# data[].attributes.body
أحتاجُ إلى: أقلامٍ، وأوراقٍ مسطّرةٍ.

# data[].attributes.body
•أقرأَ النصَّ قراءةً صامتةً فاهمةً وجهريةً معبرةً بسرعةٍ وزمنٍ مناسبينِ معَ الفهمِ والاستيعابِ،
مستخلصًا ما يحتويهِ منْ أفكارٍ، موظفًا في تحدثي مصطلحاتٍ ذاتَ علاقةٍ بالموضوعِ.
•أكتبَ فقرتينِ أوْ ثلاثًا عنْ موضوعٍ بعدَ قراءتي النصَّ.
•أحلَّ نظامًا منْ معادلتينِ خطيتينِ بمتغيرينِ بالتعويضِ.
•أصممَ سجلَّ النَّسبِ الوراثيِّ الخاصِّ بدراسةِ انتقالِ الصفاتِ الوراثيةِ.

# data[].attributes.body
دوَّنَ خالدٌ مجموعةً منَ البياناتِ المتعلقةِ بعددٍ منَ الطلبةِ في المدرسةِ خلالَ دراستِهِ الصفاتِ الوراثيةَ السائدةَ والمتنحيةَ، وبسببِ اهتمامِ أختِهِ ملكَ بصفةِ ألوانِ الأعينِ عندَ الطلبةِ، قسّمتِ الطلبةَ مجموعتينِ حسبَ ألوانِ أعينِهمْ: المجموعةُ الأولى تضمُّ الطلبةَ ذوي الأعينِ
السوداءِ أوِ البنيةِ، وعددُهمْ (س)  طالبًا، و المجموعةُ الثانيةُ تضمُّ الطلبةَ ذوي الأعينِ الزرقاءِ أوِ الخضراءِ، وعددُهمْ (ص) طالبًا. وكتبَتْ
ملكُ العباراتِ الآتيةَ التي تصفُ هذا الموقفَ:
● يبلغُ عددُ الطلبةِ المشمولينَ بالدراسةِ ٤٣ طالبًا.
● عددُ الطلبةِ في المجموعةِ الأولى يزيدُ على مثلَي عددِ الطلبةِ في المجموعةِ الثانيةِ بمقدارِ ١٣ طالبًا.
● لغاياتِ الدراسةِ، يُمثّلُ المتغيرُ (س) عددَ الطلبةِ ذوي الأعينِ السوداءِ أوْ بنيةِ اللونِ، ويُمثّلُ المتغيرُ (ص) عددَ الطلبةِ ذوي الأعينِ الزرقاءِ أوْ خضراءِ اللونِ.
١ - أكتبُ المعادلةَ التي تعبّرُ عنِ العبارةِ الأولى مستخدمًا المتغيرينِ: (س)، و(ص)، وأُقارنُ إجابتي بإجابة زميلي وأُناقشُهُ فيها.
٢ -أكتبُ المعادلةَ التي تعبّرُ عنِ العبارةِ الثانيةِ مستخدمًا المتغيرينِ: (س)، و(ص)،، أُقارنُ إجابتي بإجابة زميلي وأناقشُهُ فيها.
