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Contempla la educación desde los primeros años hasta los 21, y por lo menos dos de sus ideas fundamentan la orientación; la primera es que contempla el desarrollo humano y lo divide en niñez, adolescencia, juventud y
adultez.

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Consideraban que el fin de la
educación esta en formar hombres plenos y virtuosos, percibe las relaciones individuo-sociedad que tienen que ver precisamente con la
educación y la política (Estado).

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Se interesó por conocer la verdad universal, la educación
moral del hombre y su preocupación por las virtudes del ser humano. Sócrates
realiza como parte de un método filosófico un examen llamado (Nosce te ipsum) “conócete a ti mismo”.

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Publicó su obra (Speculum Vital Humanae), “Espejo de la vida humana”, en 1468 es una compilación con descripciones ocupacionales, información y sugerencias sobre la elección profesional. Afirma que
orientar implica que cada persona tiene un potencial para desarrollar.

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Trabajo desde un enfoque psicológico el aspecto educativo. Una de sus más grandes aportaciones fue incorporar a la ciencia de la educación. Su obra ‘De tradendis disciplinis’ en 1531 denota algunos elementos importantes para la orientación.

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Percibe la importancia de una educación orientadora (basada en el realismo de carácter social) donde se pretende formar el
juicio práctico de los jóvenes.

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Realiza algunas aportaciones a la Orientación entre ellas propone un su libro Examen del Ingenio para las Ciencias, el primer ensayo para
explorar las vocaciones de los jóvenes. El objetivo de dicho examen era la mejor elección de ingenios aptos para diferentes
actividades pues ya se suponía que cada hombre tiene diferentes habilidades y
dependiendo estas le corresponde una actividad profesional.

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Dice “las cosas más importantes de toda la vida es la elección de un oficio” (Bisquerra, 1996, p.19). La idea representa un gran
avance en la importancia de la elección de una profesión, sobre todo en la conciencia de los individuos, hecho precedente al surgimiento del la orientación vocacional.

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Se destacó por sus ideas y trabajos educativos, entre ellos
se encuentra El Emilio que consta de cinco libros. Realiza algunos principios que tiene que ver con la naturaleza, el
desenvolvimiento corporal y anímico del educando, la diferencia en relación a las
características físicas y psíquicas del los individuos y la necesidad que tienen de ser
dirigidos hacia el éxito.

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“La Pedagogía sin la Psicología es ciega, pero la Psicología sin la Pedagogía es vacía y estéril”. Habla de la importancia del valor moral y
sus implicaciones en la educación moral.

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Pensaba que el objetivo de la educación era preparar a los
hombres para lo que deben ser en sociedad. Considera que el hombre tiene dos objetivos; el primero es la importancia de su formación general humana y el segundo se refiere a ubicar una educación para la circunstancias de lugar y tiempo, siempre
viable.

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Con ello se inició y mejoró las posibilidades de elección. Los filósofos y pensadores de esta época reconocían que la
industrialización era contraria a la razón y a la humanidad.

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Fue el primero que trabaja la
orientación desde dentro de la escuela, integrada al currículo escolar. Se le considera padre de la orientación educativa. la importancia del profesor en la orientación. Para Davis
el objetivo de orientar es lograr que el alumno obtenga una mejor comprensión de sí
mismo y de su responsabilidad social.

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Considera que la Revolución
Industrial produjo el surgimiento de grandes empresas y organizaciones que
condujeron al personal a una situación de hacinamiento, peligro e insatisfacción

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Propugna la integración de la orientación al marco escolar con el objetivo de que llegara a todos los sujetos. Realizó análisis y diagnósticos de las capacidades de las personas ante la
elección vocacional y fue necesaria la elaboración de test y otros medios para
facilitar el conocimiento de los rasgos individuales.

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El Ing Alberto J. Pani realizó una encuesta educativa  utilizando conceptos  propios  de  la  labor  orientador.

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Se llevaron a cabo los Congresos de Educación Verificados en México defendiendo la transformación de la escuela mexicana.

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Se publica el Articulo 3 de la Constitución Política de México dedicado a la educación.

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Se funda el Instituto Nacional de Pedagogía contando con el servicio de orientación profesional.

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La Educación Básica ya era una prioridad nacional por lo que se planteo evaluar a los alumnos para orientarlos hacia oficios o profesiones adecuadas a su
perfil tomando en cuenta las necesidades regionales y la oferta de trabajo.

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Se organiza el Departamento de Psicopedagogía e Higiene Mental, dedicado al desarrollo físico,
mental y pedagógico del niño mexicano.

