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Bioquímica clínica

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TEORICO

Unidad I

CONTENIDOS

SEMINARIO

EJERCICIOS

CLASE DE DISCUSION

AUTOEVALUACION

TRABAJOS PRACTICOS

De la presencialidad a la virtualidad a máxima velocidad

Autores Romina Carballo, Mario Contín, Paula Dabas, Sabrina Flor, Manuela Martinefski, Ana Laura Rinaldi

Cátedra de Química Analítica, Departamento de Fisicoquímica y Química Analítica, Universidad de Buenos Aires.

Adaptar las clases de resolución de problemas de Química Analítica del ámbito presencial al ámbito virtual, sin perjudicar el entendimiento y aprendizaje de los alumnos teniendo en cuenta el contexto de pandemia.

OBJETIVO

CRONOGRAMA

Propuesta pedagógica

Eje sincronico

Eje asincrónico

Hoja de ruta

Nuestra propuesta consistió en un mecanismo dual sincrónico-asincrónico complementario. El alumno comienza conociendo el cronograma, lo que le permite organizarse y conoce los contenidos que seran dictados. Creemos que la organización fue uno de los pilares durante esta cursada. Semana a semana, se habilitan en el campus los contenidos que corresponden a la unidad correspondiente. Inicilmente los alumnos tienen acceso a las clases teóricas grabadas en video por las profesoras de la cátedra. Luego acceden a las clases de problemas en formato powerpoint con audio, en las que se incluye una breve introducción al tema y se ahonda en la resolución de problemas. Una vez que el alumno ha recorrido teórico y clase de problemas puede abocarse a la resolución de ejercicios de la guia que van increscendo en dificultad. Luego semanalmente se habilitaron cuestionarios, que poseían una doble función. Por un lado se utilizaron para acreditar presencialidad y por otro lado ayudaban al alumno a medir de alguna manera su grado de entendimiento del tema y llevar la materia al día. Como cierre en cada unidad semanalmente cada comisión tenía un encuentro via zoom con su jefe de trabajos prácticos para la resolución de problemas e inquietudes, y profundizar en conceptos que no hayan quedado claros. Sumado a todo esto los canales de comunicaion con los alumnos se mantenian abiertos todo el tiempo a traves de foros via campus, instagram y mail. Esta hoja de ruta estuvo impulsada principalmente por el diseño de autoevaluaciones que permitieron y promovieron los procesos de evaluación formativa por parte del alumno en su autorregulación del aprendizaje y por parte de nosotros, los docentes, en el andamiaje para alcanzar los objetivos de una cursada atipica, a la distancia. Entendemos que en este sentido, el desarrollo de prácticas científicas quedemandaron la participación activa de los estudiantes en la construcción de su propio conocimiento generó oportunidades para el intercambio y la participacion activa de todos de una manera ordenada y guiada, un feedback positivo en este proceso de enseñanza aprendizaje

(Educación Química (2015) 26, 177---179. La importancia de la evaluación formativa. Vicente Talanquer)

secretariaqa@ffyb.uba.ar

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TEORICO Unidad I CONTENIDOS SEMINARIO EJERCICIOS CLASE DE DISCUSION AUTOEVALUACION TRABAJOS PRACTICOS De la presencialidad a la virtualidad a máxima velocidad Autores Romina Carballo, Mario Contín, Paula Dabas, Sabrina Flor, Manuela Martinefski, Ana Laura Rinaldi Cátedra de Química Analítica, Departamento de Fisicoquímica y Química Analítica, Universidad de Buenos Aires.

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Fisiología en tiempos virtuales

Autores: Carolina Caniffi, Romina Hermann, Ana Balaszczuk, Cristina Arranz.Docentes que participaron en la experiencia:Profesores: Cristina Arranz, Ana María Balaszczuk, Marcelo Vatta, Rosana Elesgaray, Andrea Fellet, María Gabriela Marina Prendes, Analía Tomat.Jefes de Trabajos Prácticos: Noelia Arreche, Carolina Caniffi, María Julia Guil, Romina Hermann, Eduardo Kelly, Facundo Mendes Garrido, Victoria Mestre Cordero.Ayudantes de Primera: Micaela Cerniello, María de las Mercedes Fernández Pazos, Florencia Herbstein, Sandra Hope, Vanina Netti, Juliana Perego, Mercedes Schöller, Débora Vélez

Recursos

asincrónicos y sincrónicos

Portal de videos

CronogramasNotificacionesMaterial de apoyoForosChat

Clases teóricas pregrabadas

Clases con JTP y ayudantes para toda la comisióncon Licencia Institucional

Zoom

SimularesGoogle FormsMentimeterJamboardStraw Poll... entre otros

Otros

Aula virtual

La OMS declaró la situación de pandemia

11/3/2020

Inicio previsto del 1° cuatrimestre

16/3/2020

Se anuncia el ASPO a partir del 20 de marzo

19/3/2020

Inicio de una primera etapa virtual (prevista hasta el 31/5/2020)

13/4/2020

Reprogramación calendario académico REDEC-2020-1101-E-UBA-DCT_FFYB

14/5/2020

2020

un año, ¡qué año!

Objetivos de la experiencia

En el contexto impuesto, las y los docentes de la Cátedra de Fisiología nos encontramos al inicio del cuatrimestre con la necesidad de adecuar la modalidad de cursada, y de reorganizar los contenidos, para que las alumnas y los alumnos puedan tener herramientas que les permitieran acceder a la información sin perder la posibilidad de integrar y construir, en cada paso, una nueva instancia para incorporar los contenidos que se desarrollan a medida que avanza la asignatura y la carrera. Este desafío, sin saberlo al comienzo, se convertiría luego en una oportunidad

Descripción de la propuesta

Se plantearon diferentes estrategias y herramientas de trabajo einteracción entre los estudiantes y los docentes

Filmaciones de las clases teóricas

Material de apoyo para las clases de seminarios y trabajos prácticos:simuladoresdiapositivasmaterial audiovisual

RECURSOS ASINCRÓNICOS

RECURSOS SINCRÓNICOS

Resolución de dudas que pudieran haber surgido a partir de la lectura de la bibliografíaDiscusión de los temas a tratarResolución de actividades

Herramientas complementarias

Ejemplo para el uso de simuladores

Resultados

MATERIAL DE APOYO

VALORACIÓN GENERAL DE LA CURSADA

CLASES TEÓRICAS

ACTIVIDADES VIRTUALES

CONCLUSIONES

Resultados

Resultados

Resultados

Resultados

Nos quedamos pensando...

