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Enfoque globalizador  El enfoque globalizador plantea que la estructura del conocimiento debe partir de las demandas y necesidades propias de los alumnos y su contexto de forma principalmente individual, por lo que la enseñanza debe brindar la situaciones y estrategias necesarias para la construcción del mismo, así como darle un sentido inmediato al conocimiento construido dentro de la vida cotidiana. Relacionando los contenidos de trabajo de forma global ante los cursos y materias desarrollados en las instituciones.3. Principios y fases  Toda intervención pedagógica debe partir siempre de cuestiones y problemas de la realidad, del medio del alumno (no sólo lo que le rodea, sino todo cuanto influye en él y le afecta).  Utilizar instrumentos conceptuales y técnicos que proceden de las disciplinas.  Los contenidos de aprendizaje se estructuren según la lógica de las materias.  la justificación de los contenidos disciplinares no debe ser lógica disciplinar, sino el resultado de dar respuesta a problemas de una situación que el alumno puede considerar próxima.4. Preguntas  ¿Cómo seleccionar un saber para la enseñanza a diferencia de un contenido? Consiste en promover la obtención de conocimiento, disciplinas o asignaturas escolares, y a partir de ello se seleccionan, distribuyen y organizan los contenidos de aprendizaje. Los contenidos se plantean según un criterio de pertenencia a una disciplina, asignatura o materia.5.  ¿Qué evidencias muestran la idea del currículum en espiral? Si bien debemos avanzar en las propuestas, no debemos olvidar las estructuras básicas de cada asignatura, por ello debemos siempre volver a reafirmar esos contenidos, repasándolos de modo crítico y ampliatorio, ya que sirven para que el resto de la estructura se mantenga sólida. El avance del alumno en cuanto a sus conocimientos crecientes (va de menos a mas).6.  ¿Cómo se inicia la planificación desde este enfoque? Se enseña en una espiral de complejidad, dando vuelvas alrededor del mismo sitio pero cada vez más complejo.  ¿Qué papel tiene la situación problema en el diseño de situaciones de aprendizaje? El enfoque globalizador nos planteaba que si se parte de problemas contextualizados y próximos el aprendizaje de los alumnos seria significativo y funcional, por lo tanto las situaciones problema son el eje central de las situaciones de aprendizaje.7.  ¿Cuáles son las diferencias de los cuatro métodos globalizadores que propone Zabala? ¿En qué ayudan para planificar saberes de la complejidad creciente? -Los centros de interés de Decroly, el cual, partiendo de un núcleo temático motivador para el alumno y siguiendo el proceso de observación, asociación y expresión, integra diferentes áreas del conocimiento. -El método de proyectos de Kilpatrick, que básicamente consiste en la elaboración y producción de algún objeto o montaje (una maquina, un audiovisual, un terrario, un huerto escolar, un periódico, etc.)8. -La investigación del medio del MCE (Movimiento de Cooperazione Educativa de Italia), que intenta que los chicos y chicas construyan el conocimiento a través de la secuencia del método científico (problemas, hipótesis, validación) -Los proyectos de trabajo globales, en los cuales, con el fin de conocer un tema se tiene que elaborar un dosier como resultado de una investigación personal o en equipo.9. Estándares curriculares10. Integra elementos que permiten a los estudiantes usar con eficiencia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo, se agrupa en cinco componentes que son:  Procesos de lectura e interpretación de textos  Producción de textos escritos  Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos  Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje  Actitudes hacia el lenguaje11. 1° Periodo (1°, 2° y 3° Preescolar) Los alumnos habrán iniciado un proceso de contacto formal con el lenguaje escrito, mediante la exploración de textos con diferentes características (libros, periódicos e instructivos, etc.) Construyen el trazo de letras hasta lograr escribir su nombre.12. 2° Periodo (1°, 2° y 3° Primaria) Sienta las bases para garantizar el éxito educativo porque el aprender a leer y escribir en un contexto de alfabetización inicial, los alumnos tienen la posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta comunicativa. Emplean la escritura para expresar ideas, organizar información y expresarse.13. 3° Periodo (4°, 5° y 6° Primaria) Los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en particular la escrita y lo aplican en situaciones concretas y continúan aprendiendo sobre su uso. Tienen posibilidades de identificar información especifica en un texto para resolver problemas concretos, mediante la búsqueda, selección, sintetización y complementación de información14. Sus producciones escritas expresan conocimientos e ideas de manera clara, establece un orden de temas y explicitan las relaciones de causa y consecuencias, las ajustan a la audiencia que las dirigen y distinguen diferencias y contextos de uso del lenguaje formal e informal.15. 4° Periodo (1°, 2° y 3° Secundaria) Los textos producidos se organizan de manera que resulten adecuados y coherentes con el tipo de información que se desea difundir, integrando diferentes recursos lingüísticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad. Emplean la puntuación y la ortografía de acuerdo a normas establecidas e identifican errores ortográficos y gramaticales en sus textos para posteriormente corregirlos.16. Organización de contenidos Se dan mediante las relaciones y la forma de vincular los diferentes contenidos de aprendizaje que pueden ser conceptuales, procedimentales o actitudinales y además conforman las unidades didácticas, los contenidos se pueden clasificar según su naturaleza en:  Multidisciplinares  Interdisciplinares  Transdisciplinares17. Métodos globalizados  Plantean que las unidades didácticas difícilmente son clasificables si tomamos como criterio el que correspondan a una disciplina o materia determinada. Los contenidos de las actividades de las unidades didácticas saltan de una materia a otra sin perder la continuidad. Estos métodos se clasifican en dos:  Organizativos disciplinares  Su prioridad básica son las materias y su aprendizaje  Globalizadores  Centran la atención al alumno y sus necesidades educativas generales18. Características de los proyectos  Los centros de interés de Decroly, partiendo de un núcleo temático motivador para el alumno y siguiendo el proceso de observación, asociación y expresión, integra diferentes áreas del conocimiento.  El método de proyectos de Kilpatrick, consiste en la elaboración y producción de algún objeto o montaje (una máquina, un audiovisual, un terrario, un huerto escolar, un periódico, etc.).19.  La investigación del medio del MCE (Movimiento de Cooperazione Educativa de Italia), que intenta que los chicos y chicas construyan el conocimiento a través de la secuencia del método científico (problema, hipótesis, validación).  Los proyectos de trabajo globales, en los cuales, con el fin de conocer un tema se tiene que elaborar un dosier como resultado de una investigación personal o en equipo.20. Planificación en escuelas multigrado  Dentro de las escuelas multigrado los enfoques globalizadores nos indica la organización de contenidos en las planificaciones de forma pertinente según los alumnos, su contexto y el grado al que pertenecen, permitiendo al docente partir de situaciones cercanas a los alumnos haciendo realmente significativos los contenidos trabajados, los cuales permiten responder y satisfacer a necesidades presentadas por los mismos construyendo una formación integral para cada individuo.