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El presidente Plutarco Elías Calles autorizo a la Secretaria de Educación Publica, la creación de las escuelas secundarias”

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La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), se interesa por la orientación profesional y se organiza un primer ciclo de conferencias informativas.

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Se fundó el Instituto Médico Pedagógico para niños anormales mentales.

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la creación de un Departamento Psicopedagógico e Higiene Escolar que laboró en esos años pero fue reconocida hasta 1992 con la licenciatura en Psicopedagogía aprobada en el pleno del Consejo de Universidades en Palma de Mallorca.

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Se establece la carrera de psicología en la Facultad de Filosofía y Letras en la
UNAM y se crea la especialidad de Técnicas de la Educación.

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Se planteó aplicar el método experimental tras un discurso político de la educación donde se ajusta el desarrollo económico, esto como parte de su fundamento, logrando un
mayor desarrollo en la Psicología. Otorgando así a la orientación un servicio
educativo institucional de la siguiente forma.

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El reconocimiento de las condiciones que dan origen a la orientación, desde su punto de vista en un País norteamericano como Estados Unidos (s. XX)

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Se estableció la Escuela Normal de Especialización, y en la UNAM se funda el Instituto de Orientación Profesional.

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Con la designación de la consejería en Orientación en el nivel medio, se organizaron de
manera sistemática actividades de orientación en secundarias, las que tuvieron como objetivos
descubrir y orientar aptitudes, inclinaciones y capacidades del alumnado con el fin de guiarlos
adecuadamente para elegir la profesión y la ocupación a la que deberían dedicarse.

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La orientación se practicó en las escuelas secundarias oficiales
con la creación de una oficina de Orientación Vocacional, en una fase de experimentación,
atendiendo cuatro funciones: información vocacional, exámenes psicotécnicos, entrevistas y
asesoramiento.

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La Secretaria de Educación Pública, aprobó el proyecto del
maestro Luís Herrera y Montes para realizar un proceso de experimentación del servicio de la orientación, tras el acuerdo de la Conferencia Nacional de Segunda Enseñanza. Este servicio se impartió en escuelas secundarias

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Ocupó la presidencia de la República. Su gobierno supuso un giro tras la orientación más conservadora de los gobiernos de
Ávila Camacho y Miguel Alemán dirigido por políticas que reconocen el voto a la
mujer, el fomento a la industria y priorizar la reforma agraria.

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Luís Herrera y sus colaboradores, logran que la Secretaria de Educación Publica (SEP) autorizará la primera Oficina de Orientación Educativa y Vocacional en
la Escuela Secundaria Anexa a la Escuela Normal Superior de México, del DF.

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Existía la orientación en la escuela secundaria

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Se propone la fundación de un Centro de Orientación en la Universidad Iberoamericana.

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Se crea el Departamento de Orientación en la Escuela Nacional
Preparatoria (ENP), proporcionando sus servicios en cuanto al área vocacional al implantarse el
bachillerato único.

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Se fundan centros similares en el Instituto Patria, en las Universidades de las Américas, la Salle y Femenina de México, lo mismo que en la Escuela Medico
Militar y en los Colegios Tepeyac, Moderna Panamericana, etc.

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Se realizaron tres
Asambleas Nacionales de Educación, logrando establecer: El Servicio de Psicopedagogía; el
Departamento de Orientación Vocacional de la UNAM; el Servicio de Orientación Escolar y
Profesional de la Dirección General de Secundarias Tecnológicas, Industriales y Comerciales; y los
Departamentos Psicopedagógicos de Guadalajara, Monterrey y Guanajuato.

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Se publicó el Programa de Actividades de los Orientadores de las Escuelas Secundarias del
Distrito Federal.

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Se crean las secundarias técnicas, en las que se cuenta con una
hora de trabajo a la semana dedicada a la orientación en todos los niveles dentro de su currículo y
con un programa propio de este servicio.

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Se organiza el Primer Congreso Nacional de Orientadores en Acapulco, Guerrero, y por su parte, se organizan, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el Instituto Politécnico Nacional (IPN) y la Secretaria de Educación Pública (SEP).

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Sale la orientación del currículo por casi 20 años, generaciones tras generaciones de estudiantes fueron formadas sin los
fundamentos de la orientación educativa.

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Menciona que “por precisión del
lenguaje se puede utilizar la palabra orientación para designar la actividad del educador y la palabra formación para mencionar el perfeccionamiento que se hace
en el educando.”

