# data[].attributes.body
Match the words with the correct pictures that represent their meanings.

# data[].attributes.body
أحتاجُ إلى: أقلامٍ، وأوراقٍ مسطّرةٍ.

# data[].attributes.body
أتأملُ عبارةَ "غسان مطر" الآتيةَ، ثمَّ أناقشُ زملائي، أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في مضمونِها:
- "الطفلُ غرسةٌ تصبحُ شجرةً، وبرعمٌ يغدو زهرةً، وحبةٌ تصيرُ كيلً، وأملٌ يضحى حقيقةً".
ا- أقرأُ النصَّ الآتيَ قراءةً صامتةً فاهمةً بسرعةٍ وزمنٍ مناسبينِ، ثمَّ أجيبُ الأسئلةَ التي تليهِ:
"لعلَّ منْ بواكيرِ الكلمات المكتوبةِ، رسالةً إليكَ استوحيتُها منْ وقفةٍ لكَ متشامخةٍ، بينَ رفاقِكَ، فكلُّ ما يحضرُني في تلكَ الرسالةِ، أنني أردتُكَ في تلكَ السنِّ المبكرةِ سيفًا يدافعُ عنِ الحقِّ، ومواطنًا صالحًا في العملِ والاستقامةِ، وها هوَ التاريخُ يعيدُ نفسَهُ، وأجدُني أكتبُ إليكَ رسالة ثانيةً في ذكرى ميلادِكَ اليومَ. وطوالَ الأعوامِ الماضيةِ، كانَتْ مهمتي الدؤوبُ أنْ أمنحَكَ الشجاعةَ وصلابةَ القلبِ،
وفي فجرِ شبابِكَ أخذْتُ بيدِكَ المرتعشةِ، وشددْتُ عزيمتَكَ مؤكدةً أنَّ بالإمكانِ ترويض طاقاتِكَ وشحذَها، وإطلاقَ عنانِها، وكمْ ليلةٍ قضيْناها نحلل التصدعَ منْ زلةٍ، ونستخلصُ العبرَ منْ هفوةٍ؛ لنطلع بمزيدٍ منَ التفاؤلِ، والثقةِ مفتاحِ كلِّ نجاحٍ. كانَ همّي يا سرمدُ، توكيدَ كفاءتِكَ، وقدْ ثابرْنا على السيرِ، حتى بلغْنا نهايةَ المشوارِ، على نحوِ ما خططْنا لَهُ، أمنيتي لكَ في ذكرى ميلادِكَ أنْ تضطلعَ بكاملِ مسؤولياتِكَ زوجًا وأبًا، وأنْ يظلَّ منوال حياتِكَ مهما تقدمَتْ بكَ السنُّ، على النهجِ السويِّ إياهُ الذي سلكتَهُ طفلً ويافعًا. لا تدعِ النجاحَ إذا أصبتَهُ يعصفُ بكَ، فالبطرُ والتنكرُ للقيمِ، منْ أقبحِ آفاتِ الشبابِ، حافظْ على صفاتِكَ، لأنني شيدْتُ أركانَها منْ صخورِ جبالِنا الصلدةِ، وليبقَ ولاؤُك للوطنِ، رائدَكَ الأولَ في الحياةِ". رسالةٌ إلى ولدي سرمد، ادفيك شيبوب، بتصرفٍ

# data[].attributes.body
•أقرأَ النصَّ قراءةً صامتةً فاهمةً وجهريةً معبرةً بسرعةٍ وزمنٍ مناسبينِ معَ الفهمِ والاستيعابِ،
مستخلصًا ما يحتويهِ منْ أفكارٍ، موظفًا في تحدثي مصطلحاتٍ ذاتَ علاقةٍ بالموضوعِ.
•أكتبَ فقرتينِ أوْ ثلاثًا عنْ موضوعٍ بعدَ قراءتي النصَّ.
•أحلَّ نظامًا منْ معادلتينِ خطيتينِ بمتغيرينِ بالتعويضِ.
•أصممَ سجلَّ النَّسبِ الوراثيِّ الخاصِّ بدراسةِ انتقالِ الصفاتِ الوراثيةِ.