La diversidad de recursos empleados permitió generar una masa crítica de contenido que creemos será esencial como punto de partida para próximos años, independientemente del grado de continuidad de la virtualidad.Los alumnos reconocieron haber trabajado competencias transversales (no exclusivas) a la asignatura, como el uso de herramientas digitales para la comunicación y el aprendizaje, y estudiar de forma más autónoma.¿Hay otras formas de propuesta educativa? ¿Debemos mantener clases teóricas presenciales? ¿Cuál es el rol del Profesor y de las clases teóricas presenciales? ¿Cuál es el rol del auxiliar docente en las clases de seminario y de trabajo práctico? ¿Qué hacemos que justifique una clase presencial?

Nos quedamos pensando...

El desarrollo de la propuesta representó una gran oportunidad para repensar los contenidos a trabajar, para aprender e implementar nuevas estrategias y nuevas herramientas para la enseñanza a distancia, y para diseñar un plan de trabajo a distancia.

+50

docentes trabando juntos y a distancia

+ info

¡Muchas gracias!

¡Muchas gracias!

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III JORNADAS DE RELATOS DE EXPERIENCIAS: FISIOLOGÍA by Carolina Caniffi on Genially

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Fisiología en tiempos virtuales Autores: Carolina Caniffi, Romina Hermann, Ana Balaszczuk, Cristina Arranz.Docentes que participaron en la experiencia:Profesores: Cristina Arranz, Ana María Balaszczuk, Marcelo Vatta, Rosana Elesgaray, Andrea Fellet, María Gabriela Marina Prendes, Analía Tomat.Jefes de Trabajos Prácticos: Noelia Arreche, Carolina Caniffi, María Julia Guil, Romina Hermann, Eduardo Kelly, Facundo

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JORNADAS FFyB TP ALIMENTOS VIRTUAL by julybinaghi on Genially

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CÁTEDRA DE BROMATOLOGÍA TRABAJO PRÁCTICO VIRTUAL DE ANÁLISIS DE ALIMENTOS Binaghi J, CagnassoC, Wolfgor , Greco C, Rodriguez V,Ambrosi V, Cellerino K, Giacomino S, Marquez S,Samillan S, Valero J, De la Casa L, Caraduje M, Lopez L. MATERIABROMATOLOGIA COMISION 1 COMISION 2 COMISION 3 COMISION 4 COMISION 5 100% El trabajo fue diseñado exclusivamente por el personal de la Cátedra de Bromatología.