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Enfoque globalizador  El enfoque globalizador plantea que la estructura del conocimiento debe partir de las demandas y necesidades propias de los alumnos y su contexto de forma principalmente individual, por lo que la enseñanza debe brindar la situaciones y estrategias necesarias para la construcción del mismo, así como darle un sentido inmediato al conocimiento construido dentro de la vida cotidiana. Relacionando los contenidos de trabajo de forma global ante los cursos y materias desarrollados en las instituciones.3. Principios y fases  Toda intervención pedagógica debe partir siempre de cuestiones y problemas de la realidad, del medio del alumno (no sólo lo que le rodea, sino todo cuanto influye en él y le afecta).  Utilizar instrumentos conceptuales y técnicos que proceden de las disciplinas.  Los contenidos de aprendizaje se estructuren según la lógica de las materias.  la justificación de los contenidos disciplinares no debe ser lógica disciplinar, sino el resultado de dar respuesta a problemas de una situación que el alumno puede considerar próxima.4. Preguntas  ¿Cómo seleccionar un saber para la enseñanza a diferencia de un contenido? Consiste en promover la obtención de conocimiento, disciplinas o asignaturas escolares, y a partir de ello se seleccionan, distribuyen y organizan los contenidos de aprendizaje. Los contenidos se plantean según un criterio de pertenencia a una disciplina, asignatura o materia.5.  ¿Qué evidencias muestran la idea del currículum en espiral? Si bien debemos avanzar en las propuestas, no debemos olvidar las estructuras básicas de cada asignatura, por ello debemos siempre volver a reafirmar esos contenidos, repasándolos de modo crítico y ampliatorio, ya que sirven para que el resto de la estructura se mantenga sólida. El avance del alumno en cuanto a sus conocimientos crecientes (va de menos a mas).6.  ¿Cómo se inicia la planificación desde este enfoque? Se enseña en una espiral de complejidad, dando vuelvas alrededor del mismo sitio pero cada vez más complejo.  ¿Qué papel tiene la situación problema en el diseño de situaciones de aprendizaje? El enfoque globalizador nos planteaba que si se parte de problemas contextualizados y próximos el aprendizaje de los alumnos seria significativo y funcional, por lo tanto las situaciones problema son el eje central de las situaciones de aprendizaje.7.  ¿Cuáles son las diferencias de los cuatro métodos globalizadores que propone Zabala? ¿En qué ayudan para planificar saberes de la complejidad creciente? -Los centros de interés de Decroly, el cual, partiendo de un núcleo temático motivador para el alumno y siguiendo el proceso de observación, asociación y expresión, integra diferentes áreas del conocimiento. -El método de proyectos de Kilpatrick, que básicamente consiste en la elaboración y producción de algún objeto o montaje (una maquina, un audiovisual, un terrario, un huerto escolar, un periódico, etc.)8. -La investigación del medio del MCE (Movimiento de Cooperazione Educativa de Italia), que intenta que los chicos y chicas construyan el conocimiento a través de la secuencia del método científico (problemas, hipótesis, validación) -Los proyectos de trabajo globales, en los cuales, con el fin de conocer un tema se tiene que elaborar un dosier como resultado de una investigación personal o en equipo.9. Estándares curriculares10. Integra elementos que permiten a los estudiantes usar con eficiencia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo, se agrupa en cinco componentes que son:  Procesos de lectura e interpretación de textos  Producción de textos escritos  Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos  Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje  Actitudes hacia el lenguaje11. 1° Periodo (1°, 2° y 3° Preescolar) Los alumnos habrán iniciado un proceso de contacto formal con el lenguaje escrito, mediante la exploración de textos con diferentes características (libros, periódicos e instructivos, etc.) Construyen el trazo de letras hasta lograr escribir su nombre.12. 2° Periodo (1°, 2° y 3° Primaria) Sienta las bases para garantizar el éxito educativo porque el aprender a leer y escribir en un contexto de alfabetización inicial, los alumnos tienen la posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta comunicativa. Emplean la escritura para expresar ideas, organizar información y expresarse.13. 3° Periodo (4°, 5° y 6° Primaria) Los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en particular la escrita y lo aplican en situaciones concretas y continúan aprendiendo sobre su uso. Tienen posibilidades de identificar información especifica en un texto para resolver problemas concretos, mediante la búsqueda, selección, sintetización y complementación de información14. Sus producciones escritas expresan conocimientos e ideas de manera clara, establece un orden de temas y explicitan las relaciones de causa y consecuencias, las ajustan a la audiencia que las dirigen y distinguen diferencias y contextos de uso del lenguaje formal e informal.15. 4° Periodo (1°, 2° y 3° Secundaria) Los textos producidos se organizan de manera que resulten adecuados y coherentes con el tipo de información que se desea difundir, integrando diferentes recursos lingüísticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad. Emplean la puntuación y la ortografía de acuerdo a normas establecidas e identifican errores ortográficos y gramaticales en sus textos para posteriormente corregirlos.16. Organización de contenidos Se dan mediante las relaciones y la forma de vincular los diferentes contenidos de aprendizaje que pueden ser conceptuales, procedimentales o actitudinales y además conforman las unidades didácticas, los contenidos se pueden clasificar según su naturaleza en:  Multidisciplinares  Interdisciplinares  Transdisciplinares17. Métodos globalizados  Plantean que las unidades didácticas difícilmente son clasificables si tomamos como criterio el que correspondan a una disciplina o materia determinada. Los contenidos de las actividades de las unidades didácticas saltan de una materia a otra sin perder la continuidad. Estos métodos se clasifican en dos:  Organizativos disciplinares  Su prioridad básica son las materias y su aprendizaje  Globalizadores  Centran la atención al alumno y sus necesidades educativas generales18. Características de los proyectos  Los centros de interés de Decroly, partiendo de un núcleo temático motivador para el alumno y siguiendo el proceso de observación, asociación y expresión, integra diferentes áreas del conocimiento.  El método de proyectos de Kilpatrick, consiste en la elaboración y producción de algún objeto o montaje (una máquina, un audiovisual, un terrario, un huerto escolar, un periódico, etc.).19.  La investigación del medio del MCE (Movimiento de Cooperazione Educativa de Italia), que intenta que los chicos y chicas construyan el conocimiento a través de la secuencia del método científico (problema, hipótesis, validación).  Los proyectos de trabajo globales, en los cuales, con el fin de conocer un tema se tiene que elaborar un dosier como resultado de una investigación personal o en equipo.20. Planificación en escuelas multigrado  Dentro de las escuelas multigrado los enfoques globalizadores nos indica la organización de contenidos en las planificaciones de forma pertinente según los alumnos, su contexto y el grado al que pertenecen, permitiendo al docente partir de situaciones cercanas a los alumnos haciendo realmente significativos los contenidos trabajados, los cuales permiten responder y satisfacer a necesidades presentadas por los mismos construyendo una formación integral para cada individuo.

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ENFOQUE GLOBALIZADOR  EN EL NIVEL INICIAL

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ENFOQUE GLOBALIZADOR  EN EL NIVEL INICIAL

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ESI: Docentes, familias y jardín

Abordaje de la Educación Sexual en los jardines de infantes.

En el nivel inicial los docentes buscar promover con más fuerza la educación sexual, respaldándose a través de la Ley 26.150- Programa Nacional de Educación Sexual Integral-. El motivo desemboca a los múltiples abusos que sufren los niños desde temprana edad, lo que dificulta su desarrollo personal y cognitivo a la hora de aprender.

Estadísticamente, se ha demostrado que la mayoría de los abusos provienen en el seno intrafamiliar. Es ahí, donde parte este impulso de promover la educación a temprana edad, tratando de aminorar los casos, a través de la enseñanza de los derechos del niño.

La Organización Mundial de la Salud define a la sexualidad como “una dimensión fundamental del hecho de ser humano. Se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes valores, actividades, prácticas, roles y relaciones. La sexualidad es el resultado de la interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o espirituales. En resumen, la sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, pensamos, decimos y hacemos. Por tanto, en el Nivel Inicial, los docentes elaboran estrategias para que, a través de propuestas lúdicas, se puedan llevar adelante todos los ofrecimientos de enseñanza-aprendizaje. Para ellos también es importante tener en cuenta el enfoque globalizador, que permite que las experiencias  de aprendizaje se aborden de  de Forma global, poniendo en juego, de forma interrelacionada, mecanismos afectivos, intelectuales, expresivos.

Si bien, este proyecto está en sus inicios, y se sabe que el camino es largo y dificultoso, se está trabajando con gran empeño para ayudar a los niños para un mejor presente y futuro, tratando de que no se produzca un acostumbramiento al horror que hace que una persona pierda capacidad de respuesta ante el sufrimiento que presencia en otros seres humanos.

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0Enfoques: El enfoque globalizador en el Nivel Inicial.
UN ENFOQUE GLOBALIZADOR

Es un modo de organizar los procesos de enseñanza – aprendizaje en el que los contenidos que se van a abordar se presentan relacionados en torno a un tema concreto que actúa como organizador / Promueve la participación activa de los alumnos, estimulando su interés y motivación / Necesita de un docente creador que interprete y adapte el currículo, organizando situaciones ricas de aprendizaje, ligadas a la experiencia de los alumnos y que seleccione métodos y técnicas dependiendo del contenido a tratar y del grupo de alumnos a los que se dirige.

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Es un modo de organizar los procesos de enseñanza - aprendizaje en el que los contenidos que se van a abordar se presentan relacionados en torno a un tema concreto que actúa como organizador / Promueve la participación activa de los alumnos, estimulando su interés y motivación / Necesita de un docente creador que interprete y adapte el currículo, organizando situaciones ricas de aprendizaje, ligadas a la experiencia de los alumnos y que seleccione métodos y técnicas dependiendo del contenido a tratar y del grupo de alumnos a los que se dirige.

Organizar los contenidos teniendo en cuenta la complejidad

Partir del conocimiento y de la experiencia de sus alumnos

Ayudar a los alumnos a superar su nivel de desarrollo actual

Contextualizar los contenidos a través de la presentación de situaciones

Promover la elaboración grupal de estrategias para la construcción del conocimiento

Plantear preguntas que posibiliten caminos distintos de solución y respuesta alternativa

Seleccione estrategias de intervención didáctica que movilicen el interés y el conocimiento preexistentes en los alumnos

Diseñe actividades que no solo logren captar la atención del alumno sino que incentiven su curiosidad, su duda

Priorice los procesos de desarrollo pero sin olvidar el producto

Incentive en los alumnos la importancia de la búsqueda de una argumentación centrada en conocimientos validados

Conozca los conceptos básicos y las relaciones propias del contenido a enseñar

Amplíe su concepción de "conocimiento" para responder a las nuevas exigencias epistemológicas

Plantee tareas de aprendizaje que permitan aprender a pensar y aprender a aprender

Tenga en cuenta el nivel de competencia cognitiva de sus alumnos

Asuma que todos sus alumnos pueden aprender

Entienda que el tiempo programático está atravesado por el tiempo de personal y social de sus protagonistas

Interprete los espacios escolares como cargados de significados, los espacios hablan

Valore el saber hacer de sus alumnos estimulando sus producciones

Genere estrategias a fin de lograr conflictos cognitivos o socio - cognitivo

Presente situaciones generadoras de conflictos e incertidumbres que permitan resignificar, reestructurar esquemas de conocimiento para la incorporación de nuevos conocimientos más ríos, flexibles y complementarios

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Es un modo de organizar los procesos de enseñanza - aprendizaje en el que los contenidos que se van a abordar se presentan relacionados en torno a un tema concreto que actúa como organizador / Promueve la participación activa de los alumnos, estimulando su interés y motivación / Necesita de un docente creador que interprete y adapte el currículo, organizando situaciones ricas de aprendizaje, ligadas a la experiencia de los alumnos y que seleccione métodos y técnicas dependiendo del contenido a tratar y del grupo de alumnos a los que se dirige.