# data[].attributes.body
عادَتْ ملكُ منْ مدرستِها وأخبرَتْ أمَّها كيفَ تعلمَتِ استخدامَ مربعِ بانيت لتحديدِ الطرزِ الجينيةِ والشكليةِ المتوقعةِ للأبناءِ، فكرَتْ أمُّها
قليلً، ثمَّ طلبَتْ منْ ملكَ أنْ ترسمَ شجرةَ أسرتِها مُوضِّحةً عليها صفةً وراثيةً تختارُها حسبَ ما تعلمتْهُ في درسِ العلومِ.
 أفكرُ: كيفَ سترسمُ ملكُ شجرةَ الأسرةِ مُوضِّحةً عليها الصفاتِ الوراثيةَ؟
 أبحثُ: في مصادرِ المعرفةِ عنْ مفهومِ سجلِ النَّسبِ الوراثيِّ وأهميتِهِ، وأكتبُ تعريفَهُ في دفتري، ثمَّ أناقشُ أفرادَ أسرتي في أهميةِ
سجلِ النَّسبِ الوراثيِّ، ثمَّ أتابعُ معَ أسرتي الفيديو بعدَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ QR Code
 أتواصلُ: أتعاونُ معَ أسرتي على رسمِ سجلِ نَسبٍ وراثيٍّ يوضحُ توارثَ صفةِ شحمةِ الأذنِ في أسرتِنا. نوزعُ الأدوارَ على أفرادِ أسرتي؛
بحيثُ يرسمُ أحدُهمْ مفتاحَ سجل النسب الوراثي، ويرسمُ آخرُ سجلَ النَّسبِ الوراثيِّ لأسرتنا.
أتأملُ الشكلَ المجاورَ، ثمَّ أناقشُ أسرتي في الأسئلةِ الآتيةِ:
١. ما الصفةُ السائدةُ والصفةُ المتنحيةُ لشحمةِ الأذنِ؟
٢. ما صفةُ شحمةِ الأذنِ لدى الجدِّ في الجيلِ الأولِ؟
٣. أكتبُ الطرزَ الشكليةَ لصفةِ شحمةِ الأذنِ لدى كلٍّ منْ خالد وملكَ؟
٤. أتتبعُ انتقالَ صفةِ شحمةِ الأذنِ لدى خالد منْ أجدادِهِ؟
٥. هلْ يمكنُني تحديدُ الطرزِ الجينيةِ لصفةِ شحمةِ أذنِ خالد؟ لماذا؟
٦. هلْ أستطيعُ تحديدَ الطرزِ الجينيةِ لصفةِ شحمةِ الأذنِ لدى خالد؟
٧. هل أستطيعُ تحديدَ الطرزِ الجينيةِ لبعضِ أفرادِ أسرتي؟
أفكرُ: هلْ يمكنُنا رسمُ سجلِ النَّسبِ الوراثيِّ بناءً على الطرزِ الجينيةِ دونَ الشكليةِ؟ لماذا؟
 أتواصلُ: أتعاونُ معَ أسرتي على رسمِ سجلِ النَّسبِ الوراثيِّ لصفةٍ شكليةٍ أخرى في أسرتي الممتدةِ، وأناقشُ أسرتي في انتقالِ هذِهِ
الصفةِ عبرَ الأجيالِ

