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1) História com fotos.
2) Estátua.
3) "Goats in the Grass" ("Cabras na grama").
4) Vivo ou morto.
5) Qual é a música?
6) Desenho na cabeça

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6 brincadeiras para fazer na sala de aula

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15 Sugestões de atividades para crianças de 4 e 5 anos/ Atividades Remotas para Pré-escola.

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15 Sugestões de atividades para crianças de 4 e 5 anos/ Atividades Remotas para Pré-escola.

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1) Conversar com a criança.
2) Auxiliar em casa.
3) Brincadeiras tradicionais.
4) Caça tesouros.
5) Faz de conta.
6) Contação de histórias.
7) Receitas.
8) Desenhos.
9) Brincadeiras com água.
10) Experimento de soluções
11) Trabalho com sons.
12) Bola ao cesto.
13) Construção de materiais sonoros.
14) Que som é esse?
15) Brincadeiras livres.

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15 Sugestões de atividades para crianças de 4 e 5 anos/ Atividades Remotas para Pré-escola.

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Atividade remota e avaliação na Educação Infantil

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Atividade remota e avaliação na Educação Infantil

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Dicas de ferramentas para como avaliar na Educação Infantil:
- Fichas avaliativa.
- Registros das famílias das atividades.
- Conversa com as famílias sobre o desenvolvimento.
- Acompanhamento das atividades realizadas por meio de vídeo.
- Escuta da criança.
- Dar liberdade para criança na realização das atividades.
- Feedback sobre como foi a interação da criança e da atividade,
- Trabalhos que estimulem o desenvolvimento dos alunos.
- Uso de material de apoio virtual ou impresso.

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Atividade remota e avaliação na Educação Infantil

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Registros que fazem o professor refletir sobre a prática

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Registros que fazem o professor refletir sobre a prática

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Além da observação e das atividades dos alunos, os educadores precisam encontrar as melhores maneiras de como registrar, se utilizando de diferentes formas de registros, sendo ideal os diferentes formatos  de se registrar através de fotos, vídeos, áudios e escritos.
Também é necessário conhecer os locais e os modos de como utilizar os espaços para se registrar as atividades.

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Registrar as situações de sala em fotos, vídeos e textos é essencial para aprimorar a prática

POR:

Fernanda Salla

O que leva você, professor, a se aperfeiçoar? Como melhorar a atuação em sala? De que modo saber se o planejamento e as intervenções são os mais adequados? Quando o assunto é aprimoramento docente, as respostas, com frequência, passam pelo apoio da equipe gestora e pela formação continuada. Mas vale jogar luz sobre algo que depende de você e que é essencial para quem busca evoluir: o registro reflexivo.

São textos, imagens e áudios que resgatam as atividades feitas em classe e servem como objeto de investigação e análise crítica sobre o próprio trabalho e o desenvolvimento da garotada. "O professor é alguém em contínuo aprendizado e deve ter a dimensão de que aprender significa interrogar-se sempre sobre o que pensa, o que planeja e o que faz em sala", diz Cleide do Amaral Terzi, consultora e especialista em Educação. Além de possibilitar a quem leciona tomar consciência de suas ações e das características e da trajetória dos alunos, a ferramenta dá subsídio para avaliá-los adequadamente e identificar as propostas mais eficazes para o aprendizado.

Miguel Zabalza, pesquisador da Universidade de Santiago de Compostela (USC), na Espanha, diz que olhando para trás, analisando os pontos fortes e fracos, é possível reajustar o trabalho e progredir. "Não é a prática por si mesma que gera conhecimento. No máximo, permite estabilizar e fixar certas rotinas. A boa prática, aquela que permite avançar para estágios cada vez mais elevados no desenvolvimento profissional, é a prática reflexiva", afirma no livro Diários de Aula: um Instrumento de Pesquisa e Desenvolvimento Profissional (160 págs., Ed. Penso, tel. 0800-703-3444, 49 reais).

Para isso, vale lançar mão de anotações, fotografias e gravações de voz e imagem sobre aspectos ocorridos em classe para alimentar a reflexão. Segundo Zabalza, essa documentação transforma experiências e impressões, ou seja, realidades nem sempre de fácil acesso ao docente, em algo visível e que suporta uma análise.

Cada um desses recursos tem características específicas e todos podem e devem ser usados em benefício do trabalho pedagógico, pois se completam. Os escritos são maneiras de não deixar passar elementos que chamaram a atenção na dinâmica da aula, como observações sobre o desenvolvimento das propostas, a adequação delas ao planejamento e o alcance dos objetivos. Com as fotos, é possível investigar a criança e suas experimentações. Já os vídeos auxiliam o professor na tematização da própria atuação com os alunos e, assim como o áudio, recuperam as intervenções feitas e o efeito delas no aprendizado dos estudantes.

Para que esse material seja uma ferramenta reflexiva, porém, é preciso debruçar-se sobre ele, estudá-lo e colocá-lo em discussão, quando possível. Depois, narrar esse processo em um texto. "A escrita organiza o pensamento e faz com que a reflexão não se perca", diz Renata Cristina Oliveira Barrichelo Cunha, docente do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Metodista de Piracicaba (Unimep). Para isso, não há um modelo definido. "As redações devem fazer sentido para o educador e podem ter a forma que ele achar mais funcional", diz Mônica Matie Fujikawa, mestre em Educação pela Universidade Metodista de São Paulo.

Suporte teórico e a troca são essenciais

De modo geral, a condição de trabalho dos educadores, com pouco tempo para o estudo, tem sido um grande obstáculo para incorporar essa estratégia à rotina, assim como a ausência de interlocutores. "Não é em toda escola que o docente encontra colegas e gestores dispostos a compartilhar suas reflexões, a fim de ter subsídios para discutir o trabalho em sala. Então, ele acaba não vendo sentido nisso", diz Renata.

Essa falta de suporte também pode desvirtuar o uso desse instrumento, tornando-o pouco efetivo. Isso ocorre porque, apesar da boa intenção, muitos professores ainda não têm um repertório formativo que embase esse exercício. "Há escolas que costumam fotografar os alunos, mas apenas usam isso como arquivo ou para divulgação do que é realizado em sala, sem aprofundar a reflexão a um nível crítico e apurado", diz André Carrieri, fotógrafo e mestre em Educação pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (USP). Para que o trabalho reflexivo não permaneça no plano do achismo, sem aprofundamento pedagógico, os referenciais teóricos são essenciais.

Apesar dos obstáculos, é possível, no dia a dia, desenvolver maneiras próprias de elaborar esse registro e criar mecanismos para socializá-lo. Nas páginas seguintes, você vai conhecer como quatro professores fazem isso. Os exemplos podem servir de inspiração para que você também adicione essa ferramenta na sua rotina.

Vídeo: dicas sobre como fazer fotos e vídeos durante as aulas:

Anotação pessoal

Escrever para entender

Tamara Pina, da Escola Maple Bear, em Macaé, a 182 quilômetros do Rio de Janeiro, não abre mão de escrever sobre o que ocorre com sua turma de pré-escola e as reflexões que isso suscita. "Narrar esses episódios evita que eu perca situações de aprendizagem para mim e para as crianças. Meus saberes como professora estão na relação com a turma", conta.

O teórico espanhol Miguel Zabalza difundiu a importância da escrita no processo de reflexão. De acordo com ele, ao escrever sobre o que faz como profissional, o educador se conscientiza de seus padrões de trabalho. "É, além disso, uma forma de aprender." O comportamento de uma criança ou de um grupo de estudantes, a relação entre eles e da sala com o professor, o conhecimento e os sentimentos que emergiram durante a aula, o que ocorreu como previsto e o inesperado: todos esses aspectos possibilitam um estudo minucioso das necessidades da turma e da adequação do planejamento. Além disso, permitem ao educador se autoavaliar permanentemente. Segundo a consultora Cleide Terzi, essa escrita não é uma prestação de contas do que foi realizado. "Trata-se de uma ferramenta de trabalho, feita para si mesmo. Ela deve ser um compromisso com a profissão, não um peso para o professor."

Os registros de Tamara são textos pessoais, escritos a mão num caderno (leia o quadro abaixo). Para realizá-los, ela se baseia em falas das crianças ou em algo que chamou a atenção dela em classe, procurando compreender o que os indícios revelam. "É como se eu estivesse pensando com o papel", diz. "Como reverter o que não deu certo?" e "Que autores ou pesquisas falam sobre o que vivi em sala e podem me ajudar?" são alguns questionamentos feitos por ela durante a reflexão.

Quando há parceria com colegas e gestores, o processo formativo se amplia, mas Tamara crê que o ato de escrever já contribui para seu aperfeiçoamento. "O registro faz com que o momento não fique para trás e o aprendizado se consolide." A escuta sensível e o olhar para o que as crianças dizem e pensam têm sido o caminho para melhorar sua prática e se fortalecer como professora.

Diariamente, um menino tem me desafiado a pensar a questão do tempo na Educação Infantil. (...)
O que ele está a me comunicar com seu modo singular de fazer, dizer e movimentar-se em sala não coincide com as minhas expectativas.

(...) talvez ele busque compreender o sentido que faz para os colegas esses momentos de aprendizagem sistematizada e que para ele ainda não apresentam sentido algum.

(...) são necessários outros modos de vivenciar e compreender os usos e funções da escrita e da leitura.

Situação Diariamente, na hora do trabalho de escrita programada, um aluno dizia: "Antes, posso beber água?". Quando retornava, não tinha pressa de iniciar a tarefa e mexia com os colegas.