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¡Qué extraños parecen los tiempos que vivimos! El mundo en su totalidad ha sido alcanzado por un virus. Y poco se sabe todavía acerca de él y por eso las únicas posibilidades de resistir tienen que ver con el aislamiento social y con medidas de higiene, tal y como sucedía en siglos pasados cuando la medicina no había logrado el avance que alcanzó hoy. Muchas son las especulaciones filosóficas que pueden hacerse sobre las circunstancias actuales, pero la Historia brinda observadores calificados de un presente que deberá ser estudiado a la luz de diferentes perspectivas en cuanto se transforme en pasado del devenir nacional. Observadores, pero al mismo tiempo protagonistas de la realidad, quizá, más difícil que presenta el escenario argentino.

Desde allí surge la pregunta desde la Historia: ¿qué se debería hacer? ¿Es la pandemia del COVID 19 que afecta a la Argentina un hecho histórico? Parece no haber duda de que lo es. Entonces se puede producir conocimiento científico a partir de su análisis, pero ¿Tendría alguna utilidad ese conocimiento? Si releemos a Robin George Collingwood (2004) filósofo de la historia, recordamos que enseñaba que: El conocimiento histórico tiene consecuencias prácticas en cuanto altera nuestras concepciones de lo que podemos hacer: el pasado histórico "no es un pasado muerto; al comprenderlo históricamente lo incorporamos a nuestro pensamiento presente y nos permite, al desarrollarlo y criticarlo, usar esa herencia para nuestro avance".

Para el pensador inglés, el presente transitando no puede entenderse sin referencia al pasado del cual surge, por eso todo lo que acaece ahora, toda situación, todo hecho o los múltiples personajes que actúan en nuestro mundo cotidiano son productos de un pasado, que los hizo posibles. Collingwood (2004) propuso que, mediante la Historia utilizada como poderosa lente se debe observar en detalle y en profundidad el proceso histórico que se desea conocer, porque si no se corre el riesgo de que el mismo aparezca como un producto espontáneo y azaroso y como si fuera un fenómeno natural; nosotros se podría soportarlo, sin ninguna otra posibilidad de acción. Debe destacarse que él hace hincapié en que todo fenómeno se estudie desde su dimensión humana.

Y desde aquí no entramos en la cuestión de el cómo y en el dónde surgió el virus, sino en visibilizar las peripecias por las que se deben atravesar para combatirlo y las estrategias que se implementan, para resguardar, en lo posible, las vidas humanas, en todos los rincones el país. Hay muchas aristas que observar y todas ellas tienen un punto en el pasado donde se explican o, por lo menos, donde se puede acudir para intentar explicar el por qué cada hecho y cada elección que se implementa sucede como sucede. Desfilan así condiciones de vida insalubres en muchos barrios, precariedad laboral, problemas alimentarios preexistentes, problemas económicos derivados de la aplicación de la cuarentena, ampliación de la brecha social en cuanto al acceso de la tecnología para estudiar, etc.

Recurriendo a la Historia se contribuye a una comprensión más precisa del mundo y de las posibilidades de revertir lo que acaece y preparar un futuro diferente. La gran enseñanza del hoy parece ser: internalizar que lo que sucede afecta a todos por igual, sin ningún tipo de distingo. Muchas veces se ha sostenido que, cada historiador trabaja desde su propia cosmovisión y esta impregna sus análisis hermenéuticos. Y también se ha abogado para que los explicite porque esto permitiría conocer desde donde se dice lo que dice. Como se plantea párrafos atrás, esta pandemia es un hecho histórico, que se sitúa dentro de un proceso de discusión de modelos de país que abarca mucho más que estos meses del 2020. En una época en la que tantas pasiones se agitan en el seno de la sociedad argentina, por una multiplicidad de causas, no es fácil realizar análisis desapasionados y objetivos, sobre todo siendo como se ha señalado, protagonistas del proceso que se quiere estudiar.

Por eso es que en este momento lo que los historiadores pueden hacer es, además de observar, conservar fuentes y hasta producirlas, mediante por ejemplo técnicas de historia oral, que indaguen sobre las percepciones de los sujetos que sufren la pandemia en los diferentes escenarios de la Argentina. Las fuentes pueden decir cosas diferentes según quien las analice, ya que si bien dicen lo que dicen, se las puede tomar sesgadas o no tomar en cuenta, se juega fuertemente la moralidad del investigador, su deontología profesional. En otras palabras, se trata de nada menos que de demostrar la credibilidad de cada uno en la búsqueda de la verdad histórica. Y esto también juega la hora de conservar testimonios. Todos los posibles deben ser conservados.

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El enfoque ambiental es una estragia que falicita la integracion de las areas de apremdizaje, abordando problemas locales y globales . Se trata de una Concepción de la relación  existente entre la sociedad y el contexto, fomentando la conciencia critica en los estudiantes.

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EDUCACION AMBIENTAL A PARTIR DE TRES ENFOQUES

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"EL ENFOQUE GLOBALIZADOR Y LA INTERDISCIPLINARIEDAD".

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"EL ENFOQUE GLOBALIZADOR Y LA INTERDISCIPLINARIEDAD".

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El tratamiento de la globalización y la interdisciplinariedad en el proceso de enseñanza-aprendizaje escolar es uno de los temas recurrentes en educación, pero a pesar de ello –o quizás esa sea la causa- aún hoy pueden encontrarse confusiones a la hora de identificar, por ejemplo, un “enfoque globalizador” con una propuesta de globalización determinada, o bien con el uso de una técnica específica. Que se confunda la globalización con enfoques acumulativos del aprendizaje y de la enseñanza, o incluso que se depositen excesivas expectativas en ella aún puede caracterizar nuestro día a día en un centro escolar.

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Buenas tardes soy Profesora de Nivel Inicial. Me parece una carrera muy especial y es especial porque quien sea un Maestro en todo el sentido sabe que su trabajo es vital para el desarrollo de los niños que serán los hombres del mañana. 

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Buenas tardes soy Profesora de Nivel Inicial. Me parece una carrera muy especial y es especial porque quien sea un Maestro en todo el sentido sabe que su trabajo es vital para el desarrollo de los niños que serán los hombres del mañana. 

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Esta carrera que elegí implica también entender las necesidades de los niños y la de sus padres  y contar con las herramientas emocionales adecuadas para manejar todo tipo de situaciones.
La educación inicial tiene un rol importante en la construcción de ciertas habilidades cognitivas y sociales.

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Buenas tardes, soy profesora de nivel secundario en Geografía. Me parece una materia muy importante ya que la misma nos permite poder transmitirles a los alumnos comprender cómo se formó nuestro planeta. Y que puedan conocer las relaciones entre el territorio, las regiones, paisajes y los seres humanos. También puedan comprender cómo se fueron formando los paisajes.gracias a la geografía podemos conocer el clima de las distintas regiones, el relieve del lugar donde habitamos y de otros lugares que no conocemos. La geografía estudia la relación del hombre con la naturaleza. Adjunto material sobre la importancia de la geografía.  

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Buenas tardes, soy profesora de nivel secundario en Geografía. Me parece una materia muy importante ya que la misma nos permite poder transmitirles a los alumnos comprender cómo se formó nuestro planeta. Y que puedan conocer las relaciones entre el territorio, las regiones, paisajes y los seres humanos. También puedan comprender cómo se fueron formando los paisajes.gracias a la geografía podemos conocer el clima de las distintas regiones, el relieve del lugar donde habitamos y de otros lugares que no conocemos. La geografía estudia la relación del hombre con la naturaleza. Adjunto material sobre la importancia de la geografía.  

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Buenas tardes, soy profesora de nivel secundario en Geografía. Me parece una materia muy importante ya que la misma nos permite poder transmitirles a los alumnos comprender cómo se formó nuestro planeta. Y que puedan conocer las relaciones entre el territorio, las regiones, paisajes y los seres humanos. También puedan comprender cómo se fueron formando los paisajes.gracias a la geografía podemos conocer el clima de las distintas regiones, el relieve del lugar donde habitamos y de otros lugares que no conocemos. La geografía estudia la relación del hombre con la naturaleza. Adjunto material sobre la importancia de la geografía.  

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Buenas tardes, soy profesora de nivel secundario en Geografía. Me parece una materia muy importante ya que la misma nos permite poder transmitirles a los alumnos comprender cómo se formó nuestro planeta. Y que puedan conocer las relaciones entre el territorio, las regiones, paisajes y los seres humanos. También puedan comprender cómo se fueron formando los paisajes.gracias a la geografía podemos conocer el clima de las distintas regiones, el relieve del lugar donde habitamos y de otros lugares que no conocemos. La geografía estudia la relación del hombre con la naturaleza. Adjunto material sobre la importancia de la geografía.  