# data[].attributes.body
دوَّنَ خالدٌ مجموعةً منَ البياناتِ المتعلقةِ بعددٍ منَ الطلبةِ في المدرسةِ خلالَ دراستِهِ الصفاتِ الوراثيةَ السائدةَ والمتنحيةَ، وبسببِ اهتمامِ أختِهِ ملكَ بصفةِ ألوانِ الأعينِ عندَ الطلبةِ، قسّمتِ الطلبةَ مجموعتينِ حسبَ ألوانِ أعينِهمْ: المجموعةُ الأولى تضمُّ الطلبةَ ذوي الأعينِ
السوداءِ أوِ البنيةِ، وعددُهمْ (س)  طالبًا، و المجموعةُ الثانيةُ تضمُّ الطلبةَ ذوي الأعينِ الزرقاءِ أوِ الخضراءِ، وعددُهمْ (ص) طالبًا. وكتبَتْ
ملكُ العباراتِ الآتيةَ التي تصفُ هذا الموقفَ:
● يبلغُ عددُ الطلبةِ المشمولينَ بالدراسةِ ٤٣ طالبًا.
● عددُ الطلبةِ في المجموعةِ الأولى يزيدُ على مثلَي عددِ الطلبةِ في المجموعةِ الثانيةِ بمقدارِ ١٣ طالبًا.
● لغاياتِ الدراسةِ، يُمثّلُ المتغيرُ (س) عددَ الطلبةِ ذوي الأعينِ السوداءِ أوْ بنيةِ اللونِ، ويُمثّلُ المتغيرُ (ص) عددَ الطلبةِ ذوي الأعينِ الزرقاءِ أوْ خضراءِ اللونِ.
١ - أكتبُ المعادلةَ التي تعبّرُ عنِ العبارةِ الأولى مستخدمًا المتغيرينِ: (س)، و(ص)، وأُقارنُ إجابتي بإجابة زميلي وأُناقشُهُ فيها.
٢ -أكتبُ المعادلةَ التي تعبّرُ عنِ العبارةِ الثانيةِ مستخدمًا المتغيرينِ: (س)، و(ص)،، أُقارنُ إجابتي بإجابة زميلي وأناقشُهُ فيها.
٣- أُشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في حلِّ نظامِ المعادلتينِ اللتينِ كتبتهما باستخدامِ التعويضِ متّبعًا الخطواتِ الآتيةَ:
● أكتبُ المعادلةَ الأولى بوضعِ أحدِ المتغيرينِ: (س)، او(ص)، موضوعًا للقانونِ.
● أُعوضُهُ في المعادلةِ الثانيةِ.
● أحلُّ المعادلةَ الناتجةَ منَ التعويضِ.
● أجدُ قيمةَ المتغيرِ الآخرِ بتعويضِ قيمةِ المتغيرِ التي حصلْنا عليها في الخطوةِ السابقةِ في إحدى المعادلتينِ: الأولى أوِ الثانيةِ.
● أكتبُ مجموعةَ حلِّ النظامِ على صورةِ زوجٍ مرتبٍ.
قالَ خالدٌ: إنَّ مجموعةَ حلِّ نظامِ المعادلاتِ لنْ يتغيرَ إذا وضعْنا (س) موضوعًا للقانونِ في الخطوةِ الأولى أوْ (ص)، وكذلكَ عندَ التعويضِ
في الخطوةِ الرابعةِ في المعادلةِ الأولى أوْ في المعادلةِ الثانيةِ، بينما قالَتْ ملكُ: أعتقدُ أنَّ الحلَّ يُمكنُ أنْ يتغيرَ.
٤- أُقررُ مَنْ منهما على صوابٍ، موضحًا ذلكَ عنْ طريقِ إعادةِ الحلِّ؛ بتبديلِ المتغيرِ موضوعِ القانونِ في الخطوةِ الأولى.
٥ -أكملُ العبارةَ الآتيةَ التي كتبَتْها ملكُ، وأتحققُ منْ صحتِها حسبَ معطياتِ الموقفِ السابقِ:
● عددُ الطلبةِ ذوي الأعينِ السوداءِ أوْ بنيةِ اللونِ يبلغُ ...... طالبًا، في حينِ عددُ الطلبةِ ذوي الأعينِ الزرقاءِ أوْ خضراءِ اللونِ يبلغُ ......طالبًا.
٦ - أُشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في حلِّ كلٍّ منَ النظامينِ الآتيينِ منَ المعادلاتِ باستخدامِ التعويضِ، بحيثُ أحلُّ أحدَهما ويحلُّ
هوَ الآخرَ، ونتناقشُ في الإجاباتِ ونفسرُها:
● النظامُ الأولُ: س+ ٢ص = ٥ ، ٣س = ٢٠ - ٦ص.
● النظامُ الثاني: س+ ٢ص = ٥ ، ٣س = ١٥ - ٦ص.
٧- أقدّمُ التفسيرَ الهندسيَّ لمجموعةِ حلِّ كلٍّ منَ النظامينِ في النشاطِ أعلاهُ، وكذلكَ للنظامِ المكوَّنِ منَ المعادلتينِ في النشاطينِ:
( ١) و( ٢) أعلاهُ، موضحًا ذلكَ بيانيًّا (إذا لزمَ الأمرُ).

