# data[].attributes.body
1. Оцінювання вчителем нестандартних відповідей чи результатів роботи учня носить суб’єктивний характер.

# data[].attributes.body
2. Вчитель намагається допомогти учневі під час відповіді(рефлекс солідарності). Оцінка стає способом установлення добрих стосунків з учнем.

# data[].attributes.body
3. Орієнтація вчителя не на реальний результат навчання конкретного учня, а на його порівняння з іншим учнем. Таке оцінювання психологічно дуже небезпечне, оскільки не враховує, якою ціною здобуваються знання.

# data[].attributes.body
4. Оцінювання учня незалежно від життєвих обставин: « Якщо ти (учень) прийшов на урок, то має працювати, як усі».

# data[].attributes.body
5. Безпосереднє «виховання» дитини через оцінку, наприклад, оцінюють те, що вона забула вдома зошит чи ручку, погано поводилася на уроці.

# data[].attributes.body
6. Формування в дитини залежності від оцінки. Учитель навіює учневі думку, що він не гідний високої оцінки, і учень, який хоче змінити свою оцінку, докладає значних зусиль, яких учитель не помічає.

# data[].attributes.headline
1.Банчукова Д.О. 

# data[].attributes.subject
1.Банчукова Д.О. 

# data[].attributes.body
Так, оцінювання вчителем нестандартних відповідей чи результатів роботи учня може бути суб'єктивним в певному випадку. Суб'єктивність оцінювання може виникати через різні причини, такі як особисті погляди вчителя, його настрій, власні очікування щодо роботи учня, ступінь розуміння творчих або нестандартних рішень учня та інші фактори.

Для зменшення суб'єктивності оцінювання вчителі часто використовують критерії оцінювання, рубрики або шкали, які допомагають стандартизувати процес оцінювання. Також важливо вести діалог з учнями щодо критеріїв оцінювання та пояснювати їх, щоб уникнути недорозумінь і сприяти більш об'єктивному підходу до оцінювання.

У деяких випадках, особливо при оцінюванні творчих завдань, може бути корисним залучати більше одного вчителя або експерта для отримання різних точок зору та більш об'єктивного результату.

# data[].attributes.headline
2.Банчукова Д.О.

# data[].attributes.subject
2.Банчукова Д.О.

# data[].attributes.body
Дійсно, вчитель, який намагається допомогти учневі під час відповіді, може виявляти рефлекс солідарності. Такий підхід може бути корисним в навчанні, оскільки він створює позитивну та доброзичливу атмосферу в класі і сприяє взаєморозумінню між вчителем і учнем.

Проте важливо розрізняти між наданням допомоги та навчанням. Вчителю важливо давати можливість учневі думати самостійно та навчатися вирішувати завдання. Інколи учневі може бути корисно надавати підказки або стимулювати його самостійні дослідження та розв'язання завдань. Однак важливо зберігати баланс між наданням допомоги та стимулюванням розвитку учнівських навичок.

Щодо оцінки як способу установлення добрих стосунків, це також може бути важливою складовою педагогічної практики. Позитивні відносини між вчителем і учнем можуть сприяти кращому розумінню, співпраці та навчанню. Проте оцінка повинна бути об'єктивною і відображати знання та навички учня, а не використовуватися в якості засобу для укріплення відносин.

# data[].attributes.headline
3.Банчукова Д.О.

# data[].attributes.subject
3.Банчукова Д.О.

# data[].attributes.body
Таке оцінювання, де учні оцінюються не за їхнім власним навчальним прогресом, а на основі порівнянь з іншими, може мати негативні наслідки для мотивації та самооцінки учнів.

Цей підхід може створювати конкурентне середовище, де деякі учні відчувають себе менш успішними або недостойними, що може призвести до стресу, низької самооцінки та втрати інтересу до навчання.

Замість цього, більш конструктивним підходом є оцінка кожного учня індивідуально, враховуючи його власні здібності, потреби та прогрес. Вчителі повинні створювати сприятливу навчальну атмосферу, де кожен учень може розвивати свій власний потенціал та працювати над своїм особистим навчальним розвитком. Такий підхід сприяє більш позитивній мотивації та допомагає учням краще засвоювати знання без негативних наслідків порівнянь з іншими.