Reflexão Em narrativas, Tamara tratou de um comportamento que não esperava, procurando entender o que estava por trás da atitude do menino. Uma de suas hipóteses: mesmo a atividade de escrita sendo significativa para boa parte da turma, podia não ser para ele.

Encaminhamento A professora criou outras situações de uso da escrita em jogos e brincadeiras. Também passou a solicitar a ajuda do aluno nos momentos de orientação das atividades em grupo, chamando a atenção dele para o comportamento dela como usuária da escrita.

Texto compartilhado

Discussão coletiva e virtual

Antes de ter o hábito de escrever e refletir sobre a prática, Marcemino Pereira, docente de História do 6º ao 8º ano da EMEF Padre Melico Cândido Barbosa, em Campinas, a 99 quilômetros de São Paulo, preocupava-se mais com o conteúdo do que em entender o processo de aprendizagem de cada um. Começou a mudar em 2006, ao ingressar no Grupo de Terça, comunidade virtual mantida pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e aberta a educadores.

Seus integrantes redigem as Pipocas Pedagógicas, narrativas curtas, com toques literários, sobre situações de sala. "A intenção é manter a atitude reflexiva do professor", conta. Os registros são compartilhados por e-mail com cerca de 300 educadores, que os discutem (leia o quadro abaixo). Para Pereira, a troca produz conhecimento. "Alguém pode analisar algo que fiz por outro viés, ampliando minha visão. Ao ler o relato dos colegas, também presto atenção às minhas experiências." Ele acumula cerca de 100 pipocas.

Pereira conta que a prática o fez mais atento e preocupado com as características de cada um. "As pipocas me deixaram mais sensível às diferenças."

Aranhas

Eu estava em pé, junto às primeiras carteiras, orientando as atividades. As crianças do 6º ano estavam com os olhos fixos em mim:

- Uma aranha!! - disse alto um menino. (...) Estava com pressa e preocupado porque os alunos não estavam entendendo a proposta.

Fiquei exasperado com tantas dúvidas, eram muitas "aranhas" descendo pelo teto ao mesmo tempo.

Oi, Marcemino!

(...) Sempre reclamamos que nossa vida de professor não é fácil, e não é mesmo, ainda mais quando nos vemos diante da situação de ter que reinventar o mundo com os jovens.

(...) Os alunos, diferentemente das aranhas, costumam se mostrar inconformados com o mundo, isso é bom, mas costuma atrapalhar.

Situação Pereira pediu a elaboração de um texto aos alunos sobre o conteúdo histórico trabalhado. Ao notar que eles não tinham entendido, repetiu a explicação. Mesmo assim, foi bombardeado com perguntas.

Reflexão Em um texto, o professor comparou os questionamentos dos alunos com aranhas que descem do teto e amedrontam. Ele ponderou sobre quanto é mais confortável viver num mundo de coisas prontas. Um dos comentários enviados por um colega ao grupo virtual destacou o caráter desestabilizador das perguntas: diferentemente de uma aranha da qual é possível se livrar, os estudantes não se conformam com facilidade, o que é bom.

Encaminhamento Pereira repensou a relação professor-aluno. Isso o fez mudar a forma de gerir a sala, tratando esse tipo de interrupção como algo que faz parte da aula, e não como um problema que deve ser eliminado.

Fotografia

O que as ações das crianças mostram

Patrícia Prado não se separa da câmera fotográfica. No berçário da CEEI Almerinda Pereira Chaves, em Jundiaí, a 60 quilômetros de São Paulo, as fotos são parte da rotina. O uso delas como ferramentas de reflexão foi difundido por meio da proposta da cidade italiana de Reggio Emilia, uma referência em Educação Infantil. A prática faz parte do conceito de documentação pedagógica. "O educador prepara o ambiente para investigar algo, registra em vários formatos, organiza o material, discute, reflete sobre ele e testa possibilidades de interação dos pequenos com o conhecimento. O foco são as crianças e as situações didáticas", diz Eloisa Ponzio, coordenadora do Colégio Vera Cruz, em São Paulo

Não basta, porém, sair disparando o flash. "Eu e minha auxiliar planejamos o que investigar", diz Patrícia (leia o quadro abaixo). Fotos posadas também não fazem sentido, pois não mostram a ação da criança. A discussão e a reflexão coletiva são princípios importantes no seu dia a dia. Com a auxiliar, ela analisa as imagens e elege as que retratam do melhor modo o que pesquisou. Depois, compartilham com toda a comunidade escolar.

Situação Durante a adaptação dos bebês na creche, Patrícia fazia rodas de leitura. Com o tempo, percebeu que eles passaram a aguardar esse momento e se encaminhar para o espaço reservado à atividade.

Reflexão A professora começou a fotografar diariamente o momento da leitura, que sofria variações quanto ao local em que era realizada, ao livro escolhido, a quem fazia a leitura e à entonação da voz. Ao analisar as fotos, observou a reação dos bebês nas diferentes situações: se eles se aproximavam do leitor, que gestos faziam, se permaneciam atentos etc.

Encaminhamento Ao verificar que os bebês já demonstravam algumas preferências por determinados livros, passou a convidá-los a escolher a leitura seguinte, trabalhando a autonomia.

Vídeo

Ver e ouvir a si mesmo em ação

Usar gravações em vídeo da própria atuação com a turma do 1º ano da EM Jorge Karaoglan, em Mundo Novo, a 292 quilômetros de Salvador, e do processo de aprendizado da garotada faz parte da rotina de Larissa Gomes há um ano. Na época, aprendeu sobre registro reflexivo em um curso do Instituto Chapada de Educação e Pesquisa (Icep). "Antes, a coordenadora acompanhava minhas aulas e discutíamos, mas era apenas um olhar de fora, dela, em relação ao meu trabalho", conta Larissa, que se tornou formadora do Icep. Com as gravações, ela consegue identificar com mais clareza seus erros e encontra indícios para rever sua prática.

Durante a aula, o professor tem de lidar com diversas dimensões do trabalho didático: propor a atividade, assegurar o entendimento e a participação de todos, fazer intervenções para que avancem e mediar conflitos, entre outras demandas. Em meio a tudo isso, muitas vezes ele não consegue analisar seu desempenho. "Ao assistir ao vídeo, o educador tem um olhar distanciado, vê detalhes ou foca a atenção no que a criança está fazendo, em suas hipóteses e descobertas, e nas intervenções que fez", diz a consultora Cleide.

O processo reflexivo de Larissa começa na hora do planejamento. "Ao elaborar uma sequência didática, identifico em que etapas a gravação será importante para minha reflexão", diz a docente, que usa o celular para os registros (leia o quadro abaixo). "No começo, os alunos estranhavam, mas depois os vídeos passaram a fazer parte da rotina."

Em casa, a professora vê o material e anota as falas das crianças e as intervenções que fez. Depois, ela compara o que ocorreu em sala com a sequência didática que tinha planejado. "Analiso o que deu certo ou não e digito os questionamentos e encaminhamentos que vão surgindo de minha reflexão. Às vezes, a intervenção preparada não se mostra a mais eficiente ou acaba não ocorrendo, pois as crianças vão construindo caminhos diferentes do que eu esperava. Só é possível perceber isso quando revejo minha ação", completa.

Esse trabalho embasa sua rotina de três horas diárias de estudo. "Muitas vezes, quando estou fazendo meu registro, já sei o capítulo do livro a que vou recorrer para analisar meu trabalho", afirma Larissa. Com essa prática, ela passou a entender melhor o que os teóricos diziam e a relacionar isso ao trabalho em sala.

Situação Para trabalhar estratégias de cálculo, Larissa propôs que cada aluno solucionasse o seguinte problema: "Hugo tinha 19 bolinhas de gude, ganhou algumas e ficou com 27. Quantas ele ganhou?".

Reflexão A professora gravou cada criança contando como havia solucionado o problema. João Vitor Aragão Dias, 7 anos, não conseguiu explicar seu raciocínio. Ao analisar as imagens, ela notou que o excesso de intervenções feitas por ela o impediu de comunicar como tinha resolvido a questão. Além disso, identificou que as crianças se apoiavam muito no desenho e na contagem para encontrar os resultados, sem utilizar números. Ela registrou essa reflexão por escrito.

Encaminhamento A educadora planejou dar mais tempo para João Vitor se explicar. Também elaborou uma sequência didática envolvendo as regularidades numéricas para auxiliar os alunos nas estratégias de cálculo mental.

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Registros que fazem o professor refletir sobre a prática - Professor reflexivo

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POR: Fernanda Salla O que leva você, professor, a se aperfeiçoar? Como melhorar a atuação em sala? De que modo saber se o planejamento e as intervenções são os mais adequados? Quando o assunto é aprimoramento docente, as respostas, com frequência, passam pelo apoio da equipe gestora e pela formação continuada.

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Aprenda 7 maneiras de avaliar os seus alunos da educação infantil!

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Aprenda 7 maneiras de avaliar os seus alunos da educação infantil!

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A observação e seus respectivos registros são instrumentos muito importantes no processo de avaliação. As observações devem ser intencionais e ter como objetivo conhecer a criança integralmente, bem como subsidiar as ações a serem desenvolvidas no contexto escolar (© 2021 Portabilis Tecnologia Ltda. - Todos os direitos reservados).

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8 min de leitura

Uma das etapas mais importantes na formação da criança é a vida escolar. Assim, é por meio da escola que a criança tem seus primeiros contatos sociais e culturais, pois conhece seus deveres, responsabilidades e inicia a socialização. Dessa forma, torna-se necessário encontrar outras maneiras de avaliar os alunos da educação infantil.

