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¡Bienvenidas y bienvenidos a este espacio!

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¡Bienvenidas y bienvenidos a este espacio!

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Recuerden, antes de intervenir, leer lo explicitado por sus compañeros para evitar la repetición. La intervención no debe superar los diez renglones. No olviden indicar su nombre.
Leila.-

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La matemática es asociada a la comunicación de modo característico en el razonar y comunicar resultados; se relaciona con lo expresado por Brousseau (1990, p,260) desde el entenderla como ciencia de comunicación de conocimientos y transformaciones.

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La matemática es asociada a la comunicación de modo característico en el razonar y comunicar resultados; se relaciona con lo expresado por Brousseau (1990, p,260) desde el entenderla como ciencia de comunicación de conocimientos y transformaciones.

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Alejandra Palmieri

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El DC postula el planteo de problemas, la discusión de posibles resoluciones y la reflexión sobre lo realizado. En todos los casos es necesario un trabajo con problemas dentro y fuera de la matemática. Esto se relaciona con lo que plantea Freudenthal “la enseñanza de la matemática debe estar conectada con la realidad, permanecer cercana a los alumnos y ser relevante para la sociedad en orden a constituirse en un valor humano.” (Bressan y otros, 2016, p. 2)

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Hacer matemática es crear, producir; “es un trabajo del pensamiento,
que construye los conceptos para resolver problemas, que plantea nuevos problemas
a partir de conceptos así construidos, que rectifica los conceptos para resolver
problemas nuevos, que generaliza y unifica poco a poco los conceptos en el universo matemático que se articulan entre ellos, se estructuran, desestructuran, y reestructuran sin cesar” (Charlot, 1986, pp. 67, 68).
Concebida de este modo, la Matemática se presenta como una actividad de producción, por lo que hacer matemática implica dar la posibilidad de crearla, producirla.

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En el diseño curricular del CO en C. Naturales, se menciona el rol del docente en el marco de la enseñanza de la matemática, como aquel que gestiona un modo de trabajo matemático que haga evolucionar las argumentaciones de los estudiantes hacia formas cada vez más generales.Relaciono esta expresión con lo que establece Brousseau (1991) que señala que la didáctica sería la preparación de lo que sirve para enseñar, entendiendo esto como las técnicas y los medios que este proyecto utiliza para enseñar matemática.

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En el diseño curricular del CO en C. Naturales, se menciona el rol del docente en el marco de la enseñanza de la matemática, como aquel que gestiona un modo de trabajo matemático que haga evolucionar las argumentaciones de los estudiantes hacia formas cada vez más generales.Relaciono esta expresión con lo que establece Brousseau (1991) que señala que la didáctica sería la preparación de lo que sirve para enseñar, entendiendo esto como las técnicas y los medios que este proyecto utiliza para enseñar matemática.

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Loyola Cristián

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Hacer matemática implica la posibilidad de crearla, producirla. Esto quiere decir que la matemática se aborda desde el hacer, resolver problemas que permitan llevar a la reflexión y a una comunicación de resultados con su propio lenguaje. Este concepto de hacer matemática, producirla, implica que se aborde de manera colaborativa, a partir de grupos, generando intercambios que permitan el enriquecimiento de las reflexiones y observar la diversidad de planteos o abordajes que pueden surgir para un mismo problema. Esto puede relacionarse con la teoría de Estudios Hermenéuticos, vista en el módulo de Bases Didácticas, porque lo que se enseña requiere la construcción de sentidos compartidos, en el cual se deben privilegiar las formas cooperativas y colectivas de trabajo.

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La Matemática se entiende como una actividad social por su misma naturaleza, en la cual una comunidad de practicantes entrenados (los científicos
matemáticos) se dedica a la ciencia de los modelos entendida como los intentos sistemáticos basados en la observación, el
estudio y la experimentación, para determinar la naturaleza o los principios de regularidades en sistemas definidos
axiomáticamente o teóricamente (matemática pura) o modelos de sistemas abstraídos de los objetos del mundo real (matemática
aplicada). (p. 335) Schoenfeld (1992)

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“El estudiante y la alumna deben ampliar su visión (...) Esta comprensión (...) es lo que posibilita un trabajo formal aplicable a todas las ramas de la matemática y a situaciones provenientes de otras ciencias.” (Ministerio de Educación – Propuesta curricular Orientación Maestro Mayor de Obra, p.97, 2011)

“Consideramos la educación matemática como un conjunto de ideas, conocimientos, procesos, actitudes y, en general, de actividades implicadas en la construcción, representación, transmisión y valoración del conocimiento matemático que tiene lugar con carácter intencional.” (Rico y Sierra, 1999, p. 2)

Relaciono ambos conceptos, ya que tanto en el DC y en la definición de la didáctica de la matemática que dan Rico y Sierra, puede inferirse  que el estudio de la matemática no es un hecho aislado, no se estudia matemática solo para resolver ejercicios o problemas dentro del aula, sino que el conocimiento matemático debe tener un carácter intencional, un objetivo, permitiendo así su uso en otras ramas de las ciencias.