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La importancia de la comprension lectora en el dia a dia

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La importancia de la comprension lectora en el dia a dia

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¡Buenas noches! Soy profesor para la Educacion Secundaria en Historia, y como creyente de que el principal arma para transformar el mundo, es creer en uno mismo, me resulta urgente compartir mi reflexion acerca de la importancia de la comprension lectora como herramienta de cambios y transformaciones.
¿Quién lee hoy en día un libro, el diario o un cuento? El hábito de la lectura en pleno siglo XXI es una competencia que pocas personas desarrollan o mantienen con el fin de conocer y viajar a través del maravilloso mundo de la imaginación. La lectura es un medio por el cual nos podemos comunicar.
¿Quién lee hoy en día un libro, el periódico o un cuento? El hábito de la lectura en pleno siglo XXI es una competencia que pocas personas desarrollan o mantienen con el fin de conocer y viajar a través del maravilloso mundo de la imaginación. La lectura es un medio por el cual nos podemos comunicar.
Como docente en ciencias sociales, poder desarrollar una comprension lectora, es una competencia eminente, ya que en esta area, se pone en manifiesto que una persona que no posee esta competencia, es una persona que no puede imaginar, que no puede buscar soluciones, alternativas, que no puede modificar su entorno, es al fin y al cabo, una persona obligada a creer lo que le dicen, lo que escucha, lo que otro quiere que crea, que con el tiempo se vuelve manipulable delante de los medios de comunicacion.
Pero ¿cual es la solucion? Leer, y releer, no existe pocion magica mas que el pleno acompañamiento del docente que incentive y motive a la lectura, que motive a la imaginacion, a creer que la realidad puede ser alterada en base a las necesidades de quienes se animan a soñar, a ver mas alla de lo que la mayoria ve, un mundo de posibilidades, donde el protagonista de cada historia, es uno mismo.

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Buenas tardes, soy profesora de nivel secundario en Geografía. Me parece una materia muy importante ya que la misma nos permite poder transmitirles a los alumnos comprender cómo se formó nuestro planeta. Y que puedan conocer las relaciones entre el territorio, las regiones, paisajes y los seres humanos. También puedan comprender cómo se fueron formando los paisajes.gracias a la geografía podemos conocer el clima de las distintas regiones, el relieve del lugar donde habitamos y de otros lugares que no conocemos. La geografía estudia la relación del hombre con la naturaleza. Adjunto material sobre la importancia de la geografía.  

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Buenas tardes, soy profesora de nivel secundario en Geografía. Me parece una materia muy importante ya que la misma nos permite poder transmitirles a los alumnos comprender cómo se formó nuestro planeta. Y que puedan conocer las relaciones entre el territorio, las regiones, paisajes y los seres humanos. También puedan comprender cómo se fueron formando los paisajes.gracias a la geografía podemos conocer el clima de las distintas regiones, el relieve del lugar donde habitamos y de otros lugares que no conocemos. La geografía estudia la relación del hombre con la naturaleza. Adjunto material sobre la importancia de la geografía.  

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ALFABETIZACIÓN INICIAL – Educación Primaria. LECTURA Y ESCRITURA EN TIEMPO DE PANDEMIA- EL ROL DOCENTE Y EL ROL DE LOS PADRES.

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ALFABETIZACIÓN INICIAL – Educación Primaria. LECTURA Y ESCRITURA EN TIEMPO DE PANDEMIA- EL ROL DOCENTE Y EL ROL DE LOS PADRES.

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Analizando la difícil realidad educativa que los docentes y padres están atravesando en este año escolar.

Cuando un niño comienza primer grado, la primera escala de su alfabetización inicial, los padres automáticamente tienen la creencia errónea de que aprenderán a leer autónomamente a los meses de su inicio, y cargan una mochila pesada en los hombros de los docentes de grado.El ciclo lectivo 2020 puso en cuestionamiento varias de las metodologías de enseñanza que se vienen llevando a cabo dentro de las aulas, lo cierto es que los padres no son docentes y cumplir ese papel puede ser estresante. Para que esta nueva forma de educación no genere un fracaso, los docentes tuvieron que incrementar equipos pedagógico con los padres para orientar el acompañamiento de sus hijos en este proceso de enseñarles a leer y escribir,  lo que implica un continuo planteamiento de  estrategias implementadas que  son las más precisas en la enseñanza a lo que se refiere el proceso de lecto-escritura.Enseñar a leer como a escribir autónomamente a un infante de 6 años no es nada sencillo, menos en estos contextos de ASPO (Aislamiento Social Preventivo Obligatorio), cada docente dentro del aula tiene un ritmo y un bagaje de instrumentos que colaboran en la enseñanza de dichas capacidades de la lengua. En un contexto de encierro con padres que no están preparados y no tienen la pedagogía necesaria para ejercer la función de educador, la adquisición de dichas capacidades se convierte en un reto frecuente.Bajo una mirada analítica y teniendo en cuenta el proceso llevado a cabo en estos meses de educación virtual, se puede decir que implementar un enfoque globalizador en la enseñanza de la lecto-escritura no solo lleva calma a los hogares, sino también avances en el estudiantado. Este enfoque se basa en adquirir las capacidades de la lengua desde el conocimiento general de una palabra a la letra específica. Ahora bien,  ¿cómo el niño  puede adquirir la lecto-escritura en su casa?  La respuesta es fácil, ya que el niño en el hogar se encuentra con palabras cotidianas escritas en una caja de leche, en la televisión, en el trabajo de su hermano o en un paquete de galletas; conoce el significado al relacionar el objeto con su nombre entonces cuando se encuentra con las letras de esa palabras es más fácil deducirla e ir conociendo e incorporando ese lenguaje escrito para luego ser leído.

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ALFABETIZACIÓN INICIAL – Educación Primaria.LECTURA Y ESCRITURA EN TIEMPO DE PANDEMIA- EL ROL DOCENTE Y EL ROL DE LOS PADRES.

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ALFABETIZACIÓN INICIAL – Educación Primaria.LECTURA Y ESCRITURA EN TIEMPO DE PANDEMIA- EL ROL DOCENTE Y EL ROL DE LOS PADRES.

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TIC y Matemáticas

Uso de la herramienta Desmos para el estudio de funciones

Por

Raúl Herrero Pascual

29 abril, 2020

Cambios sociales

La sociedad de la información plantea nuevas exigencias a la población para poder desenvolverse en ella de manera adecuada. Demanda habilidades como la reformulación de la realidad, la resolución de problemas, la creatividad y la innovación, capacidades para desenvolverse en un contexto dinámico e incierto, además de emplear una visión holística para manejarse en sistemas tan complejos como los actuales (Cabero y Marín, 2014).

Cambios educativos

Según Viñals y Cuenca (2016), la forma de aprender ha cambiado y por ello la manera de enseñar debe adaptarse. Se deduce, por tanto, que la figura del docente y los métodos pedagógicos empleados han de ser concordantes con la concepción que se tiene en la actualidad sobre el conocimiento. Son muchos los docentes que han renovado sus métodos para conseguir preparar al alumnado para el mundo que les rodea. Pero, también, son numerosos aquellos que muestran su rechazo antes los cambios devenidos por la digitalización de la sociedad y de los centros educativos. Y es que existe un temor latente sobre las consecuencias que puede deparar esta nueva realidad.

Aprendizaje conectado

El alumnado presente hoy en día en las aulas, los llamados nativos digitales, deben recibir una educación acorde a sus necesidades y considerada inmersa en un entorno incierto, desordenado y ubicuo. Es por esto por lo que el profesorado tendrá que adaptarse a la forma en que estos alumnos, criados en el entorno digital, tienen que aprender.

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BLOG Noticias Oposiciones y bolsas Trabajo Interinos. Campuseducacion.com

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Resumen: Se presenta una experiencia de uso de las TIC para la enseñanza de las Matemáticas para 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria, mediada por la herramienta Desmos. Se trata de una aplicación para uso en navegadores o en dispositivos móviles, de tipo gratuito, que permite el trabajo con funciones de una manera interactiva y práctica. Desmos destaca por ser una calculadora gráfica con una interfaz sencilla y accesible.

Palabras clave: Matemáticas; TIC; Desmos; Educación Secundaria Obligatoria; Educación Multimedia; Competencia Digital.

Abstract: This paper lays out the user experience for IT on teaching Mathematics for 4 th grade of ESO (Secondary Education) via the Desmos tool. This software is compatible with browsers or mobile devices, it's free to use and allows working with mathematical functions in an interactive and practical way. Desmos stands out for being a graphic calculator with a simple and accessible interface.

Keywords: Mathematics; IT; Desmos; Compulsory Secondary Education; Multimedia in Education; Digital competence.

TIC Y MATEMÁTICAS
(artículo completo aquí)

Cambios sociales

La sociedad de la información plantea nuevas exigencias a la población para poder desenvolverse en ella de manera adecuada. Demanda habilidades como la reformulación de la realidad, la resolución de problemas, la creatividad y la innovación, capacidades para desenvolverse en un contexto dinámico e incierto, además de emplear una visión holística para manejarse en sistemas tan complejos como los actuales (Cabero y Marín, 2014).

Cambios educativos

Según Viñals y Cuenca (2016), la forma de aprender ha cambiado y por ello la manera de enseñar debe adaptarse. Se deduce, por tanto, que la figura del docente y los métodos pedagógicos empleados han de ser concordantes con la concepción que se tiene en la actualidad sobre el conocimiento. Son muchos los docentes que han renovado sus métodos para conseguir preparar al alumnado para el mundo que les rodea. Pero, también, son numerosos aquellos que muestran su rechazo antes los cambios devenidos por la digitalización de la sociedad y de los centros educativos. Y es que existe un temor latente sobre las consecuencias que puede deparar esta nueva realidad.