Porém, ainda que a avaliação tenha um papel fundamental no processo de escolarização das crianças, essa atividade nem sempre é considerada relevante pelas escolas, pois é realizada com limitações e baseadas somente em aspectos pontuais.

Sendo assim, outros fatores devem ser trabalhados para o sucesso avaliativo.Para lhe informar mais sobre esse assunto, separamos neste post algumas formas imprescindíveis a serem adotadas como instrumentos enriquecedores no seu trabalho. Confira!

Entenda o papel do professor na avaliação da educação infantil

Os professores estão presentes no cotidiano da criança e acompanham de perto o seu desenvolvimento. Além de exercer a função de educador, o professor deve ter atenção à maneira que cada aluno interage com os colegas e demais professores, durante as aulas e no decorrer das atividades.

A partir disso, será possível identificar qual área do conhecimento o estudante tem mais facilidade em apropriar-se, bem como conhecer aquelas, que apresenta alguma necessidade educacional. Esse processo permite o acesso às potencialidades e dificuldades deles, e possibilita o direcionamento do planejamento de forma favorável ao ensino-aprendizagem e desenvolvimento individual.

Vale ressaltar que cada professor é responsável por avaliar sob a sua perspectiva. Ou seja, os olhares são complementares e ajudam a reunir aspectos muito importantes para o alcance efetivo à criança. Isso acontece porque competências e habilidades podem ser observadas em situações específicas de cada aula e atividade.

Por isso, o empenho de todos é fundamental para realizar uma avaliação correta. O olhar de determinado professor pode ser diferente do outro, mas complementar. Assim, todos colaboram para um relatório fiel e valioso, com base no que foi observado.

Conheça as maneiras de avaliar os alunos da educação infantil

1. Observe e registre seus principais apontamentos

A observação e seus respectivos registros são instrumentos muito importantes no processo de avaliação. As observações devem ser intencionais e ter como objetivo conhecer a criança integralmente, bem como subsidiar as ações a serem desenvolvidas no contexto escolar.

O registro traz apontamentos de tudo que foi observado durante a prática pedagógica com enfoque central no aluno. Eles podem ser feitos em cadernos, fichas específicas adaptadas, diário on-line, fotos, vídeos, desenhos, álbuns, dentre outros recursos que forem melhores e compatíveis ao seu trabalho.

É importante sempre registrar informações relevantes sobre os alunos e valorizar suas subjetividades. O que um alcançou em determinado tempo pode ter relação com as habilidades que precisam ser ou já foram desenvolvidas por eles. Os registros possibilitam essas conclusões por parte do professor.

Sendo assim, os apontamentos devem conter tanto habilidades quanto competências já alcançadas, ou mesmo aquelas que ainda estão em desenvolvimento e precisam ser conquistadas. Nesse sentido, outro fator a ser considerado é que a avaliação na educação infantil trata-se de um processo contínuo. Portanto, é fundamental anotar essas informações periodicamente.

Para facilitar os registros, o professor pode dividir a turma em grupos e dedicar cada dia da semana para observar os alunos de uma equipe com mais atenção. Assim, ao final da semana, ele terá informações sobre todos os alunos, de forma mais tranquila e organizada, tendo em vista que são muitas crianças a serem avaliadas individualmente.

Alguns itens específicos devem ser observados com mais atenção e registrados ao longo do tempo, por exemplo:

Quais são as características do aluno?

Como é a sua participação nas atividades?

Tem autonomia?

Quais são as suas habilidades e dificuldades?

Como se ele comporta nas aulas?

Como se relaciona com colegas e professores?

Como reage às conquistas e fracassos?

Como reage aos conflitos e adversidades?

Quais foram os seus avanços?

Esses são alguns dados que devem ser registrados periodicamente. Muitas outras situações do cotidiano podem ser anotadas, pois, as observações são feitas não somente na sala de aula, mas em todos os espaços escolares que os alunos frequentam e socializam com outras pessoas.

Com essas informações em mãos, os professores conhecem melhor os seus alunos, traçam estratégias para que eles se interessem mais pelas aulas e, ainda, melhoram a formação das crianças, bem como seu próprio trabalho.

2. Converse com os alunos

Não basta realizar uma avaliação sem conversar com a criança antes e entender o seu lado. É preciso dar voz ao aluno para que ele não seja avaliado sob uma única perspectiva. Assim, ele pode expor o que acha da aula, da escola, dos professores, dos colegas e dos outros elementos que o envolvem no ambiente escolar.

Embora seja necessário que a criança se expresse, o professor deve conhecê-la para aproximar-se dela. Além da avaliação ter outra perspectiva, essa prática desenvolve as primeiras concepções de cidadania na infância, possibilitando que as crianças desenvolvam o senso crítico e a autonomia ao se expressarem.

Conversar com os alunos possibilita o estreitamento dos vínculos afetivos e a aproximação com eles. O professor sendo próximo à turma que desenvolve seu trabalho é privilegiado por reunir informações valiosas que só são possíveis no contato direto com ela. Assim, invista nos diálogos em sala de aula, pois, eles proporcionam um grande diferencial nos resultados a serem obtidos por serem fiéis à realidade da turma.

3. Elabore relatórios e dossiês

Para realizar a avaliação dos alunos, é importante fazer relatórios sobre cada um deles ao final de cada etapa. Como esses relatórios serão entregues aos pais, a elaboração deve ser bem precisa acerca das informações coletadas, além de descrever e avaliar a criança na escola durante essa etapa.

Montar um dossiê de cada aluno também é um recurso que pode ser usado para avaliar a educação infantil. Utilizar atividades e trabalhos manuais, comprova o que está sendo descrito no relatório e exemplifica o desenvolvimento escolar na educação infantil.

Além disso, ao final do ano letivo o professor terá um importante material avaliativo para análise, que apontará as principais evoluções e/ou regressões dos alunos no decorrer do trabalho desenvolvido. Outro ponto relevante é a possibilidade de entregar um feedback aos pais de todas as práticas realizadas em sala de aula.

4. Dialogue com os pais para entender o contexto familiar da criança

Embora a avaliação da educação infantil seja uma tarefa importante da escola, é preciso que ela seja realizada em conjunto com a família. Isso porque tudo que acontece na vida da criança reflete diretamente no processo de escolarização.

Sendo assim, os pais e/ou pessoas responsáveis pelo seu aluno, são integrantes fundamentais para o sucesso de uma avaliação ab
rangente e coerente com a realidade em que estão inseridos.

Diante disso, outro aspecto importante na compreensão do contexto familiar e participação dos pais é que, além de estarem presentes no dia a dia das crianças, eles têm outra visão sobre elas e têm mais propriedade para falar sobre os seus filhos.

A colaboração da família permite desenvolver um trabalho que melhore o desempenho escolar infantil, assim como contribui para sua formação enquanto cidadãos. Além disso, manter uma relação saudável e próxima com eles é benéfico ao trabalho do professor, pois os pais ajudarão a nortear as decisões escolares.

5. Crie formas de autoavaliação para as crianças

Propor a autoavaliação em sala de aula possibilita às crianças a administração dos próprios comportamentos, sentimentos e pensamentos. Assim, o aluno pode refletir sobre si e os percursos trilhados por ele.

Dessa forma, é possível trabalhar a capacidade de conquistar maior autonomia e conhecimento de suas responsabilidades. A criança, ao ser desafiada a falar de si, indica sugestões importantes para alcançá-la durante o processo de ensino-aprendizagem, pois, será capaz de expor suas dificuldades e dizer o que gosta ou não em sala de aula.

Dentre os tipos de autoavaliação na educação infantil, destacam-se as rodas de conversa, desenhos, ou mesmo aquelas que o professor achar mais adequadas à realidade que está inserido. Essas dicas dadas pelos próprios alunos proporcionam ao professor uma reflexão sobre suas práticas, a fim de analisar se elas estão adequadas ao perfil da turma, bem como às necessidades de cada um.

6. Aposte nas avaliações diagnósticas

A utilização de avaliações diagnósticas ajuda o professor a identificar as potencialidades e dificuldades específicas das crianças. Ter acesso a essas informações possibilita o direcionamento de um planejamento estratégico e organização das ações pedagógicas a serem desenvolvidas, de acordo com o perfil geral da turma, bem como as especificidades de cada aluno.

Dessa modo, é possível perceber necessidades específicas para a assimilação de competências e habilidades importantes ao processo de escolarização das crianças. Esse é um ponto essencial, pois, oferece ao professor direcionamentos específicos quando for realizar seu planejamento.

Assim, a avaliação diagnóstica tem objetivos específicos como:

conhecer o contexto da turma;

observar as necessidades da criança ao processo de ensino-aprendizagem;

poder refletir a partir dessas observações norteadoras;

ajudar a construir e elaborar objetivos e metas a serem alcançados.

Dessa forma, torna-se mais fácil estar coerente com a realidade dos alunos.

7. Envolva os alunos em práticas e atividades culturais

Propor aos alunos o envolvimento com práticas e atividades culturais é uma iniciativa importante a ser adotada pelo professor, além disso, promove momentos educativos em sala de aula. O contato mais próximo com a cultura visa a complementação na formação das crianças e as ajudam a se tornar cidadãos mais críticos e criativos.

Além dessas questões expostas, essa prática permite o desenvolvimento dos valores artísticos, melhora a expressão, aprimora as noções de pertencimento, incentiva a imaginação, estimula o interesse ao conhecimento da própria história e suas influências, dentre outros fatores significativos à formação na infância.