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La Asociación Mexicana de Profesionales de la Orientación, A.C. (AMPO) nace por la inquietud de un grupo de orientadores encabezados por el profesor Luis M. Ambriz Reza, por constituir una agrupación que tuviera como propósitos fundamentales, en primer término, buscar el reconocimiento de la Orientación Educativa como una actividad profesional e indispensable para
coadyuvar dentro del sistema educativo al desarrollo integral del alumnado;

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Menciona que los rasgos esenciales del proceso de
asesoramiento dentro de un proceso son:
-Influye de forma voluntaria en la conducta del sujeto.
-Se otorgan condiciones para el logro de este cambio.
-Se marcan limitaciones en la conducta del asesoramiento.
Utiliza como técnica la entrevista.
-El orientador fomenta actitudes de escucha y comprende.
-Los asuntos se tratan en privacidad y confidencia.

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Realizó un estudio sobre las competencias que un
orientador debe tener, dada la extensión de su trabajo sólo se presenta una síntesis
de ello. Para el, las competencias que debe desarrollar un orientador debe
girar entorno a:
1) Orientación individual
2) Orientación escolar
3) Orientación de grupos
4) Terapia de juego y Orientación familiar
5) Competencias de consulta
6) Competencias de coordinación
7) Competencias de desarrollo de la carrera
8) Competencias de planificación y desarrollo
9) Competencias de evaluación y medida
10) Competencias de investigación

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De acuerdo con el Manual de Organización de la Escuela de Educación Secundaria el
orientador educativo tiene como propósito colaborar en el desarrollo integral del educando, al
favorecer la creación de actitudes para lograr una vida plena, equilibrada y constructiva en el
ambiente escolar, familiar y social.

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La Universidad Autónoma de Baja California (UABC) ofertaba estudios preparatorios y contaba con un Departamento de Orientación Vocacional (DOV) para apoyar a los alumnos de las preparatorias en la selección de carrera.

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Derivan tres corrientes de pensamientos que dan lugar a tres teorías;
1) de la perspectiva: contexto para trabajar y recoge tópicos como: Aspectos filosóficos, religiosos y sociológicos, Trabajo y tiempo libre, El trabajo
2) contextual: procesos sociológicos y psicológicos
donde se producen las decisiones vocacionales de las personas.
3) operacionales: enfoque vocacional ayuda a los jóvenes a elegir una vocación, a encontrar su lugar
en un mundo del trabajo,

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Se cambia de nombre al DOV por el de Departamento Psicopedagógico y de Orientación Vocacional (DPOV) ampliando sus servicios a los aspirantes a la UABC y estudiantes universitarios con problemas de aprendizaje, técnicas y hábitos de estudio

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Definen el término de competencias en 3 niveles:
-Conocimientos, resultado de procesos perceptivos y conceptuales, tales como la
atención, selección, simbolización, codificación, reflexión y evaluación.
-Actitudes, productos de las respuestas emocionales hacia acontecimientos u
objetivos específicos.
-Ejecución de destrezas, resultantes del proceso psicomotor que capacita al
individuo para dar una respuesta tangible

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Según Cervantes las actividades realizadas por el DPOV se ampliaron,inició el Ciclo de Conferencias de Orientación Vocacional.

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Define la consulta como un proceso interpersonal e indirecto “... el orientador recibe como consultantes a personas (profesionales y no profesionales)
que serán los que van a tratar directamente con las personas objeto de la intervención...”

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Empiezan la aplicación del
examen psicométrico.

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El Colegio Oficial de Psicólogos elaboró el Código Ético del Psicólogo con varios artículos que abordan cuestiones concernientes a los principios generales de toda ética, a la
competencia profesional
y sus relaciones con otros profesionales, a las circunstancias y condiciones
de la intervención psicológica, a la obtención y el uso de la información,etc.

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Se publica en el Diario Oficial de la Federación, el acuerdo presidencial por el que
se establece el Sistema Nacional de Orientación Educativa (SNOE) en el cual se considera que la Orientación Educativa es un proceso continuo que tiene que estar presente desde la educación básica,
hasta las etapas más avanzadas del nivel superior.

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El DPOV imparte cursos obligatorios de técnicas y hábitos de estudio a todos los primeros semestres.

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Se propuso el Programa para la Modernización de la
Educación (PME) y se planteó integrar a preescolar, primaria y secundaria como
parte de la Educación Básica, conformada por los tres diferentes niveles educativos.

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Se contratan psicólogos para asignarlos en las unidades académicas y dar atención a los estudiantes.

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El Consejo Técnico de la Escuela Nacional Preparatoria establece a la Orientación Educativa como asignatura extracurricular obligatoria.

