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                                       Trabajo práctico Nº2

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                                       Trabajo práctico Nº2

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               La enseñanza y su organización

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               La enseñanza y su organización

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En este video abordamos temas sobre la enseñanza, aprendizaje y la importancia de su organización, con la guía de las autoras Basabe, Cols y Asprelli. ↓↓↓video pulsando en la imagen↓↓↓

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Pequeño mapa conceptual guía de proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Pequeño mapa conceptual guía de proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Sintesis del texto, Noción del curriculum

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Sintesis del texto, Noción del curriculum

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Noción de curriculum

Aguilar Anabel, Chavéz Gabriela, Pertiga Gabriela, Camacho Tatiana

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"Por currículum, se entiende a la síntesis de elementos culturales que conforman una propuesta política-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía."

Alicia De Alba

En el currículum se incorporan los elementos culturales que se consideran valiosos y se expresan las necesidades educativas de cada sociedad, por eso incluye la dimensión social, económica, política y cultural.

El currículum cuenta con "dimensiones generales", las cuales se refieren a relaciones, interrelaciones y mediaciones que de acuerdo a su carácter conforman una parte constitutiva importante del currículum: en todos los casos se encuentran presentes. Una forma analítico-conceptual de concebirlas: -dimensión social amplia (cultural, política, social, económica, ideológica)/ dimensión institucional/ dimensión didáctico-áulica.

Generales

Específicos

La dimensión social amplia, se refiere al conjunto de multideterminaciones que conforman la totalidad social donde los procesos educativos son parte de la misma. En lo cultural está presente lo social, lo político, económico e ideológico. En lo político, se advierte lo cultural, económico, etc. Con "totalidad" se piensa la realidad social a partir de su complejidad y sus multideterminaciones.

En la dimensión cultural, con "cultura" se entiende a un plano general ordenador de la vida social que le da unidad contexto y sentido a los quehaceres humanos. Todos los grupos humanos son productores y reproductores de cultura.

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La dimensión política es fundamental en la viabilidad de un currículum. Un proyecto educativo, es un proyecto político, en la medida en que implica una práctica humana: acciones consentidos dirigidas hacia determinados fines sociales. En un currículum puede ser neutro y aséptico.

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En la dimensión social, la educación no es en sí misma reproductora conservadora o transformadora el carácter que adquiere la función social de la educación está estrechamente vinculado con el o los proyectos socioculturales y políticos económicos desarrollados en el seno de la sociedad tanto en sus momentos de constitución como en los de consolidación desarrollo y transformación.

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La dimensión económica en el campo del currículum es necesario referir la al problema de la determinación económica. El determinismo económico ocasionó cierto reduccionismo en análisis sobre la educación en general y la escuela en particular.

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La dimensión ideológica, con "idea" se entiende al conjunto de ideas acerca del mundo y la sociedad que responden a intereses aspiraciones e ideales de una clase social en un contexto social dado querían y justifican un comportamiento práctico de los hombres acorde con esos intereses aspiraciones e ideales.

En la dimensión institucional, se plantea la organización de tiempos y espacios, manejo del contenido, dinámica particular de relaciones de trabajo, jerarquía escolar, burocracia en la institución escolar, certificación, etcétera. Es el espacio privilegiado del currículum, toda vez que es la institución educativa donde se concreta la síntesis de elementos culturales que conforman una determinada propuesta académica política.

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En la dimensión didáctico-áulica está la relación maestro-alumno, la relación con el contenido, el proceso grupal, el problema de la evaluación del aprendizaje y el programa escolar. Se refiere al espacio de encuentro, desarrollo y concreción cotidiana de una propuesta curricular entre alumnos y maestros.

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En las dimensiones particulares o específicas, se observan los aspectos que son propios de un determinado currículum y no a otros. Determinan las características esenciales de un currículum e implican la comprensión teórica de los aspectos particulares. Se refieren al nivel educativo, al tipo de educación, a la población a la que va dirigida el currículum, etcétera.

Población y muestra

Por último, están los niveles de significación que son construcciones conceptuales que nos permiten pensar en el tipo de significaciones constitutivas de la síntesis de contenidos culturales que determinan a un currículum. Pueden ser: implícitas o explícitas, directas e indirectas, manifiestas y latentes.

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Síntesis texto Noción de curriculum by Anabel Aguilar on Genially

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Noción de curriculum Aguilar Anabel, Chavéz Gabriela, Pertiga Gabriela, Camacho Tatiana Siguiente "Por currículum, se entiende a la síntesis de elementos culturales que conforman una propuesta política-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía."

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El marco curricular referencial asume al currículum como un documento que proporciona orientaciones claras Y consistentes sobre qué Y para qué se quiere educar, explicitado en un conjunto de aprendizajes esperados, y cómo sus diferentes componentes deben apoyar los aprendizajes. Esta propuesta curricular debe proveer los modelos de enseñanza y aprendizaje que facilitados por el uso de recursos en línea y tecnologías digitales, puedan permitir al estudiante usar y producir conocimientos en situaciones de la vida real.
El marco curricular referencial de la provincia de Buenos Aires se encuadra dentro de los lineamientos políticos-educativos de la ley provincial N° 13.688. Éste documento hace referencia a los ejes transversales de la política provincial que son cuatro:

La formación ciudadana.

La educación inclusiva.

La educación sexual integral.

La tecnología educativa.

Podemos decir que, un marco referencial permite definir un conjunto coherente y organizada de orientaciones y criterios a nivel provincial que habilitan y apoyan el diseño de ofertas educativas apropiadas y de calidad, y que facilitan el desarrollo del currículo escolar conectado con las realidades locales en el marco de una mirada abierta al mundo y a  la sociedad nacional en su conjunto.
El punto de partida de la política curricular de la provincia de Buenos Aires, es abordar el sistema formador en su conjunto, desde una mirada integral y renovadora, centrada en la práctica y en las competencias y habilidades necesarias para la formación, tanto de los futuros formadores y de sus capacitadores, Cómo de los estudiantes del siglo XXI. Una de sus características es la capacitación situada y su estructura de apoyo formativo para redes escolares, directores y docentes, el énfasis para la mejora del desempeño de los docentes y el aprendizaje escolar, la continuidad de las acciones de capacitación y actualización para docentes y directores en ejercicio.
El currículum tiene cuatro rasgos posibles:

La percepción del currículum como eje de articulación entre las finalidades y objetivos educativos de desarrollo, planteadas por la sociedad y las necesidades de aprendizaje y desarrollo personal de los estudiantes.

