# data[].attributes.body
¿Qué es resolución de problemas?
capacidad para identificar un problema, tomar medidas lógicas para encontrar una solución deseada, y supervisar y evaluar la implementación de tal solución.

# data[].attributes.body
¿Qué es resolución de problemas?
capacidad para identificar un problema, tomar medidas lógicas para encontrar una solución deseada, y supervisar y evaluar la implementación de tal solución.

# data[].attributes.body
CONCECPO DE RESOLUCION DE PROBLEMAS 
Es considerado como una situación que hace pensar a los estudiantes y que el profesor propone para hacerle adquirir un pensamiento nuevo, lo cual se comprueba cuando son capases de ponerlo en práctica, en cualquier contexto de enseñanza y en ausencia de cualquier indicación internacional, denominada  situación a-didáctica. 

# data[].attributes.body
CONCECPO DE RESOLUCION DE PROBLEMAS

Es considerado como una situación que hace pensar a los estudiantes y que el profesor propone para hacerle adquirir un pensamiento nuevo, lo cual se comprueba cuando son capases de ponerlo en práctica, en cualquier contexto de enseñanza y en ausencia de cualquier indicación internacional, denominada  situación a-didáctica.

# data[].attributes.body
Paso 1: Analizar el problema

La edad de Juan más dos años es la edad de Yuli, si Yuli tiene tres años, ¿Cuántos años tiene Juan?

Paso 2: Diseñar un plan o estrategia

Este problema lo podemos identificar como una ecuación lineal por esta razón lo podemos resolver como una.

Paso 3: Aplicar el plan

X + 2 =3

Se despeja la variable x

X = 3 – 2

Se resuelve la resta del lado derecho del problema

X = 1

Paso 4: Revisar y comprobar

Hacemos la sustitución de la variable por su valor obtenido.

X + 2 = 0

(1) + 2 = 3

3 = 3

Al cumplirse la igualdad vemos que nuestro ejercicio fue resuelto de forma satisfactoria.

# data[].attributes.body
Paso 1: Analizar el problema

La edad de Juan más dos años es la edad de Yuli, si Yuli tiene tres años, ¿Cuántos años tiene Juan?

Paso 2: Diseñar un plan o estrategia

Este problema lo podemos identificar como una ecuación lineal por esta razón lo podemos resolver como una.

Paso 3: Aplicar el plan

X + 2 =3

Se despeja la variable x

X = 3 – 2

Se resuelve la resta del lado derecho del problema

X = 1

Paso 4: Revisar y comprobar

Hacemos la sustitución de la variable por su valor obtenido.

X + 2 = 0

(1) + 2 = 3

3 = 3

Al cumplirse la igualdad vemos que nuestro ejercicio fue resuelto de forma satisfactoria.

# data[].attributes.body
¿Qué podemos concluir de los resultados de Pruebas Diagnósticas y Prueba Nacionales?

Que la evolución diagnostica y pruebas nocionales no arrogan los resultados esperados, no muestran un progreso en los alumnos ya que sus resultados son significativamente bajos, en ocasiones lo que designa el ministerio no se adecuan a la realidad de los centros educativos.

Describa algunas propuestas para cambiar la realidad mostrada.

·        Que los contenidos establecidos en las pruebas nacionales sean mas acordes a los temas que vienen en los contenidos según el nivel.

·        Brindar soluciones a las diferentes situaciones que se pueden presentar aplicando los conocimientos adquiridos a situaciones específicos, agotando los procedimientos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Cuáles son las principales áreas de articulación con Matemática

# data[].attributes.body
Debemos ser como el café ya que cuando enfrentamos adversidades como docente en el aula, en lugar de acongojarnos y quejarnos o ponernos rígidos e insensibles, lo que de verdad debemos hacer es aprender y mejorar para dar lo mejor de nosotros en los momentos de dificultad y así poder generar un verdadero cambio y solventar esa dificultad.

# data[].attributes.body
Es dar respuestas espontánea a una problemática ya sea en el ámbito económico, familiar, escolar entre otros.

# data[].attributes.body
A modo de reflexión

1- ¿Qué podemos concluir de los resultados de Prueba Diagnostica y Prueba Nacionales?

