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Les Aires Terrestres Educatives (ATE) confient la gestion participative d'une parcelle de zone naturelle à des élèves. C'est une démarche pédagogique de projet qui a pour but de sensibiliser les élèves de cycle 3 et 4 (du CM1 à la 3e) à la protection de leur territoire et de sa biodiversité mais également de pouvoir faire connaissance avec les acteurs impliqués sur ce territoire. La démarche s'inscrit pleinement dans les dimensions pédagogiques et civiques de l'enseignement et pourra être le support du programme scolaire.

Les Aires Terrestres Educatives

Le label ATE  reconnait la mise en place d'une démarche éco-citoyenne qui place les élèves au centre d'une réflexion collective vis-à-vis de la protection et de la gestion du patrimoine naturel et culturel. Les élèves se réunissent en "  conseil des élèves  " et prennent ensemble toutes les décisions relatives à leur aire.

Ce dispositif est un outil parfait pour faire en sorte que les enfants d'aujourd'hui deviennent les adultes responsables et éclairés de demain.

Connaître : acquisition de connaissances sur le patrimoine naturel et culturel ;

Vivre : découverte du territoire et de ses acteurs ;

Transmettre : transmission des savoirs et gestion d'un patrimoine commun préservé.

En immersion vidéo

Découvrez la série de 3 portraits d'Aires Terrestres Educatives en Bourgogne-Franche-Comté :

L'historique
Le concept est né aux Marquises en 2012 à l'initiative d'élèves qui ont souhaité avoir une aire marine protégée, de là sont nées les " Aires Marine Éducatives " (AME). Le concept a depuis fait son chemin et s'est développé sur le territoire métropolitain depuis 2016 à la suite d'un partenariat entre le ministère de la Polynésie Française et le Ministère en charge de l'environnement. La démarche AME a ensuite été étendue aux territoires terrestres (ATE) depuis 2018 afin que les élèves éloignés du littoral puissent en bénéficier. Les Aires Éducatives sont animées au niveau national par l'Office Français de la Biodiversité en partenariat avec les Ministères de la Transition Écologique et Solidaire, des Outre-Mer et de l'Éducation Nationale.
Cartographie des ATE en région

22 ATE labellisées en Bourgogne-Franche-Comté pour l'année scolaire 2021-2022

/ Carte 2022 des ATE inscrites en cours /
Comment mettre en place une ATE ?

Mobilisation du trio gagnant de la mise en place d'une ATE :

L'enseignant / établissement scolaire est le point de départ du projet

Un référent EEDD (association environnementale, gestionnaire d'espace naturel, collectivité,...) qui accompagne la mise en place de l'ATE

La commune valide le projet et propose des sites potentiels

L'implantation et le maintien d'une aire éducative sur une commune est un véritable travail d'équipe qui implique une multitude d'acteur, c'est cette transversalité qui traduit la force éducative du dispositif. Une ATE a vocation à être animée au fur et à mesure de l'année scolaire et à s'inscrire dans le temps en se pérennisant d'une année à l'autre.

Inscription 2022-2023

Les inscriptions sont ouvertes pour 2023-2024.

Elles débutent le 1e juin jusqu'au 15 septembre 2023. Vous pouvez déjà préparer vos projets et inscriptions pour l'année prochaine !

Pour bénéficier d'un accompagnement tout au long de votre projet

Pour devenir membre du réseau national des Aires Educatives

Pour valoriser votre projet ATE au niveau régional, national et international

Voir le site

le calendrier en cours

ressources documentaires pour le dispositif national ATE

Animation régionale

le GRoupe régional des aires educatives : "grae"

En Bourgogne-Franche-Comté, l'Office Français de la biodiversité, l'Agence régionale de la Biodiversité, la DREAL, le Conseil régional, les Académies de Dijon et de Besançon et les Agences de l'eau forment le Groupe Régional des Aires Educatives (GRAE). À travers ce GRAE, les partenaires proposent une coordination régionale du dispositif dont l'animation est confiée à l'ARB.