No contexto da avaliação, o uso de práticas e atividades culturais possibilita ao professor analisar aspectos muito relevantes nas crianças, como físicos, sociais, emocionais e cognitivos.

Em relação aos aspectos físicos é possível observar:

suas expressões corporais;

noções espaciais (lateralidade)

coordenação motora ampla e fina;

ritmo;

harmonia.

Nas questões sociais:

a interação com outras pessoas ou se correspondem bem às regras, responsabilidades;

organização e senso de coletividade.

Na área emocional:

se sabem lidar com as variações de sentimentos de forma saudável.

No cognitivo:

a capacidade de comunicação e argumentação;

a avaliação dos conteúdos que estarão presentes de forma interdisciplinar.

Assim, a cultura pode ser utilizada de várias maneiras no contexto escolar como:

organização de festivais;

músicas;

dança;

apresentação de lendas e histórias;

propor pequenas receitas para o conhecimento da culinária de lugares diferentes;

resgate de brincadeiras.

Diante do que foi apresentado, o professor pode usar da criatividade, adaptar outras práticas educativas em relação à realidade da turma e promover aulas bem significativas à formação da identidade e cidadania das crianças .

Saiba escolher as melhores para colocá-las em prática

Uma boa dica para realizar escolhas avaliativas na educação infantil é estar consciente sobre o perfil da sua turma e conhecer as principais características de cada aluno, especialmente, aquelas predominantes que fazem diferença no contexto educacional.

O professor, ao se preocupar com esses aspectos, tem maiores possibilidades de alcançar o sucesso no planejamento e nas ações pedagógicas aplicadas em sala de aula, pois, o acesso a essas informações proporciona um alcance efetivo às crianças.

Além disso, o professor pode contar com várias maneiras de avaliar os alunos da educação infantil e prosseguir com um planejamento bem direcionado.

Diante disso, o professor precisa utilizar esses aspectos para acolher, conversar e orientar os alunos em todas as necessidades apresentadas por eles nesse ambiente, que são favorecedores à infância, propondo oportunidades de aprendizagem.

Essas foram algumas maneiras de avaliar os alunos da educação infantil. Perceba que o processo avaliativo apresenta grande importância no processo de escolarização das crianças. Dessa forma, reconheça as particularidades dos alunos que você trabalha e adeque o modo de avaliação para que ela seja compatível à sua realidade e possa, de fato, avaliar. Muitas vezes, a inovação nesses métodos é o que falta para que os resultados do seu ensino possam ser melhor observados.

Agora que já conhece algumas maneiras de avaliação na educação infantil, que tal nos seguir nas redes sociais e ter acesso a outros conteúdos relevantes como este? Estamos no Facebook, Twitter, LinkedIn e Instagram!

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Como avaliar os alunos da educação infantil?

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8 min de leitura Uma das etapas mais importantes na formação da criança é a vida escolar. Assim, é por meio da escola que a criança tem seus primeiros contatos sociais e culturais, pois conhece seus deveres, responsabilidades e inicia a socialização. Dessa forma, torna-se necessário encontrar outras maneiras de avaliar os alunos da educação infantil.

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Avaliação deve contemplar os seguintes requisitos na Educação Infantil:
- Exercitar os conceitos aprendidos tanto no contexto escolar, como no extraescolar.
- Ter oportunidade de interpretar a ação dos adultos.
- Ter possibilidade de expressar os sentidos que atribuiu aos conceitos, modificando-os a partir da relação que se estabeleceu.

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Objetivos da aprendizagem na educação infantil:

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Objetivos da aprendizagem na educação infantil:

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- O que pretende-se alcançar na Educação Infantil são objetivos sócioafetivo e cognitivo.
- Crianças apresentam jeitos diferentes no alcance de tais objetivos.
- Observação e análise qualitativa, respeitando a característica de cada uma.
- É preciso ir além da constatação, não podemos tratar a criança apenas como uma simples tabulação de otas.

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Avaliar sem medir, a importância do olhar, da escuta e registros.

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Avaliar sem medir, a importância do olhar, da escuta e registros.

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- A documentação pedagógica como recurso essencial para garantia de direitos da criança no cotidiano escolar.
- A avaliação e os campos de experiências da Educação Infantil.
- O olhar atento pode auxiliar no processo avaliativo, buscando observar diferentes pontos de vistas, faz com que consigamos encontrar a melhor maneira de avaliar e registrar através do ohar.

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Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil (Âmbito da formação do individuo)
Base Nacional Comum Curricular (Currículo criado para unificar o ensino em todo o país).

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Educação Infantil em Foco por Samantha Ladeira

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Como Avaliar na Educação Infantil com a BNCC?

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Como Avaliar na Educação Infantil com a BNCC?

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Vídeo síntese sobre como a BNCC traz a questão da avaliação na Educação Infantil, pontuando a questão dos Campos de Experiência e a avaliação para acompanhamento do desenvolvimento das crianças.

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Educação Infantil em Foco por Samantha Ladeira

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Como Avaliar na Educação Infantil com a BNCC?

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Excludente:
- Normal ou Anormal
- Permitido ou não permitido.

Inclusivo:
- Acredita no outro.
- Aceitar as perspectivas do outro.

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A COLINA DOS PASSAROS COMEÇA VOAR: A Emancipação político adminitrativa de Bom Jesus dos Perdões

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A COLINA DOS PASSAROS COMEÇA VOAR: A Emancipação político adminitrativa de Bom Jesus dos Perdões

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Abaixo uma citação retirado do TCC elaborado por mim (André Luis dos Santos Tenório), sobre a importância dos Parques Infantis para a Região Bragantina.
... o Parque Infantil, que passou a funcionar no prédio comprado com apoio de parte da população local, era mais uma modernidade que as cidades brasileiras começavam a ter a partir do final dos anos 1930, quando surge a necessidade de industrializar o território. Faria (1996) nos conta que o Parque Infantil, criado por Mário Andrade24, era o local onde as famílias operárias deixavam seus filhos pequenos – entre 3 e 12 anos - para poderem trabalhar nas indústrias que começam a se instalar por todo o Brasil.

Segundo Marcílio, durante os anos de 1930, a “maioria dos alunos pré-escolares das instituições não oficiais era pobre e resultante do trabalho feminino nas fábricas ou em casas de família” (2005, p. 246). Tanto que, ainda de acordo com a autora, em São Paulo, os “três primeiros parques infantis localizavam-se em bairros operários” (2005, p. 250).

O Grupo Escolar Professor Francisco Damante, instalado agora em um espaço maior, gerava ainda mais comodidade aos moradores de Perdões. Agora uma quantidade maior de jovens poderia realizar seus estudos e a cidade passava a ganhar contornos de desenvolvimento e voltava a criar, no imaginário dos moradores, o desejo de se emancipar política-administrativamente de seu Distrito Nazaré.

Com isso, iniciou-se o novo processo de emancipação de Perdões. Tal ação exitosa possibilitou a criação da cidade de Bom Jesus dos Perdões. Foi o desejo de boa parte dos moradores de tornar a Vila um Município autônomo. Para isso buscou-se o desenvolvimento da localidade a partir das obras públicas e, principalmente, a formação educacional das crianças e dos jovens a partir da frequência na escola de seu próprio município.

Pelo que vimos até aqui, não foi tarefa fácil. Questões econômicas, políticas, sociais, religiosas e culturais estiveram presentes para se atingir dois objetivos maiores: a emancipação de perdões e a construção de uma escola na cidade.

Pudemos verificar que, ao longo deste TCC, a força e o engajamento de parcelas da população perdosense foram mais que importante. Foram imprescindíveis, revelando a vontade da autonomia e, consequentemente, a liberdade por meio da educação formal,

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Artigo referente ao professor José Fernando Teles da Rocha a respeito dos asilos e dos expostos na Santa Casa de São Paulo.

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Artigo referente ao professor José Fernando Teles da Rocha a respeito dos asilos e dos expostos na Santa Casa de São Paulo.

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Este texto pretende identificar aspectos da educação das crianças de zero a seis anos, no

Asilo dos Expostos da Santa Casa de Misericórdia de São Paulo, de 1896 até 1950. Para

tanto, foram consultados os Relatórios dos Mordomos dos Expostos. O texto trata inicial-

mente das propostas para os bebês, e posteriormente das propostas para as crianças de três

a seis anos. Em relação aos bebês, o aspecto mais importante foi o fato de as crianças não

serem mais entregues às amas para serem criadas, permanecendo no berçário, que foi fundado em 1936. Com relação às crianças maiores, desde o início do século identifica-se a

existência do jardim-de-infância, que irá também se renovar na década de 1940, com a

chegada de profissionais ligadas à secretaria estadual de educação. As propostas e as concepções pedagógicas existentes na sociedade se manifestam nas funções educacionais do asilo.

EDUCAÇÃO INFANTIL – CRIANÇAS – HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO – PEDAGOGIA (ROCHA, José Fernando Teles, 597).

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Vista do A Educação no asilo dos expostos da Santa Casa em São Paulo: 1896-1950.

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O que é Ensino:
S.M. Ato de ensinar.
Passar conhecimento, educação. Sistema escolar.
Carreira docente.