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Desde casa, nos sumergimos en el laboratorio de microbiología. Aula de trabajos prácticos. Cuarto de lavado. Autoclave a gas. Mesada y piletas de lavado. Articulos de limpieza y desinfección. Aula de trabajos prácticos. Área de preparación de material. Autoclaveeléctrico. Preparación de medios de cultivo. Medios de cultivo. Estufa de esterilización. Más equipos!. Cámara fría. Estufa de incubación. Presentación de la clase. Después del TP. 1. Antes del TP. Durante el TP. 2. 3. Lean la guía de ruta disponible en el campus para no olvidar ninguna tarea!. Antes del TP. 1. 2. 3. 4. Revisen a cuál grupo fueron asignados. Los grupos serán conservados durante todas las actividades del TP.. Instructivos a leer según el grupo. 1. 2. 3. 4. 1. 2. Lean detalladamente la guía de TP y analicen los procedimientos de cada una de las actividades a realizar. 3. Para cada actividad:Veremos resultados obtenidos en años anteriores por otras/os estudiantesUsaremos fotos y videos para explicar procedimientosDe manera activa y dinamica, cada grupo explicará los resultados obtenidosAplicaremos los conocimientos teóricos aprendidos en los talleres previos. Durante el TP. Entre todxs vamos a confeccionar un informe con los resultados obtenidos en el TP y las conclusiones. Después del TP. Para un correcto y exitoso cierre del TP, les recomendamos releer los conceptos aprendidos en las clases previas y recurrir a la bibliografía recomendada y las clases teóricas.Recuerden utilizar el foro para dejar sus dudas y colaborar con las preguntas de sus compañeros.. 3. 1. ¡Éxitos!. 4. 2. Ahora... a trabajar!. Tinción de Gram: En estas mesadas se colocan contenedores con soportes para apoyar los extendidos y se realiza la coloración colocando cada uno de los colorantes en el orden y tiempo adecuados. Entre cada uno de ellos se realizan lavados con agua limpia. Para saber más sobre esta tinción, retomen el Taller n°3. Mesada de trabajo: Se debe limpiar antes y después de su uso con una solución de hipoclorito de Sodio al 0,1%.. Mecheros - Conexión de gas. Conexión eléctrica. El aula cuenta con 6 mesadas de trabajo con capacidad para 8-10 alumnos cada una. Las duchas de seguridad (sector superior) y los lavaojos (sector medio) son equipos de emergencia para los casos de proyecciones, derrames o salpicaduras de productos químicos sobre las personas, con riesgo de contaminación o quemadura química.. Lavamanos: Antes de comenzar y al finalizar cualquier actividad en un laboratorio de Microbiología, todos los alumnos y docentes deben lavarse las manos de manera correcta, siguiendo el protocolo que se verá en el TP nº2.El laboratorio cuenta con 6 piletas: 3 ubicadas en el aula para los alumnos y 2 de ellas destinadas al lavado de manos. La 3era pileta y sus respectivas canillas suministran flujo de agua a un equipo deionizador para obtener agua destilada. . Espacio extra: En el aula se debe utilizar el mínimo de elementos para registrar los experimentos y mantenerlos lejos del material de trabajo. Se busca evitar las contaminaciones y los accidentes.. En este sector del laboratorio se ubican varias autoclaves con conexión al suministro de gas natural con diferentes capacidades (10 - 40 litros). El fundamento de su uso y las variables a tener en cuenta fueron explicadas en el Taller nº 6. Relean lo allí discutido y recuerden detenerse en comprender por qué es importante conocer las variables a controlar y el proceso que sucede dentro del equipo.El autoclave de mayor tamaño es utilizada para realizar ciclos de descontaminación del material. Como hemos visto en el Taller nº 6 en el ciclo del material del laboratorio, luego de uso algunos elementos pueden ser directamente eliminados como residuos mientras que otros serán descontaminados previo a su descarte. A su vez, según la naturaleza del material, luego de la descontaminación podrán ser lavados, acondicionados y esterilizados para ser nuevamente utilizados. . Como en cualquier laboratorio, la limpieza del mismo es primordial para realizar actividades de manera segura. Se deben conocer los agentes desinfectantes apropiados para la limpieza de superficies y cuál es la forma correcta de prepararlos y usarlos. Por ej: las mesadas de trabajo y los pisos deben ser limpiados con hipoclorito de Sodio, en una dilución fresca y correcta según el nivel de contaminación. . El almacenamiento de material contaminado hasta su lavado o descontaminación debe realizar en un sector correctamente señalizado para evitar accidentes y/o equivocaciones. Aquí se realiza la separación de todo el material utilizado para así iniciar ciclos de descontaminación y posterior lavado. Recuerden que estos pasos fueron explicados en el ciclo de laboratorio visto en el Taller nº 6.Es importante destacar que los encargados de la limpieza deben utilizar los elementos de bioseguridad apropiados y respetar las áreas limpias y sucias dentro del sector. Las mesadas destinadas a contener el material contaminado deben ser estrictamente desinfectadas luego de uso. Se debe evitar manipular elementos limpios sobre las mismas para evitar contaminaciones. Lo mismo sucede con las piletas y lavamanos. Se recomienda utilizar un única pileta para el lavado del material y evitar su uso para otras actividades. . Ingreso al laboratorio. En el aula se debe trabajar de manera cómoda, utilizando guardapolvo, el cabello recogido y con un mínimo de elementos para evitar los accidentes y posibles contaminaciones. Al ingresar al aula, se dejan las mochilas, camperas y accesorios en este sector.. En cada uno de los cajones y armario que rodean el aula se ubica el material limpio listo para utilizar. En el caso de ser material estéril, éste se encuentra acondicionado y con etiquetas que indican el tipo de material y fecha de esterilización. Para más información sobre el ciclo del material del laboratorio retomen el Taller n° 6.. Microscopio óptico: Su uso y aplicación en la microbiología se discutió en el taller nº 4, además cuentan con la herramienta de Microscopio Virtual como un primer acercamiento a la microscopía.. Una vez al año, la universidad abre sus puertas en el marco de "La semana de la Ciencia". La cátedra de Microbiología participa activamente acercando de manera simple y didáctica algunas de las actividades llevadas a cabo por los docentes e investigadores que la conforman. En la última edición, se realizó un circuito integrado por distintos grupos proyectando el marco teórico e infografía de cada actividad.. El autoclave eléctrico, a diferencia del modelo tradicional conectado a gas natural, cuenta con resistencias internas que permiten elevar la temperatura del agua. En el frente del equipo, tiene incorporado un manómetro y un termómetro integrados y el panel de control para su configuración. Estos indicadores permiten realizar un seguimiento de los parámetros mientras está en funcionamiento. Otros modelos almacenan esta información durante todo el ciclo e incluso construyen gráficos con el comportamiento del equipo durante su uso.El fundamento del ciclo de esterilización, las variables a tener en cuenta y el tipo de material que puede ser sometido a calor húmedo fueron presentados y discutidos en el Taller nº6. El laboratorio cuenta con 2 estufas de esterilización con diferente capacidad. Ambas cuentan con un termómetro incorporado que permite controlar la temperatura del equipo durante el proceso. Recuerden que a diferencia del uso del autoclave, el material esterilizado en una estufa termina el ciclo listo para ser utilizado sin necesidad de ser secado, sin embargo, no todos los materiales soportan la temperatura alcanzada dentro de ella. Repasen las variables, fundamento y condiciones a tener en cuenta en el ciclo de esterilización por calor seco vistos en el Taller nº6. La mayoría de los medios de cultivo complejos se distribuyen en forma de polvo, por kg, en frascos como los de la imagen superior. Sobre los mismos se detallan las instrucciones para su preparación. En general, se debe disolver una determinada cantidad del medio en un volumen apropiado de agua destilada.Es necesario contar con una balanza calibrada, elementos para recolectar el material pesado, un medidor de volumen y varillas limpias en caso de ser necesario mezclar la preparación para así obtener una solución homogénea. Una vez que el medio de cultivo fue hidratado, se debe continuar con el proceso de esterilización para así evitar el desarrollo de contaminantes. Recuerden que la preparación se realiza utilizando recipientes y elementos limpios pero no estériles.La preparación de medios de cultivo también incluye conocer cómo debemos fraccionarlo para su posterior uso. Algunos medios deben ser dispensados en placas de Petri, otros en tubos. Incluso, en ocasiones se deben adicionar determinados componentes (mayoritariamente, termolábiles) antes de ser fraccionados. . Los medios de cultivo son una parte esencial en la microbiología. Existe una gran variedad de ellos, un sinfín de aplicaciones y valiosa información que brinda su correcto uso. Es importante conocer cómo se deben almacenar para asegurar su conservación e integridad hasta el momento de la preparación.Como hemos visto en el Taller nº 5, hay diferentes medios de cultivo y estos pueden ser clasificados según diversos criterios, ya sea por su estructura física (medios líquidos, sólidos o semi-sólidos), la variedad en sus componentes, el agregado de elementos nutricionales específicos y el conocimiento exacto de su composición. Cuanto más sepamos sobre un medio de cultivo, más provechosa será su aplicación y más información podremos obtener al observar crecimiento en él. . En microbiología es muy importante conocer las condiciones de incubación óptimas para las especies microbianas con las que se trabaja. El laboratorio cuenta con varias estufas de incubación trabajando a diferentes temperaturas. Una de ellas programada a 37ºC resulta ideal para la incubación de especies mesófilas. Otra estufa destinada a mantener una temperatura de 28ºC es apropiada para el cultivo de hongos. Todas las condiciones de incubación, las clasificaciones que se desprenden de ellas y el impacto de sus variaciones fue discutido en el Taller nº5.. La cámara fría o cabina refrigerante es una gran espacio (entre 10 y 15 m2) con una temperatura interna de 4ºC que permite almacenar el material a utilizar disminuyendo el riesgo de desarrollo de contaminantes. Esta cámara permite preparar con antelación el gran volumen de medios de cultivos necesarios para trabajar y asegurar así su correcta conservación hasta el momento de uso. En un TP habitual para alumnos de las carreras de bioquímica o farmacia, se requieren entre 200 y 400 placas de medio de cultivo agarizado por semana y se preparan entre 10 y 3 días antes de la clase.. . . . . . .

