un texte. L'élève a également tendance à confondre les mots homophones, et n'arrive que difficilement à assimiler les règles de grammaire et de syntaxe.

La dysgraphie

On distingue plusieurs types de ce trouble de l'écriture : la dysgraphie maladroite (écriture lourde et désordonnée) ; crispée (écriture raide, anguleuse et tendue) ; lente et précise (écriture lente, signe d'une application et d'un effort intense), etc. Ce trouble est souvent associé à la dyslexie, mais pas seulement. Il peut en effet avoir d'autres origines : psychologiques (traumatisme suite à un accident, stress intense en raison d'un incident familial comme la séparation des parents...) ou pathologiques (trouble majeur de la motricité en général, trouble visuel et de la coordination oculomotrice entraînant une difficulté ou une incapacité à reproduire des lettres... ).

Le schéma suivant reprend les principales difficultés que l'enfant dysgraphique peut rencontrer. Il propose aussi des idées pour l' aider en classe.

La dyspraxie

La dyspraxie peut, elle aussi, se traduire par une difficulté d'écriture, mais également par ce qu'on pourrait grossièrement qualifier de " maladresse " dans la vie de tous les jours. L'enfant a du mal à acquérir des gestes tels que faire ses lacets, poser son verre correctement sur la table, ou encore écrire et former des lettres. Pour les autres, ces processus, une fois acquis, sont spontanés. Mais l' enfant dyspraxique doit sans cesse " réapprendre " ces gestes basiques et se concentrer énormément pour les réaliser. Pour lui, c'est épuisant, et parfois décourageant. Cela peut entrainer son désintérêt, voire son rejet vis-à-vis de l'école.

Pour avoir une vue d'ensemble de toutes les difficultés auxquelles l'enfant dyspraxique peut être confronté, regardez cette infographie :

La dyscalculie

Ce trouble concerne comme son nom l'indique les chiffres et les valeurs numériques. L'enfant ne parvient pas à c omprendre les structures et logiques mathématiques et notamment les notions de quantités et de représentation spatiale. Il en résulte de grandes difficultés pour apprendre les opérations, les tables de multiplication, ou comprendre la géométrie.

On connaît encore peu l'origine de ce trouble, qui reste souvent associé à divers autres facteurs, y compris à d'autres troubles dys.

Voici les difficultés auxquelles un enfant atteint de dyscalculie doit faire face au cours de ses différents apprentissages :

La dysphasie

Ce trouble de l'acquisition du langage parlé, et de la communication orale et verbale en général, est particulièrement handicapant pour l'enfant: il a du mal à s'exprimer, et parfois à comprendre ce qu'on lui dit.

Il y a plusieurs formes de dysphasies, chacune se traduisant par des symptômes différents (difficulté à trouver les mots, à former une phrase, à mémoriser du vocabulaire, à choisir les mots adaptés à un contexte...). Il peut en découler, entre autres, des difficultés d'intégration scolaire et sociale avec un risque d'isolement.

Pour accueillir les enfants Dys en classe, adapter la pédagogie...

Une partie des aménagements en classe concernent la pédagogie à adopter : l'idée est de lutter contre le sentiment d'anxiété et de difficulté de l' enfant atteint de trouble Dys. La peur de mal faire peut finir par entraîner le refus d'aller à l'école. Alors autant éviter de mettre un élève dyslexique en difficulté en faisant lire à haute voix devant la classe par exemple. Il est également important d'installer l'enfant à l'avant, près de l'enseignant. Cela peut le sécuriser.

A titre d'exemple, pour les enfants atteints de trouble dysphasique, l'association "A l'Ecoute des enfants DYS" propose différentes pistes pédagogiques, synthétisées dans l'infographie suivante :

.... et les aménagements matériels

Les aménagements matériels peuvent aussi contribuer à générer un sentiment de sécurité chez ces élèves, et faciliter leur apprentissage.

En 2016, une enquête a été menée par le ministère de l' Education nationale (Direction de l'évaluation de la prospective et de la performance) auprès d'enseignants accueillant dans leur classe des élèves en situation de handicap.

Selon cette étude, les objectifs principaux des enseignants pour les élèves atteints de troubles intellectuels et cognitifs, ou de troubles du langage et de la parole, est de favoriser leur autonomie et de les amener à progresser à leur rythme. Toujours selon l'enquête, 65 % des enseignants en classe ordinaire accueillant des enfants en situation de handicap (60 % de ceux en classes ULIS - Unité Localisée pour l'Inclusion scolaire) étaient satisfaits des conditions matérielles dont ils bénéficiaient en classe pour accueillir ces élèves. Sur ce point, on peut sans doute mieux faire pour améliorer le bien-être des enfants et des enseignants, qui parallèlement disent pour 80% se sentir soutenus par leur direction et leurs collègues.