La visión del currículum como producto de un proceso de diálogo social y de construcción colectiva que implique una diversidad de actores y  fundamente en un enfoque integral del sistema educativo.

La intención de contribuir a sostener y legitimar las políticas educativas con una dimensión transversal y componente esencial de una visión sistemática .

El currículum como orientador de prácticas pedagógicas renovadas para favorecer la democratización efectiva de las oportunidades de aprendizaje y apoyar a la progresiva transformación del rol docente.

El marco curricular referencial establece las orientaciones generales, que luego son consideradas en todos los diseños curriculares de las provincias, dichas orientaciones son epistemológicas, políticas, culturales, pedagógicas, filosóficas, didácticas etcétera. Que se traducen en el para qué, por qué, qué,  dónde y cómo enseñar.
Pretende que todos los niveles del sistema educativo estén integrados al sistema de éste, en donde se espera y pretende que el docente trabaje en equipo con otros docentes,  que no enseñen y planifiquen solos, de esta manera el aprendizaje de los contenidos de una materia se relaciona con otra;  propone que esta modalidad sea continua y así de esta manera trabajar con proyectos para que los niños entiendan contenidos entre materia y materia.
En cuanto al perfil de egresado, cada nivel y / o método del sistema educativo define su propio perfil de egresado y lo traduce en un diseño curricular, dando lugar a un proceso de evaluación destacado que retroalimenta y alaba las intenciones de aprendizaje. los indicadores deben ser claros para permitir que las preguntas  puedan identificar buena información para ayudar a los docentes a reconocer el momento o etapa en que los estudiantes se encuentran. Solo aprenden bajo estas condiciones. sólo en estas condiciones el grupo o cada estudiante interpretará que alcanzó y cuál será su próximo desafío.
Las rúbricas son herramientas que permiten explicitar Los criterios e indicadores en los que se apoya la valoración de los desempeños de los estudiantes esta modalidad de evaluación permite conocer la graduación de la calidad de los desempeños del estudiante ante cada uno de los aspectos evaluar;  Contar con rúbricas permite ofrecer a los estudiantes elementos para conocer con mayor Claridad que se espera de ellos,  Cómo mejorar su desempeño Y que han logrado; dichos indicadores se organizan en tres categorías indicadores de avances anuales por materia, indicadores de avance por materia y años y indicadores de logro de egreso de cada nivel obligatorio;  a su vez dependen de cinco ámbitos comunicación y lenguajes artísticos,  matemáticas, tecnología,  ciencias naturales y ciencias sociales a estos se le agregan Los indicadores de logro correspondientes a la formación específica educación física educación técnica y educación agraria.
El marco curricular referencial tiene como finalidad mejorar los procesos de calidad educativa en su institución a partir del trabajo en conjunto  entre los docentes, generando espacios de escucha, consulta, debate que permitan identificar líneas de trabajo institucional de esta forma generar docentes reflexivos y comprometidos con la calidad educativa para acompañar la trayectoria.

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                             Noción de curriculum

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                             Noción de curriculum

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Para comenzar vamos a citar la definición que De Alba Alicia le dío al currículum:
Por currículum, se entiende a la síntesis de elementos culturales que conforman una propuesta política educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía.
Es una propuesta conformada por aspectos estructurales formales y procesales prácticos, por dimensiones generales y particulares que interactúan en las instituciones sociales educativas. Se puede decir que el currículum es la síntesis de elementos culturales: conocimientos, valores, creencias, costumbres y hábitos que conforman una determinada propuesta político educativa. Estos elementos, se incorporan por medio de las relaciones sociales cotidianas en las cuales el currículum formal se despliega, deviene práctica concreta. Su comprensión nos permite la posibilidad del análisis de esta diversidad y de sus relaciones de hegemonía y resistencia en la conformación estructural y el devenir de un currículum determinado. Según Bourdieu, el currículum, es un arbitrario cultural; conformado por elementos de diversas conformaciones culturales y su carácter es el de una estructura dinámica o relativamente estable.
En síntesis, en el currículum se incorporan los elementos culturales que se consideran valiosos y se expresan las necesidades educativas de cada sociedad, por eso incluye la dimensión social, económica, política y cultural.
Se considera al currículum como una propuesta político-educativa en la medida en que se encuentra estrechamente articulado al o a los proyectos políticos-sociales.
El carácter político del curriculum no se centra en una cuestión partidista. Los distintos tipos de educación han intentado responder a las exigencias del proyecto político-social amplio sostenido en cada caso, si bien es cierto que tal proyecto está sujeto a transformaciones y reformulaciones. El siglo XX ha sido la arena en la cual estos proyectos político-sociales han devenido en estructuras y prácticas sociales concretas, y en estrecha vinculación con ellos se han desarrollado los sistemas educativos y los curriculares que han formado a las distintas generaciones de este siglo.
Una de las características de este fin de siglo y milenio es la ausencia de proyectos políticos- sociales. Esta ausencia, se advierte en el cambio de énfasis en cuanto a lo político en la mayoría de las tendencias contemporáneas en el campo de la filosofía, en general, y de las ciencias humanas y sociales, en particular.
Acerca de los intereses de los grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una propuesta curricular, se ha afirmado que la síntesis de elementos culturales que conforman y determinan un curriculum se constituye a través de un proceso de lucha entre los distintos grupos y sectores sociales. Se sostiene que, dicho arbitrario cultural, contiene diversas maneras no sólo de elementos del grupo dominante o hegemónico, sino también de los otros grupos o sectores sociales.
Acerca de los intereses que tienden a ser dominantes o hegemónicos y los que tienden a oponerse o resistirse a tal dominación, se había ido afirmando que el currículum de la escuela actual funcionaba como reproductor del orden social imperante. Desde esta perspectiva, se privilegió el análisis el carácter dominante o hegemónico del currículum en las sociedades modernas y se dejó de lado la posibilidad de la presencia y desarrollo de elementos curriculares que se opusieran o resistieran a tal dominación.
Acerca de los mecanismos de negociación e imposición en la conformación y desarrollo de una propuesta curricular, el campo del curriculum es de contacto e intercambio cultural. En la conformación del currículum, se lleva a cabo una confrontación, una lucha, en la cual distintos grupos y sectores con intereses opuestos y contradictorios luchan por determinar la selección de contenidos culturales que conforman un curriculum. En el centro de ésta, se observa un problema de poder. Dependen de la relación de fuerza entre los distintos grupos y sectores, el tipo de mecanismo que priva en un momento dado para la definición de un curriculum. En la medida en que los distintos grupos y sectores guardan una relación equilibrada de fuerza se tenderá más a la negociación y en la medida en que alguno o algunos de estos se encuentran en una situación de menor fuerza se tenderá a la imposición por aquel que tenga una fuerza mayor.
Uno de los problemas más importantes en cuanto a la compensación del campo del curriculum ha sido concebido sólo a partir de sus aspectos estructurales-formales, esto es, de las disposiciones oficiales, de los planes y programas de estudio, de la organización jerárquica de la escuela, de las legislaciones que norman la vida escolar.