٣- أُشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في حلِّ نظامِ المعادلتينِ اللتينِ كتبتهما باستخدامِ التعويضِ متّبعًا الخطواتِ الآتيةَ:
● أكتبُ المعادلةَ الأولى بوضعِ أحدِ المتغيرينِ: (س)، او(ص)، موضوعًا للقانونِ.
● أُعوضُهُ في المعادلةِ الثانيةِ.
● أحلُّ المعادلةَ الناتجةَ منَ التعويضِ.
● أجدُ قيمةَ المتغيرِ الآخرِ بتعويضِ قيمةِ المتغيرِ التي حصلْنا عليها في الخطوةِ السابقةِ في إحدى المعادلتينِ: الأولى أوِ الثانيةِ.
● أكتبُ مجموعةَ حلِّ النظامِ على صورةِ زوجٍ مرتبٍ.
قالَ خالدٌ: إنَّ مجموعةَ حلِّ نظامِ المعادلاتِ لنْ يتغيرَ إذا وضعْنا (س) موضوعًا للقانونِ في الخطوةِ الأولى أوْ (ص)، وكذلكَ عندَ التعويضِ
في الخطوةِ الرابعةِ في المعادلةِ الأولى أوْ في المعادلةِ الثانيةِ، بينما قالَتْ ملكُ: أعتقدُ أنَّ الحلَّ يُمكنُ أنْ يتغيرَ.
٤- أُقررُ مَنْ منهما على صوابٍ، موضحًا ذلكَ عنْ طريقِ إعادةِ الحلِّ؛ بتبديلِ المتغيرِ موضوعِ القانونِ في الخطوةِ الأولى.
٥ -أكملُ العبارةَ الآتيةَ التي كتبَتْها ملكُ، وأتحققُ منْ صحتِها حسبَ معطياتِ الموقفِ السابقِ:
● عددُ الطلبةِ ذوي الأعينِ السوداءِ أوْ بنيةِ اللونِ يبلغُ ...... طالبًا، في حينِ عددُ الطلبةِ ذوي الأعينِ الزرقاءِ أوْ خضراءِ اللونِ يبلغُ ......طالبًا.
٦ - أُشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في حلِّ كلٍّ منَ النظامينِ الآتيينِ منَ المعادلاتِ باستخدامِ التعويضِ، بحيثُ أحلُّ أحدَهما ويحلُّ
هوَ الآخرَ، ونتناقشُ في الإجاباتِ ونفسرُها:
● النظامُ الأولُ: س+ ٢ص = ٥ ، ٣س = ٢٠ - ٦ص.
● النظامُ الثاني: س+ ٢ص = ٥ ، ٣س = ١٥ - ٦ص.
٧- أقدّمُ التفسيرَ الهندسيَّ لمجموعةِ حلِّ كلٍّ منَ النظامينِ في النشاطِ أعلاهُ، وكذلكَ للنظامِ المكوَّنِ منَ المعادلتينِ في النشاطينِ:
( ١) و( ٢) أعلاهُ، موضحًا ذلكَ بيانيًّا (إذا لزمَ الأمرُ).

