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Para que Ensinar?

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# Para formar integral dos seres humanos;

# Para reduzir a distância social;

# Objetivar a igualdade e oportunidades;

# Combater todas as formas de discriminação e exclusão;

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#Para melhorar as habilidades Para ler,escrever, falar e ouvir;

#Ensinar Para aprimorar e apropriar de vários conhecimentos e Saberes;

# Ensinar Para combater as informações falsas que circulam os nossos meios tecnológicos.

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#Ensinar Para fazer os nossos alunos entender que somos um país diversificados.

# variedades linguísticas, diferente gêneros de texto.

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Fimmmmmm!!

Obrigado

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De acordo com Ponce “[...] a educação na comunidade primitiva era uma função espontânea da sociedade em conjunto, da mesma forma que a linguagem e a moral” (2010, p. 19), a educação era informal e por meio de imitação, onde as crianças assistiam os adultos executarem suas atribuições e assim intercorrer sua inclusão nas obrigações praticadas em grupo, onde tudo que produziam era repartido entre a comunidade.

Na comunidade primitiva a cultura demarca o modo que a criança irá compreender o meio em que vive e contestá-lo, haja vista que não existia escola na antiguidade.

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Educação e História na Sociedade Primitiva

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Antiguidade Clássica (Séc. VII - VII a.C)

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Antiguidade Clássica (Séc. VII - VII a.C)

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De acordo com Marrou (1990), a história da educação na Antiguidade não deixa nada a desejar referente a cultura moderna, a qual no período da Idade Antiga apresenta indícios dessa tradição pedagógica.

A característica principal desse período: a criança é levada a imitar o adulto com seus gestos desde pequena, seja na lavoura, no campo, dentro outros.
“Exemplos históricos de desproteção jurídica à criança são encontrados desde a Antiguidade, entre os povos egípcios e mesopotâmios, romanos, gregos, medievais e europeus” (AZAMBUJA, 2016, p. 83), sendo exploradas desde essa época.

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Não havia escolas maternais na Grécia;

Educação escolar e escola só para cidadãos, ou seja: homens, pessoas livres, gregos, porque poderiam contribuir na formação cultural e política da polis;

A educação clássica 'condicionava' as crianças tornando-as diferentes do homem bruto e bárbaro;

O adulto era seu modelo e guia.

• Sócrates, Santo Agostinho e Montaigne: defesa da capacidade intelectual da criança;
• Platão, em sua obra “A República” enxerga a brincadeira como algo valioso para o desenvolvimento da criança;

Para Platão, as crianças deveriam ter direito a educação, sendo de responsabilidade do Estado de disponibilizar. Ele admiti que havia uma desigualdade entre  os cidadãos e que a educação deveria ser dada de acordo  com estas diferenças.

• Até os 10 anos, a educação seria predominantemente física e constituída de brincadeiras e esporte.

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Baixa Idade Média (Séc. V - XV) - 1101 a 1200

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Baixa Idade Média (Séc. V - XV) - 1101 a 1200

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Até o séc. XII o sentimento pela infância nem sempre existiu, foi um período da história que ficou incógnito e as representações gráficas que estavam atreladas à iconografia que enfatizava as crianças, com suas particularidades e especificidades, não eram conhecidas.
Fonte: Rev. Técnico Científica (IFSC), v. 3, n. 1 (2012).
De acordo com  ARIÉS “[...] à arte medieval desconhecia a infância ou não tentava representá-la. É difícil crer que essa ausência se devesse a incompetência ou a falta de habilidade. É mais provável que não houvesse lugar para a infância nesse mundo” (ARIÉS, 25826 1978, p. 50). Ou seja, a família não observava as dificuldades das crianças, não as via como um cidadão com habilidades e que precisavam de atendimento diferenciado.