Aprendizaje conectado

El alumnado presente hoy en día en las aulas, los llamados nativos digitales, deben recibir una educación acorde a sus necesidades y considerada inmersa en un entorno incierto, desordenado y ubicuo. Es por esto por lo que el profesorado tendrá que adaptarse a la forma en que estos alumnos, criados en el entorno digital, tienen de aprender. Para ello, se hace indispensable llevar a cabo una actitud de investigación permanente, fomentar el aprendizaje por competencias, favorecer el desarrollo de la creatividad y ayudar a desarrollar el espíritu crítico (Siemens, 2010).

El aprendizaje en esta era digital puede definirse como un proceso diverso, desordenado y alejado del conocimiento empaquetado y organizado que suponía el aprendizaje desde la óptica tradicional.

Ahora, el conocimiento esta mediado por una red y se basa en la co-creación, lo que supone un cambio de mentalidad y actitud. Se pasa de meros consumidores de contenidos elaborados por terceros a ser expertos en la propia creación de los mismos (Viñals y Cuenca, 2016).

El aprendizaje en red es continuo, integrado y polifacético, un cambio en cualquier elemento de la red, aunque sea de forma individual, supone la alteración de la red global. Esto implica que se tenga un conocimiento parcial de la realidad y se viva en una continua certeza en suspenso. De este modo, las respuestas a cuestiones que pueden ser válidas ahora, pueden dejar de serlo mañana. La sociedad se halla en una realidad de constante cambio y aprender ahora está más relacionado que nunca con la toma de decisiones (Siemens, 2006).

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Por todo ello, la forma de enseñar y aprender ha sufrido un cambio radical, pasando de un producto empaquetado a una educación basada en el caos, el cambio y la inestabilidad. Bauman (2007) define esta nueva realidad como educación líquida, que parece haber abandonado el concepto de conocimiento útil para toda la vida, y pasar a un conocimiento de usar y tirar, un torbellino de cambio. Por esta razón, los docentes deben adaptarse y tener en consideración estas nuevas variables.

Según Viñals y Cuenca (2016), el sistema educativo se encuentra en un momento en el que la innovación se vuelve un pilar imprescindible desde el que abordar el cambio.

Ámbito de mejora

La experiencia propuesta se concibe para ser desarrollada en la asignatura de Matemáticas. En esta materia es habitual que el alumnado muestre cierta predisposición negativa en la que pueden incluirse situaciones de rechazo. Se percibe que este hecho puede estar motivado por cuestiones como el método de enseñanza utilizado, las expectativas de los estudiantes u otro tipo de factores sociales y culturales asociados, en ocasiones relacionados con fracasos académicos frecuentes. Debido a estas razones, los alumnos se encuentran ante una menor motivación para el estudio de unos contenidos que resultan imprescindibles de cara a su futura formación intelectual (Cerda et al. 2016).

Esta propuesta de innovación se enmarca dentro de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, en concreto, en el cuarto curso. Se trata de una materia de opción, donde el alumnado escoge entre las Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas, o las Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas.

Dentro del currículo de la materia para dicho curso, la propuesta se centra en los contenidos del bloque de funciones. Este bloque está compuesto por contenidos similares en las dos modalidades, por lo que su aplicación práctica es viable en ambos casos.

Herramienta Desmos

Desmos es una calculadora gráfica que puede utilizarse como una aplicación de navegador o una aplicación móvil; su uso es gratuito y su registro es opcional. Dispone de numerosos ejemplos que permiten iniciarse en su uso, así como video tutoriales y guías completas de uso para poder desarrollar todo su potencial.

Esta herramienta permite representar gráficamente tanto ecuaciones como inecuaciones. Es una aplicación muy práctica y útil, que cuenta con una calculadora gráfica que permite observar funciones y su comportamiento en el plano cartesiano de acuerdo al valor de cada una de sus variables.

Entre sus funcionalidades podemos destacar las siguientes:

Construir gráficas a partir de funciones o de una tabla de valores.

Soporte para diferentes idiomas.

Utilizar variables y controles deslizantes.

Añadir restricciones a una gráfica.

Trabajar con ecuaciones e inecuaciones.

Explorar transformaciones.

Guardar las gráficas creadas y compartirlas (como imagen, enlace permanente o código HTML).

Crear actividades y secuencias didácticas.

Además, se trata de una plataforma de trabajo colaborativo, por lo que permite la aportación de nuevas actividades que puedan ser utilizadas por cualquier usuario.

Dispone, por tanto, de una extensa colección de recursos creados por los miembros de la comunidad que pueden ser empleados en el aula.

Propuesta metodológica

La propuesta que se presenta se centra en el empleo de la herramienta Desmos con el objetivo de facilitar al alumnado de una manera visual e interactiva los contenidos del bloque de funciones. Se recomienda la utilización de estos recursos educativos digitales de forma posterior al trabajo en el aula de los contenidos, cuando el profesor haya realizado las explicaciones pertinentes. Los recursos educativos servirán para el repaso, consolidación y profundización de los contenidos. Será importante realizar un seguimiento al uso de los recursos, así como abrir un turno para resolver las dudas que puedan aparecer. La utilización de las actividades propuestas con Desmos también pueden dirigirse al uso en los hogares de los alumnos para la realización autónoma, que ayudará al refuerzo de los conocimientos y potenciará la autonomía. Las actividades realizadas con el programa Desmos no necesitan registro previo, además, el profesor puede generar un código de clase mediante el que los alumnos acceden a la misma.

A continuación, se muestra el ejemplo de dos fichas de actividades, en las que se pueden observar cuestiones como el ámbito, la herramienta utilizada y su enlace a la actividad, así como los objetivos, contenidos y tiempo estimado para su realización.

La primera de ellas versa sobre funciones cuadráticas, emplea el uso de deslizadores para comprobar de forma interactiva el comportamiento de una función cuadrática y la forma que adquiere la parábola de acuerdo a los posibles valores que toman sus parámetros. La Tabla 1 recoge información descriptiva acerca de la misma.

Recoge cuestiones para que apliquen los conocimientos y plantea ejercicios a los que añade un carácter lúdico con el objetivo de captar la atención del alumno y motivar su realización, como muestra la Figura 1.

La segunda actividad se centra en las funciones de proporcionalidad inversa y exponencial, empleando el uso de deslizadores para comprobar de forma interactiva el comportamiento de ambos tipos de funciones. La Tabla 2 recoge información descriptiva acerca de la misma.

La Figura 2 muestra la pantalla inicial de esta actividad, en la que se puede observar las diferentes pantallas por las que el alumnado tendrá que ir navegando para trabajar los contenidos.

Combina aspectos teóricos y prácticos, incluyendo preguntas para poner en práctica los contenidos además de situaciones basadas en su contexto cotidiano para que comprueben la cercanía de los conceptos que se estudian y motivar su uso en situaciones próximas a su realidad.

Las tecnologías de la información y la comunicación han modificado sustancialmente los métodos de enseñanza y aprendizaje. Los recursos digitales son hoy una realidad para nuestros alumnos, que interactúan con ellos de forma constante.

Como actores implicados en los centros educativos, no podemos dar la espalda a todos estos fenómenos. La tecnología educativa nos ayuda a alcanzar contenidos de calidad (Izquierdo, 2018), que motiven a nuestros estudiantes y los hagan partícipes de aprendizajes significativos y exitosos.

Como docentes, estamos inmersos en procesos de alfabetización digital (Gros y Noguera, 2013) que aseguren nuestras prácticas docentes.

Herramientas como Desmos permiten la creación de recursos educativos digitales de fácil integración en las aulas que pueden motivar a nuestros estudiantes y apoyarles en la exploración del aprendizaje con funciones. Nos permiten realizar un trabajo más dinámico y activo dentro del aula, a su vez, son recursos que pueden utilizarse en los hogares para reforzar y consolidar los aprendizajes que se desarrollan en el propio centro.

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Raúl es Ingeniero en Informática y Máster Universitario en Procesos Educativos de Enseñanza y Aprendizaje. En estos momentos imparte la asignatura de Matemáticas de Secundaria en el IES González Allende de Toro (Zamora)

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Resumen: Se presenta una experiencia de uso de las TIC para la enseñanza de las Matemáticas para 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria, mediada por la herramienta Desmos. Se trata de una aplicación para uso en navegadores o en dispositivos móviles, de tipo gratuito, que permite el trabajo con funciones de una manera interactiva y práctica.

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EL ENFOQUE GLOBALIZADO  AVANZA EN LA EDUCACIÓN

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EL ENFOQUE GLOBALIZADO  AVANZA EN LA EDUCACIÓN

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ESI ES UN CLARO EJEMPLO PARA ABORDAR LA GLOBALIZACIÓN
NIVEL INICIAL
En la actualidad es importante romper con los prejuicios sobre
la Educación Sexual Integral.

LA LEY 26150 dice que es obligatorio enseñar Educación Sexual Integral en los jardines de infantes, en las escuelas primarias y en secundarias, sean de gestión estatal o privada.
ESI se considera un derecho de las personas a ser bien tratados, no sufrir, donde cada Institución debe garantizar al niño, un proceso de enseñanza/aprendizaje, que le permita promover saberes y habilidades para que a futuro ellos puedan tomar decisiones responsables y críticas, teniendo en cuenta el cuidado del propio cuerpo y el de los demás.
El abordaje de la ESI se puede dar en todos los niveles educativos, ya que al plantear ésta temática podemos integrar varias disciplinas, favoreciendo de ésta manera el desarrollo integral de los alumnos.
En la revista "Educación Sexual Integral para charlar en familia", se expresa que no es fácil hablar con claridad y sencillez de algo tan importante como es la sexualidad y sobre todo cuando se trata de nuestros hijos e hijas. Sin embargo es posible y está en manos de todos. Para comenzar lo más importante es el afecto, crear climas de confianza, tener una buena disposición y  poder escuchar y comprender.