# data[].attributes.headline
Банчукова Д.О.

# data[].attributes.subject
Банчукова Д.О.

# data[].attributes.headline
Банчукова Д.О.

# data[].attributes.subject
Банчукова Д.О.

# data[].attributes.body
Узагальнюючи попередні дописи, можна зробити наступні висновки:

1. Суб'єктивність оцінювання: Оцінювання вчителем може бути суб'єктивним, і це може призвести до несправедливостей та недоліків у системі освіти. Для зменшення суб'єктивності важливо використовувати об'єктивні критерії та рубрики оцінювання.

2. Рефлекс солідарності: Допомога вчителем учням під час відповідей може виявляти рефлекс солідарності, але важливо зберігати баланс між допомогою та навчанням самостійності.

3. Оцінка та відносини: Оцінка повинна бути об'єктивною та відображати навчальний прогрес учня, а не використовуватися для зміцнення відносин. Позитивні відносини можуть сприяти навчанню, але оцінка має бути справедливою.

Усі ці аспекти важливі для покращення якості освіти та створення сприятливого навчального середовища, де кожен учень може розвивати свій потенціал та досягати успіху у навчанні.

# data[].attributes.body
Підходи до оцінювання учнів можуть значно варіюватися залежно від контексту, освітньої системи і філософії навчання. Підхід, коли оцінка залежить лише від того, чи прийшов учень на урок і чи працює він як усі інші, може мати свої переваги, такі як встановлення дисципліни та відповідальності.

Проте важливо пам'ятати, що кожен учень є індивідуальною особистістю зі своїми власними потребами, здібностями та життєвими обставинами. Деякі учні можуть стикатися зі складними обставинами, які можуть впливати на їхню здатність брати участь у навчанні, і це може бути поза їхнім контролем. Такі обставини можуть включати сімейні проблеми, психологічні труднощі, або фізичні проблеми.

Важливо збалансувати створення дисципліни в класі з розумінням і підтримкою учнів у випадках, коли вони потребують додаткового підходу або допомоги. Індивідуальний підхід може допомогти кожному учневі максимально реалізувати свій потенціал у навчанні.

# data[].attributes.body
Взаємодія між вчителем і учнем грає важливу роль у процесі навчання і розвитку учнів. Вчителі повинні створювати позитивне та підтримуюче навчальне середовище, де учні можуть відчувати, що вони можуть отримати допомогу та підтримку в разі потреби.

Надання допомоги учню під час відповіді може бути корисним, особливо для тих учнів, які стикаються з труднощами або потребують додаткового підходу до навчання. Оцінка, яка стимулює учня і заохочує його розвиток, може сприяти створенню позитивних стосунків між вчителем і учнем.

Проте важливо збалансувати надання допомоги з розвитком навичок і незалежності учня. Учні повинні навчатися самостійності та розвивати навички критичного мислення. Тому важливо, щоб оцінка також враховувала здатність учня розв'язувати завдання та робити висновки самостійно.

# data[].attributes.headline
2.Муковоз О.

# data[].attributes.subject
2.Муковоз О.

# data[].attributes.body
Так, для успішного освітнього процесу важливо встановити добрі стосунки між усіма учасниками. Формувальнео цінювання пов’язане з такими важливими завданнями:

- сприяти впевненості учня у власних силах;

- забезпечувати діалог«учитель-учень»;

- формувати стратегію успішного навчання.

# data[].attributes.headline
Часницька Н.О.

# data[].attributes.subject
Часницька Н.О.

# data[].attributes.body
Повністю погоджуюсь. Адже вчитель у голові має свій "зразок" відповіді, який співставляє з учнівським. І невелика кількість учнів може сформулювати відповідь у такому ж форматі. А нестандартна відповідь може ввести вчителя у ступор і бути прийнята як оцінка невисокого рівня

# data[].attributes.headline
3.Муковоз О.

# data[].attributes.subject
3.Муковоз О.

# data[].attributes.body
Не можна порівнювати одну дитину з іншою. Вчителі повинні говорити дітям про їхні поступи, розвиток, позитивні якості або максимально коректно про те, що не вдаться. Порівнювати тільки їх з самими собою.