Como se mencionó al principio, el currículum cuenta con “dimensiones generales”, las cuales se refieren a relaciones, interrelaciones y mediaciones que de acuerdo a su carácter conforman una parte constitutiva importante del currículum: en todos los casos se encuentran presentes. Una forma analítico-conceptual de concebirlas:
-dimensión social amplia (cultural, política,  social, económica, ideológica)/ dimensión institucional/ dimensión didáctico-áulica.
La dimensión social amplia, se refiere al conjunto de multideterminaciones que conforman la totalidad social donde los procesos educativos son parte de la misma. En lo cultural está presente lo social, lo político, económico e ideológico. En lo político, se advierte lo cultural, económico, etc. Con "totalidad" se piensa la realidad social a partir de su complejidad y sus multideterminaciones.
En la dimensión cultural, con “cultura” se entiende a un plano general ordenador de la vida social que le da unidad contexto y sentido a los quehaceres humanos. Todos los grupos humanos son productores y reproductores de cultura. Las investigaciones educativas que han partido de una óptica cultural han realizado numerosos aportes en cuanto a la comprensión de lo cultural en los procesos educativos y en los procesos sociales en general. Se han realizado aplicando pruebas en ambos sentidos a grupos de población occidental test elaborados con otros códigos culturales Se observa que las diferencias se encuentran en estos grupos en relación a que esos que pertenecen a la cultura a partir de la cual se construye el test y viceversa. Esto nos permite pensar en la síntesis cultural que conformó un currículum en el que está presente el conflicto la interrelación desigual y sin embargo en el que se producen contenidos culturales haciendo la síntesis misma una producción cultural en la que se han erigido algunos elementos como dominantes y otros guardan un lugar de subordinación y resistencia.
La dimensión política es fundamental en la viabilidad de un currículum.  Un proyecto educativo, es un proyecto político, en la medida en que implica una práctica humana: acciones consentidos dirigidas hacia determinados fines sociales. En un currículum puede ser neutro y aséptico. La educación es una parte sensible y neurálgica del tejido social los diversos sujetos y sectores sociales se encuentran interesados en ésta y luchan por que la educación sea congruente con su proyecto político.
En la dimensión social, la educación no es en sí misma reproductora conservadora o transformadora el carácter que adquiere la función social de la educación está estrechamente vinculado con el o los proyectos socioculturales y políticos económicos desarrollados en el seno de la sociedad tanto en sus momentos de constitución como en los de consolidación desarrollo y transformación.
La dimensión económica en el campo del currículum es necesario referir la al problema de la determinación económica. El determinismo económico ocasionó cierto reduccionismo en análisis sobre la educación en general y la escuela en particular. Los estudios referidos al mercado de trabajo o a la relación entre economía y educación son escasos. Si bien algunos investigadores se han dedicado de manera prioritaria a estudios en materia de economía de la educación se considera que esta es una dimensión importante que tiene que retomarse en el campo del currículum donde la perspectiva de la totalidad social permite estar atentos para no caer en reduccionismos economicistas sin dejar de lado la importancia de esta dimensión.
La dimensión ideológica, con "idea" se entiende al conjunto de ideas acerca del mundo y la sociedad que responden a intereses aspiraciones e ideales de una clase social en un contexto social dado querían y justifican un comportamiento práctico de los hombres acorde con esos intereses aspiraciones e ideales. Es una dimensión muy importante en la conformación y desarrollo de un currículum en la medida en que contiene las formulaciones básicas que tienden a justificar el poner en práctica un currículum esta justificación es misma un currículum y se encuentran los elementos ideológicos que son una parte central del motor de hecho currículum. Las perspectivas actuales de análisis del currículum oculto se sustentan en gran medida en esta dimensión.
En la dimensión institucional, se plantea la organización de tiempos y espacios, manejo del contenido, dinámica particular de relaciones de trabajo, jerarquía escolar, burocracia en la institución escolar, certificación, etcétera. Es el espacio privilegiado del currículum, toda vez que es la institución educativa donde se concreta la síntesis de elementos culturales que conforman una determinada propuesta académica política. La dimensión social amplia se expresa y desarrolla en la institución escolar a través de mediaciones y particularidades.
En la dimensión didáctico-áulica está la relación maestro-alumno, la relación con el contenido, el proceso grupal, el problema de la evaluación del aprendizaje y el programa escolar. Se refiere al espacio de encuentro, desarrollo y concreción cotidiana de una propuesta curricular entre alumnos y maestros.
En las dimensiones particulares o específicas, se observan los aspectos que son propios de un determinado currículum y no a otros. Determinan las características esenciales de un currículum e implican la comprensión teórica de los aspectos particulares. Se refieren al nivel educativo, al tipo de educación, a la población a la que va dirigida el currículum, etcétera. Si se trabaja sobre un currículo en la educación básica para adultos una de sus dimensiones particulares será la problemática de la educación para adultos.
Por otro lado, el carácter histórico y no mecánico y lineal del devenir de los currícula en las instituciones sociales educativas, hace referencia a la complejidad misma de la práctica, la cual no puede entenderse como aplicación de los estructurales-formal en la medida en que tiene sus propias particularidades. El carácter histórico es el devenir curricular.
Y por último, están los niveles de significación que son construcciones conceptuales que nos permiten pensar en el tipo de significaciones constitutivas de la síntesis de contenidos culturales que determinan a un currículum. Pueden ser: implícitas o explícitas, directas e indirectas, manifiestas y latentes.