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Desde casa, nos sumergimos en el laboratorio de microbiología by barbara.s.arias on Genially

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Desde casa, nos sumergimos en el laboratorio de microbiología. Aula de trabajos prácticos. Cuarto de lavado. Autoclave a gas. Mesada y piletas de lavado. Articulos de limpieza y desinfección. Aula de trabajos prácticos. Área de preparación de material. Autoclaveeléctrico. Preparación de medios de cultivo. Medios de cultivo. Estufa de esterilización.

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Relatos de Experiencias | Created using Powtoon - The Visual Communication Platform

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Cátedra de Química Biológica Vegetal

MATERIAL EXTRA

Siguiente

Química Biológica Vegetal 2020Resumen Presentado en las III Jornadas de Relatos:PDF con el resumenTrabajos Completos Presentados en el II Encuentro Virtual UBATIC+ 2020:PDF con los 6 trabajos presentados de grado y posgrado

Video usado para la presentación de los docente a los alumnos en el contexto particular del aislamiento

Presentación

GRADO

POSGRADO

Química Biológica Vegetal

Biogeoquímica

Aborda los contenidos bajo los siguientes conceptos1- entender su función en la planta, metabolismo-metabolómica-metaboloma;2- aplicación del metabolismo de las plantas a la solución de problemas de la sociedad dentro del campo de la salud (fármacos, alimentos, descontaminación, entre otros), con extensión a otras áreas como ambientales, agronómicas, regulatorias.

Estudia el movimiento de los elementos minerales o compuestos químicos entre organismos vivos y el ambiente. Los conocimientos se abordan bajo los conceptos: 1- el suelo como un sistema heterogéneo rico en actividad metabólica responsable de los ciclos los elementos, en particular los nutrientes; 2- los microorganismos del suelo y sus efectos benéficos sobre plantas y medio ambiente; 3- la importancia del suelo y sus procesos biológicos como mediador de la actividad productiva, fuente de productos y tecnología.

+ programa

Programa Química Biológica Vegetal

+ programa

Programa Biogeoquímica

Hoja de Ruta:Conteniendotemaa desarrollar, lafechade apertura del módulo, lasecuencia de trabajoa seguir junto con el material de estudio, la descripción de lasactividadesy losrecursosdisponibles en cada módulo como guía y organización del estudio

Hoja de Ruta:Conteniendotemaa desarrollar, lafechade apertura del módulo, lasecuencia de trabajoa seguir junto con el material de estudio, la descripción de lasactividadesy losrecursosdisponibles en cada módulo como guía y organización del estudio

Herramienta digital

Unipro UGENE

PCR in silico

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Herramienta digital

Timeline

Línea de tiempo con la evolución de la ecología microbiana

Herramienta digital

H5P

Autoevaluación: ADN del suelo

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H5P

Fertilizantes nitrogenados

Herramienta digital

Prezi

Fertilizantes nitrogenados

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Herramienta digital

Padlet

Eutrofización antropogénica

Herramienta digital

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Plataforma Moodle

Nanotecnología

Herramienta digital

Linoit

Nanotecnología: Muro colaborativo

Herramienta digital

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Genial.ly

Cambio climático: impacto en la Biogeoquímica

Herramienta digital

Actividad Introductoria

Actividad Integradora

Crucigrama

Mapa conceptual

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Curso de Posgrado Bioquímica Vegetal

Curso de actualización y perfeccionamientoContiene una visión actualizada sobre temas de bioquímica vegetal, especialmente la red que interconecta el metabolismo básico con el secundario en las plantas, abordando el estudio de la diversidad biológica y estructural de las moléculas esenciales para la vida vegetal y sus aplicaciones.Modalidad: virtualDuración: 2 semanas (60 horas)Cantidad máxima de participantes por curso: 30Cantidad de veces dictado durante este año: 3Total de participantes: 90

INicio

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Estudiantes de posgrado

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Enlaza a la pestaña Generalidades del aula del curso en el Campus virtual

Enlace para la descarga del Programa Analítico del curso

Se especifica la nota para que la actividad esté aprobada y la cantidad mínima de cuestionarios y tareas que deben aprobar para finalizar el curso.

Enlaza a la pestaña que contiene incrustado el muro Padlet en el aula del curso en el Campus virtual

Enlaza a la pestaña del tema correspondiente en el aula del curso en el Campus virtual

Bioquímica Vegetal 2020Fotos grupales

Grupo Edición 1Bioquímica Vegetal 2020

Grupo Edición 2Bioquímica Vegetal 2020

Grupo Edición 3Bioquímica Vegetal 2020

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Cátedra de Química Biológica Vegetal by Liliana Pena on Genially

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Cátedra de Química Biológica Vegetal MATERIAL EXTRA Siguiente Química Biológica Vegetal 2020Resumen Presentado en las III Jornadas de Relatos:PDF con el resumenTrabajos Completos Presentados en el II Encuentro Virtual UBATIC+ 2020:PDF con los 6 trabajos presentados de grado y posgrado Video usado para la presentación de los docente a los

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Fisicoquímica Virtual: Regulatorio by Virginia Vanasco on Genially

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Discover more about Fisicoquímica Virtual: Regulatorio ✌️ - Personalized

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Enseñar Microbiología Clínica en pandemia

III Jornadas de Relatos de Experiencias. Tecnologías, Innovación y Enseñanza en la Universidad.

Índice

tE INVITAMOS A RECORRER ESTA eXPERIENCIA

presentación, Quienes somos.

Videopresentación

fundamento

Resultados

Contexto

frase de CIERRE

equipo Docente

DESARROLLO

Aspectos de la propuesta

¿Quiénes somos?

Esta experiencia se llevó a cabo en el área de Inmunología y Virología Clínica de la materia Microbiología Clínica, carrera de bioquímica, Facultad de Farmacia y Bioquímica, Universidad de buenos aires.

Facultad de Farmacia y BioquímicaUniversidad de Buenos AiresHospital de Clínicas José de San Martín

Profesor Asociado, área de Inmunología y Virología Clínica, Microbiología Clinica, FFyB. UBA

Dr. Marcelo Rodríguez Fermepin

Desafíos de una cursada particular. Éste es el video con que nos presentamos a los estudiantes en el Campus al comenzar la cursada del Área de Inmunología y Virología Clínica durante la pandemia.

VIDEO PRESENTACIÓN

Contexto histórico

la experiencia de trabajo en un equipo consolidado y con una mirada compartida NOS permitió ENFRENTAR El DESAFÍO DOCENTE de enseñar una materia eminentemente práctica de manera virtual.