# data[].attributes.body
الله يعافيك ..ان شاء الله

# data[].attributes.body
قالَ حامدٌ: استنادًا إلى تقاريرِ وزارةِ الصحةِ الأردنيةِ العامَ الماضيَ، بلغَ مجموعُ عددِ مصابي متلازمةِ داون ومثلَي عددِ مصابي مرضِ الثلاسيميا في الأردنِّ ( ١٠ )آلافِ مصابٍ.
وقالَتْ أختُهُ أملُ: يزيدُ مِثْلا عددِ مصابي متلازمةِ داون في الأردنِّ على ستةِ أمثالِ عددِ مصابي مرضِ الثلاسيميا بمقدارِ ( ٨)آلافِ مصابٍ.
فسألَهما والدُهما: بناءً على ذلكَ، ما عددُ كلٍّ منْ مصابي متلازمةِ داون والثلاسيميا في الأردنِّ؟
لإجابةِ سؤالِ والدِهما، أفترضُ أنَّ عددَ مصابي متلازمةِ داون في الأردنِّ يساوي (س) ألفًا، وأنَّ عددَ مصابي مرضِ الثلاسيميا يساوي (ص)
ألفًا. القيمُ المُستخدمةُ هنا بالآلافِ.
- أكتبُ المعادلةَ التي تُعبِّرُ عنِ العبارةِ التي قالَها حامدٌ وفقَ الترتيبِ الآتي: (…) س + (…) ص = (…). وأقارنُها بإجابةِ زميلي وأناقشُهُ فيها.
- أكتبُ المعادلةَ التي تُعبِّرُ عنِ العبارةِ التي قالَتْها أملُ وفقَ الترتيبِ الآتي: (…) س + (…)ص =(…) وأقارنُها بإجابةِ زميلي وأناقشُهُ فيها.
-نوزّعُ الأدوارَ أنا وزميلي، فنحلُّ نظامَ المعادلتينِ بطريقةِ الحذفِ، حيثُ أحذفُ أحدَ المتغيرينِ: (س)أوْ (ص)، ويحذفُ زميلي المتغيرَ الآخرَ، منْ ثَمَّ، ننفِّذُ الخطواتِ الآتيةَ لحلِّ نظامِ المعادلاتِ الخطيةِ بطريقةِ الحذفِ:
● ترتيبُ الحدودِ المتشابهةِ في المعادلتينِ أسفلَ بعضِها.
● تحديدُ المتغيرِ المُرادِ حذفُهُ.
● جعلُ معاملَي هذا المتغيرِ متساويينِ في المقدارِ ومختلفينِ في الإشارةِ عنْ طريقِ ضربِ حدودِ كلِّ معادلةٍ في العددِ المناسبِ إنْ لزمَ الأمرُ.
● حذفُ المتغيرِ المحددِ عنْ طريقِ جمعِ حدودِ المعادلتينِ.
● إيجادُ قيمةِ المتغيرِ الآخرِ عنْ طريقِ حلِّ المعادلةِ الناتجةِ منْ عمليةِ الجمعِ.
● تعويضُ قيمةِ المتغيرِ في إحدى المعادلتينِ لإيجادِ قيمةِ المتغيرِ الذي حُذِفَ.
● التحققُ منْ صحةِ الحلِّ عنْ طريقِ التعويضِ في المعادلتينِ الأصليتينِ.
- أتبادلُ الإجاباتِ معَ زميلي، وأناقشُهُ في خطواتِ الحلِّ، ونتحققُ معًا منْ صحتِها.
-أُكملُ العبارةَ الآتيةَ بناءً على الإجاباتِ التي حصلْتُ عليها:
● يبلغُ عددُ مصابي متلازمةِ داون في الأردنِّ ( … ) ألفًا، في حينِ يبلغُ عددُ مصابي مرضِ الثلاسيميا (...) ألفًا.
قالَتْ أملُ: أعتقدُ أنَّ هذِهِ الإجاباتِ قدْ تختلفُ لَوْ استخدَمْنا طريقةَ التعويضِ في حلِّ نظامِ المعادلاتِ السابقِ.
-أناقشُ زميلي في مقولةِ أملَ، مبررًا إجابتي بالدليلِ الرياضيِّ والمنطقيِّ، مدعمًا إجابتي بتعددِ طرائقِ الحلِّ.