La bonne intégration des enfants " Dys " suppose bien sûr un travail d'équipe pluridisciplinaire. Mais on peut déjà envisager quelques aménagements au niveau du lieu d'apprentissage lui-même.

Pour les troubles Dys impactant le mouvement et la concentration :

On choisit quand c'est possible des assises générant une légère instabilité, par exemple des tabourets "mogoo". Cela peut favoriser la concentration des enfants, et canaliser leur envie de s'agiter sans perte d'énergie.

Pour les troubles concernant l'écriture (dyspraxie, dysgraphie...) :

On travaille la " graphomotricité ", avec un plan de travail suffisamment large et des hauteurs réglables en termes de table et de chaise. Il s'agit de donner à l'enfant tout l'espace nécessaire pour aborder sa feuille dans la meilleure position possible, et lui permettre d'écrire sans être gêné par des objets autour de lui.

On peut adopter une table et une chaise à hauteur réglable car la place du corps par rapport à la chaise, et la place de la chaise par rapport à la table, sont cruciales. Il faut assurer une bonne position et pression du bras sur la table, de la main sur le crayon et du crayon sur la feuille. Il faut auss éviter toute position qui entraînerait déformations et douleurs.

On utilise du matériel d'écriture ergonomique (gomme, feutre, compas, etc.). On choisit règles et équerres dans une version antidérapante.

Pour les troubles concernant la lecture (dyslexie...) :

On utilise du matériel de lecture aéré (textes courts, grands espacements entre les lignes). On propose une règle de lecture, et des feutres et marqueurs pour bien visualiser et différencier les syllabes ou les groupes de mots dans la phrase.

Ne pas hésiter à installer un coin "ordinateur" pour que l'enfant puisse se servir des programmes de correction automatique d'orthographe et de syntaxe. On peut aussi y télécharger des logiciels d'aide à la lecture et l'écriture, comme le dys-vocal, ou le "coupe-mots". https://www.dyslogiciel.fr/.

N'oublions pas que beaucoup de personnalités remarquables ont souffert (ou souffrent encore) de troubles Dys, et que ça ne les a pas empêchés de réaliser de grandes choses... N'oublions pas non plus que les enfants atteints de troubles Dys ont souvent des forces insoupçonnées, en termes de tempérament, sensibilité, curiosité et capacité d'adaptation. Les voici résumées dans une infographie qui nous donne à réfléchir.

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Elèves atteints de " Dys " : quels aménagements pour mieux les accueillir ?

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https://www.youtube.com/watch?v=qxLeb5y6p7s

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Trailer de la pelicula Campeones (2018), Javier Fesser

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Trailer de la pelicula Campeones (2018), Javier Fesser

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Campeones (2018) Primer Tráiler Oficial Español

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Quand les enfants autistes lisent avant de parler

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Quand les enfants autistes lisent avant de parler

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Ce qui existe déjà pour les aider....

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FLOAT - Pixar Short Movie (Animation, 2020)

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Mapas Mentales & Aprendizaje

Con el objetivo de tener el proceso de estudio más productivo y completo posible, debes rodearte de las herramientas educativas online con mejores prestaciones de la red. Una de las más útiles, sin duda alguna, son los mapas mentales. Los mapas mentales son diagramas utilizados para visualizar información. Se pueden utilizar en cualquier disciplina para hacer lluvias de ideas, planear ensayos o redacciones, o bien visualizar ideas principales de un tema. En un mapa mental, toda la información parte de un nodo central.

Beneficios de los mapas mentales:

1. Conectar los diferentes conceptos del temario y áreas del estudio

2. Organizar tus proyectos o lecciones de estudio de las diferentes asignaturas

3. Poner en contexto el material que debes estudiar

4. Crear con facilidad esquemas de gran atractivo visual que activarán tu imaginación

Al crear un mapa mental podrás conectar y visualizar ideas para comprender con mayor facilidad el temario de estudio. Y lo mejor es que puedes utilizar esta herramienta de forma totalmente gratuita y sin costes de ningún tipo. Pruébalo y verás cómo se enriquece el proceso de estudio cuando dispones de buen material formativo a tu alcance.