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Nava considera como Orientación Educativa “la disciplina que estudia y
promueve durante toda la vida, las capacidades pedagógicas, psicológicas y
socioeconómicas del ser humano, con el propósito de vincular armónicamente su
desarrollo personal con el desarrollo social del país”.

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Define los siguientes modelos de intervención en orientación:
-Modelo de intervención directa individual (modelo de counseling).
-Modelo de intervención grupal (modelo de servicios vs programas).

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Regresa la formación orientadora

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la Dirección General de Orientación Vocacional (DGOV) 1993-1996

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la Dirección General de Orientación Vocacional (DGOV) 1993-1996

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Diseñó el Programa de Trabajo, las actividades fueron
dirigidas hacia la información actualizada y evaluación de la Orientación Educativa
(programas), Acciones preventivas y remédiales para la Escuela Nacional Preparatoria, Colegio de Ciencias y Humanidades, bachillerato del Sistema Incorporado y en las facultades y escuelas de la UNAM.

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Define los siguientes modelos de intervención en orientación:
-Modelo de servicios.
-Modelo de programas.
-Modelo de consulta centrado en los problemas educativos.
-Modelo de consulta centrado en las organizaciones.

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La Dirección General del Bachillerato a través de la Dirección de Coordinación Académica basándose en el perfil docente de la Educación Media Superior estableció los lineamientos de Orientación Educativa.

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La Asamblea General de la AIOEP realizada en Stockholm, se aprobó las normas éticas que rigen la conducta de los orientadores que forman parte de esta asociación, la cual exige la adhesión a un código ético público que guíe el quehacer de los orientadores.

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La Dirección General de Bienestar Estudiantil (DGBE), a través del DPOV, presentó la propuesta titulada Desarrollo Psicopedagógico; propuesta
programática para la orientación vocacional y formación intelectual en el nivel preparatoria, formación intelectual y valoral en el de licenciatura.

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Define los siguientes modelos de intervención en orientación:
-Modelo de intervención indirecta individual y/o grupal (modelo de consulta).
-Modelo tecnológico
Repetto también en este año define los siguientes modelos:
-Modelo de consejo (counseling).
-Modelo de servicios.
-Modelo de programas.
-Modelo de consulta.
-Modelo tecnológico.

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Define los siguientes modelos de intervención en orientación:
-Modelo clínico.
-Modelo de servicios.
-Modelo de programas.
-Modelo de consulta.
-Modelo tecnológico.
-Modelo psicopedagógico

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El interés por conocer lo que ofrece la república mexicana en cuanto a la formación de orientadores hace que la AMPO realizo una investigación a aquellas
instituciones públicas de nivel superior que ofrecen programas, diplomados, especialidades y propuestas sobre orientación.

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Se publica en apoyo a los programas de
orientación educativa del bachillerato universitario, del Sistema Incorporado y de
otras instituciones educativas del área metropolitana, se impartieron 120
conferencias, el 16 de enero de este año se firmó un convenio entre el Instituto
Mexicano del Seguro Social (IMSS)

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Define los siguientes modelos de intervención en orientación:
-Modelo de counseling (acción
psicopedagógica directa individualizada)
-Modelo de programas (acción psicopedagógica directa grupal).
-Modelo de consulta (acción psicopedagógica
indirecta individual o grupal).

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Se definieron las funciones del personal psicopedagógico en torno a cuatro programas:
1) Atención a aspirantes a la UABC,
2) Inducción a alumnos de nuevo ingreso,
3) Atención psicopedagógica a estudiantes universitarios y
4) Atención psicopedagógica al proceso enseñanza aprendizaje.

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La AMPO (Asociación Mexicana de Profesionales de la Orientación) emitió una propuesta de elaboración del Código Ético del
Orientador Educativo la cual se dividía en dos bloques, la primera consistía en hacer referencia a los
códigos de ética profesional, la ética, la moral, la deontología y la estructura de los códigos éticos.

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La materia Orientación Educativa pasa a ser Formación Cívica y Ética.

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Para el los enfoques son el resultado de la concepción del campo de la orientación y considera que por lo menos se puede ver desde tres formas
diferentes, llamadas también áreas de acción;
a) La orientación como un elemento educativo,
b) La orientación desde la perspectiva del consejo y el desarrollo personal
y c) La orientación desde la perspectiva educativa- vocacional.

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Rafael Sanz O. sistematiza los enfoques más importantes y
representativos del movimiento histórico de la orientación con la intención de buscar
un posicionamiento que explique el quehacer de los profesionales de la orientación.

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Mattar y Pérez, indican que las transformaciones del DPOV lo han llevado a realizar dos principales funciones: orientación educativa y orientación psicológica.