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5 de marzo de 2019

Por Rui Marques Vieira

Universidade de Aveiro - Departamento de Educação, Portugal

Hoy es ampliamente reconocida la importancia de la educación CTS para una ciudadanía activa, inteligente y responsable, y para la construcción y consolidación de la democracia en la sociedad del conocimiento actual. Asumiéndose como campo de acción y de investigación, la demanda de respuestas educacionales, y más fuertemente en la educación en ciencias, en los movimientos de responsabilidad social de la ciencia y la tecnología, impulsó, sobre todo en los últimos 30 años, el desarrollo de diferentes líneas de investigación. De allí que:

• Hay varias propuestas y programas de formación inicial, continua y de posgrado para profesores, que han contribuido a cambiar sus concepciones sobre CTS y la de sus alumnos, así como el interés y la curiosidad de sus alumnos para con la ciencia y la tecnología (aunque la relación entre las concepciones y prácticas de los profesores y de los alumnos siga siendo controvertida).
• Se han desarrollado múltiples proyectos CTS, como el SATIS y los APQUA y, además de los incluidos en éstos, muchos otros materiales didácticos innovadores, basados en diferentes enfoques de la educación CTS.

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Buenas tardes, soy profesora de nivel secundario en Geografía. Me parece una materia muy importante ya que la misma nos permite poder transmitirles a los alumnos comprender cómo se formó nuestro planeta. Y que puedan conocer las relaciones entre el territorio, las regiones, paisajes y los seres humanos. También puedan comprender cómo se fueron formando los paisajes.

gracias a la geografía podemos conocer el clima de las distintas regiones, el relieve del lugar donde habitamos y de otros lugares que no conocemos.

La geografía estudia la relación del hombre con la naturaleza.

Adjunto material sobre la importancia de la geografía.

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“La inclusión no se pregunta, la inclusión se hace. No es una cuestión de buena voluntad, es un derecho de las personas y una obligación de funcionarios y funcionarias”, aseguró la Defensora del Público, Lic. Cynthia Ottaviano. Fue en la apertura del Encuentro sobre accesibilidad y lengua de señas en televisión “Puentes audiovisuales”, que se llevó a cabo en la Asociación de Sordomudos de Ayuda Mutua (ASAM).

La Ley de Servicios de Comunicación Audiovisual (LSCA) establece en su artículo 66 pautas para garantizar la accesibilidad de las personas con discapacidad. La interpretación en Lengua de Señas Argentina es una de las medidas, junto con el subtitulado oculto, la audiodescripción y el español simple. Por ese motivo la Defensoría organizó el encuentro en el que participaron más de 150 personas de más de 90 organizaciones, instituciones, universidades, estudiantes y organismos públicos de todo el país.

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Enlace Ciencias:

El presente documento tiene su origen en los proyectos curriculares de enseñanza inicial, primaria y secundaria del Ministerio de Educación e Innovación de la Ciudad de Buenos Aires y fue enriquecido con el resultado del trabajo colaborativo de especialistas en el área de la enseñanza de las ciencias.

Su propósito es el de servir de encuadre a los diferentes proyectos y actividades en ciencias naturales que se desarrollan y desarrollarán desde el Ministerio de Educación e Innovación de C.A.B.A. poniendo en común el enfoque que se pretende dar a la enseñanza de estas ciencias. La enseñanza de las ciencias naturales debe contribuir a la alfabetización científica de los estudiantes promoviendo de manera gradual un abordaje integrado de temas y problemáticas novedosos para ellos y propios de este campo de conocimientos.

Su finalidad es la de despertar, desarrollar e incrementar el interés, la comprensión y el conocimiento en temáticas vinculadas con la ciencia, la tecnología y el ambiente, de avanzar paulatinamente en el manejo de las metodologías de trabajo propias de las ciencias experimentales, y de facilitar por un lado, una comprensión adecuada de los fenómenos cotidianos y por otro, una participación ciudadana informada en la agenda de controversias y debates públicos vinculados con estos temas.

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Matias Cadaveira, psicólogo y conferencista, nos habla sobre como hacer frente al autismo en cuarentena.

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Mati Cadaveira "Qué hacer frente al autismo?" | AUTISMO EN 40tena #FreeWebinar #TEA #Asperger #CEA

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CUARENTENA Y EDUCACIÓN: lo que no ven los chicos 

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CUARENTENA Y EDUCACIÓN: lo que no ven los chicos 

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Recreos, sonrisas, complicidades, abrazos y hasta el primer beso conviven en tiempos de normalidad con los contenidos curriculares en las escuelas. Desde la satisfacción de una buena nota en un examen hasta los aplazos. Ese tesoro interno de vivencias, el encierro viral se lo está robando a niños y adolescentes, quienes evocan desde su habitación un futuro incierto.

Queda claro que, además de los contenidos pedagógicos,  la escuela genera vínculos y modelos de socialización insustituibles. La tristeza, la sensación de soledad, la melancolía, la falta de historias compartidas con amigos, es grave. Muchos de estos chicos ya están manifestando secuelas psicológicas y físicas.  Los contenidos formales son recuperables pero las experiencias vitales no. Todos hemos cambiado, pero más que nadie los niños y adolescentes necesitan contención, certezas, saber que van a volver a verse, a jugar, a abrazar a sus seres queridos.   Y cuando.

Primer grado es como aprender a caminar de nuevo. El cuaderno, la cartuchera, el guardapolvo, la primera maestra y su valioso cariño, simbolizan una nueva etapa donde entre juegos y charlas los niños empiezan a despegar, a sentirse independientes, a forjar su personalidad más allá de su casa. Se construyen ahí, los primeros sueños, las primeras conversaciones, sus primeros amigos.

“Este año se lo llevó el virus” dice con desánimo un estudiante de sexto año a punto de egresar, condenado por la cuarentena a estudiar a distancia, solo.  Deja así su testimonio de tristeza por los encuentros no vividos, por las sonrisas guardadas en su placard, por aquellos amigos no vistos.

La vida actual, como si estuviéramos todos en un macabro reality show, pasa a través de una pantalla. Impersonal, fría, borrosa, extenuante.

Frente a la desilusión de quienes pensaban vivir un sexto año intensamente o de aquellos niños que aún esperan conocer a su primera maestra, las autoridades nacionales y provinciales vacilan en tomar la decisión de que los alumnos vuelvan a sus escuelas. Por temor sanitario, incapacidad, miedo al poder sindical docente, o quizás porque esta larga y ya inexplicable cuarentena sirve a sus propósitos educativos.

Los contenidos se recuperan e incluso se podrán capitalizar algunos cambios que dejará la pandemia. Sin embargo, el mayor desafío es emocional. Es acompañar a nuestros chicos, es darles la posibilidad a quienes inician o egresan de la escuela, de llevarse el sabor de algunos recuerdos, de vivir cosas que no se repiten nunca en la vida. Hay opciones, creatividad y protocolos si se quiere trabajar; se pueden organizar encuentros en un salón de actos o en lugares abiertos, con distancia social y con precaución. Y los chicos podrían así recuperar la emotividad del colegio.

Este 27 de septiembre se celebró en Argentina el día Nacional de los Derechos de los Niños y Adolescentes. Ojalá el Gobierno comprenda que debemos cambiar el rumbo y darles a los estudiantes la posibilidad de recuperar algo de lo perdido. Si es que de verdad queremos retomar las riendas de nuestro futuro.

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Conferencia Adriana Puiggrós, América Latina, del liberalismo al neoliberalismo en educación

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Tecnología es una disciplina, no es una ciencia, es mucho más amplio que un campo del saber, abarca a todo el conocimiento del ser humano y de todas las formas hacer, racionalmente. Hablando de interdisciplinariedad, el accionar tecnológico, la búsqueda de satisfacer las necesidades y demandas sociales, aplicando los recursos disponibles; los conocimientos, las técnicas los materiales, la energía, por un grupo social determinado construye un producto tecnológico que responde a su necesidad y desarrolla un aprendizaje integral. Las metodologías de la educación tecnológica, la resolución de problema, lectura del objeto o análisis del producto y el proyecto tecnológico, son metodologías que permite el trabajo interdisciplinario.
Es mucho más amplio que las TIC, si bien los medios TIC son los permiten el acceso, instantáneo de la información, su tratamiento, procesamiento y emitir la información en el momento que ocurren los hechos en cualquier lugar del Mundo, en Educación debemos usar las TIC y las demás tecnologías para enseñar y aprender en forma colaborativa e innovadora.

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ENFOQUE EN EL NIVEL INICIAL: Habilitan recursos para trabajar la Educación Sexual Integral desde casa

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ENFOQUE EN EL NIVEL INICIAL: Habilitan recursos para trabajar la Educación Sexual Integral desde casa

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Se trata del portal "Tu Escuela en Casa", lanzado por el Ministerio de Educación de la Provincia. En este se abordan distintos temas.

El Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba lanzó un portal llamado “Tu Escuela En Casa”, en donde se abordará, entre varias temáticas, la Educación Sexual Integral a través de actividades.

Está dirigido para el Nivel Inicial, Primario y Secundario. Dichas actividades se encuentran en la sección “materiales sobre desarrollo curricular y acompañamiento institucional para docentes”.

El objetivo es que los estudiantes accedan a la información desde sus casas debido a la situación de pandemia que atraviesa el mundo.

La propuesta fue elaborada pro el Área de Educación Sexual Integral de la Dirección General de Desarrollo Curricular, Capacitación y Acompañamiento Institucional.

Habrá distintos contenidos además de la ESI, como por ejemplo, actividades para la prevención del consumo de drogas, el desafío de sostener el vínculo pedagógico en tiempos de pandemia, plan de lectura, entre otros.

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Se trata del portal "Tu Escuela en Casa", lanzado por el Ministerio de Educación de la Provincia. En este se abordan distintos temas.

El Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba lanzó un portal llamado "Tu Escuela En Casa", en donde se abordará, entre varias temáticas, la Educación Sexual Integral a través de actividades.

Está dirigido para el Nivel Inicial, Primario y Secundario. Dichas actividades se encuentran en la sección "materiales sobre desarrollo curricular y acompañamiento institucional para docentes".
El objetivo es que los estudiantes accedan a la información desde sus casas debido a la situación de pandemia que atraviesa el mundo.
La propuesta fue elaborada pro el Área de Educación Sexual Integral de la Dirección General de Desarrollo Curricular, Capacitación y Acompañamiento Institucional.

Habrá distintos contenidos además de la ESI, como por ejemplo, actividades para la prevención del consumo de drogas, el desafío de sostener el vínculo pedagógico en tiempos de pandemia, plan de lectura, entre otros.
Para conocer todos los temas, se puede ingresar al link https://bit.ly/353tKD8.

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Habilitan recursos para trabajar la Educación Sexual Integral desde casa - El Milenio

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Se trata del portal "Tu Escuela en Casa", lanzado por el Ministerio de Educación de la Provincia. En este se abordan distintos temas. El Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba lanzó un portal llamado "Tu Escuela En Casa", en donde se abordará, entre varias temáticas, la Educación Sexual Integral a través de actividades.

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ENFOQUE EN EL NIVEL SECUNDARIO:Educación Ambiental como Contenido Transversal

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ENFOQUE EN EL NIVEL SECUNDARIO:Educación Ambiental como Contenido Transversal

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Por Lic. Diana Durán

El compromiso institucional de la educación ambiental supone también el desarrollo de una capacidad de crítica constructiva que lleve a la comunidad educativa a reveer sus propias acciones en pos de una convivencia armónica con el ambiente.

Muchos debates se han suscitado a raíz de la definición de contenidos transversales en la escuela. En la Dirección Nacional de Investigación y Desarrollo Educativo del Ministerio de Cultura y Educación de la Nación se conformó un equipo interdisciplinario de especialistas que en cooperación con los referentes provinciales de estos temas de repercusión social los identificaron como: Aquellos contenidos que atraviesan todo el proceso de enseñanza aprendizaje relacionados con las habilidades de la expresión y la comunicación, el pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo y el compromiso con los valores en relación con la convivencia, la salud y el ambiente.

También se definió que esta transversalidad de los contenidos tiene distintos compromisos: curricular, institucional y social o comunitario.

En el caso de la educación ambiental el compromiso curricular queda cubierto por la intensa inserción de contenidos ambientales en todos los niveles del curriculum. De esta manera se alienta el desarrollo de la competencia ambiental que definimos como la capacidad compleja mediante la cual los alumnos están posibilitados de percibir, comprender y proyectarse el entorno natural y social promoviendo su sustentabilidad.

Con respecto al compromiso institucional la educación ambiental deberá promover las innovaciones institucionales que favorezcan la constitución del establecimiento educativo como un agente de toma de conciencia ambiental inicialmente de los alumnos y docentes pero luego superando este binomio para acceder a toda la comunidad educativa.

Como señalara Teitelbaum (1978) la educación ambiental "debe programarse en función del ecosistema en el que la escuela está inmersa" y en ese sentido sería poco coherente pretender aplicar el mismo conjunto de contenidos para la región pampeana que para la Patagonia o el Chaco. Aquí el tema es regionalizar los contenidos y, en general, los diseños curriculares para que se articulen a las realidades y problemas regionales y locales sin perder de vista las problemáticas nacionales y globales. De allí la importancia de los proyectos educativos institucionales y la necesidad de lograr un compromiso de la escuela con lo social y comunitario.

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Acerca de Secundaria 2030

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En materia educativa, tras casi cuatro años de gestión, el Gobierno se anota una reforma de la que se siente especialmente orgulloso: la Secundaria 2030. La opinión era casi unánime. Era necesario modificar la estructura de la escuela media, muy expulsiva, de escasa eficacia en el egreso de los estudiantes y, como si no bastara, de muy bajos indicadores de aprendizaje.

A fines de 2017, se aprobó la reforma en el Consejo Federal, con la participación de los 24 ministros provinciales. Mercedes Miguel, secretaria de innovación y calidad educativa, quien hoy habla con Infobae, fue su principal gestora.
-¿En qué etapa está hoy la Secundaria 2030?
-Estamos terminando este 2019 con el 40% de las escuelas -estatales en su mayoría- implementando alguna de las dimensiones de la Secundaria 2030. La reforma tiene un propósito muy claro que es desarmar la estructura de una secundaria absolutamente rígida, dividida en asignaturas. Busca que los profesores puedan pasar más tiempo en las escuelas, que trabajen juntos y por proyectos.
-¿La comunidad educativa coincidía en esa necesidad de reforma?
-En 2017 se le preguntó a todos los profesores y directores sobre la secundaria. 6 de cada 10 directores reconocían que era necesario cambiar el modelo. Hoy está habilitada la innovación. Están todos autorizados a ser disruptivos. El "2030" es por una proyección a largo plazo, de entender cómo es el nuevo aprendizaje que los chicos tienen que tener.
-¿Cuánto toma de otros modelos de éxito internacionales y cuánto tiene de propio?
-En realidad, en Argentina hace muchos años que hay escuelas que trabajan por proyectos. El punto acá era qué tipo de proyectos. Muchas de las escuelas ya venían siendo innovadoras, pero fuera de la normativa. Lo que hicimos fue poner sobre la mesa esa necesidad de innovar. Hay muchos países que, hace rato, miran a la secundaria como el espacio de transición de la vida escolar y la inserción en el mundo del trabajo o universitario. No solamente nosotros identificamos la necesidad de transformarla. En el G20 lo pudimos ver con mucha claridad. No es lo mismo que pasen de año a que aprendan, que estudio para el examen y después me olvido.
-¿Eso es lo que pasaba?
- Hay una estadística que dice que el 70% de lo que se aprende, en 24 horas los chicos lo olvidan si solo se busca que aprueben. Hay que salir del esquema de aprobar materias, de aprender contenido de memoria y pasar a una secundaria que sea un desafío, que sea atractivo y se quieran quedar. Y ya hay algunas buenas noticias: por primera vez en trece años rompimos el techo del 50% de la tasa de egreso. Sigue siendo bajo, pero de a poco estamos logrando mejorar.