# data[].attributes.body
قالَ حامدٌ: استنادًا إلى تقاريرِ وزارةِ الصحةِ الأردنيةِ العامَ الماضيَ، بلغَ مجموعُ عددِ مصابي متلازمةِ داون ومثلَي عددِ مصابي مرضِ الثلاسيميا في الأردنِّ ( ١٠ )آلافِ مصابٍ.
وقالَتْ أختُهُ أملُ: يزيدُ مِثْلا عددِ مصابي متلازمةِ داون في الأردنِّ على ستةِ أمثالِ عددِ مصابي مرضِ الثلاسيميا بمقدارِ ( ٨)آلافِ مصابٍ.
فسألَهما والدُهما: بناءً على ذلكَ، ما عددُ كلٍّ منْ مصابي متلازمةِ داون والثلاسيميا في الأردنِّ؟
لإجابةِ سؤالِ والدِهما، أفترضُ أنَّ عددَ مصابي متلازمةِ داون في الأردنِّ يساوي (س) ألفًا، وأنَّ عددَ مصابي مرضِ الثلاسيميا يساوي (ص)
ألفًا. القيمُ المُستخدمةُ هنا بالآلافِ.
- أكتبُ المعادلةَ التي تُعبِّرُ عنِ العبارةِ التي قالَها حامدٌ وفقَ الترتيبِ الآتي: (…) س + (…) ص = (…). وأقارنُها بإجابةِ زميلي وأناقشُهُ فيها.
- أكتبُ المعادلةَ التي تُعبِّرُ عنِ العبارةِ التي قالَتْها أملُ وفقَ الترتيبِ الآتي: (…) س + (…)ص =(…) وأقارنُها بإجابةِ زميلي وأناقشُهُ فيها.
-نوزّعُ الأدوارَ أنا وزميلي، فنحلُّ نظامَ المعادلتينِ بطريقةِ الحذفِ، حيثُ أحذفُ أحدَ المتغيرينِ: (س)أوْ (ص)، ويحذفُ زميلي المتغيرَ الآخرَ، منْ ثَمَّ، ننفِّذُ الخطواتِ الآتيةَ لحلِّ نظامِ المعادلاتِ الخطيةِ بطريقةِ الحذفِ:
● ترتيبُ الحدودِ المتشابهةِ في المعادلتينِ أسفلَ بعضِها.
● تحديدُ المتغيرِ المُرادِ حذفُهُ.
● جعلُ معاملَي هذا المتغيرِ متساويينِ في المقدارِ ومختلفينِ في الإشارةِ عنْ طريقِ ضربِ حدودِ كلِّ معادلةٍ في العددِ المناسبِ إنْ لزمَ الأمرُ.
● حذفُ المتغيرِ المحددِ عنْ طريقِ جمعِ حدودِ المعادلتينِ.
● إيجادُ قيمةِ المتغيرِ الآخرِ عنْ طريقِ حلِّ المعادلةِ الناتجةِ منْ عمليةِ الجمعِ.
● تعويضُ قيمةِ المتغيرِ في إحدى المعادلتينِ لإيجادِ قيمةِ المتغيرِ الذي حُذِفَ.
● التحققُ منْ صحةِ الحلِّ عنْ طريقِ التعويضِ في المعادلتينِ الأصليتينِ.
- أتبادلُ الإجاباتِ معَ زميلي، وأناقشُهُ في خطواتِ الحلِّ، ونتحققُ معًا منْ صحتِها.
-أُكملُ العبارةَ الآتيةَ بناءً على الإجاباتِ التي حصلْتُ عليها:
● يبلغُ عددُ مصابي متلازمةِ داون في الأردنِّ ( … ) ألفًا، في حينِ يبلغُ عددُ مصابي مرضِ الثلاسيميا (...) ألفًا.
قالَتْ أملُ: أعتقدُ أنَّ هذِهِ الإجاباتِ قدْ تختلفُ لَوْ استخدَمْنا طريقةَ التعويضِ في حلِّ نظامِ المعادلاتِ السابقِ.
-أناقشُ زميلي في مقولةِ أملَ، مبررًا إجابتي بالدليلِ الرياضيِّ والمنطقيِّ، مدعمًا إجابتي بتعددِ طرائقِ الحلِّ.

# data[].attributes.body
درسَ الأصدقاءُ الأربعةُ: ريّانُ، وملاكُ، ويمانٌ، وفرحُ في مشروعِهمْ في مبحثِ العلومِ مخططًا توضيحيًّا للّوحةِ الإلكترونيةِ الرئيسةِ
في حاسوبٍ محمولٍ، فوجدوا رسومًا هندسيةً متعددةَ الأشكالِ، ورسمَ ريّانُ مخططًا شبيهًا بها للوحةٍ إلكترونيةٍ بسيطةٍ على الصورةِ
الآتيةِ (حيثُ تمثّلُ النقطُ المحددةُ في الشكلِ نقطَ توصيلٍ إلكترونيةٍ):
- وزّعَ الأدوارَ على المجموعةِ مستخدمينَ المسطرةَ غيرَ المُدرَّجةِ والفرجارَ كما يأتي:
● ينشئُ هوَ عمودًا على القطعةِ المستقيمةِ أد منَ النقطةِ س.
● تُنزِلُ ملاكُ عمودًا منَ النقطةِ ص على القطعةِ المستقيمةِ أب.
● يُنصفُ يمانٌ القطعةَ المستقيمةَ أوْ.
● تُنصفُ فرحُ الزاويةَ ج وك.

