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4. Hacia un nuevo contrato
Debemos estructurar las relaciones entre sociedad y escuela y recrear las clausuras contractuales que las comprometen mediante deberes y obligaciones. A partir de las crisis económicas las escuelas deben construir un nuevo camino y responder a múltiples demandas.

Es necesario redefinir roles y tareas, derechos y obligaciones, adquirir un estilo de gestión que haga posible la actividad pedagógica, ordenar las múltiples funciones en pos de lo especifico , atender algunas demandas.

La escuela solo puede ser democrática en la medida en que ofrezca a los chicos el acceso al saber elaborado. No se puede hablar de escuela democrática si no se habla de una institución que cumple con tarea de distribuir conocimientos que no pueden ser adquiridos en otras situaciones o instituciones. Sin saber distribuido, no hay escuela democrática posible.

Además para hablar de escuela democrática es necesario que la escuela funcione facilitando que todos los alumnos obtengan igual capital cultural a igual inversión temporal.

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3. El lugar del currículum en el contrato entre la escuela y la sociedad
El sistema educativo tiene la capacidad potencial de determinar los términos del contrato fundacional. El contrato fundacional se establece entre la escuela y la sociedad. La escuela es la portadora de un mandato social y su responsabilidad es movilizar recursos para poder cumplirlo.

La escuela es una institución atravesada constantemente por dos tendencias, una re productivista, conservadora, que tiene a perturbar un orden y una tendencia innovadora, transformadora,  que se propone modificar ese orden. El currículum escolar prescripto tiene como eje ordenar la tarea institucional y se lo define como un organizador institucional. Además permite la formulación y explicitación de los contratos que articulan el que hacer educativo y que son modos de traducir y de resignificar el contrato original entre la sociedad y las instituciones escolares.

La escuela rompe el contrato si no transmite los saberes que el desarrollo científico y tecnológicos indican como adecuados, para que los jóvenes puedan intervenir en el mundo actual. El estado encuentra inconvenientes para sostener el contrato. En algunos casos ha dejado de cumplir con muchas de sus obligaciones, principalmente en la desatención económica a las instituciones y a los docentes.

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2. Un momento clave en la historia de las instituciones educativas: los contratos fundacionales
Las instituciones son construcciones que resultan del parcelamiento del terreno social, que se organizó con distintas coyunturas históricas. Originalmente estas se crearon para responder a necesidades sociales, como las sociedades van transformando sus necesidades y también la forma de resolverlas, las instituciones van transformándose, articulándose o anulándose y la sociedad va modificando su arquitectura o cambiando los cercos, límites y fronteras de cada conjunto institucional.
Cada sociedad delimita nuevos lotes y crea distintas instituciones, A su vez las instituciones desarrollan distintas estrategias de supervivencia o expansión, adaptando sus cercos, abriéndose, fortificando sus límites y volviéndose más cerradas. Algunas ceden espacios, otras invaden parcelas pertenecientes a otras instituciones, de modos distintos, cada institución redefine su terreno.
Las instituciones educativas surgen como un recorte de la arquitectura global de la sociedad, diferenciándose de otras instituciones existentes por un movimiento de especificación, es decir con una asignación de sentido dada desde lo social. Otra cuestión consiste en llamar la atención acerca de que las redefiniciones de los espacios institucionales corresponden a los procesos históricos en los que los sujetos sociales son actores. Las modificaciones dan cuenta de olas adaptaciones, pero los cambios llevan la marca de los orígenes.

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CAPITULO 1. (Las instituciones educativas y el contrato histórico).                                                                                                                                                                                                                               

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CAPITULO 1. (Las instituciones educativas y el contrato histórico).                                                                                                                                                                                                                               

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1. Introducción
Las instituciones educativas ocupan distintos roles muy importantes para nuestro saber. Esto puede llevar a generar un gran debate y muchas dudas, sobre cómo manejar un centro educativo.

Podemos decir que se necesita de una gestión educativa, la complejidad de esta se relaciona con tres actividades, estas son: En el aspecto político, que ofrece a la comunidad un servicio educativo de calidad. Otro aspecto es el  administrativo, que hace un mejor uso de los recursos para garantizar un buen servicio. Por último el aspecto profesional,   nuestra actividad y su impacto en la calidad educativa.

Por lo tanto debemos construir un saber sobre las instituciones educativas. Los saberes que debe articular la gestión educativa son, en primer lugar tenemos que usar los saberes para organizar y administrar las actividades. En segundo lugar los saberes que se derivan de lo pedagógico-didáctico, que pueden ofrecernos elementos para asegurar una gestión curricular.

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Las instituciones educativas y el contrato histórico.

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2.4 ¿complicamos o ponemos orden?
Cada uno de quienes desempeñan diferentes roles en la conducción podría efectuar una previsión, distribución y organización de las tareas que le compete realizar a lo largo de un ciclo anual.
El proyecto institucional es un conjunto de objetivos y acciones que cada institución se propone. Este va adquiriendo forma en la planificación institucional anual, su concreción y evaluación, así como en las construcciones que cada uno de nosotros vamos diseñando y dibujando a partir del desempeño de nuestro rol en cada una de las dimensiones.
Así como la identidad de las personas puede deducirse de una manera única como lo son las huellas digitales, el proyecto institucional es un rasgo de identidad especifico de cada establecimiento y da cuenta, en consecuencia, de su personalidad.

