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Triángulo Pedagógico: Origen de Tres Modelos Pedagógicos

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Triángulo Pedagógico: Origen de Tres Modelos Pedagógicos

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La Pedagogía es la relación dialéctica entre la teoría y la práctica educativa. El pedagogo busca conjuntar la teoría y la práctica a través de su propia acción a fin de obtener una conjunción lo más perfecta posible entre una y otra.

Los tres elementos que intervienen en el proceso educativo pueden esquematizarse a partir de lo que se llamado el “triángulo pedagógico”.

El triángulo pedagógico es un triángulo que no se cierra en su base, pues el alumno y el profesor son personas libres y queda abierto al enigma que el sujeto mismo constituye en tanto que es una persona real.

Los tres elementos se encuentran enmarcados en un entorno más amplio, como es, el ámbito social, cultural, la familia, etc. en el que se encuentra el estudiante, el profesor y la escuela y en los que se realiza su proceso educativo.

Elegir un método pedagógico es determinar a quiénes le atribuimos el papel de sujeto y a quién el papel secundario. La Pedagogía no es más que “el arte de articular una relación privilegiada entre dos sujetos sin excluir al tercero”. De ahí surgen los Modelos pedagógicos.

De la combinación de los elementos citados surgen tres modelos pedagógicos según se privilegie una u otra relación:

-Modelo de enseñanza = privilegia el eje Profesor-Contenidos

-Modelo de aprendizaje = privilegia el eje Estudiante-Contenidos

-Modelo de formación = privilegia el eje Profesor-Estudiante

Los tres polos constitutivos del campo de la intervención educativa están relacionados con la enseñanza, el aprendizaje y la metodología.

El estudiante: El sujeto de la educación es siempre el ser humano, la educación parte del hombre y termina en el hombre.

El profesor-agente: Se encarga de “fabricar un sujeto” a imagen y semejanza de su sacrosanto saber.

Los contenidos: Son considerado como contenidos las áreas de conocimiento, las corrientes y formas de pensamiento. En sentido amplio son el conjunto de conocimientos, procesos mentales, habilidades, actitudes y métodos que son objeto del aprendizaje, por parte del alumno, constituyen el punto de articulación y de mediación del profesor entre los otros dos elementos del triángulo.

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Día a día la profesión docente viene asumiendo mayor trascendencia en relación con las otras profesiones, ya que van construyendo el futuro de nuestros estudiantes, asumiendo nuevos roles que deben ejercer con compromiso y responsabilidad. El docente es el mediador entre el alumno y los contenidos que el alumno debe aprender, además tiene una misión esencial que es, motivar, orientar y educar al alumno, más que instruirlo. El docente también realiza la tarea de ser el mediador en el aprendizaje, guía, facilitador, orientador, tutor y modelo de los estudiantes.

Sus nuevos roles pueden sintetizarse así:

- Constructor de Personalidad

- Líder Pedagógico

- Profesional de la Educación

- Tutor

- Empresario

- Investigador

- Promotor de Aprendizajes

- Innovador

- Productor de calidad

- Protagonista Social

Para conseguir esto debemos desarrollar nuevas características, como profesionales que somos: alta autoestima, éticos, creativos, competentes, participativos, audaces, inmunes a la corrupción, cumplidores, tolerantes, emprendedores, innovadores, etc.

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Método, procedimiento, técnicas y estrategias de aprendizaje

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Método, procedimiento, técnicas y estrategias de aprendizaje

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Método es el camino que sigue el estudiante para desarrollar habilidades aprendiendo contenidos una manera concreta de recorrer el camino del aprendizaje.

El método de aprendizaje se concreta a través de técnicas metodológicas, es la forma concreta de recorrer cada estudiante el camino elegido, en función de sus características, de los contenidos, de la mediación del profesor, etc. es elegida por el profesor en función de la realidad de los estudiantes y de los fines que persigue.

El método pedagógico es la manera concreta de organizar la relación entre los tres polos: estudiante, profesor y contenidos.

El procedimiento es un conjunto de pasos ordenados y secuenciados que conducen a un fin o propósito. Se clasifican en cuatro categorías:

·Disciplinares: son específicos de un área de conocimiento.

·Inter-disciplinares: se utilizan y aplican en diferentes disciplinas como el análisis, síntesis, representación, explicación, etc.

·Algorítmicos: son un conjunto finito de pasos fijos y ordenados, su correcta ejecución lleva a una solución segura del problema.

·Heurísticos: Es un conjunto finito de acciones no estrictamente secuenciadas que conllevan un cierto grado de libertad y cuya ejecución no garantiza la consecución de un resultado óptimo

La técnica es un conjunto finito de pasos fijos y ordenados, su correcta ejecución lleva a una solución segura del problema.

La estrategia es el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos de tal manera que se consiguiera la victoria, es un procedimiento heurístico es una forma inteligente y organizada de resolver un problema de aprendizaje.