# data[].attributes.headline
Кобзарьова В.М. 

# data[].attributes.body
Кобзарьова В.М.

Оцінювання нестандартних відповідей може носити суб'єктивний характер. Кожен окремий випадок виставляння оцінки позначений багатьма

обставинами. На це впливає багато чинників: різні погляди вчителя та учнів, залежить від особливостей та мети.

# data[].attributes.headline
Часницька Н.О.

# data[].attributes.subject
Часницька Н.О.

# data[].attributes.body
Можна погодитись. Але учень може сприйняти підказки чи допомогу, як прояв своєї слабкості чи незнання, і навпаки не піти на контакт (і добрих стосунків не вийде)

# data[].attributes.headline
5.Муковоз О.

# data[].attributes.subject
5.Муковоз О.

# data[].attributes.body
Об’єктом формувального оцінювання є особистісний розвиток учнів, їхній навчальний поступ, процес здобуття навчального досвіду як основи компетентності.

Об’єктом оцінювання є результати навчання здобувачів освіти у співвідношенні з обов’язковими результатами.

# data[].attributes.headline
Часницька Н.О.

# data[].attributes.subject
Часницька Н.О.

# data[].attributes.body
Варіант порівняння для оцінки має бути учня у прогресі (чи регресі) лише з самим собою.

# data[].attributes.headline
Часницька Н.О.

# data[].attributes.subject
Часницька Н.О.

# data[].attributes.body
Є багато ситуацій, коли учень (чи його рідні) просто не повідомляють про життєві обставини, і вчителю доводиться вимагати роботу нарівні з усіма. Але якщо візуально можна сказати, що з учнем "щось не так", тоді вчитель має бути лояльнішим, незалежно від знання ситуації

# data[].attributes.headline
Часницька Н.О.

# data[].attributes.subject
Часницька Н.О.

# data[].attributes.body
Я вважаю, що оцінка повинна відображати все ж таки знаннєвий та діяльнісний компонент відповідно до критеріїв з предмету, а не перетворюватись у виховну чи поведінкову

# data[].attributes.headline
Соборова О.М.

# data[].attributes.subject
Соборова О.М.

# data[].attributes.body
Так, погоджуюсь. Інколи учневі потрібна підтримка або підказка, щоб спрямувати відповідь у правильному напрямку. Але оцінка має бути об"єктивною.

# data[].attributes.headline
Кобзарьова В.М.

# data[].attributes.body
Кобзарьова В.М.

Так, це може допомогти установити добрі стосунки з учнями, зробити дружню атмосферу в класі, коли учень не буде боятися відповідати. Крім того, вчитель дає зразок відповіді, дає підказки, які допоможуть дитині дати правильну відопвідь

# data[].attributes.headline
Соборова О.М.

# data[].attributes.subject
Соборова О.М.

# data[].attributes.body
Порівнювати учнів не можна. Бо основними характеристиками формувального оцінювання  є

визначення індивідуальних досягнень кожного учня. Оцінювання не передбачає порівняння досягнень різних учнів; порівнювати потрібно те, як дитина працювала раніше, і як — протягом періоду, який оцінюється.

# data[].attributes.headline
Часницька Н.О.

# data[].attributes.subject
Часницька Н.О.

# data[].attributes.body
Будь-який учень має право отримати оцінку високого рівня за виконане належним чином завдання. Але якщо це завдання перероблюється декілька разів, але учень все рівно не отримує правильну відповідь або продукт навчальної діяльності високої якості, то вчитель має право не змінювати оцінку учневі, але повинен врахувати спроби досягти успіху. Якщо ж учень досяг високих результатів, та вчитель має це помітити та відмітити.

# data[].attributes.headline
Кобзарьова В.МТ

# data[].attributes.body
Кобзарьова В.М

Так, повністю згодна. Необхідно порівнювати учня з ним самим, оцінювати його прогрес, а не з прогресом інших учнів.

# data[].attributes.headline
Соборова О.М.

# data[].attributes.subject
Соборова О.М.

# data[].attributes.body
Формувальне оцінювання має на меті: підтримати навчальний поступ учнів, формувати в дитини впевненість в собі, наголошуючи на її сильних сторонах, а не на помилках, діагностувати досягнення на кожному з етапів навчання, вчасно виявляти проблеми і запобігати їх нашаруванню; підтримувати бажання вчитися та прагнути максимально можливих результатів.