# data[].attributes.body
Now, read this article about your DNA, and answer the questions below.
Every year on April 25 since 2003, scientists, biologists, and geneticist come together to observe National
DNA Day, celebrating the discovery and research into DNA and the scientific advancements that helped make progress possible. This event is organized annually by the Human Genome Research in the United State.
The goal of National DNA Day is to offer students, teachers and the public an opportunity to learn about and celebrate the latest advances in genomic research and explore how those advances impact their lives. National DNA Day encourages people to learn more about the science of genetics and its continuous development.Here are some facts you never know about your DNA. We’re all 99.9 percent alike, it means we’re all more similar than we are different. Our DNA is responsible for happiness and sadness. It’s in our DNA, in the form of a gene that causes some people to pay more attention to negative feelings than positive one.
This article is taken from: nationaltoday.com

# data[].attributes.body
- ما الفكرةُ العامةُ في الرسالةِ؟
- متى كتبَتِ الأمُّ رسالتَها الأولى إلى ولدِها؟
- منْ أينَ استوحَتِ الأمُّ كلماتِ الرسالةِ؟
- ماذا طلبَتِ الأمُّ إلى ولدِها في ختامِ النصِّ؟
- أقرأُ النصَّ قراءةً جهريةً معبرةً مراعيًا المعاييرَ الآتيةَ: علاماتِ الترقيمِ، والتنغيمَ الصوتيَّ وفقَ المعنى، والسرعةَ والزمنَ المناسبينِ،
ثمَّ أتشاركُ وأحدَ زملائي في الصفِّ في القراءةِ والتقييمِ.
- أضيفُ إلى معجمي اللغويِّ: بواكير: مفردُها باكورةٌ، وهيَ أولُ كلِّ شيءٍ، يقالُ: هذِهِ باكورةُ أعمالِكَ. شحذَها: سنَّها، روَّضَ طاقاتِهِ:
طوَّعَ قدراتِهِ، أيْ علمَهُ كيفَ يستعملُ قدراتِهِ، المنوالُ: النسقُ والأسلوبُ، الصلدة: الصلبةُ.

# data[].attributes.body
Suggest a title to the text.
- When do people celebrate National DNA Day?
- What is the aim of this celebration?
- Below are human traits. Some of them are dominant, that majority of people have and some of them are recessive,that minority of people have. Work with your partner to classify them into dominant or recessive.
Dimples/ No dimples- Freckles/ No freckles- - Blonde hair/brown or black hair- Free earlobe/ attached earlobe
-Discuss with your family members if you have these traits as dominant or recessive. share your findings with your partners.
- Your English teacher asked you to think of some activities to celebrate DNA Day in your school. Write two
paragraphs focusing on how you are going to celebrate this occasion in your school.

# data[].attributes.body
- أستخرجُ منَ المعجمِ معانيَ الكلماتِ الآتيةِ: آفات، متشامخة، الدؤوب، ثابر، زلة، يافع، النهج.
- أضبطُ أواخرَ الكلماتِ الملونةِ حسبَ موقعِها الإعرابيِّ.
- أستخرجُ منَ النصِّ: ظرفَ مكانٍ: ضميرَ نصبٍ منفصلً: اسمًا موصولً:
- ما الذي ساعدَ الأمَّ وولدَها على اجتيازِ الصعوباتِ؟
- ما دلالةُ العباراتِ الآتيةِ: آفات الشباب، يدك المرتعشة، ترويض طاقاتك؟
- أتخيلُ بعضَ الأحداثِ اليوميةِ في حياةِ سرمدٍ في مرحلتي المراهقةِ والشبابِ، ثمَّ أنفذُ الآتيَ شفويًّا:
- أضيفُ حدثًا أوْ أكثرَ تركَ بصمةً في حياتِهِ.
- أصفُ الأشخاصَ الذينَ يحيطونَ بهِ داخليًّا وخارجيًّا، وأعبرُ عنْ أحاسيسِهمْ تجاهَهُ.
- أستخدمُ الألوانَ والأشكالَ والحواسَّ في الوصفِ.
- أوضحُ النهجَ والأسلوبَ الذي يسلكُهُ أفرادُ أسرةِ سرمدٍ في تربيتِهِ، معللً السببَ.
- أعقدُ جلسةً حواريةً معَ مجموعةٍ منْ زملائي في الصفِّ، ثمَّ أعبرُ عنْ رأيي منْ ٣ إلى ٤ دقائقَ في موضوعِ النهجِ الأسريِّ وأثرِهِ في الأبناءِ.
- أستمعُ لزملائي في أثناءِ النقاشِ، وأتبادلُ معَهمُ الآراءَ وتقييمَ الأداءِ في مهارةِ التحدثِ.

# data[].attributes.headline
مكونات النص الوصفي : 

# data[].attributes.subject
مكونات النص الوصفي : 

# data[].attributes.headline
تعريف النص الوصفي : 

# data[].attributes.subject
تعريف النص الوصفي : 

# data[].attributes.headline
فن الرسالة : 

# data[].attributes.subject
فن الرسالة : 