ANTECEDENTES

Experiencia acumulada en la enseñanza de Inmunología y Virología Clínica.

El curso se estructuraba en dos grandes espacios, cada uno de los cuales desarrollaba sus propios contenidos: Teóricos y Prácticos.Las clases teóricaseran expositivas, presentadas por un docente diferente en cada tema.En las clases prácticas se realizaban trabajos de laboratorio propios de la práctica profesional con discusión de casos cínicos y de los fundamentos de las diferentes prácticas. El Campus era un espacio de apoyo a la cursada presencial, un repositorio digital y un espacio de intercambio de información y consultas.

ENSEÑANZA EN TIEMPOS DE PANDEMIA

Una experiencia innovadora.

Repensamos las formas de comunicación docente - alumno, convirtiendo elaula virtual en un espacio de convergencia que integró propuestas y recursos multimediales. Inicialmente intentamos adaptar la estructura clásica del curso, pero en esa experimentación fuimos transformando el curso sobre la marcha, aprendiendo y optimizando.A pesar de la emergencia cada propuesta fue pensada y repensada desde distintos enfoques.

La creatividad es la inteligencia divirtiéndose.Albert Einstein

Desarrollo

herramientas utilizadas

Frente a la emergencia sanitaria se decidió adaptar lo que previamente había sido un espacio de apoyo a la enseñanza presencial en el Campus de la Facultad de Farmacia y Bioquímica de la Universidad de Buenos Aires, en una plataforma para la enseñanza absolutamente virtual.

Para ésto, se tuvieron en cuenta distintos enfoques y formas de acercar el conocimiento a los estudiantes, sobre todo en un área fundamentalmente práctica, como es la formación en el ejercicio profesional del bioquímico en el campo de la Microbiología Clínica en el área de Inmunología y Virología Clínica. En este marco se pensó una estrategia de varias formas de acercamiento:

Siguiente

CAMPUS

01

pRESENTACIÓN

02

CRONOGRAMA

03

videos

CLASES

ORGANIZACIÓN

04

05

06

Estrategias de acercamiento:

ENCUENTROSSINCRÓNICOS

TRABAJOPRÁCTICO

EXPOSICIÓN

07

08

09

Clases teóricas y seminarios virtuales facilitados en videos de aproximadamente 20 minutos.

La producción de un Campus atractivo desde su organización y visibilidad.

Un cronograma detallado de todo lo que se iba a realizar.

Presentación de todos los materiales teóricos et al. Una semana antes de las clases sincrónicas virtuales.

Clases sincrónicas con discusión de casos clínicos y resolución de consultas.

Trabajo práctico virtual / regulatorio.

Presentación sincrónica de un tema de la cursada / regulatorio.

Presentación de docentes, contenidos, enfoque y del laboratorio donde se trabaja.

Presentación

Realizamos un video recorriendo el aula virtual para acompañar a los estudiantes en el aprendizaje.

VIDEO 2

VIDEO 1

Realizamos un video recorriendo el Laboratorio de Imunología y Virología Clínica.

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VIDEOS

Realizamos muchísimos videos desarrollando los contenidos de la cursada, tanto prácticos como teóricos.Acá les dejamos como ejemplo un video que explica como realizar una técnica de laboratorio muy utilizada en la práctica profesional bioquímica.

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ENTORNOVIRTUAL

01

TIEMPOS

02

ACTIVIDADES

03

RECURSOS

ROLES

ESPACIOS DE ENCUENTRO

04

05

06

¿Qué decisiones sustentaron la nueva propuesta?

Con el fin de generar una propuesta didáctica provocadora de aprendizajes profundos, repensamos los roles docente/alumno en función de la situación de emergencia que vivimos durante este año. De esta manera en nuestra propuesta (como solemos trabajar) invitamos al alumno a tener un rol activo en la generación del conocimiento pero desde una nueva perspectiva: La distancia. Por otro lado, los docentes, también fueron guías y tutores en el recorrido del aprendizaje.

ENTORNO VIRTUAL

El aula virtual fue el espacio de convergencia y encuentro con los alumnos y desde donde surgieron las propuestas, los recursos y la herramientas de comunicación y creación. En el entorno virtual se concentró la actividad, permitiéndole a los estudiantes entrar y salir y volver a las actividades con sus propios tiempos Sobre la experiencia previa en la plataforma Moodle, de apoyo a la enseñanza presencial, se contruyó un nuevo espacio, que además fue enriquecido visualmente, desde donde se propusieron y llevaron adelante las actividades docentes.El entorno fue entrelazado con otros espacios como archivos, videos, papers, formularios de Google, series, e incluso páginas web sobre la pandemia. Estos recursos nos permitieron proponer distintas maneras de acercar los contenidos del curso a los estudiantes.

El aula virtual como espacio de convergencia.

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REDISEÑANDO NUESTROS RELOJES DOCENTES

TIEMPOS

Uno de los primeros desafíos que tuvimos que enfrentar fue repensar los tiempos y los lugares de encuentros sincrónicos y asincrónicos. Para facilitar la organización de los estudiantes les presentamos una hoja de ruta y un cronograma de todas las actividades

En nuestra propuesta el encuentro sincrónico se realizó en la semana posterior a la presentación de los materiales, las actividades y los contenidos en el Campus.Durante ese período de trabajo acompañabamos a los alumnos a través de los foros y otras herramientas de comunicación para ampliar y diversificar los espacios de enseñanza.

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Como podemos ver en este fragmento de la hoja de ruta las lecturas obligatorias, foros, recursos y actividades se encontraban disponibles para los alumnos con una semana de anticipación a los encuentros sincrónicos correspondientes a dichas temáticas.

ACTIVIDADES

Se propusieron distintos tipos de actividades:Algunas de ellas fueronindividuales. Por ejemplo la realización del trabajo práctico virtual en el cual tuvieron que poner a prueba, mediante una simulación, los conocimientos adquiridos durante la cursada.Otras actividades fueron colectivas, como la discusión de los casos clínicos, o la presentación de un trabajo científico por parte de los alumnos de manera oral a través de plataformas sincrónicas. Con la presentación del trabajo científico, los alumnos además generaron conocimiento ellos mismos y utilizaron motores de búsqueda científicos de acceso libre a bases de datos de información (herramienta digital útil para la práctica profesional bioquímica).