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Es el conjunto de criterios y decisiones que organizan acción didáctica en el aula. Una técnica metodológica es un procedimiento algorítmico; es un método específico, es la forma concreta como el estudiante o un grupo de estudiantes aplica un método de aprendizaje al realizar una actividad, a fin de desarrollar destrezas y actitudes. Deben reunir ciertas características que garanticen su eficacia las cuales son:

1. La clase magistral: Es una presentación ordenada, motivadora y clara que sintetiza el núcleo de la información, la cual responde a criterios de orden didáctico de la pedagogía y de la comunicación.

Su finalidad es facilitar el desarrollo de procesos de aprendizaje, es útil con estudiantes que ya poseen desarrolladas determinadas capacidades relacionadas  con el área de que se trate.

2. Trabajo personal o aprendizaje autónomo: actividad intelectual interna del alumno, de forma personal con el objeto de conocimiento. Según Piaget la intra-actividad supone la asimilación y la acomodación de los nuevos contenidos en los constructos mentales previos del sujeto que aprende.

Al estudiar de forma personal, el alumno se ve obligado a leer, escuchar, relacionar, interpretar, resolver, responder, buscar y organizar la información, etc. El aprendizaje autónomo permite avanzar a cada alumno al ritmo deseado, desarrollar habilidades cognitivas y afectivas mediante la realización de actividades, ser libre y responsable, ser activo y creativo en su aprendizaje.

3. Aprendizaje colaborativo o trabajo en equipo: El paradigma Socio-cultural de Vygostsky establece que “se aprende a través de la actividad del estudiante en un medio social concreto”, contando con la mediación de instrumentos, sean materiales o simbólicos. El trabajo en equipo exige una organización y cooperación entre iguales, el equipo se enseña a sí mismo, se mueve en contradicciones, encuentran obstáculos que superar y obliga a cada uno a estar activo.

Es recomendable que cada equipo esté formado por un estudiante con mayor desarrollo intelectual, dos medianos y uno más atrasado. Esto posibilita la socialización del aprendizaje, objetivo final del aprendizaje entre iguales.

Objetivos del aprendizaje colaborativo: aprender a trabajar en equipo, clarificar conceptos, identificar y resolver problemas, clarificar problemas, realizar tareas de forma conjunta, desarrollar habilidades sociales, potenciar la relación entre iguales, tomar conciencia de los valores sociales y personales, etc.

Antes del trabajo en equipo, se tiene que definir el desarrollo de habilidades y actitudes; luego la intra-actividad, inter-actividad y por último hacer un ejercicio de mata-cognición.

Los factores que hay que tener en cuenta al escoger una técnica son:

- la edad y nivel escolar de los estudiantes.

- el tipo de objetivos que se intentan conseguir.

- las dificultades materiales – número de estudiantes, local, materiales disponibles.

- la necesidad de variar las técnicas empleadas sin desorientar a los estudiantes.

- la propia competencia del profesor en el dominio de cada técnica.

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La estrategia es una forma inteligente de resolver un problema, además de siempre son conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

Como estudiantes debemos de tomar en cuenta que clase de docentes queremos llegar a ser, un docente retrograda o un docente aprendiz, muchas de las técnicas y métodos utilizados se desconocen y por eso es necesario la continua preparación para adaptar cualquier clase, con la metodología que mejor se adapte para sacar el mayor provecho a la enseñanza.

Las actividades de aprendizaje y las estrategias, métodos, no son lo mismo pero a nuestro parecer se complementan, las estrategias y métodos nos ayudas tanto a docentes como alumnos a obtener una mayor facilidad dentro del aprendizaje, las actividades de aprendizaje son impuestos por el docente pero procura que a través de los distintos métodos aprendidos logren desarrollar las actividades, las actividades obtendrán gran influencia dentro del interés que con el que se relacionen los estudiantes, pero así mismo sirve de gran manera por la estimulación haciendo que el estudiante se involucre y desarrolle por su cuenta gran variedad de capacidades que sirvan de gran manera para un estudio autónomo y desarrollable. Algunos ejemplos utilizados: https://www.goconqr.com/mindmap/28050368/estrategias-t-cnicas-de-aprendizaje?locale=es-ES

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Pasos del profesor en las metodologías activas

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Se define a las estrategias metacognitivas de aprendizaje como "el conjunto de acciones orientadas a conocer las propias operaciones y procesos mentales (qué), saber utilizarlas (cómo) y saber readaptarlas y/o cambiarlas cuando así lo requieran las metas propuestas" (Osses 2007). Es decir, es hacer ejercicios de autoevaluación después de haber estudiado algo en especifico, probar diferentes maneras de realizar una misma actividad para valorar qué estrategia es mas eficiente para realizar dicha actividad

Bibliografia
Osses, S. (2007). Hacia un aprendizaje autónomo en el ámbito científico. Inserción de la dimensión metacognitiva en el proceso educativo. Concurso Nacional Proyectos Fondecyt.

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GoConqr - Ejemplos de estrategias metacognitivas para desarrollar funciones cognitivas

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Naranjo Macas Kelly Jazmín
Narváez Cuasapud Alirio Moisés
Navas Cabascango Javier Israel
Ortega Farinango Meliza Lizbeth
Ortiz Echeverría Rubiela Beatriz