# data[].attributes.headline
Кобзарьова В.МН

# data[].attributes.body
Кобзарьова В.М

Ні, не згодна. Всі учні різні, всі індивідуальності. Вони мають різні психологічні особливості, різні можливості. І кожен урок учень може працювати по різному. На це може впливати багато факторів (сімейні проблеми, самопочуття)

# data[].attributes.headline
Часницька Н.О.

# data[].attributes.subject
Часницька Н.О.

# data[].attributes.body
1. оцінювати треба не дитину, а її відповідь

2. оцінювати по можливості не лише кінцевий результат, а й проміжні досягнення (наприклад, у дитини не було змогу закінчити проєкт, але початок досить вдалий)

3. налагоджувати добрі стосунки не вдаючись до погроз або непотрібних "добрих вчинків"

4. не надавати учням штампів "двієчника" чи "відмінника" (кожен може отримати сьогодні оцінку високого рівня, а завтра низького)

# data[].attributes.headline
Часницька Н.О.

# data[].attributes.subject
Часницька Н.О.

# data[].attributes.headline
Соборова О.М.

# data[].attributes.subject
Соборова О.М.

# data[].attributes.body
Оцінювання має бути цінним інструментом для сприяння навчанню і розвитку учнів, допомагати їм зростати як особистостям і здобувати знання та навички для подальшого життя.

# data[].attributes.headline
Панченко А.В.

# data[].attributes.subject
Панченко А.В.

# data[].attributes.body
Так , оцінювання таким способом вибудовує в голові вчителя свою картинку але вона не завжди може співпадати з нестандартною відповіддю учня

# data[].attributes.headline
Панченко А.В.

# data[].attributes.subject
Панченко А.В.

# data[].attributes.body
Важливу роль у відповіді грає взасмодія вчителя і учня адже можна глибше пізнати уяву учня , також розвинути

# data[].attributes.headline
Панченко А.В.

# data[].attributes.subject
Панченко А.В.

# data[].attributes.body
Не завжи з першого погляду зрозуміло що в учня є якість життеві проблеми , тому вчитель завжди повинен бути лояльний до свіх і не ставити погану оцінку а поцікавитися причинами невиконаня

# data[].attributes.headline
Панченко А.В.

# data[].attributes.subject
Панченко А.В.

# data[].attributes.body
ніколи не можно порівнювати з іншими учнями . МИ можемо говорити про прогреси а про регрес ми не говорими а просто можна сказати що на це потрібно ще звернути увагу ( допрацювати )

# data[].attributes.headline
Панченко А.В.

# data[].attributes.subject
Панченко А.В.

# data[].attributes.body
Оціну для учнів ми ставимо за знання а не за речі

# data[].attributes.headline
Панченко А.В.

# data[].attributes.subject
Панченко А.В.

# data[].attributes.body
Багато індивідів розуміючи, що таке упереджене ставлення до людини, намагаються викорінити в собі цю рису характеру. Повністю це зробити практично неможливо, однак, цілком реально знайти золоту середину між повною неупередженістю і слідуванням стереотипам. Для цього психологи радять:

1. Оцінити ступінь своєї упередженості і проаналізувати ситуації, при яких вона виникає.

2. Визнати негативні наслідки такого способу думок. Для цього можна для наочності протягом 1-2-х тижнів регулярно записувати ситуації, в яких дії приймалися на основі стереотипів і заважали повноцінно жити і працювати.

3. Щодня знаходити досвід. Спілкуватися з новими людьми як з дійсно незнайомцями, про яких немає ніяких відомостей. На звичні ситуації дивитися під іншим кутом і так далі.

# data[].attributes.headline
Панченко А.В.

# data[].attributes.subject
Панченко А.В.

# data[].attributes.headline
Ю. Корнієнко

# data[].attributes.body
Ю. Корнієнко

# data[].attributes.headline
Суровицька Р. П.

# data[].attributes.subject
Суровицька Р. П.

# data[].attributes.body
Так, я погоджуюсь. Треба тільки враховувати індивідувальні особливості кожного здобувача освіти.