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La planificación en general permite plasmar las decisiones, organizarlas, prever acciones, recursos, etc. , como es un deber normativo para los educadores , la didáctica pretende que los docentes entiendan el compromiso ético y moral que implica y, fundamentalmente, busca que comprendan que hablamos de una herramienta permanente que implica tres instancias de reflexión :antes, durante y después de implementar lo planificado.

La planificación institucional es la posibilidad que tiene la escuela de pensarse a sí misma y poder a partir de ello fijar el rumbo, la dirección de la misma. Dicha planificación tiene mínimamente tres momentos: la etapa de la planificación, la implementación y la reflexión que se desarrolla mediante la evaluación y el monitoreo.

Cada comunidad educativa se reflexiona, se piensa y construye los horizontes formativos, los cuales se espera que sean reales y significativos.

De esta forma, por planificación institucional se entiende:

•    Como encuadre de trabajo que reconstruye  la historia de la institución, representa una forma de organización de la misma y caracteriza la propuesta y oferta educativa.

•    Como respuesta a un problema, que apunta a la construcción que permita definir esos problemas, jerarquizarlos, seleccionarlos y proponer una estrategia de mejora. Para lograrlo se hace indispensable la construcción intersubjetiva de los distintos actores en torno al problema.

•    Como respuesta a una propuesta externa La escuela articula acciones con otras escuelas e instancias del sistema y participa en propuestas de distintos orígenes que impactan positivamente en los logros institucionales.

Estas categorías son complementarias y cobran sentido según la comunidad educativa en que se enmarquen.

La planificación institucional permite definir la identidad de la escuela, o mejor dicho permite a la comunidad pensar qué escuela tiene y qué escuela pretende. Ahora bien, la cultura institucional incluye a la enseñanza y es aquí que surge la necesidad de que los actores institucionales piensen la complementación de ambas planificaciones –institucional y didáctica- para poder pensar andamiajes institucionales tendientes a pensar en el mejoramiento de las trayectorias estudiantiles.

La planificación con la didáctica se complementa ya que toda tarea de planificación debe tener como preocupación central la enseñanza. Todo planeamiento que se realice en la escuela aun centrado en la unidad aula, no puede perder de vista la dimensión institucional.

La planificación se considera una responsabilidad, porque la docencia es una tarea de corresponsabilidad. Permite comunicar a los demás sus intenciones, valores y decisiones, mientras que comunicarse con los demás se refiere a todo el equipo institucional dedicado a la docencia. Representa un compromiso moral y social para buscar prácticas educativas cada vez más justas y democráticas.

La acción planificada también representa un derecho, es decir, enseñar.

Al planificar, los educadores representan los derechos de los estudiantes y pueden participar en una situación de aprendizaje sistemática, organizada y ordenada que se adapte a sus expectativas, intereses y perspectivas. La planificación didáctica es la que elabora el docente en función a sus intencionalidades, las de la política educativa, las de la escuela y principalmente en base a las necesidades del grupo-clase.

Algunas de las cuestiones sobre las que debemos reflexionar de la planificación didáctica son: el objetivo de su realización, su modalidad, formato, fuentes que se emplean, destinatario, ésta permite a los docentes contextualizar las prácticas de la enseñanza y apropiarse de los diseños curriculares realizando prácticas pedagógicas en términos de Camilloni, A. Dichas planificaciones son una tarea compartida en la que los docentes se deben reunir con otros para pensar la enseñanza en clave institucional. De esta forma, pensar la planificación didáctica es pensar una enseñanza intencionada y en contextos complejos.

La prioridad y núcleo de ambas planificaciones:

Planificación institucional: Definir las características de identidad de la escuela, formular los objetivos generales que se persiguen y expresar la estructura organizativa de la escuela. Todo proyecto que se realiza en la escuela no puede ignorar la dimensión de la institución.

Planificación didáctica: Permitir que los profesores inserten sus métodos de enseñanza de acuerdo con las necesidades del grupo. La planificación de las instituciones educativas debe considerarse desde la perspectiva de la docencia: todas las tareas de planificación deben estar centradas en la docencia.

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Para concluir podemos decir que, los temas que abordamos en este trabajo son de suma importancia uno conlleva al otro y servirán   para el docente, futuro docente y sus alumnos/futuros alumnos , sea cual fuera el nivel educativo. La importancia de la organización de los temas y  de como se abordan éstos, buscar el interés por los alumnos a aprender a través de la didáctica, proponiendo herramientas, situaciones cotidianas, a trabajar solos y en grupo, para la formación de ese alumno que en un futuro será una persona formada gracias a todos estos factores presentados.

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                                       Aulas heterogéneas 

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                                       Aulas heterogéneas 

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Una escuela con aulas heterogéneas

La sociedad actual, exige de la escuela no sólo las funciones "tradicionales" sino, nuevas, que respondan a los procesos Neo-capitalistas que no sólo cambian las relaciones sociales sino también escolares.

Para que el enfoque de la educación para la diversidad se ancle a través de las aulas heterogéneas, es necesario pensar y diseñar la forma de trabajar en la escuela y en el aula, con principios organizadores y didácticos.

Partimos de que la escuela estaba planteada a partir de una propuesta de enseñanza única, con la idea de que todos los alumnos debían aprender lo mismo. Las intenciones educativas entendías desde la nueva Concepción parten de los significados singulares que los alumnos atribuyen a los contenidos por enseñar, y respetan sus capacidades, ritmos, intereses y motivaciones. La enseñanza es la que debe adaptarse a la diversidad de los sujetos a los que pretende educar, garantizar la igualdad de oportunidades para todos, reconociendo las diferencias iniciales.
Para encarar el trabajo en aulas heterogéneas necesitamos pensar las decisiones acerca de la enseñanza: la manera en que se define y organiza es determinante para tratar de que todos los alumnos construyan aprendizajes significativos, desde la perspectiva de la enseñanza.