Luego de visualizar la tabla 1 de los resultados de Pruebas Nacionales del 2022, se pudo verificar que obtuvimos en la modalidad académica un 18.4 del puntaje promedio en un rango de 0-30, por cual se concluye a que el área tuvo un logro de un 61.3 %.

Dichos resultados, nos llevan a un análisis profundo, con relación a la práctica docente y todos los actores que involucran este proceso de enseñanza aprendizaje.

2-      Describa algunas propuestas para cambiar la realidad mostrada (Pruebas Nacionales y Pruebas Diagnósticas)

Dado que la resolución de problemas abarca el razonamiento y la argumentación, la comunicación, modelación y representación de datos, consideramos que elevar el nivel de enseñanza en dicho aspecto y relacionar el área a problemas específicos de la vida cotidiana, en donde se articulen de manera directa las demás ciencias.

Además, se puede considerar que durante todo el nivel secundario el estudiante pueda ser evaluado aplicando la metodología y el formato de las pruebas nacionales y diagnósticas.

Por último, pero no menos importante se debe considerar el nivel de competencia y la complejidad de las actividades y los problemas que el alumno desarrolla en los dos últimos grados del nivel básico (5to y 6to).

# data[].attributes.attachment_link.title
Aportes de la Matemática a las competencias fundamentales

# data[].attributes.body
Capacidad para identificar un problema, tomar medidas lógicas para encontrar una solución deseada, y supervisar y evaluar la implementación de tal solución.

# data[].attributes.body
Capacidad para identificar un problema, tomar medidas lógicas para encontrar una solución deseada, y supervisar y evaluar la implementación de tal solución.

# data[].attributes.body
1.       ¿Qué podemos concluir de los resultados de Prueba Diagnostica y Prueba Nacionales?

En la diagnostica podemos observar que nuestros alumnos a nivel nacional no razonan ni analizan de forma correcta o eficiente los mandatos o problemáticas planteadas en dichas pruebas, presentan dificultades al argumentar sobre los temas o problemáticas planteadas, también se nota una debilidad a la hora de comunicar, modelar y representar diversas situaciones, aunque en menor medida que lo anterior mencionado.

2.       Describa algunas propuestas para cambiar la realidad mostrada (pruebas nacionales y pruebas diagnósticas).

Buscar diferentes estrategias que incentiven a los estudiantes a indagar y poner en práctica el razonamiento lógico matemático y su forma de comunicar los datos de los mandatos, situaciones o problemáticas trabajadas y modelarlas en gráficos, secuencias, grupos, entre otros.

# data[].attributes.body
Adquirir nuevos conocimientos de las innovaciones y estrategias para poder implementarla, así obteniendo un buen producto, teniendo en cuenta que los estudiantes deben adquirir esas competencias necesarias, en la cual puedan ensamblarlo en su diario vivir.

# data[].attributes.body
Adquirir nuevos conocimientos de las innovaciones y estrategias para poder implementarla, así obteniendo un buen producto, teniendo en cuenta que los estudiantes deben adquirir esas competencias necesarias, en la cual puedan ensamblarlo en su diario vivir.

# data[].attributes.attachment_link.title
Infografia desarrollo infantil divertido rosa amarillo y azul

# data[].attributes.attachment_link.description
Check out this Infographic designed by Luisa altagracia Vasquez lopez.

# data[].attributes.body
Nuestras expectativas son las siguientes:

1. Adquirir nuevos conocimientos o habilidades, que nos proporcionen los métodos necesarios para mejorar nuestra práctica docente.

2. Comprender conceptos específicos de manera más profunda en torno a las estrategias educativas, a fin de elevar el planteamiento y ejecución de la competencia. resolución de problemas.

# data[].attributes.body
Esperamos adquirir nuevas estrategias de enseñanza o fortalecer las que conocemos para su implementación en nuestra práctica pedagógica que permitan que los estudiantes sean capaces de aplicarlo en la vida cotidiana.

# data[].attributes.body
Reflexión

¿Cuándo eres zanahoria?

Cuando entramos con mucho interés y motivación a nuestro centro educativo y encontramos estudiantes desinteresados y desmotivados.