Instrução: Substantivo

O que é Instrução:
Indicações da utilização de algo; síntese de como se fazer alguma coisa; ato de instruir = ensinar; conjuntos de conhecimentos ou saber

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Diferença entre Ensino e Instrução, Comparação entre Ensino e Instrução, Quando usar Ensino ou Instrução

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- Vir a ser: Educação preparatória e transmissiva.
- Ser inocente: Resguardada e protegida da influência corrupta da sociedade.
- ser Universal: Práticas espontaneistas.
- Biologicamente determinados: Propostas homogêneas, planejamento nas fases de desenvolvimento.
- Desenvolvimento Infantil: Fases e estágios que seguem leis gerais.
- Visão de Criança: Concreta, contextualizada, competente, poderosa, ativa, possui muitos recursos desde o nascimento.

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Avaliação Diagnóstica:  Conhecimento prévio
Formativa: Resultado obtidos e habilidades alcançada durante o processo
Somativa: Classificação a partir da somatória de notas.

A prática ao realizar a avaliação indica:
Classificatória.
Seletiva.
Promotora.
Emancipatória.

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Texto a respeito de como é trazido a Avaliação na Educação Infantil com base na BNCC, trazendo a exposição do pensamento de alguns autor a respeito da necessidade de realizar uma avaliação não com o olhar de notas, mas sim com o olhar de acompanhamento do desenvolvimento infantil, usando para isso ás várias ferramentas pedagógicas e avaliativas.

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O processo precisa considerar o percurso trilhado pelos pequenos, sem julgamentos, notas ou rótulos e fornecer elementos para a equipe repensar as práticas
POR:
Karina Padial

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI) determinam, desde 2009, que as instituições que atuam nessa etapa de ensino criem procedimentos para a avaliação do desenvolvimento das crianças. Esse processo não deve ter como objetivo a seleção, a promoção ou a classificação dos pequenos e precisa considerar "a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano" e empregar múltiplos registros. Tais apontamentos, no entanto, ainda geram dúvidas e interpretações equivocadas. Por isso, não são raros casos de aplicação de provas para turmas de 3 anos, como relatou Rita Coelho, coordenadora-geral de Educação Infantil do Ministério da Educação (MEC), no 1º Seminário Nacional de Avaliação da Educação Infantil, realizado em São Paulo.

Outra estudiosa do tema, Gabriela Portugal, professora da Universidade de Aveiro, em Portugal, acrescenta que a avaliação nessa etapa, geralmente, é dominada pelo uso de instrumentos normativos, direcionados para a identificação das deficiências das crianças e que não atentam para os componentes social, cultural e de interação inerentes ao processo de ensino e de aprendizagem. "Há um desafio importante e atual, o abandono de práticas descontextualizadas que ignoram a individualidade das crianças e a procura de abordagens que captem a unicidade e a autenticidade de cada uma delas, considerando o desenvolvimento dentro dos contextos e das rotinas", ressalta Gabriela.

Em 2012, o grupo de trabalho do MEC sobre essa temática publicou o documento Educação Infantil: Subsídios para Construção de uma Sistemática de Avaliação, em que aponta que hoje se sabe que a meninada não se desenvolve toda da mesma maneira e que ela sofre a influência da realidade cultural e social em que está inserida. A utilização de instrumentos pontuais leva à rotulação e ao estigma dos pequenos, quando o foco precisa estar em como eles agem durante as práticas e interações possibilitadas na escola.

Os riscos de avaliar mal não param por aí. Ao dizer que uma criança não se comporta como deveria, pode-se deixar de ver os avanços que ela já alcançou. Ao pensar, por exemplo, que ela está adquirindo a habilidade de se equilibrar apenas se for bem em um teste realizado com cordas, pode-se ignorar o fato de que ela consegue subir e descer do trepa-trepa sem nenhum problema. Além disso, instrumentos classificatórios favorecem que o professor direcione seus esforços, buscando que a turma seja treinada para obter sucesso em uma ação específica, o que é um grave problema.

"A criança não pode se sentir integrada a uma escola que lhe proporciona uma situação constante de prova, de teste, onde a tensão se mantém e onde ela e sua família são prejulgadas e responsabilizadas pelo fracasso", alerta Jussara Hoffmann, mestre em avaliação educacional pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), no livro Avaliação e Educação Infantil - Um Olhar Sensível e Reflexivo sobre a Criança (152 págs., Ed. Mediação, tel. 51/3330-8105, 42 reais).

Por tudo isso, é fundamental a construção de um modelo que leve em conta o processo educacional, baseado em informações recolhidas ao longo do tempo por meio de situações significativas no contexto das atividades realizadas pelos meninos e pelas meninas e que atenda ao que eles conhecem e são capazes, sem nunca serem penalizados pelo que ainda não sabem.

Esses pontos pressupõem um planejamento que guie todos no sentido da concepção de avaliação que se quer implementar, a formação em serviço dos professores e a elaboração de instrumentos que consigam registrar o percurso realizado e dividir os avanços com as famílias. Com o objetivo de colaborar com essa reflexão e com a transformação de tudo isso em ação efetiva, esta reportagem esmiúça cada uma das etapas desse ciclo que se retroalimenta constantemente.

O ciclo da avaliação na Educação Infantil

Concepção e planejamento

Formação

Instrumentos

Socialização das informações

Concepção e planejamento
Diretrizes revelam a análise que se deseja fazer

Escuta das crianças No CMEI Yeda Barradas Carneiro, em Salvador, a turma também ajuda na escolha das produções

O projeto político-pedagógico (PPP) da instituição de Educação Infantil deve ser pensado de maneira a promover situações que desafiem o que cada menina ou menino já sabe, possibilitar que eles se apropriem de diferentes linguagens e saberes, assegurar que manifestem seus interesses, desejos e curiosidades e valorizar as produções individuais e coletivas. Para se chegar a isso, é necessário que o processo educativo contemple a avaliação e, por meio dela, a constante reflexão sobre os resultados alcançados. "A ação pedagógica só vai favorecer o desenvolvimento dos pequenos se, primeiro, for planejada; segundo, colocada em prática; terceiro, avaliada; e, quarto, replanejada", afirma Marlene Oliveira dos Santos, representante do Movimento Interfóruns de Educação Infantil do Brasil (Mieib), em Campo Grande.

No CMEI Yeda Barradas Carneiro, em Salvador, que tem turmas até 5 anos, a diretora Lininalva Queiroz afirma que a avaliação realizada revela os princípios educacionais da instituição. "Para manter o foco no desenvolvimento da criança, precisamos respeitar a individualidade dela e a escutar, tanto ao buscar sua fala como, principalmente, observando atentamente suas expressões, manifestações e aprendizagens", diz. Catarina de Souza Moro, pesquisadora da Universidade Federal do Paraná (UFPR) e integrante do grupo de estudos do MEC sobre avaliação da Educação Infantil, considera essa escuta fundamental. É possível conversar com os pequenos, perguntar sobre determinadas atividades, saber o que eles mais gostaram e pedir a ajuda deles no momento de organizar o portfólio de produções. "Experiências nesse sentido já nos mostraram que eles conseguem fazer uma apreciação crítica sobre as próprias produções. Eles falam coisas como 'antes eu não sabia escrever meu nome' ou 'olha como eu desenho bem melhor hoje'", diz. Além de permitir que eles expressem algumas opiniões sobre suas experiências, essa situação dá pistas sobre como eles veem suas aprendizagens.

As premissas que integram o PPP também devem refletir na definição dos procedimentos que norteiam a avaliação. Esse cuidado está presente nos planos, anual e semestrais, e no planejamento dos professores do CMEI Yeda Barradas Carneiro. "Com esses instrumentos, conseguimos refletir se as práticas e as estratégias estão adequadas aos objetivos que queremos alcançar", afirma a coordenadora pedagógica Aline Assis.

Formação
Clareza sobre como e por que olhar para a turma

Reuniões pedagógicas A coordendora Elisângela (à esquerda), de São José dos Campos, planeja encontros para discutir avaliação

Uma vez que a instituição entende que a avaliação faz parte do processo educativo, cabe ao coordenador fazer com que as diretrizes sejam apropriadas pelos docentes. Esse é o primeiro ponto que um plano de formação sobre o tema tem de contemplar. Com essa sensibilização realizada, deve-se iniciar a reflexão sobre o que se pretende observar e que critérios levar em conta. Boa parte da discussão se baseia no currículo da instituição.

Nas EMEIs Maria José Guido, Jardim Morumbi e Rio Comprido, todas em São José dos Campos, a 90 quilômetros de São Paulo, que formam o núcleo Região 10, a coordenadora pedagógica Elisângela Siqueira elaborou, junto com os professores, indicadores para os diferentes eixos da Educação Infantil. Eles orientam as observações e os registros e são retomados, frequentemente, a fim de que sejam analisados e aprimorados. Em encontros sobre o tema, a coordenadora discutiu diversos tipos de documentação, como o relatório de adaptação, o portfólio de imagens e os pareceres. Pouco antes do fim do semestre, quando a equipe deveria produzi-los, ela retomou o assunto, mais focada na forma como eles seriam apresentados aos pais.

Outro ponto fundamental para análise é como fazer o acompanhamento das crianças. Uma das possibilidades é o coordenador orientar a equipe docente a fazer uma programação para cobrir diferentes aspectos ao longo de um determinado período. Cabe incluir uma atividade com materiais, outra coletiva, no parque, uma roda de leitura e um passeio. Essa sistemática permite avaliar as áreas mais bem-sucedidas e o que ainda requer ajustes.

A reflexão constante também implica não aceitar o trabalho como encerrado. Considerar questões como "Que problemas a turma apresentou com as estratégias que eu sugeri?" e "O que aprendi com essa experiência?" ajudam na problematização. Nesse momento, o gestor pode trazer um olhar de fora da situação, fazendo perguntas que levem a uma análise crítica.