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As crianças eram vistas nesse período como "adulto em miniatura", pois usavam as mesmas roupas, trabalhavam nos mesmos locais e eram tratados da mesma maneira que o adulto. Conforme Ariès (1981) "a criança era, portanto, diferente do homem, mas apenas no tamanho e na força, enquanto as outras características permaneciam iguais", sendo que a infância na Idade Média era caracterizada pela ingenuidade, dependência e incapacidade porque não tinham a mesma percepção do adulto e não existia a relação afetiva com os pais, contudo se a criança viesse a falecer, era natural nesse período, não havia luto e já pensavam em procriar outra criança.
Quando a criança passava da fase de amamentação por volta dos 6 a 7 anos de idade se tornavam companheiras definitivas do adulto, porque formavam as crianças para servir o adulto, ou seja, aprendiam os afazeres ajudando o adulto por meio do trabalho, era uma imposição a todos.

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História da Infância e da Educação no Brasil Colônia - * A Infância e as Brincadeiras no Brasil Colônia

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História da Infância e da Educação no Brasil Colônia - * A Infância e as Brincadeiras no Brasil Colônia

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No Brasil Colônia o senhor de engenho permitia que seus filhos brincassem com os escravos, sendo que até algumas vezes participava delas, mas quando suas proles completava 14 anos qualquer relação igualitária era proibida entre os filhos dos patriarcas com os escravos.
As brincadeiras mais populares nesse período eram: acrobacias e jogos, mas também aventuras de capa e espada inspiradas nos romances de cavaleiros e outras como: arco e flecha, espada de madeira e com instrumentos de pesca e fazer bolinhos de barro, dentre outras que até hoje são populares.

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Instituto Advento - Marcos M. de Oliveira

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1737 - Roda dos Expostos: Primeira iniciativa de assistencialismo a infância, era um local onde as crianças indesejadas eram deixadas na roda, sem que ninguém soubesse sua identidade.

1767 - Escola do Tricô: Fundada pelo padre Oberlin, na França, consistia em uma instituição onde as crianças iam para brincar enquanto a professora ficava fazendo tricô.

1816 - Escola Infantil: Fundada por Robert Owen, iniciou várias reformas sociais, uma delas foi à idade mínima para começar a trabalhar que passou a ser de 10 anos.

1873 - Jardim de Infância: Fundada em Campos (São Paulo), serviu como projeto piloto para outras instituições ao longo do Brasil.

1875: Criação do 1º Jardim de Infância, no Rio de Janeiro de influência froebeliana, particular, com o nome de Colégio Menezes.

1877: Criação do 2º Jardim de Infância em São Paulo, Escola Americana (atualmente Colégio Mackenzie), particular.

1885 - Já aparecem algumas posições históricas em face da educação infantil que iriam se arrastar até hoje:  o assistencialismo e uma educação compensatória aos desafortunados socialmente.

1896: Criação do 1º Jardim de Infância Público em São Paulo, escola Normal Caetano de Campos.

Jonh Locke ( 1632 - 1704) -  a criança é uma tabula rasa ou uma folha em branco, e que iria adquirir a razão e a experiência.

“Eu imagino a mente das crianças, quão facilmente tomam este ou aquele caminho, como a própria água; e embora esta seja a parte mais importante, e nosso principal cuidado deva ser a respeito do interior, ainda sim, a “cabana de barro” não deve ser negligenciada” (LOCKE, 1999, p. 154§§. 2)

Para Jean Jacques Rousseau ( 1712 - 1778) - Rousseau acreditava que o homem é genuinamente bom, em seu livro Émile teoriza sobre o desenvolvimento humano e vê a infância como uma fase importante. Além disso, dizia que as crianças devem ser criadas em liberdade, por isso condenava as práticas de memorização e repetição de conteúdo.

“Não se conhece a infância; no caminho das falsas ideias que se têm, quanto mais se anda, mais se fica perdido. Os mais sábios prendem-se ao que aos homens importa saber, sem considerar o que as crianças estão em condições de aprender. Procuram sempre o homem na criança, sem pensar no que ela é antes de ser homem.” Rousseau (1999, p. 4).