Crea tu Mapa Mental

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Sencillo e Intuitivo

Crear un mapa mental es tan sencillo cómo eficaz: elige qué tema quieres tratar y empieza a rellenar los nodos con los conceptos de aprendizaje. No tardarás más de unos pocos minutos en poner todo el material de estudio en contexto y a conectar cada idea fácilmente. Una vez tengas todo el temaria plasmado visualmente, podrás asimilar e interiorizar toda la lección con mayor productividad.

Se trata de un proceso muy intuitivo ya que ofrecemos todas las herramientas posibles para facilitar su creación. Además, una vez desarrollas tu mapa verás todo el temario con mayor claridad, ya que estará sintetizado y estructurado de forma ordenada.

Crea tu Mapa Mental

El Factor Visual

Si piensas en ello, te darás cuenta de que el aprendizaje consiste en conectar ideas. No obstante, hay veces que es complicado ordenar todos nuestros pensamientos y encontrar un hilo conductor entre ellos. En estos casos, nuestros programas para hacer mapas conceptuales son perfectos para retener la información y organizar los diferentes apartados del temario que tienes que estudiar. Además, consiguen potenciar tu creatividad e imaginación hasta límites insospechados. Conforme vas creando tu mapa, verás cómo tu material de estudio empieza a cobrar más sentido y a ser más sencillo de lo que pensabas.

Más Fácil que Nunca

Puedes profundizar más y añadir otros recursos a tu mapa, cómo imágenes adjuntas, enlaces o notas. De este modo, puedes crear un mapa conceptual online que quede visualmente más atractivo. ¡Una forma de amenizar el tiempo de estudio! Por cierto, no reserves los Mapas Mentales que crees para ti solo... Compártelos con tus amigos de forma online y échales una mano en el estudio o imprímelos para poder revisarlos a mano cómodamente.

Crea tu Mapa Mental

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Crear Mapas Mentales gratuitos con GoConqr para mejorar tu aprendizaje es sencillo. Empieza ahora y potencia tu creatividad, memorización y capacidad analítica.

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Hecho con GoConqr

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Tu mirada puede transformar a las personas

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Tu mirada puede transformar a las personas

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A propos de ce blog

Ce blog traite de divers sujets sur lesquels j'ai une compétence scientifique, et dont le traitement dans les médias me semble insuffisant ou insatisfaisant. Notamment:

Psychologie scientifique et neurosciences.

Développement de l'enfant, intelligence, dyslexie, troubles du langage, autisme.

Education fondée sur des preuves.

Psychiatrie, psychothérapie et médecine fondée sur des preuves.

Rationalisme et croyances irrationnelles.

Autres pages qui peuvent intéresser les lecteurs de ce blog:

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Mes employeurs:

Autres rémunérations directes:

European Research Council (expertise de demandes de financement en 2017, 2018, 2019).

Université de Genève (expertise d'une formation en 2017).

Droits d'auteurs ou salaires occasionnels versés par certaines maisons d'édition pour la rédaction d'articles ou de chapitres, notamment pour les revues: Sciences Humaines, Cerveau & Psycho, la Recherche, le Quotidien du médecin, livre Apprendre à lire pour les nuls, Encyclopaedia Universalis...

Sources de financement de mes projets de recherche (également listées sur mon CV):

Agence Nationale de la Recherche

Programme des Investissements d'Avenir

Fondation Agir pour l'audition

CNRS

Activités d'expertise (sans rémunération):

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Ce blog traite de divers sujets sur lesquels j'ai une compétence scientifique, et dont le traitement dans les médias me semble insuffisant ou insatisfaisant. Notamment: Psychologie scientifique et neurosciences. Développement de l'enfant, intelligence, dyslexie, troubles du langage, autisme. Education fondée sur des preuves. Psychiatrie, psychothérapie et médecine fondée sur des preuves.

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TSLA : les troubles spécifiques du langage et des apprentissages

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Bienvenue sur le site pôle TSLA consacré aux troubles spécifiques du langage, des praxies, de l'attention et des apprentissages.L'objectif de ce site est de fournir des aides techniques et à la réflexion afin de lutter contre les difficultés d'apprentissage.

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Salir a la calle durante la pandemia

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Qué debo hacer al llegar a casa

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Outils numériques pour une approche pédagogique inclusive

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Contribution de Carole Olivas: Flamenco inclusif

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Contribution de Carole Olivas: Flamenco inclusif

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Flamenco inclusif (contribution de Carole Olivas, enseignante d'espagnol)

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Flamenco inclusif (contribution de Carole Olivas, enseignante d'espagnol)

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Flamenco inclusivo 3 - José Galan - Caravan Next Sevilla