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una actividad social por su misma naturaleza, en la cual una comunidad de practicantes entrenados (los científicos
matemáticos) se dedica a la ciencia de los modelos entendida como los intentos sistemáticos basados en la observación, el
estudio y la experimentación, para determinar la naturaleza o los principios de regularidades en sistemas definidos
axiomáticamente o teóricamente (matemática pura) o modelos de sistemas abstraídos de los objetos del mundo real (matemática
aplicada). (p. 335) (el resaltado es nuestro).

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No debemos perder de vista que estamos formando técnicos: "El Campo de Formación Práctica Profesionalizante: posibilita la aplicación y el contraste de los saberes construidos en la formación de los campos descriptos, y garantiza la articulación teoría-práctica en los procesos formativos a través
del acercamiento de los estudiantes a situaciones reales de trabajo. "
Aprender a pensar matemáticamente significa desarrollar un punto de vista matemático con la finalidad de valorar los procesos de matematización y abstracción y tener una predilección por aplicarlos; y desarrollar habilidades en el uso de las herramientas y usarlas para comprender la construcción de sentido matemático. (Schoenfeld 1992- p335)

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“… educación matemática como un conjunto de ideas, conocimientos, procesos, actitudes y, en general, de actividades implicadas en la construcción, representación, transmisión y valoración del conocimiento matemático que tiene lugar con carácter intencional.” (Rico y Sierra, 1999, p. 2).

Intención que queda explícita en la  Presentación del espacio curricular Matemática en el diseño curricular del CO en CCNN (p. 13) que expresa: “…atendiendo tanto a la posibilidad de que los estudiantes que la cursen accedan a estudios superiores como a su inserción en el campo laboral…”  y en  la  Fundamentación de la propuesta para Matemática de 4.º año en el DC para e Segundo Ciclo de la Educación Técnico Profesional - Especialidad MMO (pp. 96-97) que afirma: “…, la Matemática se presenta como una actividad de producción, por lo que hacer matemática implica dar la posibilidad de crearla, producirla.”

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Aprender a pensar matemáticamente significa 

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Aprender a pensar matemáticamente significa 

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a)      Desarrollar un punto de vista matemático con la finalidad de valorar los procesos de matematización y abstracción, y tener una predilección para aplicarlos.

b)      Desarrollar habilidades en el uso de las herramientas y usarlas para comprender estructuras –la construcción de sentido matemático-

(Schoenfeld, 1992, p 335)

Cesar Nani.

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“La Matemática es un producto cultural y social: producto cultural, porque emana de la actividad humana y producto social porque emerge de la interacción entre personas que pertenecen a una misma comunidad [...]”. Esto se relaciona con lo planteado por la EMR de Hans Freudenthal, cuando considera a la matemática como una actividad humana.

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La resolución de.problemas está en el corazón de la Matemática (Schoenfeld, 1992, p.339). Concebida de este modo,, la.Matemática se presenta como una actividad de producción,
JUAN LUIS TULIAN

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Brousseau, (1990), plantea  la didáctica con “una concepción que favorece la integración de los otros dominios con su aplicación a la enseñanza, y que establece con la practica una relación sana de ciencia a técnica, y no de prescripción a reproducción” En ese sentido, matemática 5to año MMO técnica, coincide en plantear que la matemática ha de ser significativa, funcional y rigurosa para darle al estudiante la comprensión de los aportes, posibilitándolo a una aplicación autónoma de los mismos. 

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Brousseau, (1990), plantea  la didáctica con “una concepción que favorece la integración de los otros dominios con su aplicación a la enseñanza, y que establece con la practica una relación sana de ciencia a técnica, y no de prescripción a reproducción” En ese sentido, matemática 5to año MMO técnica, coincide en plantear que la matemática ha de ser significativa, funcional y rigurosa para darle al estudiante la comprensión de los aportes, posibilitándolo a una aplicación autónoma de los mismos. 

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Mariana Cassani

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Cobra especial relevancia tanto la función que cumplen los problemas como el rol del docente… Le corresponde al docente propiciar la resolución de problemas para que los estudiantes puedan elaborar juicios críticos sobre sus procedimientos y argumentaciones.
En tal sentido Diudonné expresó : “la historia de las matemáticas muestra que los avances matemáticos casi siempre se originan en un esfuerzo por resolver un problema específico” (citado en Kleiner, 1986, p. 31).
Silvia Candia

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Hacer matemática es crear, producir; “es un trabajo del pensamiento, que construye los conceptos para resolver problemas, que plantea nuevos problemas a partir de conceptos así construidos, que rectifica los conceptos para resolver problemas nuevos, que generaliza y unifica poco a poco los conceptos en el universo matemático que se articulan entre ellos, se estructuran, se desestructuran, y se reestructuran sin cesar” (Charlot, 1986, pp. 67, 68). Concebida de este modo, la Matemática se presenta como una actividad de producción, por lo que hacer matemática implica dar la posibilidad de crearla, producirla.