# data[].attributes.body
أُشاهدُ الفيديو التعليميَّ الآتيَ، وأتدربُ على الإنشاءاتِ الهندسيةِ الواردةِ فيهِ باتباعِ الخطواتِ المناسبةِ، مُستخدِمًا المسطرةَ والفرجارَ:
https://www.youtube.com/watch?v=KL07ZJvwn9o
- أساعدُ كلًّ منْ ريّانَ وملاكَ على القيامِ بدورِهما في المشروعِ، ثمَّ أتحققُ منْ صحةِ الرسمِ بالطريقةِ التي أراها مناسبةً، مُبرِّرًا إجابتي.
- أُشاهدُ الفيديو التعليميَّ الآتيَ، وأتدربُ على الإنشاءاتِ الهندسيةِ الواردةِ فيهِ باتباعِ الخطواتِ المناسبةِ، مُستخدِمًا المسطرةَ والفرجارَ:
https://www.youtube.com/watch?v=Oub3_0uReuE ●
- أُساعدُ يمانًا على القيامِ بدورِهِ في المشروعِ، ثمَّ أتحققُ منْ صحةِ الرسمِ بالطريقةِ التي أراها مناسبةً، مُبرِّرًا إجابتي.
- أُشاهدُ الفيديو التعليميَّ الآتيَ، وأتدربُ على الإنشاءاتِ الهندسيةِ الواردةِ فيهِ باتباع الخطواتِ المناسبةِ، مُستخدِمًا المسطرةَ والفرجارَ:
https://www.youtube.com/watch?v=njkdAxtAfS4
- أُساعدُ فرحَ على القيامِ بدورِها في المشروعِ، ثمَّ أتحققُ منْ صحةِ الرسمِ بالطريقةِ التي أراها مناسبةً، مُبرِّرًا إجابتي.
- أُشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في المخططِ الذي حصلْتُ عليهِ، مُوضِّحًا لَهُ الخطواتِ التي اتبعْتُها في الإنشاءاتِ الهندسيةِ،
وأُناقشُهُ في الطرائقِ المُختلفةِ التي استخدمْتُها في التحققِ منْ صحةِ رسمي.

# data[].attributes.body
آية هارون المراعية
مدرسة المنشية الأساسية المختلطة

# data[].attributes.body
أبتكرُ أنا وزميلي أوْ أحدُ أفرادِ أسرتي (لعبةَ المُثلثّاتِ) مستخدمَينِ ماصاتِ العصيرِ البلاستيكيةَ، في تحدٍّ كما يأتي:
● تُقَصُّ ماصاتُ العصيرِ قطعًا مستقيمةً مُحدَّدةً أطوالُها في الجدولِ، ثمَّ أملأُ الجدولَ الآتي، والفائزُ هوَ مَنْ يُنهي مهماتِهِ أولً:

# data[].attributes.body
١- أنفِّذُ أنا وزميلي أوْ أحدُ أفراد أسرتي التحديَ لكيْ نعرفَ الفائزَ، معَ توضيحِ طريقةِ عملِ كلٍّ منّا للآخرِ.
٢- قالَتْ سلمى: للحكمِ على إمكانيةِ تكوينِ مثلثٍ بأطوالِ أضلاعٍ معلومةٍ، يجبُ أنْ نقارنَ ناتجَ جمعِ طولَي كلِّ ضلعينِ بطولِ الضلعِ
الثالثِ؛ لذا يجبُ إجراءُ ثلاثِ عملياتِ مقارنةٍ، بينَما قالَ أخوها سالمٌ: أعتقدُ أنهُ يكفي أنْ نقارنَ ناتجَ جمعِ طولَي أصغرِ ضلعينِ في المثلثِ
بطولِ الضلعِ الأكبرِ للحكمِ على ذلكَ. أيَّ الرأيينِ أوافقُ مُبرِّرًا إجابتي.
٣ - أختارُ ثلاثَ قطعٍ منْ القطعِ التي أطوالُها( 3، 3، 7، 7، 10 ، 15 )سنتيمترًا، مُفسِّرًا اختياريَ، ثمَّ أُقارنُ إجابتي بإجابةِ زميلي وأُناقشُهُ
فيها، حيثُ:
● تشكّلُ القطعُ الثلاثُ مُثلثًا مختلفَ الأضلاعِ.
● تشكّلُ القطعُ الثلاثُ مُثلثًا متطابقَ الضلعينِ.
● لا تشكلُ القطعُ الثلاثُ مُثلثًا.