# data[].attributes.headline
Суровицька Р.П.

# data[].attributes.subject
Суровицька Р.П.

# data[].attributes.headline
Суровицька Р.П.

# data[].attributes.subject
Суровицька Р.П.

# data[].attributes.body
Я не погоджуюсь.

Учень повинен знати критерії оцінювання. Учитель - учень - партнери. Підтримка, оцінка -не впливає на стосунки між ними.

# data[].attributes.headline
Суровицька Р.П.

# data[].attributes.subject
Суровицька Р.П.

# data[].attributes.body
Так, дійсно, таке оцінювання дуже небезпечне. У кожної дитини різні природні здібності, темперамент. Учень може зневіритись у своїх силах, замкнутись у собі, втратити довіру до вчителя.

# data[].attributes.headline
Шерудило М.П.

# data[].attributes.subject
Шерудило М.П.

# data[].attributes.body
Нестандартна відповідь учня є свідченням його творчого мислення. Якщо така відповідь задовольняє вчителя, є цілісною, повною, глибокою, то можливе суб'єктивне оцінювання.

# data[].attributes.headline
Шерудило М.П.

# data[].attributes.subject
Шерудило М.П.

# data[].attributes.body
Кожен учитель завжди співпереживає за відповідь своїх учнів. Допомога під час відповіді є проявом підтримки дитини, але не може бути способом установлення добрих стосунків.

# data[].attributes.headline
Шерудило М.П.

# data[].attributes.subject
Шерудило М.П.

# data[].attributes.body
Ми можемо порівнювати результати навчання одного учня (яки він працював вчора і сьогодні), але не результати між учнями.

# data[].attributes.headline
Шерудило М.П.

# data[].attributes.subject
Шерудило М.П.

# data[].attributes.body
Вчителю-предметнику іноді важко визначити, що сприяло зниженню працездатності учня на уроці. Класному керівнику варто попередити про стан дитини. У такій взаємодії відбувається ціннісне ставлення до особистості дитини. Тому я погоджуюся з тим, що не варто вимагати від учня такої ж роботи, як від інших.

# data[].attributes.headline
Шерудило М.П.

# data[].attributes.subject
Шерудило М.П.

# data[].attributes.body
Нестандартна відповідь учня є свідченням його творчого мислення. Якщо така відповідь задовольняє вчителя, є цілісною, повною, глибокою, то можливе суб'єктивне оцінювання.

# data[].attributes.headline
Шерудило М.П.

# data[].attributes.subject
Шерудило М.П.

# data[].attributes.body
Оцінка не є засобом виховання. Варто оцінювати знання, уміння і навички. А у виховання є свої методи та способи.

# data[].attributes.headline
Корнієнко Ю.О.З

# data[].attributes.body
Корнієнко Ю.О.

Згодна. Якщо оцінювати учня саме таким способом, то вчитель вже немов би "змалював" свою відповідь, яка може інколи не співпадати з відповіддю учня

# data[].attributes.headline
Шерудило М.П.

# data[].attributes.subject
Шерудило М.П.

# data[].attributes.body
Оцінка - це результат процесу (навчання). Вона є індивідуальною для кожного здобувача освіти та має включати коротку характеристику (аналіз). Ніякого упередженого ставлення не може бути.

# data[].attributes.headline
Корнієнко Ю.О.Н

# data[].attributes.body
Корнієнко Ю.О.

На мою думку, вчитель повинен завжди бути лояльним до всіх учнів однаково і цікавитися з яких причин щось не зроблено чи недороблено.

# data[].attributes.headline
Шерудило М.П.

# data[].attributes.subject
Шерудило М.П.

# data[].attributes.body
“Учень – це не посудина, яку потрібно наповнити, а факел, який треба запалити”
К.Ушинський

Тому оцінювання не може бути методом покарання чи способом зневаги по відношенню до особистості учня. Ми оцінюємо знання конкретної дитини. Наповнюємо, надихаємо, мотивуємо, підтримуємо.

# data[].attributes.headline
Корнієнко Ю.На 

# data[].attributes.body
Корнієнко Ю.

На мою думку, вчитель ставить оцінку за знання, а не за речі, бо це вже виховний процес...

# data[].attributes.headline
Шерудило М.П.

# data[].attributes.subject
Шерудило М.П.

# data[].attributes.headline
Гаврилова Ю.

# data[].attributes.subject
Гаврилова Ю.

# data[].attributes.body
Так, оцінювання вчителем нестандартних відповідей може носити суб"єктивний характер. Однак, моємо враховувати те, що це є вияв творчого мислення дитини.