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Início do Século XX: A educação da criança pequena passa do domínio privado para o público, o Estado começa a se preocupar com a criança e organiza o Primeiro Congresso de Proteção à Infância. Destacam-se duas importantes instituições fundadas durante este período: A Casa dei Bambini, fundada na Itália por Maria Montessori que tinha como objetivo a valorização das capacidades cognitivas da Crianças. Já O Infantário, foi fundado na Inglaterra por Margaret Macmillan, e tinha-se uma preocupação com as condições insalubres das crianças daquela época. Sua proposta era voltada para a criação, imaginação.

1908 - Instituiu-se a primeira escola infantil de Belo Horizonte e foi criada a Creche Central do Patronato de Menores no Rio de Janeiro.

1919 - Foi criado o Departamento da Infância, iniciativa governamental decorrente de uma preocupação com a saúde pública que acabou por suscitar a ideia de assistência científica à infância.

1921-1924  - Houve um crescimento de 15 para 47 creches e de 15 para 42 jardins de infância em todo o país.  O grande investimento na época, todavia, estava concentrado no ensino primário, que atendi a apenas parte da população em idade escolar.

1922 - Ocorreu o   Primeiro Congresso Brasileiro de Proteção à Infância, no qual foram discutidos temas como a educação moral e higiênica e o aprimoramento da raça, com ênfase no papel da mulher como cuidadora.

1923 - A primeira regulamentação sobre o trabalho da mulher previa a instalação de creches e salas de amamentação próximas do ambiente de trabalho e que estabelecimentos comerciais e industriais deveriam facilitar amamentação durante a jornada de trabalho das empregadas.  Também foi fundada a Inspetoria de Higiene Infantil.

1932 - Surgiu o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, documento que defendia amplo leque de pontos:  a educação como função pública, a existência de uma escola única e da coeducação de meninos e meninas, a necessidade de ensino ativo nas salas de aula e de o ensino elementar ser laico, gratuito e obrigatório.

1934 - A Inspetoria de Higiene Infantil é transformada em Diretoria de Proteção à Maternidade e à Infância.

1942 - O Departamento Nacional da Criança, então parte do Ministério da Educação e Saúde, criou a Casa da Criança.

1961 - Criação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional do Brasil LDB nº4.024.

1970 - O Departamento Nacional da Criança foi substituído pela Coordenação de Proteção Materno-Infantil.

1971 - Implantação e atualização da 1ª Lei de diretrizes e bases da Educação Infantil do Brasil, Lei nº 5.692/71. Crianças com idade inferior a 7 anos (ou seja, de 0 a 6 anos) receberão educação conveniente. Na perspectiva explicitada por Kramer, especialistas da Educação da Infância da atualidade criticam a LDB.

1975 - A Educação Infantil foi inserida entre as ações do MEC e criou-se a Coordenação de Educação Pré-Escolar – COEPRE (crianças de 4 a 6 anos).

1977 - A Legião Brasileira de Assistência implantou o Projeto Casulo, programa nacional de educação pré-escolar de massa, para liberar a mãe para o trabalho, tendo em vista o aumento da renda familiar.

1979 - 1980: A oficialização do “Movimento de Luta por Creches”. Implementado o Programa de educação Pré-Escolar, que priorizava as crianças de 4 a 6 anos (1ª fase da Educação).

1981 - Lançamento a nível federal, implantação e implementação do Programa de Educação Pré-Escolar (cf. Brasil, MEC, 1981). Implantação e implementação do Programa Pré-Escolar (PROEPRE).

1982 - Foi aprovada a Emenda Calmon à Constituição Nacional, que vinculava um percentual mínimo de 25% das receitas municipais a gastos com o ensino em geral.

1986 - Surgimento do primeiro Jardim de Infância estadual em São Paulo, anexado a Escola Normal Caetano de campos, para atender aos filhos das autoridades e de pessoas socialmente fluentes.