# data[].attributes.body
خلالَ زيارةِ سلمى وسالمٍ بيتَ جدِّهما، شاهدا فنيّينَ منْ شركةِ الكهرباءِ يثبتونَ دعامتينِ فلزيتين متساويتينِ في الطولِ لعمودٍ كهربائيٍّ حسبَ الشكلِ الآتي:
٤ - أُكملُ العباراتِ الآتيةَ، مُعتمِدًا على الشكلِ، ومُبرِّرًا إجابتي:
● إذا كانَ قياسُ الزاويةِ ب يساوي ( 38 °)، فإنَّ قياسَ الزاويةِ ج يساوي .....
● قالَتْ سلمى: إذا كانَتِ القطعةُ المستقيمةُ أ س تنصّفُ قاعدةَ المثلثِ ب ح، وقياسُ زاويةِ ب أ ج يساوي ( 104 °) فإنَّ: قياسَ زاويةِ أ س ب يساوي .... وقياسَ زاويةِ ب أ س يساوي ......
● قالَ سالمٌ: إذا كانَتِ القطعةُ المستقيمةُ أ س تعامدُ قاعدةَ المثلثِ ب ج، وقياسُ زاويةِ ب يساوي ( 38 °) وطولُ القطعةِ المستقيمةِ ب س يساوي ( 7م)، فإنَّ:
قياسَ زاويةِ ب أ ج يساوي ......
وقياسَ زاويةِ ب أ س يساوي ....
وطولَ القطعةِ المستقيمةِ ج س يساوي.......
وطولَ قاعدةِ المثلثِ ب ج يساوي .......
٥ -أُقارنُ بينَ ما قالَهُ كلٌّ منْ سالمٍ وسلمى في نشاطِ ٤، مُوضِّحًا الفرقَ بينَ المعطياتِ والنتائجِ في كلِّ حالةٍ، وأُناقشُ زميلي في إجابتي.