La intención, es que, comprendan lo que hacen, los porqués, los para qué de las actividades en las que se involucran, sin perder de vista que tenemos que brindar a los estudiantes oportunidades para que se desempeñen de forma cada vez más autónoma. Para formar aprendices autónomos, los modos de vinculación entre los docentes y los alumnos, son determinantes. Hay una necesidad de establecer relaciones de confianza, de trabajo compartido y construcción conjunta de conocimientos, y a tener una actitud de apertura qué implica escuchar atentamente a todos los estudiantes, tratando de que nadie sea invisible y manteniendo altas expectativas sobre todos.

Las creencias que tienen los docentes acerca de sus alumnos impactan en el aprendizaje, es decir, sí confían en la capacidad de aprender de los estudiantes éstos desarrollarán un concepto positivo de sí mismos que aumentará su autoestima y los estimular a asumir nuevos desafíos durante su proceso de aprendizaje.

Los docentes deben plantear las exigencias altas y ofrecerles diversidad de oportunidades para aprender la responsabilidad del docente crear un clima de confianza en el aula para que los estudiantes experimenten, indaguen, reflexiónen,asuman riesgos y responsabilidades sobre sus aprendizajes.

para ello resulta fundamental promover estrategias que simulen un ambiente de cooperación y la solidaridad, así, los estudiantes aprenderán a reconocer las fortalezas de sus compañeros y los valorarán como personas únicas.

El trabajo en las aulas heterogéneas propone el uso de una variedad de estrategias de enseñanza, apelando a la idea de un ambiente flexible, éstas estrategias se aplican de igual modo en los contenidos establecidos por el docente, los diseños curriculares y los temas personales que eligió el alumno de acuerdo con sus intereses. En todas las situaciones de enseñanza, se trata centralmente de estimular el trabajo autónomo de los estudiantes, de anticipar Y definir la tarea individual, grupal y en conjunto en general.

consideramos tres cuestiones nodales para enfocar el trabajo en las aulas heterogéneas, el entorno educativo (el uso de los espacios),la organización del trabajo en el aula y las consignas de trabajo.

La organización de los espacios internos y externos, la distribución de los tiempos y las modalidades de encuentro entre los integrantes de la escuela forman parte, del proyecto de una institución educativa, nos referimos a la escuela como un "todo-espacio de aprendizaje", ya que, además de aprender en el aula, también se aprende en la biblioteca, en el patio, espacios en los que se puede interactuar con otros Y a partir de diferentes recursos.

El espacio, definitivamente, no es neutro. Crear un entorno educativo significa interrelacionar un conjunto de elementos alrededor del espacio que se da dentro del aula y en la escuela, esto es saber cómo usar el aula y todo lo disponible en ella, así como también aprovechar los sitios comunes del edificio escolar, con el fin de vincular la escuela con el entorno para establecer una fluida circulación entre el adentro y el afuera.

Si hablamos de organización del trabajo en el aula heterogénea, destacamos que, una parte importante en el trabajo del docente consiste en proponer situaciones/problemas para ofrecerle búsqueda de informaciones con el fin de lograr una tarea de aprendizaje.

Es fundamental pensar tanto el entorno físico de la tarea, como sus modos de organización, ya que, el trabajo cotidiano en el aula requiere de buenas rutinas. Creando hábitos de trabajo y actividades que permitan abordar los aprendizajes de manera más significativa y que contribuyan al desarrollo de la autonomía.

Otro elemento importante es el tiempo de trabajo que posibilita a los alumnos lograr sus aprendizajes es el tiempo. El reloj, la agenda diaria o semanal y el calendario, forman parte de la organización y distribución de este tiempo. Debemos prever que los estudiantes necesitan tiempos distintos de aprendizaje, enfocar la enseñanza para un aula heterogénea posibilita esta situación.

La planificación del tiempo de la enseñanza del docente implica disponer de espacios de trabajo con todo el grupo, con algunos de sus integrantes o en forma individual, el tiempo del aprendizaje del alumno debe abarcar el tiempo de aprendizaje personal, el del grupo y el de todo su aula, ya que,se requiere una organización flexible que presente un panorama claro de todo lo que se propone para trabajar durante el día o la semana.

La organización del trabajo, en el aula, en el enfoque de las aulas heterogéneas implica priorizar los aspectos concretos como:

Formular tareas de aprendizaje con sentido para los alumnos.

Establecer rutinas explicando previamente la necesidad de estas y los criterios para adoptarlas.

Crear espacios y tiempos para visibilizar los propósitos de la tarea, haciéndolos explícitos.

Promover la Asunción y el sostenimiento de tiempos variables para resolver las tareas.

Considerar la realización de contratos pedagógicos, su revisión y modificación periódica para evitar que éstos pierdan sentido.

Favorecer y planificar momentos de intercambios entre los estudiantes.

Promover agrupaciones flexibles y favorecer el desarrollo de la autonomía de los estudiantes.

Con éstas, se intentará hacer foco en la organización del trabajo pedagógico y el ambiente de enseñanza en el que se desarrolla.

En este enfoque educativo, las consignas de trabajo que los docentes les ofrecen a sus alumnos ocupan un lugar central, ya que, al ser explícitos, estar escritos y contemplar actividades con sentido, contribuyen al desarrollo de la autonomía de los estudiantes.

Desde el punto de vista didáctico, las consignas son las que posibilitan el desarrollo de las actividades de aprendizaje a los que consideramos un instrumento para crear situaciones y abordar contenidos que permitan al alumno, vivir experiencias necesarias para su propia transformación.

Podemos decir que una consigna debe ser auténtica, demandar una tarea que tenga sentido para que el sujeto que la realizará  y le permita aprender en una situación lo más cercano posible a grado óptimo de incertidumbre.

Las características que deben considerar para la formación de las consignas auténticas y significativas son:

Que le permitan al alumno desempeñar un papel activo en la apropiación y creación de nuevos saberes.