Como se vê, a formação não termina quando a ação é iniciada. Pelo contrário, ela fornece elementos para que o gestor atue no sentido de aperfeiçoar as práticas e o próprio processo avaliativo. "Quando os registros são compartilhados com a coordenação, ela pode identificar elementos da atuação docente que precisam de intervenções e que se transformam em novos objetos de estudo", afirma a pesquisadora Catarina. Por essa razão, Elisângela faz questão de ler todos os relatórios individuais e coletivos produzidos pelos 22 docentes e escrever devolutivas sobre eles. No final do ano passado, por exemplo, ela percebeu que os professores não estavam se aprofundando no eixo de Música. Por isso, o período letivo já começou com formações sobre o tema.

Instrumentos
Muito mais que meros formulários

"A observação e o registro permitem a avaliação contínua e processual. Por meio deles, docentes e coordenadores pedagógicos acompanham o que está sendo construído no dia a dia das turmas", aponta o livro O Trabalho do Professor na Educação Infantil (420 págs., Ed. Biruta, tel. 11/3081-5741, 59 reais), organizado por Zilma Ramos de Oliveira, coordenadora do Instituto Superior de Educação Vera Cruz (ISE Vera Cruz). Os dois instrumentos são os mais defendidos por estudiosos da área porque respeitam a individualidade dos pequenos, consideram o contexto em que eles estão inseridos e são realizados pelos adultos que mediam as ações.

Com a observação, o educador tem a oportunidade de conhecer cada um, as reações, os hábitos alimentares, as brincadeiras preferidas e vários outros detalhes. Por isso, ela é uma grande aliada na avaliação dos bebês e colabora para que se compreenda a forma como se expressam mesmo antes de falar convencionalmente.

O livro organizado por Zilma aponta três características fundamentais na observação. A primeira, o foco, pressupõe que se tenha um objeto de análise, que pode ser a criança, o grupo, uma situação ou uma atividade. A segunda, o objetivo, indica que é importante que ela aconteça para que se conheça melhor algum aspecto da aprendizagem. E a terceira, a continuidade, se explica pelo fato de que o desenvolvimento infantil não se esgota ou não está limitado a um episódio pontual. São elas que asseguram que esse instrumento não vai ser utilizado apenas para que o professor preencha formulários com sim e não, e que gere subsídios para repensar a ação educativa.

A observação pode ser realizada de duas maneiras. Em uma delas, o olhar fica livre para notar o que está acontecendo naquele momento e a outra é mediada por uma pauta que, portanto, pressupõe uma antecipação e um planejamento. No Espaço da Vila, em São Paulo, as perguntas que orientam a análise das turmas até 3 anos são elaboradas coletivamente pela coordenação e a equipe docente (veja alguns modelos utilizados por lá). Durante uma situação de desafios motores, por exemplo, os professores ficam atentos a aspectos como se o bebê engatinha, mantém-se de pé com apoio e desloca-se apoiado na parede.

Obviamente, a memória não é suficiente para guardar tantas informações. Por isso, temos de lançar mão dos registros. Eles são fundamentais para que o educador anote tudo o que lhe chama a atenção e o que os pequenos revelam. É importante que o coordenador instrua os docentes a anotar, de preferência, simultaneamente à observação, o nome da criança, a idade e os locais e os horários em que determinado fato aconteceu. Só assim, ao final de um período, ele conseguirá dar sentido para anotações diárias que podem, a princípio, lhe parecer desarticuladas. A organização dos registros, no entanto, pode ser feita de diversas maneiras. Um caderno em que cada folha seja reservada a um bebê é uma boa opção.

"Eles representam a análise e a reconstituição da situação vivida pelo educador na interação com as crianças. Ao registrar o que observa, ele reflete sobre a evolução do seu próprio trabalho e sobre suas posturas pedagógicas", afirma Jussara Hoffmann, em seu livro. Além disso, segundo ela, um registro bem feito possibilita que se retome essas anotações e veja se as intervenções elaboradas com base nele surtiram algum efeito.

O coordenador também precisa lembrar o grupo dos diferentes tipos de registro. Por exemplo, se o ano começa e o professor conhece pouco a turma, um bom instrumento para a análise é a ficha de adaptação, na qual se pode registrar preferências e reações que cada um manifesta no primeiro contato com uma situação nova.

A documentação não é composta somente de material escrito. Fotos, vídeos, áudios e as produções nas múltiplas linguagens devem ser guardados e organizados. Silvana Augusto, coordenadora de projetos do Instituto Avisa Lá, em São Paulo, comenta, no livro O Trabalho do Professor na Educação Infantil, que uma gravação sobre tudo o que foi dito pelas crianças em uma roda de conversa colabora para observar como elas se comunicam e como as ideias sobre determinado tema vão se modificando.

O vídeo, por sua vez, traz a ação com todas as variáveis que interferiram no desenvolvimento da atividade e permite que aquele momento seja visto várias vezes, captando percepções sobre os pequenos que não foram possíveis na observação direta. E a foto ajuda a refletir sobre a organização do espaço e sobre detalhes, como os gestos durante uma pintura ou desenho. Lembre que quando as imagens forem selecionadas para compor o relatório final, elas precisam estar acompanhadas da data em que a situação foi registrada e de um comentário (se não há o que falar, reflita se ela é realmente necessária).

Para Marlene, do Mieib, esse processo precisa ter polifonia, ou seja, múltiplas vozes. "O olhar sobre a meninada é enriquecido quando, além do professor, outros adultos que acompanham suas aprendizagens são ouvidos", diz. Na Creche-Escola Paulo Rosas, em Recife, que atende crianças até 4 anos, duas vezes por semestre, os docentes e os auxiliares se reúnem para discutir o desenvolvimento de cada menino e menina. Em muitos desses encontros, participam outros funcionários, como a cozinheira que é envolvida na conversa sobre alimentação e a equipe de limpeza que contribui na discussão sobre o desfralde. "A troca de informações, que resulta em uma avaliação coletiva, amplia a reflexão sobre nossas ações", afirma a coordenadora pedagógica Marcela de Cássia Melo Figueiredo.

Socialização das informações
Cuidado! Esse documento é público

Dividir impressões O vídeo, produzido pela equipe da creche de Recife, mostra aos pais a vivência das crianças

Toda a documentação reunida embasa a elaboração de relatórios que mostram o desenvolvimento dos pequenos, a interação deles com as várias linguagens e a convivência com os colegas e os educadores. "Ela representa a memória ressignificada da história vivida pela criança na instituição e favorece a continuidade do processo avaliativo", diz Jussara Hoffmann.

Por meio do relato construído pelo professor com a orientação do coordenador, o percurso de aprendizagem da meninada pode e deve ser compartilhado com os demais educadores e com as famílias. Isso é fundamental, por exemplo, para garantir que um professor, ao assumir uma turma, conheça o que se passou com cada um dos meninos e das meninas no ano anterior. Por isso, vale arquivá-lo na escola durante todo o tempo de permanência da criança. Nas EMEIs da Região 10, em São José dos Campos, antes do início do período letivo, quando o docente é informado sobre o grupo com o qual vai trabalhar, ele recebe, junto com as fichas de matrícula, o relatório individual do ano anterior. "Eles ficam com o documento ao longo de todo o ano para que possam consultar sempre que necessário", diz Elisângela.

Os pais também devem ter acesso ao relatório. Ali, eles conseguem visualizar o caminho trilhado pelo filho e os avanços que ele vem obtendo. Além disso, esse material colabora para prestar contas sobre o que foi realizado. Na Creche-Escola Paulo Rosas, em Recife, é durante a reunião de pais que a troca acontece. "Não fazemos apenas uma entrega, é um momento de conversa e discussão", ressalta Marcela. Primeiro, o professor atende individualmente às famílias e, com base no relato, fala sobre os desafios propostos, os avanços e as habilidades que foram conquistadas. Depois, os responsáveis participam de uma apresentação coletiva, em que os docentes contam sobre as experiências do grupo. Para isso, muitas vezes, eles apresentam vídeos.

Outra estratégia possível é enviar o parecer para casa, permitindo que os pais façam a leitura antes do encontro. Dessa maneira, eles chegam para a conversa já com dúvidas e apontamentos. Independentemente da forma como o compartilhamento é feito, deve-se reservar um espaço para a fala ou a escrita dos responsáveis.

O fato de o relatório ser um objeto de apreciação coletiva tem de ser lembrado durante a construção dele. Leninha Ruiz, formadora na área de Educação Infantil e blogueira de GESTÃO ESCOLAR, sugere que se mantenha o foco nas conquistas de cada um. De acordo com ela, não se deve comparar as aprendizagens como se todos fossem iguais, porque os ritmos são distintos. Além disso, é preciso cuidado na hora de escolher as palavras e transmitir as ideias para que o material não soe pejorativo nem estigmatize alguém.

Além dos pais, o coordenador também precisa realizar uma leitura atenciosa do relatório e preparar uma devolutiva individual para os professores. Nesse momento, vale refletir sobre questões como: "Os objetivos norteadores do desenvolvimento da criança estão presentes?", "Evidencia-se a participação dela nas atividades?", "Privilegia-se o percurso trilhado?", "Percebe-se suas ações individuais?" Assim, a ação avaliativa não fica estática e colabora para continuar alimentando o ciclo de reflexão nessa etapa do ensino.