# data[].attributes.body
صممَ ريّانُ وأختُهُ عائشةُ المخططَ الآتيَ نموذجًا لدارةٍ كهربائيةٍ تتكوّنُ منْ مصدرٍ للجهدِ(بطاريةٍ) يمثلُها الرمزُ(ب)، ومقاوماتٍ
كهربائيةٍ موصولةٍ على التوالي والتوازي تمثلُها الرموزُ: (ك)،(م)،(ن)، (ص). وعدّلا المخططَ قليلً.
● استبدلَ ريّانُ بالسلكِ (ن أ ع) توصيلَ (ن ع) مباشرةً.
1- أجدُ طولَ السلكِ ن ع، مُوضِّحًا خطواتِ الحلِّ.
● وضعَ ريّانُ مقاومةً كهربائيةً عندَ النقطةِ (س)، وأرادَ معرفةَ البعدِ بينَ
هذِهِ المقاومةِ والنقطةِ (أ).
2 - أساعدُ ريّانَ على ذلكَ اعتمادًا على خصائصِ المثلثِ القائمِ الزاويةِ،
مُبرِّرًا إجابتي.
● قدّرَتْ عائشةُ البعدَ بينَ البطاريةِ(ب) والمقاومةِ م( 5 سم)، بينَما
قدّرَها ريّانُ (6 سم).
3- أجدُ البعدَ بينَ البطاريةِ(ب) والمقاومةِ م بدقةٍ، مُستنتِجًا التقديرَ الأكثرَ
دقةً لكلٍّ منْ عائشةَ وريّانَ، مُبرِّرًا ذلكَ ومُوضِّحًا خطواتِ الحلِّ.
● درسَ ريّانُ المثلثَ ك ل ج القائمَ الزاويةِ في ل، وكتبَ العباراتِ الآتيةَ:
أ( طولُ الضلعِ )ك ج( يساوي )..…(؛ لأنَّ … .
ب( طولُ الضلعِ )ك ل( يساوي )..…(، وعليه، يكونُ محيطُ المثلثِ ك ل ج يساوي )..…(.
ج( طولُ الضلعِ ص ل يساوي )..…(؛ لأنَّ … .
د( نوعُ المثلثِ ص ل ج منْ حيثُ أطوالُ الأضلاعِ هوَ )..…(؛ لأنَّ … .
4 ( أشارك زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في إكمالِ عباراتِ ريّانَ، مُوضِّحًا طريقةَ الحلِّ ومُبرِّرًا الإجابةَ. أناقشُ زميلي في الإجاباتِ.
● تحدَّتْ عائشةُ أخاها ريّانَ في إكمالِ العبارتينِ الآتيتينِ:
أ( نوعُ المثلثِ الذي أطوالُ أضلاعِهِ 17 سم، 15 سم، 8 سم، منْ حيثُ زواياهُ هوَ: … .
ب( إذا كانَ لدينا مثلثٌ قائمُ الزاويةِ طولا ضلعينِ منْ أضلاعِهِ 7 سم، 24 سم، فإنَّ طولَ الضلعِ الثالثِ يساوي … .
5 ( أساعدُ ريّانَ على إجابةِ تحدي عائشةَ، مُوضِّحًا طريقةَ الحلِّ ومُبرِّرًا الإجابةَ. أنفذُ التحدي بأكثرَ منْ طريقةٍ )إنْ أمكنَ(، ذاكرًا
الإجاباتِ الممكنةَ جميعَها.

# data[].attributes.body
ذهبَتْ زينةُ برفقةِ أخيها زيدٍ إلى (سوقِ المُجسماتِ) الشعبيِّ في الحيِّ، حيثُ الأكشاكُ على شكلِ مجسماتٍ جميلةٍ ملونةٍ، وفي أثناءِ
تجولِهما فيهِ، شاهدا أشكالً متنوعةً، رسمَها زيدٌ على ورقةٍ فكانَتْ هذِهِ اللوحةُ الجميلةُ:

# data[].attributes.body
-أكتبُ اسمَ كلِّ مجسمٍ رسمَهُ زيدٌ أعلاهُ، مُحدِّدًا شكلَ قاعدتِهِ وعددَ قواعدِهِ وشكلَ أوجهِهِ الجانبيةِ (إنْ أمكنَ)، وأعرضُ نتائجي في
جدولٍ. أشاركُ زميلي وأناقشُهُ في الإجاباتِ.
٢- عندَ عودتِهما إلى المنزلِ، قامَ زيدٌ وزينةُ بالتحدي الآتي:
● زيدٌ: لديكِ شبكاتُ المجسماتِ
الآتيةُ، حددي اسمَ المجسمِ
لكلِّ شبكةٍ، مُبرِّرةً إجابتَكِ.

# data[].attributes.body
زينةُ: لديكَ المجسماتُ الآتيةُ،
اذكرِ اسمَ كلٍّ منها ثمَّ أنشئْ شبكتَهُ،
مُوضِّحًا خطواتِ العملِ:

# data[].attributes.body
أقومُ أنا بدورِ زيدٍ، ويقومُ زميلي أوْ أحدُ أفرادِ أسرتي بدورِ زينةَ في هذا التحدي، وبعدَ تنفيذِهِ، نتبادلُ الأدوارَ، ثمَّ نقارنُ نتائجَ أعمالِنا ونتناقشُ فيها معًا.
٣- قالتْ زينةُ: يُمكنُ إنشاءُ شبكةِ المكعبِ بطريقتينِ فقطْ، كما في الشكلِ المجاورِ.
وقالَ زيدٌ: بلْ يُمكنُ إنشاءُ شبكةِ المكعبِ بطرائقَ متعددةٍ أخرى.
 أتؤيدُ زيدًا أمْ زينةَ في ذلكَ؟ حاولْ إنشاءَ شبكةِ المكعبِ بثلاثِ طرائقَ أخرى على الأقلِّ إنْ أمكنَ.
٤- يقدّمُ زيدٌ لأختِهِ زينةَ هديةً اشتراها منْ سوقِ المُجسماتِ، ويريدُ أنْ يضعَها في علبةٍ على شكلِ منشورٍ ثلاثيٍّ يصنعُهُ منِ الورقِ المقوّى
الملونِ، بحيثُ تكونُ أطوالُ أضلاعِ قاعدتيهِ المتطابقتينِ ( 10 ، 12 ، 15 ) سم، ولديهِ ورقٌ مقوًّى لإنشاءِ شبكةِ جوانبِ العلبةِ على شكلِ
مستطيلٍ بُعْداهُ: ( 40 ، 35 ) سم. فإذا كانَ ارتفاعُ الهديةِ ) 28 ( سم.
 أُساعدُ زيدًا على تحديدِ ارتفاعِ العلبةِ التي يمكنُ صنعُها بهذا الورقِ المقوّى، أقدّمُ خياراتٍ عدةً ممكنةً وأقترحُ الخيارَ الأنسبَ مُوضِّحًا
طريقةَ تفكيري.

# data[].attributes.body
آيه هارون المراعيه ♥

# data[].attributes.body
يعطيك العافية

# data[].attributes.body
أتخيلُ نفسي في أثناءِ الرحلةِ إلى أعماقِ الأرضِ، مارًّا بطبقاتِها المتتاليةِ؛ لذلكَ خططْتُ لهذِهِ المغامرةِ، وبحثْتُ في المواقعِ الإلكترونيةِ عنْ هذِهِ
الطبقاتِ، وعمقِ كلٍّ منها، فصممْتُ نموذجًا لطبقاتِ الأرضِ على شكلِ منشورٍ ثلاثيٍّ قائمٍ، قاعدتُهُ على شكلِ مثلثٍ قائمِ الزاويةِ، طولا ضلعَي
3 الزاويةِ القائمةِ 6 سم، 8 سم، كما في الشكلِ المجاورِ:

# data[].attributes.body
أكتبُ أنا وزميلي الجدولَ الآتيَ على ورقةٍ جانبيةٍ، وأملأُ العمودينِ الثانيَ والثالثَ، ويملأُ زميلي الأعمدةَ الرابعَ
والخامسَ والسادسَ، اعتمادًا على الأبعادِ المبينةِ في النموذجِ، معَ توضيحِ القوانينِ المستخدمةِ وخطواتِ الحلِّ:

# data[].attributes.body
أتبادلُ وزميلي الأدوارَ، ونقارنُ الإجاباتِ وأُناقشُهُ فيها.
● في أثناءِ رحلتي في وادي رمٍّ، رأيْتُ خيمةً كما في الشكلِ المجاورِ، فسألْتُ صاحبَها عنْ حجمِ
الخيمةِ منَ الداخلِ، فأخبرَني أنَّ حجمَها ) 30 ( مترًا مكعبًا.
5 ( أقترحُ ثلاثةَ أزواجٍ منَ الأطوالِ لكلٍّ منْ طولِ قاعدةِ الواجهةِ الأماميةِ للخيمةِ )ق(، وارتفاعِها )ع(
بالأمتارِ، مُبرِّرًا سببَ اختياري، وأُحددُ الاختيارَ الأنسبَ.

# data[].attributes.body
أّيِّهّـ  هّـأّروٌنِ أّلَمًرأّعٌيِّهّـ
نِشُـأّطِ أّلَأّسِـبًوٌعٌ أّلَتٌـأّسِـعٌ

# data[].attributes.body
يعطيك العافية ....اشكر جهودك