Desde un inicio, la matemática estuvo vista como una herramienta para resolver problemas, tanto del contexto real como de la propia matemática. Varios autores (matemáticos), como Diudonné, expresan: “la historia de las matemáticas muestra que los avances matemáticos casi siempre se originan en un esfuerzo por resolver un problema específico” (citado en Kleiner, 1986, p. 31) e, incluso, manifiestan que “la resolución de problemas está en el corazón de la matemática” (Halmos en Schoenfeld, 1992, p. 339).

Sergio Carrizo

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Al considerar a la matemática como producto social y cultural, se brinda al estudiante la posibilidad de hacer matemática y de examinar su propia capacidad para producirla, se muestra accesible para todos, con el fin de obtener aprendizajes significativos. 

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Al considerar a la matemática como producto social y cultural, se brinda al estudiante la posibilidad de hacer matemática y de examinar su propia capacidad para producirla, se muestra accesible para todos, con el fin de obtener aprendizajes significativos. 

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Susana Rivero

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La Matemática como ciencia tiene una serie de particularidades que han de ser  tenidas en cuenta a la hora de pensar en enseñar esta ciencia: una forma  característica de producir, de hacer; una manera especial de explicar, de argumentar  y de validar las afirmaciones realizadas; un modo propio de comunicar, usando un  lenguaje definido.

Permite a los individuos enfrentar con éxito los problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educación Básica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemáticas en la escuela puede traer como consecuencias: el gusto o el rechazo por ellas
IBAÑEZ JOSE

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Hacer matemática es crear, producir; “es un trabajo del pensamiento,que construye los conceptos para resolver problemas, que plantea nuevos problemasa partir de conceptos así construidos, que rectifica los conceptos para resolver problemas nuevos.

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Hacer matemática es crear, producir; “es un trabajo del pensamiento,que construye los conceptos para resolver problemas, que plantea nuevos problemasa partir de conceptos así construidos, que rectifica los conceptos para resolver problemas nuevos.

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María Florencia Beltramino

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La construcción de conocimientos matemáticos se ve ampliamente favorecida por la resolución de variados problemas, en diversos contextos, e involucrando un “hacer”y un “reflexionar sobre el hacer”. . la seleccion de "buenos problemas" es fundamental, asi como su correspondiente tratamiento para la construcción de nuevos conocimientos.

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La construcción de conocimientos matemáticos se ve ampliamente favorecida por la resolución de variados problemas, en diversos contextos, e involucrando un “hacer”y un “reflexionar sobre el hacer”. . la seleccion de "buenos problemas" es fundamental, asi como su correspondiente tratamiento para la construcción de nuevos conocimientos.

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Noemi Velazquez

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La matemática como un producto social y cultural, nos hace poner en juego herramientas que le son propias, tales como la generalización, la abstracción, la representación simbólica y la manipulación simbólica.

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La matemática como un producto social y cultural, nos hace poner en juego herramientas que le son propias, tales como la generalización, la abstracción, la representación simbólica y la manipulación simbólica.

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Diego Scocco

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La Matemática se presenta como una actividad de producción, ... implica dar la posibilidad de crearla, producirla. Para ello es importante partir de contextos y situaciones problemáticas realistas, en el sentido de representables, razonables, imaginables , como generadoras de su actividad matematizadora.

Betiana Boriglio

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La matemática incluye contenidos .....que se relacionan con fenómenos cuantificables del mundo real, avanzando tanto en la modelización y resolución de situaciones...., como en el tratamiento y análisis de la información. 

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La matemática incluye contenidos .....que se relacionan con fenómenos cuantificables del mundo real, avanzando tanto en la modelización y resolución de situaciones...., como en el tratamiento y análisis de la información. 

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Mauricio Natera

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La Matemática ha de ser  lo suficientemente  amplia (en sus contenidos para ser significativa y funcional  para todos los estudiantes)  y  rigurosa (para dar  al estudiante  una comprensión más profunda  de los contenidos y métodos.

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La Matemática ha de ser  lo suficientemente  amplia (en sus contenidos para ser significativa y funcional  para todos los estudiantes)  y  rigurosa (para dar  al estudiante  una comprensión más profunda  de los contenidos y métodos.

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Aurelia Passini