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2.3. Algunas categorías para analizar el analizador: las dimensiones del campo institucional, el tipo y el carácter de las tareas.

A.. las dimensiones del campo institucional:
La dimensión organizacional es el conjunto de aspectos estructurales que toman cuerpo en cada establecimiento educativo determinando un estilo de funcionamiento. Pueden considerarse dentro de esta dimensión las cuestiones relativas a la estructura formal: los organigramas, la distribución de tareas y la división del trabajo, los múltiples objetivos presentes, los canales de comunicación formal, el uso del tiempo y de los espacios. También deben incluirse los aspectos relativos a la estructura “informal”.
La dimensión administrativa se refiere a las cuestiones de gobierno. Un administrador es un planificador de estrategias, para lo cual deberá considerar los recursos humanos y financieros y los tiempos disponibles. Además, debe controlar la evolución de las acciones que propicia y aplicar las correcciones necesarias para mejorarlas.
La dimensión pedagógico- didáctica hace referencia a aquellas actividades que definen la institución educativa, diferenciándola de otras instituciones sociales. Su eje fundamental lo constituyen los vínculos que los actores construyen con el conocimiento y los modelos didácticos.
La dimensión comunitaria se refiere al conjunto de actividades que promueven la participación de los diferentes actores en la toma de decisiones y en las actividades del establecimiento y de representantes del ámbito en el que está inserto el mismo. Asimismo, hace referencia al modo en que cada institución considera las demandas, las exigencias y los problemas que recibe de su entorno.

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2.2 La agenda un organizador de la cotidianeidad.
Una agenda es un libro destinado a hacer apuntes en él o notas para ayudar a nuestra memoria. Es un elemento clave para la gestión de una institución. Es un “analizador” institucional y de nuestras prácticas, que permite develar, des ocultar aspectos del funcionamiento institucional que no parecen evidentes a una primera mirada. La agenda puede ser leída como fuente de datos para cada uno de los que conforman la escuela, en la búsqueda de un saber acera de nuestras instituciones y nuestro despeño en ella.
A partir de la agenda podemos identificar varios tipos de gestionaros según las características de sus empleos del tiempo: Los “adictos al trabajo”, los “burros de carga”, los “expertos en eficiencia”, los “indecisos”, los “gerentes de la crisis” los sociales”. También hay varias tipologías en el despeño del rol de conducción: el intrapersonal, el administrativo, el político autoritario, el antológico.
Aquellos agentes que conducen las escuelas, se encuentran permanente en situaciones de tomar decisiones. Esas decisiones están relacionas con el proyecto institucional. Este término hace referencia a, nombrar los objetivos específicos que cada establecimiento se propone a sí mismo en determinados plazos. Este concepto favorece en los docentes en el sentido colectivo de su trabajo y los miembros de las instituciones son actores con potencial de transformación o de conservación y afianzamiento o cristalización de lo ya establecido.

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2.1 Un saber sobre las escuelas
Cada uno de nosotros tiene un “saber” acerca de las instituciones escolares. Ese saber parcial organiza nuestras representaciones de lo escolar. Una representación es el modo en que interna y a veces inconscientemente se resinifican en lada sujeto los objetos sociales y las relaciones entre ellos.
Las instituciones constituyen un nivel intermediario entre los territorios social e individual. Parcelan a uno y al otro, de modo que no pueden existir instituciones fuera del campo social ni instituciones sin individuos que las conformen y les den cuerpo. Tampoco pueden existir sujetos fuera de las instituciones; en ese sentido, estamos  "sujetados" a ellas.
A partir de las percepciones personales de las intuiciones, tomamos decisiones, organizamos nuestras actividades, basándonos a veces en un saber consciente y otras en saberes intuitivos.

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2.0 Introducción.

Primero queremos definir a qué llamamos escuela, ya que va a hacer un concepto que nos va a atravesar a lo largo de toda la cursada. Cuando hablamos de escuela, nos referimos a todo establecimiento educativo, encargada de poner en contacto a los profesionales de la enseñanza y a sus saberes expertos con la población a la que estos saberes están destinados.
Por consiguiente describiéremos algunos bosquejos de distintos modelos de desempeño en la gestión de la escuela.
• Muchos desempeñan su trabajo "imitación", tratando de parecerse a los personajes vividos en el transcurso de su paso por las sucesivas instituciones escolares.
• Otros serán "moldeados" por las circunstancias y por los otros. Estos nos darán consejos, nos darán una mana para ayudarnos con las incertidumbres, nos orientaran en los caminos ya transitados por ellos.
• Otros actuaran por "contraste a su oposición", tratando de diferenciarse de aquellos personajes que marcaron negativamente su propia trayectoria escolar.
Desde nuestro lugar con voluntad y suerte, iremos construyendo, un collage de nuestro propio estilo. Para ello, podemos plantearnos el desafío de la reflexión para la acción y de la acción  reflexionada. Es necesario recurrir a la teoría para articularla a realidades. Buscar información, decodificar la escena pedagógica, entender el mapa institucional, inventar y repertoriar varios escenarios y guiones posibles, pensarlos, discutir ventajas y riesgos, evaluar, modificar y volver a empezar.

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Las instituciones educativas, cara y ceca. 

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Las instituciones educativas, cara y ceca. 

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Tiempo para un hacer y un saber en las escuela.