Qué los desafíos no utilizar distintas fuentes de información y variedad de recursos.

Que posibiliten una variedad de respuestas correctas.

Que permitan la realización de varios productos exponentes de aprendizaje.

Que sean relevantes para el universo de los alumnos.

Que permitan establecer relaciones con los conocimientos previos.

que estimulen el desarrollo del pensamiento y contribuyan a utilizar                  diversidad de habilidades y pensamientos.

Que están anclados en un contexto.

Que estimulen las relaciones entre los diferentes áreas y campos de conocimiento.

Que posibilitan la autoevaluación y la reflexión.

Qué planteen al estudiante la necesidad de programar y organizar su propia tarea.

Que permiten al alumno elegir modos de trabajar.

Que se relacionen con el mundo real.

Que favorezcan la interacción social variada: trabajo grupal, individual y con los docentes.

Que el tiempo de trabajo sea variado.

Cabe destacar que no es necesario que todas las características estén presentes en cada consigna de trabajo.

Una práctica educativa tiene el carácter de interrogación cuando intenta producir algún cambio en los alumnos, propósitos clave de las aulas heterogéneas.

Todos aquellos que trabajen en la enseñanza, cualquiera sea el nivel de enseñanza, desde el enfoque que se propone debe llevar adelante las clases con un inicio, un desarrollo y un cierre en el que los estudiantes encaren una tarea única con el control central del docente.

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                                       Aulas heterogéneas 

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Una escuela con aulas heterogéneas

La sociedad actual, exige de la escuela no sólo las funciones "tradicionales" sino, nuevas, que respondan a los procesos Neo-capitalistas que no sólo cambian las relaciones sociales sino también escolares.

Para que el enfoque de la educación para la diversidad se ancle a través de las aulas heterogéneas, es necesario pensar y diseñar la forma de trabajar en la escuela y en el aula, con principios organizadores y didácticos.

Partimos de que la escuela estaba planteada a partir de una propuesta de enseñanza única, con la idea de que todos los alumnos debían aprender lo mismo. Las intenciones educativas entendías desde la nueva Concepción parten de los significados singulares que los alumnos atribuyen a los contenidos por enseñar, y respetan sus capacidades, ritmos, intereses y motivaciones. La enseñanza es la que debe adaptarse a la diversidad de los sujetos a los que pretende educar, garantizar la igualdad de oportunidades para todos, reconociendo las diferencias iniciales.
Para encarar el trabajo en aulas heterogéneas necesitamos pensar las decisiones acerca de la enseñanza: la manera en que se define y organiza es determinante para tratar de que todos los alumnos construyan aprendizajes significativos, desde la perspectiva de la enseñanza.

La intención, es que, comprendan lo que hacen, los porqués, los para qué de las actividades en las que se involucran, sin perder de vista que tenemos que brindar a los estudiantes oportunidades para que se desempeñen de forma cada vez más autónoma. Para formar aprendices autónomos, los modos de vinculación entre los docentes y los alumnos, son determinantes. Hay una necesidad de establecer relaciones de confianza, de trabajo compartido y construcción conjunta de conocimientos, y a tener una actitud de apertura qué implica escuchar atentamente a todos los estudiantes, tratando de que nadie sea invisible y manteniendo altas expectativas sobre todos.

Las creencias que tienen los docentes acerca de sus alumnos impactan en el aprendizaje, es decir, sí confían en la capacidad de aprender de los estudiantes éstos desarrollarán un concepto positivo de sí mismos que aumentará su autoestima y los estimular a asumir nuevos desafíos durante su proceso de aprendizaje.

Los docentes deben plantear las exigencias altas y ofrecerles diversidad de oportunidades para aprender la responsabilidad del docente crear un clima de confianza en el aula para que los estudiantes experimenten, indaguen, reflexiónen,asuman riesgos y responsabilidades sobre sus aprendizajes.

para ello resulta fundamental promover estrategias que simulen un ambiente de cooperación y la solidaridad, así, los estudiantes aprenderán a reconocer las fortalezas de sus compañeros y los valorarán como personas únicas.

El trabajo en las aulas heterogéneas propone el uso de una variedad de estrategias de enseñanza, apelando a la idea de un ambiente flexible, éstas estrategias se aplican de igual modo en los contenidos establecidos por el docente, los diseños curriculares y los temas personales que eligió el alumno de acuerdo con sus intereses. En todas las situaciones de enseñanza, se trata centralmente de estimular el trabajo autónomo de los estudiantes, de anticipar Y definir la tarea individual, grupal y en conjunto en general.

consideramos tres cuestiones nodales para enfocar el trabajo en las aulas heterogéneas, el entorno educativo (el uso de los espacios),la organización del trabajo en el aula y las consignas de trabajo.

La organización de los espacios internos y externos, la distribución de los tiempos y las modalidades de encuentro entre los integrantes de la escuela forman parte, del proyecto de una institución educativa, nos referimos a la escuela como un "todo-espacio de aprendizaje", ya que, además de aprender en el aula, también se aprende en la biblioteca, en el patio, espacios en los que se puede interactuar con otros Y a partir de diferentes recursos.

El espacio, definitivamente, no es neutro. Crear un entorno educativo significa interrelacionar un conjunto de elementos alrededor del espacio que se da dentro del aula y en la escuela, esto es saber cómo usar el aula y todo lo disponible en ella, así como también aprovechar los sitios comunes del edificio escolar, con el fin de vincular la escuela con el entorno para establecer una fluida circulación entre el adentro y el afuera.

Si hablamos de organización del trabajo en el aula heterogénea, destacamos que, una parte importante en el trabajo del docente consiste en proponer situaciones/problemas para ofrecerle búsqueda de informaciones con el fin de lograr una tarea de aprendizaje.

Es fundamental pensar tanto el entorno físico de la tarea, como sus modos de organización, ya que, el trabajo cotidiano en el aula requiere de buenas rutinas. Creando hábitos de trabajo y actividades que permitan abordar los aprendizajes de manera más significativa y que contribuyan al desarrollo de la autonomía.