# data[].attributes.headline
Гаврилова Ю.

# data[].attributes.subject
Гаврилова Ю.

# data[].attributes.body
Допомага учню під час відповіді може сприяти впевненості у власних силах, забезпечувати діалог учителя з учнями, але не мжна забувати і про об"єктивність.

# data[].attributes.headline
Гаврилова Ю.

# data[].attributes.subject
Гаврилова Ю.

# data[].attributes.body
Ми не порівнюємо учнів, а враховуємо індивідуальний поступ конкретного учня.

# data[].attributes.headline
Гаврилова Ю.

# data[].attributes.subject
Гаврилова Ю.

# data[].attributes.body
Маємо завжди зважати на життєві обставини учнів, але не має бути систематичним виправдовування нехтування дитиною навчального процесу.

# data[].attributes.headline
Гаврилова Ю.

# data[].attributes.subject
Гаврилова Ю.

# data[].attributes.body
Ми оцінюємо знання, навички.

# data[].attributes.headline
Гаврилова Ю.

# data[].attributes.subject
Гаврилова Ю.

# data[].attributes.body
Варто оцінювати не учня, а його конкретну роботу, бо щось вдалося краще, щось - гірше і звідси різного рівня оцінки.

# data[].attributes.headline
Гаврилова Ю.

# data[].attributes.subject
Гаврилова Ю.

# data[].attributes.headline
Овчаренко Наталія

# data[].attributes.subject
Овчаренко Наталія

# data[].attributes.body
Звісно,що так. Якщо відповідь нестандартна, то важко керуватись стандартними критеріями. Отже і має місце суб'єктивізм. Але кожен вчитель МАЄ знайти максимально більше плюсів у нестандартному рішенні!!!

# data[].attributes.headline
Овчаренко Наталія

# data[].attributes.subject
Овчаренко Наталія

# data[].attributes.body
Зовсім не згодна. Добрі стосунки мають зароджуватись між учнями та учителями не за допомогою оцінок. В процесі навчання учитель УСІМ учням надає TIPS , як оволодіти знаннями з теми. Під час відповіді може бути допомога у вигляді натяків, але це більше про підтримку

# data[].attributes.headline
Овчаренко Наталія

# data[].attributes.subject
Овчаренко Наталія

# data[].attributes.body
Такого не має бути!!! Тільки власна троєкторія. Єдине, що у вчителів предметників 10 в різних класах різна.

# data[].attributes.headline
Овчаренко Наталія

# data[].attributes.subject
Овчаренко Наталія

# data[].attributes.body
Емоційний стан учня ПОНАД усе. Обов'язково треба ставитися з розумінням.

# data[].attributes.body
Так, може носити суб"єктивний характер. Але ми маємо враховувати індивідуальні особливості учнів

# data[].attributes.body
Учитель таким чином підтримує учня .Але , на мою думку,це не може бути способом установлення добрих стосунків.

# data[].attributes.body
Ми не можемо порівнювати учнів між собою. Учитель повинен говорити пр їхній індивідуальний поступ.

# data[].attributes.body
Я вважаю, що нестандартні відповіді учнів завжди оцінюються вчителем суб'єктивно. І це залежить саме від індивідуальних особливостей вчителя. В цьому є протиріччя.

# data[].attributes.body
Якщо в учня є бажання "підняти" свій бал ,то чому не підтримати його?

# data[].attributes.body
Психологічний стан учня зчитується вчителем легко, коли вчителю дитина добре знайома. Необхідно зважати саме на цей фактор і враховувати його у педагогічній діяльності.

# data[].attributes.headline
Цінько С. В. Формувальне оцінювання – це покращення якості навчання та підвищення ефективності освітнього процесу. За допомогою нього вчитель може оцінити не лише академічні результати, а й дослідити індивідуальні особливості дітей. 

# data[].attributes.subject
Цінько С. В. Формувальне оцінювання – це покращення якості навчання та підвищення ефективності освітнього процесу. За допомогою нього вчитель може оцінити не лише академічні результати, а й дослідити індивідуальні особливості дітей. 