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LOS DISTINTOS RECURSOS DIGITALES NOS PERMITIERON ACERCAR LO LEJANO

RECURSOS DIGITALES

Incorporamos objetos culturales conocidos por los alumnos, como por ejemplos fragmentos de series que utilizamos como espacios de simulación de prácticas de profesionales de salud. Trabajamos sobre los prejuicios de la práctica, abordamos distintas hipótesis de trabajo. Las series sirvieron como disparadores para discutir criterios bioquímicos. Además, como ya mencionamos, utilizamos videos, audios, webs, simulaciones, juegos, etc. para acercar lo lejano y multiplicar las fuentes de información y recursos. Durante la pandemia utilizamos por primera vez el Genial.ly (presentación de contenidos / gamificación)que nos permitió ser creativos y brindarles alternativas de aprendizaje a los alumnos, por ejemplo a través de trivias y juegos.

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eNTRE LO SINCRÓNICO Y LO ASINCRÓNICO

ESPACIOS DE ENCUENTRO

Durante los encuentros sincrónicos nos propusimos pensar actividades que no fueran la mera reproducción de la información sino que los alumnos se enfrenten a problemáticas nuevas.En este contexto readaptamos los casos clínicos con los que solíamos trabajar en el aula tradicional a formatos que nos permitan acercar al alumno al pensamiento de nuestra disciplina mediante una primera resolución realizada por ellos y un posterior debate en los encuentros sincrónicos.De esta manera entrelazamos los espacios sincrónicos y asincrónicos, permitiendo que los alumnos resuelvan problemas y tomen decisiones simulando la práctica profesional bioquímica.

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Aspectos de la propuesta

Seguimos pensando cómo mejorar.

RELEVANCIA

¿Ofreció soluciones?

Fue esencial para llavar adelante la enseñanza en este momento tan particular. Constituyó un paso adelante en la experimentación de nuevas herramientas pedagógicas.Pasamos la prueba de manera conjunta, estudiantes y docentes.

APLICABILIDAD

¿Es posible replicarla?

La propuesta se incorporó de forma definitiva, vino para quedarse. Será imposible pensar la labor docente sin tener en cuenta estos cambios. Ya estamos optimizando la propuesta para 2021 y más allá.

Reunión docente luego de finalizada la cursada 2020: repensando y registrando todo lo que aprendimos. Deconstruyendo el concepto de "aula".

Aspectos de la propuesta

Seguimos pensando cómo mejorar.

La emergencia generada por la pandemia nos obligó a repensar el enfoque manteniendo los objetivos de enseñanza, adaptados a la virtualidad.La respuesta enriqueció el curso dotándolo de multiples accesos y enfoques para los distintos contenidos.Se desarrollaron nuevas aptitudes en todo el equipo docente.

Los mayores obstáculos fueron los problemas de conctividad en docentes y estudiantes.Es necesario crear más contenidos en apoyo de las actividades prácticas.El principal desafío a resolver es encontrar estategias para superar la brecha digital.A futuro será necesario pensar sobre derechos de propiedad de contenidos propios y externos.

PROBLEMAS

¿Qué dificultades persisten?

INNOVACIÓN

¿Propició mejoras?

Dado que el conocimiento puede expresarse de maneras diferentes buscamos formas de representación distintas que acompañen la propuesta de enseñanza: videos, audios, audiovisuales, textos, juegos, etc.Ejemplo: trivia interactiva sobre Infecciones de Transmisión Sexual de etiología viral. (Herramienta: Genial.ly)

RESULTADOS

Concordancia entre los objetivos propuestos y los resultados obtenidos.

Realizamos encuestas tanto a los alumnos a través del aula virtual (Moodle) como a los docentes (GoogleForms)

Hicimos un registro de la información, y una reunión docente post cursada para debatir sobre la experiencia.Los resultados obtenidos superaron ampliamente nuestras expectativas.

2020

cursada Inmunología y virología clínica

84%

De los estudiantes contestaron la encuesta estudiantil.

88%

DE LOS DOCENTES CONTESTARON LA ENCUESTA DOCENTE.

Porcentaje

Notas

Les pedimos a los alumnos una opinión general (Nota del 1 al 10) acerca de la modalidad virtual del curso de Inmunología y Virología Clínica (aprendizaje, compromiso, tiempo empleado para la materia, ventajas y desventajas de la modalidad virtual, claridad del planteo, otros). Obtuvimos los siguientes resultados:

Así comenzaba la encuesta que realizamos a nuestros alumnos a través de la plataforma Moodle:

Así comenzaba la encuesta que realizamos a nuestros docentes a través dela herramienta Google Forms:

"Considero que este área fue una de las pocas que logró llevar adelante la cursada virtual de la forma más organizada y amigable posible. Los encuentros sincrónicos semanales fueron de gran ayuda para charlar los temas y estar en contacto con los docentes, además de que éstos tuvieron la mejor disposición en todo momento."

"¡Agradezco la dedicación y la calidad plasmados en el desarrollo de la cursada de este año!"

"¡Gracias por todo el esfuerzo! ¡Más allá de las circunstancias, fue una cursada muy llevadera y muy linda! Se notó que siempre buscaron brindarnos las mejores herramientas para el aprendizaje, siempre escucharon lo que teníamos para opinar y lo tomaban para mejorar la plataforma o los encuentros. Me sentí muy acompañada y motivada. ¡¡Gracias!!"

Encuestas a estudiantes

Alumnos del área de INMUNOLOGÍA Y VIROLOGÍA CLÍNICA

Luciana Sielecki

Asesoría pedagógica de FFyB, UBA.

Lic. María Alicia Rodríguez Jensen

APOYOPEDAGÓGICO

EQUIPO DOCENTE:Ayudantes alumnas

Micaela Soledad Vallejo

Mag. María Paz Florio, Asesoría Pedagógica FFyB.

Celeste Carolina Quiroga Petry

"¡Para mí fue excelente! En las condiciones en las que nos manejamos, en las que no pudimos brindar trabajos prácticos presenciales, encontramos la forma de ser fieles al tipo de abordaje que queremos para los contenidos"

"Me encantó vivir esta experiencia docente. Creo que trabajamos un montón, en equipo y que las cosas salieron muy muy bien. Por supuesto que siempre hay cosas que mejorar, porque la enseñanza es un proceso dinámico y de continuo aprendizaje. Pero creo que cumplimos muy bien nuestros objetivos, que los alumnxs aprendieron y que nosotros generamos nuevas herramientas en la cátedra. Ojalá podamos rescatar toda esta experiencia para seguir creciendo."