Otro elemento importante es el tiempo de trabajo que posibilita a los alumnos lograr sus aprendizajes es el tiempo. El reloj, la agenda diaria o semanal y el calendario, forman parte de la organización y distribución de este tiempo. Debemos prever que los estudiantes necesitan tiempos distintos de aprendizaje, enfocar la enseñanza para un aula heterogénea posibilita esta situación.

La planificación del tiempo de la enseñanza del docente implica disponer de espacios de trabajo con todo el grupo, con algunos de sus integrantes o en forma individual, el tiempo del aprendizaje del alumno debe abarcar el tiempo de aprendizaje personal, el del grupo y el de todo su aula, ya que,se requiere una organización flexible que presente un panorama claro de todo lo que se propone para trabajar durante el día o la semana.

La organización del trabajo, en el aula, en el enfoque de las aulas heterogéneas implica priorizar los aspectos concretos como:

Formular tareas de aprendizaje con sentido para los alumnos.

Establecer rutinas explicando previamente la necesidad de estas y los criterios para adoptarlas.

Crear espacios y tiempos para visibilizar los propósitos de la tarea, haciéndolos explícitos.

Promover la Asunción y el sostenimiento de tiempos variables para resolver las tareas.

Considerar la realización de contratos pedagógicos, su revisión y modificación periódica para evitar que éstos pierdan sentido.

Favorecer y planificar momentos de intercambios entre los estudiantes.

Promover agrupaciones flexibles y favorecer el desarrollo de la autonomía de los estudiantes.

Con éstas, se intentará hacer foco en la organización del trabajo pedagógico y el ambiente de enseñanza en el que se desarrolla.

En este enfoque educativo, las consignas de trabajo que los docentes les ofrecen a sus alumnos ocupan un lugar central, ya que, al ser explícitos, estar escritos y contemplar actividades con sentido, contribuyen al desarrollo de la autonomía de los estudiantes.

Desde el punto de vista didáctico, las consignas son las que posibilitan el desarrollo de las actividades de aprendizaje a los que consideramos un instrumento para crear situaciones y abordar contenidos que permitan al alumno, vivir experiencias necesarias para su propia transformación.

Podemos decir que una consigna debe ser auténtica, demandar una tarea que tenga sentido para que el sujeto que la realizará  y le permita aprender en una situación lo más cercano posible a grado óptimo de incertidumbre.

Las características que deben considerar para la formación de las consignas auténticas y significativas son:

Que le permitan al alumno desempeñar un papel activo en la apropiación y creación de nuevos saberes.

Qué los desafíos no utilizar distintas fuentes de información y variedad de recursos.

Que posibiliten una variedad de respuestas correctas.

Que permitan la realización de varios productos exponentes de aprendizaje.

Que sean relevantes para el universo de los alumnos.

Que permitan establecer relaciones con los conocimientos previos.

que estimulen el desarrollo del pensamiento y contribuyan a utilizar                  diversidad de habilidades y pensamientos.

Que están anclados en un contexto.

Que estimulen las relaciones entre los diferentes áreas y campos de conocimiento.

Que posibilitan la autoevaluación y la reflexión.

Qué planteen al estudiante la necesidad de programar y organizar su propia tarea.

Que permiten al alumno elegir modos de trabajar.

Que se relacionen con el mundo real.

Que favorezcan la interacción social variada: trabajo grupal, individual y con los docentes.

Que el tiempo de trabajo sea variado.

Cabe destacar que no es necesario que todas las características estén presentes en cada consigna de trabajo.

Una práctica educativa tiene el carácter de interrogación cuando intenta producir algún cambio en los alumnos, propósitos clave de las aulas heterogéneas.

Todos aquellos que trabajen en la enseñanza, cualquiera sea el nivel de enseñanza, desde el enfoque que se propone debe llevar adelante las clases con un inicio, un desarrollo y un cierre en el que los estudiantes encaren una tarea única con el control central del docente.

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                                       Aulas heterogéneas 

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                                       Aulas heterogéneas 

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Una escuela con aulas heterogéneas

La sociedad actual, exige de la escuela no sólo las funciones "tradicionales" sino, nuevas, que respondan a los procesos Neo-capitalistas que no sólo cambian las relaciones sociales sino también escolares.

Para que el enfoque de la educación para la diversidad se ancle a través de las aulas heterogéneas, es necesario pensar y diseñar la forma de trabajar en la escuela y en el aula, con principios organizadores y didácticos.

Partimos de que la escuela estaba planteada a partir de una propuesta de enseñanza única, con la idea de que todos los alumnos debían aprender lo mismo. Las intenciones educativas entendías desde la nueva Concepción parten de los significados singulares que los alumnos atribuyen a los contenidos por enseñar, y respetan sus capacidades, ritmos, intereses y motivaciones. La enseñanza es la que debe adaptarse a la diversidad de los sujetos a los que pretende educar, garantizar la igualdad de oportunidades para todos, reconociendo las diferencias iniciales.
Para encarar el trabajo en aulas heterogéneas necesitamos pensar las decisiones acerca de la enseñanza: la manera en que se define y organiza es determinante para tratar de que todos los alumnos construyan aprendizajes significativos, desde la perspectiva de la enseñanza.

La intención, es que, comprendan lo que hacen, los porqués, los para qué de las actividades en las que se involucran, sin perder de vista que tenemos que brindar a los estudiantes oportunidades para que se desempeñen de forma cada vez más autónoma. Para formar aprendices autónomos, los modos de vinculación entre los docentes y los alumnos, son determinantes. Hay una necesidad de establecer relaciones de confianza, de trabajo compartido y construcción conjunta de conocimientos, y a tener una actitud de apertura qué implica escuchar atentamente a todos los estudiantes, tratando de que nadie sea invisible y manteniendo altas expectativas sobre todos.

Las creencias que tienen los docentes acerca de sus alumnos impactan en el aprendizaje, es decir, sí confían en la capacidad de aprender de los estudiantes éstos desarrollarán un concepto positivo de sí mismos que aumentará su autoestima y los estimular a asumir nuevos desafíos durante su proceso de aprendizaje.