1987 - Extinto a COEPRE, e o programa de pré-escola passa a ser coordenado pela Secretaria de Ensino Básico do MEC.

1988 - A Constituição Federal estabelece o atendimento em creche e pré-escola é um dever do Estado e um direito da criança de 0 a 6 anos de idade.

1990 - Criação da nova Lei de proteção ao cidadão menor, Lei nº 8.069 em 13/07/90, Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA).

1994 - Aprovação da nova Portaria nº 1.739, Política Nacional de Educação Infantil dentro das Diretrizes. Reconhecimento de que a educação infantil é a primeira etapa da educação básica, não sendo obrigatória, mas o Estado deverá ter a obrigação de atender.

1996 - A Lei de Diretrizes e Bases (LDB) nº 9.394/96, reconhece a Educação Infantil como um segmento que promove a aprendizagem e parte integrante da Educação Básica.

1997 - A creche do antigo Ministério do Interior foi incorporada à rede pública, passando a ser denominada Centro de Educação Infantil 1 de Brasília-DF.

1998 - O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) é publicado, como parte dos documentos dos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ele reúne objetivos, conteúdos e orientações didáticas.

Século XXI - Era Tecnológica: Durante esses primeiros 12 anos de um novo século, percebemos uma nova tendência para as políticas de atendimento a infância, não mais marcada pelo assistencialismo, mas sim pela inovação tecnológica. É evidente ainda que o acesso a essas Novas Tecnologias da Informação e Comunicação estão mais presentes na realidade de nossas crianças.

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filme dublado em português lançamento inteligência artificial

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Retrospectiva desde da Antiguidade até a Contemporaneidade

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Retrospectiva desde da Antiguidade até a Contemporaneidade

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Um artigo muito interessante que fala um pouco da Concepção da infância desde a Antiguidade até a Contemporaneidade que nos levar a refletir como pedagogo e o que podermos melhorar para que essas crianças tenha seus direitos garantidos e tem igualitariedade.

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INFÂNCIA E HISTÓRIA- A CRIANÇA NA MODERNIDADE E

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"ANTIGUIDADE CLÁSSICA - Grécia" em Só História. Virtuous Tecnologia da Informação, 2009-2020. Disponível em: <<http://www.sohistoria.com.br/ef2/grecia/>>. Acesso em: 06 out. 2020.

BARROS, Vanessa Cristina Ferreira. Linha do tempo da educação infantil. Disponível em: <<https://www.passeidireto.com/arquivo/5363716/linha-do-tempo-da-educacao-infantil>>. Acesso em: 03 out. 2020.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Disponível em: <<http://portal.mec.gov.br>>. Acesso em: 06 out. 2020.

HENICK, Angelica Cristina; FARIA, Paula Maria Ferreira de. História da infância no Brasil. Disponível em: <<https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2015/19131_8679.pdf>>. Acesso em: 06 out. 2020.

LIMA, Laís Leni Oliveira. Histórias da infância e de sua educação: da proposição à materialização (Universidade Federal de Goiás – Campus Jataí) Disponível em: <<http://www.congressohistoriajatai.org/anais2007/doc%20(33).pdf>>. Acesso em: 07 out. 2020.

LOCKE, John. Alguns pensamentos acerca da educação. Tradução de Gomercindo Ghiggi e Avelino da Rosa Oliveira. Cadernos de educação Universidade Federal de Pelotas. Anos de 8 a 14, números de 13 a 24. Pelotas: Fae/ UFPel, 1999 a 2005. Disponível em: <<http://xanpedsul.faed.udesc.br/arq_pdf/1918-0.pdf>>. Acesso em: 07 out. 2020.

LOUREIRO, Antonio José Cacheado. Concepções de infância ao longo da história e a evolução jurídica do direito da criança conteúdo jurídico, Brasilia-DF: 26 mar. 2019. Disponível em: <<https://conteudojuridico.com.br/consulta/artigos/52758/concepcoes-de-infancia-ao-longo-da-historia-e-a-evolucao-juridica-do-direito-da-crianca>>. Acesso em: 06 out. 2020.