Mercedes Miguel, secretaria de innovación y calidad educativa
-Para lograr esos cambios, necesitan que los docentes enseñen de otra manera. ¿Está cambiando el modo en que se forman?
-Estamos entrando en el núcleo duro de la formación docente. También ahí estamos proponiendo un nuevo marco que va a tener que ser acordado con todos los ministros provinciales. Un docente enseña como aprendió. Entonces también en los profesorados tenemos que romper la lógica de un estudiante que está sentado y recibiendo un profesor y después otro. Nos guste más o menos, la forma de aprender cambió radicalmente, como cambia todo en la sociedad a partir del impacto de las nuevas tecnologías. Tiene mucho más valor el aprendizaje entre pares que un docente que recita un contenido.
-¿Son permeables a esos cambios los institutos de formación docente?
-Es un mito instalado que a los docentes no les gusta hacer cambios. A nadie que está en una zona de comodidad, en realidad, le gusta que le cambien las reglas, pero nosotros creemos en la cercanía al profesor. Toda reforma educativa, al final del día, es una reforma emocional. Cuando el docente reconoce que lo ayuda a ser mejor, que su trabajo a los chicos les gusta, perciben que el cambio fue un paso adelante.
-Se suele -o solía- asociar el aburrimiento del chico con un aprendizaje de calidad. ¿Hoy qué actitud buscan que adopte?
-La propuesta tiene que ver con sacar al estudiante de la pasividad, de la quietud, incorporando conocimiento en su cabeza. Cuando uno trabaja por proyectos hay desafíos, hay búsqueda de información, análisis, conflictos, conversación. La idea es que él genere su propio conocimiento. Incluso con el mismo profesor, que pueda decir: "Está buenísima tu pregunta. No sé la respuesta. Busquémosla juntos". Me gusta hablar de un aprendizaje basado en la experiencia. Los chicos tienen que sentir aquello que están aprendiendo. Cuando lo viven así, no se lo olvidan más.
-La otra dicotomía que se suele plantear es si la secundaria debe formar para dar salida laboral o para seguir una carrera universitaria. ¿Dónde se para la Secundaria 2030?
-Es un debate que no conduce a nada certero porque la realidad es que los chicos tienen que formarse para la vida. El camino que sigan, sea trabajo inmediato o estudios superiores, lo definirán ellos. En las escuelas técnicas se habilita a que hagan pasantías en sus sectores de especialización. Pero en los bachilleres también debemos habilitar la posibilidad de pasantías educativas, que vivan una experiencia lo más cercana posible a lo que va a ser su realidad fuera de la escuela. Y hay un desafío enorme: a futuro no sabemos cómo va a ser exactamente esa realidad.
-En general, tienen mala reputación las pasantías, se las vincula a precarización laboral. ¿La apuesta es quitarle esa carga negativa?
- Es absolutamente falso que un chico en la secundaria esté accediendo a un trabajo precario. Hay leyes que los resguardan. El único propósito es que se acerquen lo más posible al futuro laboral. En otros países hasta se cursan algunas materias en universidades o empresas. El verdadero aprendizaje sucede cuando pueden poner en práctica aquello que están aprendiendo. La clave está en que ganen la capacidad de desarrollar conocimiento continuamente. Hoy en día no se termina más de aprender. Todos: los adultos, los profesores, los supervisores. Estamos sumergidos en un mundo en el que aprendemos todo el tiempo.
-¿Qué metas esperan cumplir en distintos indicadores como repitencia, sobreedad, abandono?
-En 2025 el 100% de las escuelas del país deberían estar implementando las cuatro dimensiones que se proponen: desarrollo profesional docente, una nueva organización institucional, cambios en los regímenes de aprobación y aprendizaje basado en proyectos. Lo que miramos para medir el estado de avance son justamente los indicadores de eficiencia interna: repitencia, sobreedad, deserción y egreso.
-¿Aparecen avances comparativos entre escuelas que aplican la nueva secundaria y las que no?
-Todavía no lo estamos segmentando de esa manera. No estamos haciendo la comparación. Pero sí estamos conformes con lo que vemos en toda la secundaria. Hay avances lentos, pero muy significativos. Mejoró la tasa de egreso, disminuyeron la sobreedad y la repitencia.
-La reforma apunta a completarse recién en 2025, pero en octubre hay elecciones y posiblemente asuma otro gobierno en diciembre. Que se haya aprobado en el Consejo Federal, con clara minoría partidaria, ¿asegura la continuidad?
Más allá de que esperamos revertir el primer resultado, hasta el 10 de diciembre tenemos una agenda. Lo que es cierto es que el Consejo Federal funcionó muy bien. Hubo un gran respeto por la discusión educativa. Estamos orgullosos del federalismo que logramos. No era así antes de nuestra gestión. Somos minoría en lo político-partidario, pero eso nunca primó. Confío plenamente en que, pase lo que pase, hay un rumbo educativo marcado.
La apasionante historia del profesor prohibido que creó la mayor cuna de físicos del país

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Mercedes Miguel: "Si solo se busca que aprueben, en 24 horas los chicos ya se olvidaron lo que aprendieron"

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En materia educativa, tras casi cuatro años de gestión, el Gobierno se anota una reforma de la que se siente especialmente orgulloso: la Secundaria 2030. La opinión era casi unánime. Era necesario modificar la estructura de la escuela media, muy expulsiva, de escasa eficacia en el egreso de los estudiantes y, como si no bastara, de muy bajos indicadores de aprendizaje.

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NOTICIA: Un estudio realizado en dos colegios públicos cordobeses examinó la relación entre los enfoques pedagógicos adoptados por los docentes en sus clases y la promoción de habilidades léxico-gramaticales en sus estudiantes. Proponen combinar distintos planteos didácticos para favorecer la inserción laboral, económica y cultural de los jóvenes.

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Universidad Nacional de Córdoba - Facultad de Lenguas

14 de Septiembre de 2015 | 5 ′ 34 ′′

Un estudio realizado en dos colegios públicos cordobeses examinó la relación entre los enfoques pedagógicos adoptados por los docentes en sus clases y la promoción de habilidades léxico-gramaticales en sus estudiantes. Proponen combinar distintos planteos didácticos para favorecer la inserción laboral, económica y cultural de los jóvenes.

En la enseñanza de la lengua materna se pueden reconocer, actualmente, al menos dos propuestas pedagógicas bien diferenciadas: el enfoque gramatical y el enfoque discursivo. La enseñanza de la gramática pone el foco en el sistema de la lengua, en cómo se organizan y funcionan, en una oración, las diferentes clases de palabras (sustantivos, verbos, adjetivos, etcétera). El enfoque discursivo, en cambio, privilegia el contacto directo con los textos y enfatiza la finalidad comunicativa de la lengua en uso.

Un equipo de investigadores de la Facultad de Lenguas de la Universidad Nacional de Córdoba, interesado en esta oposición y en las consecuencias que la elección didáctica puede tener en la formación de los estudiantes, analizó cómo impacta la perspectiva adoptada para la enseñanza de la lengua en el desarrollo tardío del lenguaje, el que se inicia cerca de los seis años, cuando los chicos ingresan al sistema de educación formal.

Para ello, realizaron un estudio estadístico comparativo entre muestras de estudiantes de secundario, que concurrían a dos escuelas públicas de la ciudad de Córdoba. La selección de estas instituciones estuvo fundada en que cada una opta por una de las orientaciones referidas en el espacio curricular de Lengua y Literatura.

Darío Delicia, director del equipo, explicó a Argentina Investiga que estas corrientes opuestas provienen de concepciones y planteos teóricos en cuanto a la didáctica de la lengua. "Quienes ponen el acento en la gramática entienden que es esta la herramienta que, por sí sola y de manera indirecta, ayuda a comprender y producir textos. Por su parte, quienes se enfocan únicamente en lo discursivo afirman que es el contacto explícito con la lectura y la escritura de diferentes tipos de textos lo que determina un desempeño lingüístico-comunicativo eficaz y afianzado".

La importancia del estudio radica en que "la enseñanza de la lengua tiene una incidencia directa en el desempeño social del sujeto, en su inserción laboral, económica y cultural", argumenta Delicia. Por eso, es clave analizar la enseñanza de la lengua para tomar decisiones didácticas.

Hacia una integración de enfoques

En el marco del estudio, 48 estudiantes (varones y mujeres) de entre 14 y 15 años llevaron a cabo dos pruebas de producción escrita. Una estuvo orientada a la realización de un discurso expositivo y la otra, a la escritura de un discurso argumentativo. El corpus quedó conformado por 96 textos.

El análisis contempló la riqueza léxica, es decir, el promedio de palabras conceptuales o "con significado" usadas por cada estudiante. En este punto, se examinó la frecuencia y la diversidad de verbos, sustantivos, adjetivos y adverbios presentes en las exposiciones y argumentaciones de los jóvenes.

La investigación evaluó, además, la complejidad sintáctica o modo de estructurar las oraciones, ya sea por coordinación, por subordinación o a través de diferentes operaciones lingüísticas. Aquí también se tuvieron en cuenta las relaciones de cohesión, esto es, cómo los elementos de un texto se relacionan en la superficie para mantener la coherencia.

El análisis del material indicó que el índice de riqueza léxica es equivalente en ambas escuelas para el discurso expositivo, pero es más alto en el caso del texto argumentativo para la modalidad gramatical de enseñanza de la lengua.

Por otra parte, en relación con la complejidad sintáctica, los resultados ponen en evidencia que, tanto en la exposición como en la argumentación, los participantes de la escuela discursiva tienen un desempeño más consolidado que los de la escuela con orientación gramatical.

De todos modos, Delicia destaca que hay un comportamiento particularmente llamativo en cuanto al nivel de complejidad de las estructuras que se usan. Por ejemplo, en la escuela discursiva existe mayor diversidad en el empleo de los tipos de relaciones sintácticas; mientras que en la escuela gramatical resulta significativo el uso de un tipo específico de estructura subordinada, lo que marcaría un punto de inflexión en el desarrollo del lenguaje.

A partir de estos resultados, el director del estudio plantea que, en el aula, debería lograrse una integración de lo discursivo y lo gramatical para poner en pie de igualdad las prácticas de lectura y escritura con las de reflexión metalingüística (gramatical). En el caso de esta última, tales prácticas deberían centrarse no sólo en la definición y la clasificación de las clases de palabras y sus roles sintácticos, sino también en sus formas y usos "posibles" dentro de la lengua española.

"Si el objetivo es alfabetizar lingüísticamente, los docentes tenemos que lograr que los estudiantes lean, escriban y, al mismo tiempo, reflexionen sobre la lengua que hablan y conocen. De ese modo, podemos ampliar tanto sus aptitudes cognitivas como sus habilidades sociales. Porque reflexionar sobre las causas por las cuales una oración es posible (o imposible) en nuestra lengua, te lleva a crear un marco de razonamiento", concluye el investigador.

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La lengua en el secundario, una propuesta para mejorar su enseñanza

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Universidad Nacional de Córdoba - Facultad de Lenguas 14 de Septiembre de 2015 | 5 ′ 34 ′′ Un estudio realizado en dos colegios públicos cordobeses examinó la relación entre los enfoques pedagógicos adoptados por los docentes en sus clases y la promoción de habilidades léxico-gramaticales en sus estudiantes.