Los docentes deben plantear las exigencias altas y ofrecerles diversidad de oportunidades para aprender la responsabilidad del docente crear un clima de confianza en el aula para que los estudiantes experimenten, indaguen, reflexiónen,asuman riesgos y responsabilidades sobre sus aprendizajes.

para ello resulta fundamental promover estrategias que simulen un ambiente de cooperación y la solidaridad, así, los estudiantes aprenderán a reconocer las fortalezas de sus compañeros y los valorarán como personas únicas.

El trabajo en las aulas heterogéneas propone el uso de una variedad de estrategias de enseñanza, apelando a la idea de un ambiente flexible, éstas estrategias se aplican de igual modo en los contenidos establecidos por el docente, los diseños curriculares y los temas personales que eligió el alumno de acuerdo con sus intereses. En todas las situaciones de enseñanza, se trata centralmente de estimular el trabajo autónomo de los estudiantes, de anticipar Y definir la tarea individual, grupal y en conjunto en general.

consideramos tres cuestiones nodales para enfocar el trabajo en las aulas heterogéneas, el entorno educativo (el uso de los espacios),la organización del trabajo en el aula y las consignas de trabajo.

La organización de los espacios internos y externos, la distribución de los tiempos y las modalidades de encuentro entre los integrantes de la escuela forman parte, del proyecto de una institución educativa, nos referimos a la escuela como un "todo-espacio de aprendizaje", ya que, además de aprender en el aula, también se aprende en la biblioteca, en el patio, espacios en los que se puede interactuar con otros Y a partir de diferentes recursos.

El espacio, definitivamente, no es neutro. Crear un entorno educativo significa interrelacionar un conjunto de elementos alrededor del espacio que se da dentro del aula y en la escuela, esto es saber cómo usar el aula y todo lo disponible en ella, así como también aprovechar los sitios comunes del edificio escolar, con el fin de vincular la escuela con el entorno para establecer una fluida circulación entre el adentro y el afuera.

Si hablamos de organización del trabajo en el aula heterogénea, destacamos que, una parte importante en el trabajo del docente consiste en proponer situaciones/problemas para ofrecerle búsqueda de informaciones con el fin de lograr una tarea de aprendizaje.

Es fundamental pensar tanto el entorno físico de la tarea, como sus modos de organización, ya que, el trabajo cotidiano en el aula requiere de buenas rutinas. Creando hábitos de trabajo y actividades que permitan abordar los aprendizajes de manera más significativa y que contribuyan al desarrollo de la autonomía.

Otro elemento importante es el tiempo de trabajo que posibilita a los alumnos lograr sus aprendizajes es el tiempo. El reloj, la agenda diaria o semanal y el calendario, forman parte de la organización y distribución de este tiempo. Debemos prever que los estudiantes necesitan tiempos distintos de aprendizaje, enfocar la enseñanza para un aula heterogénea posibilita esta situación.

La planificación del tiempo de la enseñanza del docente implica disponer de espacios de trabajo con todo el grupo, con algunos de sus integrantes o en forma individual, el tiempo del aprendizaje del alumno debe abarcar el tiempo de aprendizaje personal, el del grupo y el de todo su aula, ya que,se requiere una organización flexible que presente un panorama claro de todo lo que se propone para trabajar durante el día o la semana.

La organización del trabajo, en el aula, en el enfoque de las aulas heterogéneas implica priorizar los aspectos concretos como:

Formular tareas de aprendizaje con sentido para los alumnos.

Establecer rutinas explicando previamente la necesidad de estas y los criterios para adoptarlas.

Crear espacios y tiempos para visibilizar los propósitos de la tarea, haciéndolos explícitos.

Promover la Asunción y el sostenimiento de tiempos variables para resolver las tareas.

Considerar la realización de contratos pedagógicos, su revisión y modificación periódica para evitar que éstos pierdan sentido.

Favorecer y planificar momentos de intercambios entre los estudiantes.

Promover agrupaciones flexibles y favorecer el desarrollo de la autonomía de los estudiantes.

Con éstas, se intentará hacer foco en la organización del trabajo pedagógico y el ambiente de enseñanza en el que se desarrolla.

En este enfoque educativo, las consignas de trabajo que los docentes les ofrecen a sus alumnos ocupan un lugar central, ya que, al ser explícitos, estar escritos y contemplar actividades con sentido, contribuyen al desarrollo de la autonomía de los estudiantes.

Desde el punto de vista didáctico, las consignas son las que posibilitan el desarrollo de las actividades de aprendizaje a los que consideramos un instrumento para crear situaciones y abordar contenidos que permitan al alumno, vivir experiencias necesarias para su propia transformación.

Podemos decir que una consigna debe ser auténtica, demandar una tarea que tenga sentido para que el sujeto que la realizará  y le permita aprender en una situación lo más cercano posible a grado óptimo de incertidumbre.

Las características que deben considerar para la formación de las consignas auténticas y significativas son:

Que le permitan al alumno desempeñar un papel activo en la apropiación y creación de nuevos saberes.

Qué los desafíos no utilizar distintas fuentes de información y variedad de recursos.

Que posibiliten una variedad de respuestas correctas.

Que permitan la realización de varios productos exponentes de aprendizaje.

Que sean relevantes para el universo de los alumnos.

Que permitan establecer relaciones con los conocimientos previos.

que estimulen el desarrollo del pensamiento y contribuyan a utilizar                  diversidad de habilidades y pensamientos.

Que están anclados en un contexto.

Que estimulen las relaciones entre los diferentes áreas y campos de conocimiento.

Que posibilitan la autoevaluación y la reflexión.

Qué planteen al estudiante la necesidad de programar y organizar su propia tarea.

Que permiten al alumno elegir modos de trabajar.

Que se relacionen con el mundo real.

Que favorezcan la interacción social variada: trabajo grupal, individual y con los docentes.

Que el tiempo de trabajo sea variado.

Cabe destacar que no es necesario que todas las características estén presentes en cada consigna de trabajo.

Una práctica educativa tiene el carácter de interrogación cuando intenta producir algún cambio en los alumnos, propósitos clave de las aulas heterogéneas.

Todos aquellos que trabajen en la enseñanza, cualquiera sea el nivel de enseñanza, desde el enfoque que se propone debe llevar adelante las clases con un inicio, un desarrollo y un cierre en el que los estudiantes encaren una tarea única con el control central del docente.