Rôles du GRAE

1/ Instruction des dossiers d'inscription et de labellisation
2/ Facilitation de l'émergence des projets3/ Animer et accompagner les porteurs de projet

Grâce au GRAE, les porteurs de projet bénéficient d'interlocuteurs ancrés localement et d'un relais privilégié local, l'ARB.
Cette mission répond directement à l'un des objectifs de la SRB (stratégie régionale pour la biodiversité)  : Faire émerger une culture de la Nature.

Des référents ATE en BFC

Vous êtes acteur de l'EEDD et le projet ATE vous parle ?
Je souhaite m'informer et devenir référent Aire Terrestre Educative

Les aires terrestres éducatives en bfc dans la presse

Site du Département de la Nièvre : Retour sur la découverte de l'Aire Terrestre Éducative de la machine > Lire l'article

TOPO BFC : Environnement et Sensibilisation nécessaire > Lire le magazine

Contact

Référente pour la thématique Education à l'Environnement et Développement Durable (EEDD) au sein de l'Agence Régionale de la Biodiversité (ARB) et animatrice du réseau des Aires Terrestres Educatives (ATE) en Bourgogne-Franche-Comté :

Morgane LAPORTE : → Contact mail

Suivez l'agence sur les réseaux sociaux

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Education environnementale à l'école avec le programme ATE | ARB BFC

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Apprenez-en plus sur la mise en place et le fonctionnement d'Aires Terrestres Educatives (ATE), programme d'éducation environnementale en milieu scolaire.

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L'Aire Terrestre Educative de Nuits Saint-Georges, un projet participatif pour la biodiversité

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Ecoles de la circonscription labellisées E3D

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Ecoles de la circonscription labellisées E3D

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CONDAL
ALLERIOT
STE CROIX
ST GERMAIN DU BOIS - MATERNELLE

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La formation continue des enseignants - CanoTech

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Diversifiez les apprentissages des élèves du primaire et du secondaire grâce à nos modules de formation continue pour enseignants et équipes éducatives

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Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative qui vit de ses abonnements et ventes au numéro.
Pensez à vous abonner sur notre librairie en ligne, c'est grâce à cela que nous tenons bon !

À la Biennale internationale de l'éducation nouvelle organisée à Bruxelles du 29 octobre au 1 er novembre, l'un des ateliers se déroulait dehors, au bord du lac... Un lieu idoine pour échanger sur la nature comme contexte et support d'apprentissage. L'animateur de l'atelier, nous en fait un récit évocateur et vivifiant.

Ce matin-là, je me rends à la Biennale sous la pluie en me questionnant sur l'organisation de mon atelier sur l'apprentissage au contact de la nature que j'avais bien entendu prévu à l'extérieur. Je me console alors en me remémorant les paroles d'Ovide Decroly : " La classe, c'est quand il pleut ! " La frustration se disperse alors avec les nuages et voici que percent les rayons obliques du soleil. Ouf ! Alors que les participants et participantes cherchent la salle de l'atelier sur la pancarte du bâtiment 2, ils découvrent indiqué : " Rendez-vous dehors au bord du lac ". Nous avons deux heures pour nous rencontrer, mutualiser nos pratiques et construire ensemble les balises du tâtonnement pédagogique pour clarifier l'éducation dans, et avec, la nature.

Se présenter, se rencontrer

On ne se connait pas, mais nous sommes toutes et tous là. Pourquoi ? Question à laquelle nous tentons de répondre en cherchant d'abord individuellement un fragment de la nature qui nous environne, capable de résumer la valeur éducative qui nous est propre. On le dépose ensuite sur une feuille avec un mot pour résumer notre intention puis nous explicitons notre collecte aux autres.