"Por ser la primera vez enseñando enteramente en la modalidad virtual (y estar atravesando una pandemia), considero que el resultado final hacia el alumnado fue bueno y las devoluciones orales lo demostraron. Considero que éste es el primer paso de un largo camino donde debemos continuar aprendiendo y escalando la prioridad de necesidades tanto para el alumno como para el plantel docente."

Encuestas adocentes

DOCENTES DEL ÁREA DE INMUNOLOGÍA Y VIROLOGÍA CLÍNICA:- Jefes de tP- Ayudantes de 1ra- Ayudantes alumnos

Prof. Dr. Marcelo Rodríguez Fermepin

Prof. Dra. Andrea Carolina Entrocassi

JTP Dra. María Lucía Gallo Vaulet

JTP Bioq. Esp. Mariana Mestre

JTP Bioq. Esp. Analía Toledano

Ayudante de primeraBioq. David A. Sosa

Ayudante de primeraBioq. Laura A. Peker

Ayudante de primeraBioq. Karina A. Büttner

GALERÍA

EQUIPO DOCENTE

Ayudante de primeraFarm. Bioq. Laura D. Alcaraz

Ayudante de primeraBioq. Manuel Quirno Costa

Colaborador docenteEmiliano M. Barrionuevo

Colaborador docenteVanesa Senin

Colaborador docenteValeria Cal

Colaborador docenteCarolina Varela

Colaborador docenteVerónica Badano

GALERÍA

EQUIPO DOCENTE

"Uno debe aprender haciendo las cosas, porque aunque crea que lo sabe, no tendrá certeza hasta que lo intente"

ARISTÓTELES

¡GRACIAS!

Música original creada por parte del equipo docente: Quimeras música.

coordinador.inmunoviro@gmail.com

quimerasmusica@gmail.com

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Jornadas UBATIC+ II - Área Inmunología y Virología Clínica-FFyB-UBA by Karina Andrea Büttner on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Enseñar Microbiología Clínica en pandemia III Jornadas de Relatos de Experiencias. Tecnologías, Innovación y Enseñanza en la Universidad. Índice tE INVITAMOS A RECORRER ESTA eXPERIENCIA presentación, Quienes somos. Videopresentación fundamento Resultados Contexto frase de CIERRE equipo Docente DESARROLLO Aspectos de la propuesta ¿Quiénes somos?

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CÓMO HICE

Cómo transformar una materia en un curso a distancia

, a distancia

Salud Pública e Higiene Ambiental

8º Cuatrimestre - Ciclo Superior de Farmacia

91 horas Cátedra

12 sesiones de laboratorio:

Valoración de desinfectantes

Análisis de potabilidad de agua

Control Higiénico Sanitario de Medicamentos

Control Higiénico Sanitario de Alimentos

No realizar Trabajos Prácticos

DECISIONES DE DISEÑO DEL CURSO

Curso asincrónico

Un encuentro sincrónico semanal

Clases teóricas sincrónicas

Todo el material y las tareas se encuentran disponibles y explicados para su realización totalmente a distancia

No reproduce la clase presencial: Se aclaran y discuten los contenidos y se resuelven actividades complementarias

Introducción a los temas semanales

Técnicas básicas vistas en otras materias

Inconvenientes para los alumnos al tener que esperar la instancia presencial

¿CÓMO SUSTITUIR LOS TRABAJOS PRÁCTICOS?

Tiempo dedicado a cada tarea

Diseño del protocolo para el análisis(Trabajo colaborativo)

Trabajo práctico de laboratorio(Trabajo grupal)

Análisis y discusión de resultados. Elaboración de informe

¿Qué hacíamos antes?

Explicación de la metodología a emplear(Clase expositiva)

Todas las tareas eran presenciales

En el aula

En el laboratorio

Por ejemplo: Análisis de potabilidad de agua

Los alumnos traían muestras de agua potable y las analizaban en el trabajo práctico de laboratorio en grupos de 6 personas

¿Qué hicimos ahora?

Tiempo dedicado a cada tarea

Diseño del protocolo para el análisis

Trabajo práctico mostrativo(Material disponible en campus virtual)

Análisis y discusión de resultados.Elaboración de informe

Explicación de la metodología a emplear(Material disponible en campus virtual)

Todas las tareas son virtuales

Encuentro sincrónico

Instancia asincrónica

Por ejemplo: Análisis de potabilidad de agua

ACTIVIDAD:Pasemos al laboratorio

Indagar norma por la cual se analiza

Videos propios describiendo la metodología

Relato de tres casos de análisis con imágenes de los resultados obtenidos

Análisis crítico de la metodología y el informe realizado

Discusión sincrónica de los casos

Pasemos al laboratorio

Y para los temas que no tienen trabajo práctico de laboratorio...¿CÓMO DICTAR LAS NUEVAS CLASES?

Guías para los seminarios

Actividades en el campus

Clase presencial

Bibliografía complementaria

Oferta de materiales y actividades

¿Qué hacíamos antes?

Guía de estudio y presentación utilizada en el seminario

Por ejemplo:Epidemiología

Guías para los seminarios

Actividades en el campus

Clase sincrónica

Bibliografía complementaria

Oferta de materiales y actividades

¿Qué hicimos ahora?

Nuevas guías de estudio

Diseño de nuevas actividades, obligatorias y optativas

Selección de bibliografía, programas y videos

Descripción de los contenidos y actividades de la unidad

Por ejemplo:Epidemiología

CÓMO HICE

Quiénes lo hicimos

Baroni S, Degrossi J, Donaire A, Dragani V, Fortunato MS, Gallego A, García López G, González AJ, Gorino N, Grifes Paisán L, Korol SE, Magdaleno A, Mantovano J, Melián CM, Nuñez L, Oronaz AS, Paz Sticotti ML, Pérez Garófalo M, Pesa V, Rossi SL, Sártori I, Tellechea MF, Tornello C

Cátedra de Salud Pública e Higiene Ambiental

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CÓMO HICE Cómo transformar una materia en un curso a distancia , a distancia Salud Pública e Higiene Ambiental 8º Cuatrimestre - Ciclo Superior de Farmacia 91 horas Cátedra 12 sesiones de laboratorio: Valoración de desinfectantes Análisis de potabilidad de agua Control Higiénico Sanitario de Medicamentos Control Higiénico Sanitario de

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Resumen

Dra. Elizabeth RobelloDra. Gabriela MalangaDra. Mónica Galleano

Manos ala obra

De la conducta de uno depende el destino de todos (Alejandro Magno)