LUSTIG, Andréa.  Criança e infância:   contexto histórico social. Disponível em:  <<http: //www.grupeci.fe.ufg.br/up/693/o/TR18.1.pdf>>. Acesso em: 06 out. 2020.

MALVEZI, Nayara Thais. A infância no cinema. 2016. 00. Trabalho de Conclusão de Curso em Pedagogia – Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2016. Disponível em: <<http://www.uel.br/ceca/pedagogia/pages/arquivos/2016%20Nayara%20Thais%20Malvezi.pdf>>. Acesso em: 07 out. 2020.

MORELIM, Raquel Marques. O conceito de infância ao longo da história ocidental. Disponível em: <<https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/o-conceito-de-infancia-ao-longo-da-historia-ocidental.htm>>. Acesso em: 03 out. 2020.

NIEHUES, Mariane Rocha; Costa, Marli de Oliveira. Concepções de infância ao longo da história. 1º Simpósio de Integração Científica e Tecnológica do Sul Catarinense – SICT-Sul ISSN 2175-5302. Rev. Técnico Científica (IFSC), v. 3, n. 1 (2012). Disponível em: <<https://www.conteudojuridico.com.br/consulta/artigos/52758/concepcoes-de-infancia-ao-longo-da-historia-e-a-evolucao-juridica-do-direito-da-crianca#:~:text=Analisar%20a%20concep%C3%A7%C3%A3o%20de%20inf%C3%A2ncia,forma%20de%20proteger%20a%20sociedade >>. Acesso em 07 out. 2020.

ORNELAS, Maysa Barreto. A educação infantil. In: A biblioteca na Educação Infantil: que espaço é esse? Dissertação de Mestrado. Brasília, UNB: 2002. Disponível em:

<< http://blogeducacaoinfantilrumosedesafios.blogspot.com/2011/02/linha-do-tempo-educacao-infantil-no.html>>. Acesso em 03 out. 2020.

OWEN, Robert. História da infância e da educação infantil no Brasil. Disponível em: <<http://almanaque.weebly.com/linha-do-tempo.html>>. Acesso em 03 out. 2020.

PONCE,  Anibal. Educação e luta de classes. 23. ed. São Paulo: Cortez, 2010.

RAMOS, Fabio Pestana. História da infância e da educação no Brasil colônia: Parte 3 – O contexto. Para entender a história... Revista online sobre história, filosofia, sociologia e educação. Periodicidade: Semestral a partir de 2013 (edições em julho e dezembro). Indexada pelo IBICT, LATINDEX, CENEN e IBSN. ISSN 2179-4111. Ano 1, Volume nov., Série 29/11, 2010. Disponível em: <<http://fabiopestanaramos.blogspot.com/2010/11/historia-da-infancia-e-da-educacao-no_29.html>>. Acesso em: 07 out. 2020.

ROUSSEAU, Jean Jacques. Discurso sobre a origem e os fundamentos da desigualdade entre os homens. 3 ed. São Paulo: Abril Cultural, (Os Pensadores), 1983. Disponível em: <<https://www.cesadufs.com.br/ORBI/public/uploadCatalago/16594614122012Historia_da_Educacao_Brasileira_Aula_4.pdf>>. Acesso em: 07 out.2020.

SANTOS, Juliara Dias dos; MOLINA, Adão Aparecido. Infância e história: a criança na modernidade e na contemporaneidade. Universidade Estadual do Paraná (Unespar), Paranavaí, Paraná, Brasil; Disponível em: <https://orcid.org/0000-0001-8690-4972 Adão Aparecido MolinaTravessias, Cascavel, v. 13, n. 1, p. 189 – 204, jan./abr. 2019>>  e <<http://saber.unioeste.br/index.php/travessias/article/viewFile/21603/14144>>. Acesso em 07 out. 2020.