¿Cuándo eres un huevo?

Cuando vemos que, a pesar de las faltas graves de los alumnos, las medidas disciplinarias del sistema educativo no son suficiente para que el estudiante mejores su conducta.

¿Cuándo eres un café?

Cuando independientemente del animo de los alumnos y las medidas disciplinarias de educación, trato de adecuar el momento para que los estudiantes aprendan y se interesen por la clase.

# data[].attributes.body
¿Cuándo eres zanahoria?

Desde nuestro rol somos como la zanahoria cuando entramos al aula con muy buenas expectativas y al ver la realidad de nuestros estudiantes debemos de aterrizar a esas realidades.

¿Cuándo eres un huevo?

Cuando nos sensibilizamos con nuestros estudiantes y por algunas razones o actitudes de ellos mismos debemos de ser mano dura.

Y somos como el café cuando trabajamos con firmeza y determinación para transformar nuestros estudiantes y al final sacar lo mejor de cada uno de ellos.

# data[].attributes.body
Nuestras expectativas sobre este taller es adquirir nuevos conocimientos y habilidades para poner en practica en nuestra practica pedagógica realizada en el día a día y contribuyendo al aprendizaje significativo de nuestros estudiantes.

# data[].attributes.body
Obtener conocimiento y herramientas necesarias que fortalezca mi práctica docente y así poner en función con mis estudiantes.

Adecuando lo aprendido en nuestra planificación con el objetivo de que ellos puedan ponerlo en práctica en su vida diaria.

# data[].attributes.body
Nuestras expectativas sobre este taller es adquirir nuevos conocimientos y habilidades para poner en practica en nuestra practica pedagógica realizada en el día a día y contribuyendo al aprendizaje significativo de nuestros estudiantes.

# data[].attributes.body
¿Cuándo somos zanahorias?

Cuando se nos presenta una situación y dice ser fuerte, pero luego se presentan situaciones difíciles y te ablandas, sintiendo que no podemos mas con la situación.

¿Cuándo somos huevos?

Cuando nos enfrentamos a situaciones que estamos pasando un momento difícil y somos débiles y nos volvemos insensibles en cuanto a los demás.

¿Cuándo somos café?

Es decir que lo que a uno lo hace débil a otros los hace fuertes, lo mismo pasa con los estudiantes, cada día nos enfrentamos a cada tipo de estudiante con diferentes situaciones y dificultades.

# data[].attributes.body
¿Cuándo eres Zanahoria?

Como docente en ocasiones puedo ser zanahoria, cuando en momentos en mi inicio en algunas situaciones puedo ser duro, pero bajo algunas situaciones que afectan mis estudiantes en sus realidades, mi carácter puede ser frágil.

¿Cuándo eres Huevo?

También como docente he sido el huevo, donde en ocasiones puedo ser huevo tener una actitud frágil, pero bajo algunas situaciones puede llevarme a tener un actitud fuerte y poco empática con los alumnos.

¿Cuándo eres café?

También en muchas situaciones como docente he sido café, donde en momentos difíciles he tenido la actitud de cambiar, y tener un ambiente que ayude a mejorar todo el entorno de mis estudiantes y podamos sobrellevar las situaciones de la mejor forma posible y con las mejores actitudes.

# data[].attributes.body
1.       ¿Qué podemos concluir de los resultados de Prueba Diagnostica y Prueba Nacionales?

En la diagnostica podemos observar que nuestros alumnos a nivel nacional no razonan ni analizan de forma correcta o eficiente los mandatos o problemáticas planteadas en dichas pruebas, presentan dificultades al argumentar sobre los temas o problemáticas planteadas, también se nota una debilidad a la hora de comunicar, modelar y representar diversas situaciones, aunque en menor medida que lo anterior mencionado.

2.       Describa algunas propuestas para cambiar la realidad mostrada (pruebas nacionales y pruebas diagnósticas).

Buscar diferentes estrategias que incentiven a los estudiantes a indagar y poner en práctica el razonamiento lógico matemático y su forma de comunicar los datos de los mandatos, situaciones o problemáticas trabajadas y modelarlas en gráficos, secuencias, grupos, entre otros.