Igualdade; Gênero

Igualdade de gênero

Planejamento

A participação do coordenador pedagógico na atribuição das classes para o novo ano

Gestão pedagógica

Análise de portfólios: devolutiva aos professores

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Avaliação na Educação Infantil - O olhar sobre as crianças

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O processo precisa considerar o percurso trilhado pelos pequenos, sem julgamentos, notas ou rótulos e fornecer elementos para a equipe repensar as práticas

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A importância do portfólio para o registro das avaliações na Educação Infantil.

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A importância do portfólio para o registro das avaliações na Educação Infantil.

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O desenvolvimento da criança pode ser acompanhado a partir dos registros, e no portfólio ao podermos criar uma "linha histórica" do estágio que a criança iniciou na primeira atividade arquivada e o grau que ela alcançou na última atividade realizada, quais habilidades e competências ganhou no decorrer do processo.

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Os adultos, principalmente aqueles que já estão no mercado de trabalho, sabem da importância de um bom portfólio, pois nele o profissional reúne trabalhos realizados ao longo de sua carreira. Dessa forma, o portfólio pode ser determinante na hora da apresentação de um candidato a vaga de trabalho. Mas, e na escola, como esse tipo de material pode ajudar?

O Colégio Concórdia decidiu aderir ao portfólio para os pequeninos da Educação Infantil em 2015, com o intuito de apresentar aos pais o desenvolvimento de seus filhos de uma forma mais concreta. "Pensamos em uma nova ferramenta para avaliar os alunos na Educação Infantil, algo que mostrasse aos familiares a evolução gradativa dos seus filhos ao longo do ano, e que não fosse um simples relatório", explica Leia Valkinir, coordenadora pedagógica do colégio Concórdia.

De acordo com Leia, o portfólio, que é produzido durante todo o ano letivo, e, além de mostrar a evolução dos "pequetuchos", auxilia o professor a entender melhor os alunos. "Mesmo o professor, que está ali dia a dia com eles, passa a ser mais observador, compreende melhor o aluno e pode ajudar ainda mais nessa caminhada do saber", afirma a coordenadora pedagógica.

Por meio do portfólio, os professores analisam e colocam no documento outros diversos pontos que fazem uma avaliação mais ampla do estudante. Segundo Leia, são analisados oralidade, motricidade, escrita do nome, evolução do desenho da figura humana, as fases da escrita, desenvolvimento da autonomia, dentre outros itens.

Além de pais, professores e profissionais do colégio, o portfólio pode mostrar a mais alguém a evolução da criança - talvez o maior interessado dessa lista, o próprio aluno. "O interessante é que o estudante pode observar seu próprio desenvolvimento. O professor mostra aos alunos as suas atividades, e eles podem perceber o quanto cresceram e são capazes. Esse processo ajuda na construção de sua autoestima", comenta Leia.

Outro benefício promovido pela elaboração desse documento: quando crescerem, as crianças terão o privilégio de ver seu portfólio e lembrar cada degrau que tiveram de galgar, cada etapa vencida para chegar aonde chegaram (ou chegarão). Vamos imaginar ainda a alegria dos pais ao receberem os portfólios prontos. Cada página mostrando toda a colorida trajetória dos seus filhos naqueles 12 meses, passo a passo. Com o passar dos anos, cada página será para todos uma viagem no tempo.

"Esse portfólio, além de ser uma forma de mostrar aos pais a evolução dos filhos de uma maneira mais concreta, mais palpável, também é um documento que poderá ser guardado e apreciado anos mais tarde, tanto pelos pais quantos pelos próprios alunos. É como se fosse um álbum de fotos com o início da construção de um ser humano", finaliza Leia.

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Portfólio na Educação Infantil mostra avanços do aprendizado

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Os adultos, principalmente aqueles que já estão no mercado de trabalho, sabem da importância de um bom portfólio, pois nele o profissional reúne trabalhos realizados ao longo de sua carreira. Dessa forma, o portfólio pode ser determinante na hora da apresentação de um candidato a vaga de trabalho.

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A EDUCAÇÃO INFANTIL EM TEMPOS DE PANDEMIA

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A EDUCAÇÃO INFANTIL EM TEMPOS DE PANDEMIA

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"Além disso, a pandemia tem gerado um intrigante efeito de exaltar questões que já existiam, mas que mantinham uma certa camuflagem, como a desigualdade social, os males da globalização, a fragilidade dos sistemas de saúde. E nessa lista eu considero necessário incluir a extrema ignorância sobre o papel da Educação Infantil pois, por mais que a questão tenha vindo à tona nesse momento, parece ainda não ter despertado nossa atenção como deveria." (© 2020 Blog do Colégio Acadêmico Florença | Desenvolvido por CriarteBlogs)
Refletir sobre como avaliar e como acompanhar os alunos no período de pandemia, onde as crianças estão tendo seu desenvolvimento prejudicado é extremamente importante para pensar como transformar e preparar os profissionais e estudantes, pensando na realidade da educação infantil.

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Há alguns meses estamos vivendo uma situação bastante distinta. A Pandemia do novo coronavírus atingiu a todos nós como uma espécie de tsunami. Essa gigantesca onda, ironicamente provocada por um vírus microscópico, tem varrido não apenas vidas, mas também instituições, projetos e planos, exigindo mudanças e adaptações de enorme amplitude.

Além disso, a pandemia tem gerado um intrigante efeito de exaltar questões que já existiam, mas que mantinham uma certa camuflagem, como a desigualdade social, os males da globalização, a fragilidade dos sistemas de saúde. E nessa lista eu considero necessário incluir a extrema ignorância sobre o papel da Educação Infantil pois, por mais que a questão tenha vindo à tona nesse momento, parece ainda não ter despertado nossa atenção como deveria.

Predomina uma postura de negligência com a educação das crianças pequenas e isso me preocupa imensamente.

O Contexto da Educação frente à Pandemia

Conforme países, estados e cidades foram fechando suas portas sob regime de quarentena e entendendo que o isolamento social era a melhor medida de proteção, as escolas precisaram rapidamente se adaptar à nova realidade.

As de ensino fundamental, médio, superior e técnico passaram a adotar plataformas para aulas online, sob o argumento de que crianças e jovens não poderiam deixar de receber os conteúdos e de contabilizar o número de horas-aula para validar o ano letivo. Os governantes, por sua vez, lançaram medidas, organizaram planos e emitiram decretos para que isso fosse devidamente cumprido.

Com relação a Educação Infantil (0 a 5 anos), a situação tem sido bastante diferente. A manutenção de atividades e encontros remotos também foi incentivada, mesmo em meio a um certo desconforto, por ser de conhecimento geral que o contato de crianças pequenas com tecnologias digitais, além de pouco eficaz, é fortemente desaconselhado por especialistas da saúde e educação.

De todo modo as escolas de educação infantil têm desenvolvido atividades via internet, ao menos com as turmas cujas faixas etárias permitem, visando preservar os vínculos com as famílias e das crianças com seus professores e colegas.

E mesmo se esforçando para agir do único modo autorizado, têm sido duramente criticadas. Por isso, não acredito que seja justo julgar o trabalho das escolas, que têm lutado bravamente, em muitos casos para manter sua sobrevivência.

Mas considero pertinente abordar a postura geral que a sociedade tem assumido com a educação infantil como um todo nesse momento ímpar, tanto por parte dos governos como das autoridades de saúde e educação de nosso país.

A questão da educação infantil, de forma geral, tem sido assim pensada:

1 - Não reprovação escolar: nessa etapa a transmissão de conteúdos não implica aprovação e reprovação escolar.

2 - Ausência de currículo rígido: não há por que se preocupar com ensinamentos cumpridos dentro de um período definido, pois na educação infantil o sistema de avaliação é diferente.

3 - Não obrigatoriedade: a educação passa a ser obrigatória apenas a partir de 4 anos de idade e, ainda assim, frequentar a escola nessa fase não é pré-requisito para o ingresso no ensino fundamental, o que torna essa obrigatoriedade praticamente inaplicável.

4 - Maior relevância das etapas posteriores: como a partir do ensino fundamental todos os níveis da educação têm preservado o trabalho e seus alunos devido a possibilidade de aulas remotas e/ou da obrigatoriedade legal, as escolas infantis ficaram isoladas em um grito de socorro que se tornou muito baixo para ser levado a sério.

Assim, esses argumentos têm sido suficientes para aliviar a consciência de todos e, como sempre, levar autoridades e a maior parte das pessoas a considerar que o foco deve estar exclusivamente nos demais níveis de ensino.

Diante dessa absoluta inconsciência sobre a extrema relevância dos primeiros anos para a formação de um ser humano, restou aos educadores e gestores escolares apelarem para um antigo jargão, que pensávamos ter ficado para trás: "Por favor, pensem nas escolas infantis porque os pais precisam trabalhar!". E assim foi trazido novamente à tona o discurso registrado na história como uma marca dos tempos em que a educação de crianças pequenas não era um direito reconhecido.

Será que estamos pensando da forma correta?

Lamento ter que discordar incisivamente da posição que temos assumido, apesar de não me surpreender com ela. Afinal, não é de hoje que nossa sociedade se mostra cega para as necessidades pedagógicas dessa fase da vida.

As razões de minha divergência e enorme preocupação são bastante amplas, mas para não me estender demais, vou elencar neste artigo 4 motivos pelos quais deveríamos estar mais preocupados com a educação infantil do que com qualquer outra etapa nesses tempos de pandemia:

Necessidade de Interações Sociais

Temos experenciado como nunca a necessidade das relações sociais, afinal a importância de alguma coisa jamais fica tão evidente do que quando somos privados dela.