Conclusiones y perspectivas

Causa yEfecto

No hay que ir para atrás ni para darse impulso (Lao Tsé)

La puesta en práctica

Desarrollo de Simulaciones como soporte a la enseñanza en tiempos de pandemia

Cuando hay una tormenta los pajaritos se esconden, pero los águilas vuelan más alto (Mahatma Gandhi)

Tienes que aprender las reglas del juego y después jugar mejor que nadie (Albert Einstein)

Los resultados obtenidos fueron muy buenos y comparables a los obtenidos en la presencialidad, con muy buena aceptación por parte de los docentes y alumnos.Cabe destacar que las conclusiones de los informes presentados fueron mucho mejores de las obtenidas en la presencialidad. Suponemos que el uso de simulaciones permite trabajar con cierta tranquilidad ya que los riesgos inherentes al uso de equipos son inexistentes en una simulación y la posibilidad de repetir las veces que se requiera el experimento sin los consiguientes costos que ello implica.Por último, este nuevo diseño de trabajo evidencia que algunos contenidos prácticos pueden ser desarrollados en forma virtual mediante el empleo de simulación y nos permitió incorporar nuevas estrategias de enseñanza.También se logró enfocar a los alumnos en los contenidos teóricos, hecho que se evidenció en una mejora sustentable en las conclusiones realizadas en los informes, como hemos mencionado.

La asignatura Fisicoquímica de la Facultad de Farmacia y Bioquímica de la Universidad de Buenos Aires (FFyB - UBA) se dicta en el sexto cuatrimestre de las carreras de Farmacia y de Bioquímica. Fisicoquímica tiene contenidos teóricos y prácticos que sientan las bases para el desarrollo de capacidades profesionales específicas. En relación con los contenidos prácticos, los alumnos tienen que adquirir y desarrollar habilidades relacionadas con el conocimiento de manejos de diversos equipos de laboratorio.A principios de este año el ASPO y la decisión del Rectorado de no retomar las clases presenciales en el corto plazo (REREC-2020-423-E-UBA-REC y subsiguientes) nos enfrentó el desafío de realizar una enseñanza completamente virtual.Algunos contenidos de la materia, como hemos descripto, que se venían desarrollando en el aula virtual en Moodle, como complemento a la presencialidad y, ahora se encuentran completamente desarrollados allí y reforzados con la herramienta de video conferencia Zoom. Sin embargo, el mayor desafío fue incorporar aquellos contenidos cognitivos que tenían soporte de índole completamente práctico, y eran susceptibles de ser enseñados a distancia.En este sentido, lasimulación, junto con el laboratorio remoto, es un método muy útil cuando se emplea con fines educacionales. Además, se hizo necesario su uso en estos tiempos de cuarentena, dado que no pudimos realizar la práctica en el laboratorio de manera presencial. Sin embargo, hay que tener en cuenta que no reemplaza esa práctica, sino que la complementa en condiciones normales, y que sólo en estas circunstancias especiales la utilizamos como herramienta esencial.

Los trabajos prácticos se desarrollaronbajo una plataforma de video conferencia de los contenidos teóricos breves por los docentes a cargo del trabajo práctico consistente de: explicación teórica breve y consignas para la realización del informe y acceso a la simulación en forma grupalpara la obtención de los datos para hacer el informe (cabe aclarar que los alumnos pudieron acceder a la misma durante toda la semana ya sea antes o después de trabajo práctico para familiarizarse con ella o verificar los datos obtenidos).4) las simulaciones se realizaron enActionScript3 y posteriormente fueron migradas javascript/HTMLEfecto de la temperatura sobre el potencial de redox de una reacción Determinación de parámetros termodinámicos.Efecto de la temperatura sobre la constante de equilibrio de una reacción química. Determinación de parámetros termodinámicos.Variación del poder rotatorio durante la hidrólisis de la sacarosa- Método del aislamiento y orden de reacción.5 )los informes ser realizaron en forma colaborativa a través de la plataforma que los alumnos consideraran conveniente, haciendo uso de susPLE. El envío del trabajo se realizó mediante un archivo al aula virtual de la materia,

Debido a la poca información respecto a material virtual que nos fuera útil para la materia se tuvieron que desarrollar simulaciones (primero en lenguaje ActionScript3 y luego en HTML/Javascript) que cubrieran las necesidades de nuestros laboratoriosMediante el desarrollo de estas simulaciones, se pudieron trabajar: (1)objetivos de dominio cognitivos de bajo nivelen relación a ciertos aspectos prácticos de usos de equipos y toma de datos; (2) objetivos de dominio cognitivo superiorrelacionados con el aprendizaje de conceptos de la termodinámica y de la cinética. Esta actividad permitió retomar conceptos incorporados en la confección de un informe digital en forma grupal haciendo usos de sus diferentes PLE.Para la realización de los trabajos prácticos se trabajó en grupos con un docente a cargo y de 5 a 10 alumnos por comisión (la materia cuenta con 22 comisiones con una cantidad de docentes que puede variar de 3 a 4 y de 15 a 25 alumnos, aproximadamente).Los trabajos prácticos donde se incluyeron las simulaciones se desarrollaron en el aula virtual de la materia. Para la orientación de los alumnos también se incluyeron:1) hojas de ruta realizadas en formato de presentaciones interactivas en Genially.2)Videos de realización del trabajo práctico (con una duración aproximada de 5 y 10 min). Estos videos fueron realizados por docentes de la cátedra de Fisicoquímica con fines de soporte a la actividad presencial, pero que nos resultaban adecuados para dar soporte a las simulaciones (video polarimetría, video funciones termodinámicas).Y luego llego el momento del encuentro presencial...

Hoy en día laforma de acercarse al conocimiento ha cambiado.En un mundo donde la información se encuentra globalizada y se puede acceder a una enorme cantidad de información a través de internet, se ha producido un cambio no sólo en las formas de comunicación sino también en las formas de socialización. Por lo cual es necesario hacer unreplanteo en cómo establecemos la comunicación didáctica con los alumnos,cómo los acercamos y los hacemos parte de la construcción del conocimiento.Sumado a lo anterior en este contexto de pandemia el Aislamiento Social Preventivo Obligatorio (ASPO), precipitó la enseñanza sin presencialidad. También se convirtió en undesafío que promovió que los docentes buscáramos y desarrolláramos estrategias y técnicas no presenciales para establecer adecuadamente los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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Enseñanza y Pandemia by Elizabeth Robello on Genially

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Resumen Dra. Elizabeth RobelloDra. Gabriela MalangaDra.