Isso é válido para qualquer idade, entretanto nos primeiros 5 anos de vida as crianças estão se desenvolvendo de forma ímpar em todos os aspectos, de modo que a privação de contato com outras crianças gera lacunas em um momento delicado, uma vez que essas experiências são responsáveis por formar as estruturas física e psíquica do ser humano.

Em suma, se com o distanciamento social crianças mais velhas, jovens e até mesmo nós adultos ficamos entediados e sentimos saudades das pessoas, a situação para os menores de 5 anos é muito mais séria, pois é através das interações das crianças com outras crianças que se desenvolvem funções como a autorregulação, a capacidade de controlar os próprios impulsos, de direcionar os desejos, bem como o processo de individuação, bases para todo desenvolvimento e aprendizado futuro.

Sem dúvidas ficar distante da escola e dependente de aulas via internet traz uma série de dificuldades a serem consideradas em todos os níveis educacionais. Entretanto, a partir do ensino fundamental muitas matérias podem ser transmitidas remotamente sem que isso resulte em graves prejuízos didáticos.

Além disso, para crianças a partir dos 7 anos, deixar de aprender algum conteúdo escolar ao longo de um ano letivo não significa nada além de ter que repor esse conteúdo no ano seguinte. Contudo, no nível infantil a situação é bastante distinta.

Na verdade, para os menores de 6 anos os conteúdos cumprem um papel, mas não o mais relevante, nem mesmo em tempos de normalidade. A grande questão é que os primeiros anos de vida representam o período mais fértil e crítico para o desenvolvimento cerebral de um ser humano, o qual depende essencialmente de experiências concretas e da proximidade física de outras pessoas. Negligências nessa fase significam sérios danos que podem perdurar por toda a vida.

Dentre as preocupações de muitas pessoas com o desperdício de um ano letivo, a alfabetização figura como uma das principais. Certamente nos incomoda que uma criança, podendo aprender a ler e escrever aos 8 anos de idade, tenha que fazê-lo aos 9 anos. Mesmo porque quando ela aprende a ler, passa a ler para aprender mais.

Porém há uma questão de extrema relevância que praticamente inexiste no debate educacional brasileiro. Trata-se do fato de que nos primeiros 5 anos de vida é quando estão abertas as grandes janelas de oportunidade para a criança estruturar os pilares mentais que lhe permitirão ler, escrever e aprender todo tipo de conteúdos no futuro.

Falhas educacionais nesse período da vida se tornam cumulativas e levam a atrasos cognitivos cujos impactos serão percebidos apenas anos depois, quando pode ser tarde demais.

As maiores provas que temos da veracidade deste argumento são as absurdas taxas de analfabetismo do Brasil. Há anos nosso país vem fazendo malabarismos no ensino fundamental buscando aprimorar o processo de alfabetização, esforço que sem dúvidas é importante. Mas enquanto seguirmos pensando que as necessidades dos primeiros anos de vida se resumem a papinhas e fraldas limpas, continuaremos distantes da reversão desse problema.

De forma análoga a outros elementos que comentamos, o movimento também é uma necessidade para qualquer pessoa, e crianças de todas as idades ficam aborrecidas quando suas atividades físicas são restringidas, como tem ocorrido nesses dias de quarentena.

Entretanto, o que para outras idades não passa de um incômodo passageiro, para os primeiros 5 anos se transforma em um problema de graves consequências. Conforme mencionamos, essa é a fase mais relevante e crítica para o desenvolvimento cerebral, e o movimento é justamente um dos principais ingredientes para que esse processo transcorra de maneira saudável.

Por isso, o fato de que hoje muitas famílias necessitam estar trancadas em pequenos apartamentos com seus bebês e crianças pequenas, sem espaço e condições adequadas para a expressão do movimento, deve ser motivo de reflexões urgentes e profundas.
O que pensar disso tudo?
Em uma recente entrevista, Jack Shonkoff, Diretor do Centro de Desenvolvimento Infantil da Universidade de Harvard, um dos mais prestigiados do mundo, foi assertivo ao dizer que quando se deparou com as medidas adotadas para conter o coronavírus, pensou: essas orientações são exatamente o contrário do que uma criança precisa para se desenvolver bem!

Creio que o comentário do cientista de Harvard seja oportuno para esclarecer meu objetivo com esse artigo, que é acima de tudo provocar reflexões, quiçá seguidas de ações bem pensadas. A afirmação de Shonkoff nos leva a reconhecer que estamos diante de um momento muito distinto, em que a ciência de contenção de um vírus se confronta com a ciência do desenvolvimento infantil.

Ainda não sabemos exatamente qual é a saída para esse problema, mas estou certo de que o conformismo e a passividade que temos assumido com relação à educação infantil não apenas nos distancia de uma solução, como nos coloca em uma condição perigosa.

Nesse contexto, os perigos mais preocupantes parecem ser aqueles que se ocultam em atitudes superficialmente corretas e honrosas, as quais podem ser representadas por uma das frases mais em voga nesses tempos de pandemia, que é justificar nossas ações sob o argumento de que devemos "salvar vidas". Não há dúvidas que estamos todos de acordo com essa proposta, porém acredito que devamos procurar responder com mais profundidade à pergunta: o que é salvar vidas?

Um dos mais eminentes pensadores contemporâneos, o italiano Giogio Agamben, vincula essa postura com seu mais destacado conceito, o de , que está relacionado à compreensão da vida como mera sobrevivência.

Agamben afirmou em matéria publicada recentemente sobre o contexto da pandemia que o momento atual tem comprovado sua tese, de que nossa sociedade toma como valor máximo manter as funções vitais e esquece que a vida é algo muito mais amplo do que isso.

Essas são férteis ideias para refletirmos sobre a primeira infância, que de todas as etapas da vida humana, certamente é a mais associada ao simples sobreviver, o que significa considerar que a criança pequena necessita apenas comer, ir ao banheiro e dormir. Nada mais injusto com a fase mais fértil da vida humana para o desenvolvimento e aprendizado!

Sem dúvidas que precisamos antes de tudo assegurar a sobrevivência das crianças, mas reduzir nossa visão de vida exclusivamente aos atos de respirar e ter um coração pulsante não faz jus a tudo o que envolve uma vida humana. Portanto, sim, salvemos vidas, vidas físicas, mas também vidas psicológicas e mentais, pois todas essas são VIDAS a serem protegidas e salvas!

O que podemos fazer?

Recentemente ouvi a declaração de uma autoridade de educação se isentando de pensar a retomada das atividades presenciais nas escolas, sob o argumento de que isso é atribuição exclusiva dos profissionais de saúde.

Essa atitude me trouxe a triste recordação histórica do período pós guerra, no século XIX, quando a Europa superlotou os orfanatos com órfãos que haviam perdido seus pais em combate e contratou equipes de enfermeiras e médicos para que as crianças fossem apenas alimentadas e higienizadas, pois considerou-se que isso bastava.

Anos depois o que se viu foi uma verdadeira catástrofe humana resumida pelo termo hospitalismo, marcada por crianças com problemas físicos e psicológicos de todo tipo.

Frente a um contexto de tal complexidade como o que estamos vivendo, não estou propondo simplesmente a abertura imediata e irresponsável das escolas. Mas também não posso concordar com a situação de inúmeras crianças que hoje estão em casa, passando mês após mês desse período excêntrico frente a televisores e aparelhos eletrônicos, cuidadas por babás dotadas de boa vontade, mas sem formação adequada, ou por pais bastante preocupados com os próprios filhos, mas igualmente desprovidos de condições para oferecer o que essa etapa de vida necessita.

Considero que não temos o direito de nos conformar com essa situação. Necessitamos convocar os educadores para junto com as autoridades de saúde pensarem em soluções globais.

Afinal, quando tudo isso passar, não espero que tudo volte a ser como era, assim como não tenho expectativas de transformações significativas na sociedade, pois sinceramente acredito que, mais do que uma pandemia, são necessárias profundas mudanças educacionais para nos fazer melhores. Sou mais modesto e espero somente que, quando tudo isso passar, não precisemos nos sentir constrangidos pela grande injustiça que estamos cometendo com as crianças pequenas.

Em tempos duros como esses, em que assistimos diariamente o trágico espetáculo de algo sério como uma pandemia ser friamente transformada em oportunidade para atender interesses econômicos e partidários, as sensíveis sementes da infância estão lançadas em um solo árido demais para germinar. Apesar disso, faço votos para que nossos educadores - mesmo sozinhos e sem qualquer apoio - não se cansem de trabalhar para regar e manter vivos seus pequenos jardins, pois eles são a esperança de que um dia tenhamos um mundo melhor para todos.

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A Educação Infantil em Tempos de Pandemia - Colégio Florença

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Há alguns meses estamos vivendo uma situação bastante distinta. A Pandemia do novo coronavírus atingiu a todos nós como uma espécie de tsunami. Essa gigantesca onda, ironicamente provocada por um vírus microscópico, tem varrido não apenas vidas, mas também instituições, projetos e planos, exigindo mudanças e adaptações de enorme amplitude.

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COMO AVALIAR O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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COMO AVALIAR O DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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Reflexão sobre como é o processo de inserção da criança no ambiente escolar, já no inicio de sua vida estudantil com 2 anos de idade.
E como trabalhar a avaliação identificando o desenvolvimento da criança, durante e seu processo educacional, assim como o uso de diferentes materiais que se utilizam para avaliar as crianças.

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