Hélène, enseignante en collège, commence : " J'ai choisi cette feuille d'arbre, car on y voit bien les multiples ramifications qui forment un tout, pas nécessairement géométrique mais cohérent. Pour moi ça résume bien ce qu'est l'éducation. " Paulin, directeur d'un centre d'éducation populaire au Togo poursuit : " J'ai pris cette branche de saule car elle est à la fois belle au regard, et utile au corps pour les migraines. L'éducation c'est aussi ça! "

Quand tout le monde a présenté sa valeur éducative, on se questionne : " Finalement quel est l'intérêt d'avoir fait cette présentation avec des fragments de nature ? " Après quelques minutes de silence, des pistes se dessinent. Loïc, enseignant, précise : " Cette activité aide à parler de soi en se mettant à distance via une médiation naturelle. " Céline complète : " On a dû prendre le temps d'observer autour de nous tout en se questionnant sur ce que cela nous inspire par rapport à notre rapport à l'éducation. On ne prend pas toujours ce temps assis sur une chaise. " Ting, enseignante en primaire, ajoute alors : " Q uand on a fait le tour des présentations, j'étais curieuse de savoir pourquoi les autres avaient choisi ces fragments et j'étais obligée de bien me concentrer pour les écouter car dehors, vu les sons, il faut faire un effort pour se concentrer. Quand on est enfermé entre quatre murs, bien souvent, c'est plus facile de partir ailleurs dans notre tête. "

Finalement, cette activité nous invite à la contemplation. On a parfois du mal à assumer cet objectif, perçu comme non rationnel ou marginal. Or, à bien y réfléchir, il s'agit de coupler une observation attentive et rationnelle de notre environnement, comme les ramifications de la feuille observées par Hélène, avec la symbolique du message que nous voulons faire passer. Nous nous sommes donc rencontrés en aiguisant notre créativité personnelle et éveillant la curiosité des autres. Deux compétences souvent envisagées comme spontanées, mais qui peuvent s'apprendre au contact de la nature.

" Pour faire apprendre des notions autour de la rivière, ça me parait évident que c'est plus naturel d'aller au bord d'une rivière plutôt que de la projeter sur un écran blanc en classe. " Cette évidence, nous sommes bien entendu tentés de la partager intuitivement mais la suite de l'atelier nous invite justement à nous questionner plus en profondeur : " Mais pour quelles raisons est-ce nécessaire d'aller au contact de la nature pour apprendre ? "

Ting partage une réflexion : " Moi, j'emmène les jeunes de 6 ans dehors pour qu'ils dessinent une partie de nature qu'ils observent en détail. Ainsi, mon objectif pédagogique c'est qu'ils développent leur observation et des compétences graphiques. À chaque fois, je me rends compte que, finalement, mon intention pédagogique dépasse ce cadre. Les enfants se questionnent sur ce qu'ils voient : " Madame, pourquoi les nuages c'est bleu et parfois gris ? " ; " Vous avez vu cet escargot là, c'est vraiment ses yeux les trucs qui se replient ? " Certains diront sans doute qu'on s'éloigne du sujet mais je pense que c'est justement là le sujet. " On va dehors pour se confronter à l'imprévu. Un imprévu qui questionne et qui forme à l'esprit critique au travers d'une sérendipité féconde.

Christelle, professeure des écoles, enchaine : " A vec les maternelles, on doit aborder les saisons. Alors, pour l'hiver, on leur montre des dessins sur les livres avec de la neige et des personnes en manteau. Ça, c'est le savoir théorique. Les élèves n'en restent pas à cette naïveté crédule : "Mais madame, c'est pas vrai ! Il n'y a pas toujours de neige en hiver ici ! Ou alors ça veut dire qu'il n'y a pas d'hiver à Marseille ? " Michela, enseignante en Italie, acquiesce, car elle se retrouve exactement dans la même situation. Pour elles, aller enseigner dans et avec la nature c'est aussi partir du réel, du quotidien des jeunes pour rapprocher et raccorder les savoirs académiques aux expériences personnelles. Olivier résume : " On cherche souvent à les intéresser alors qu'en allant au contact de la nature ou de leur environnement quotidien, et en partant de là, ils trouvent ce sens tant recherché. "

Alors que notre réflexion touche à sa fin, Christelle se lance : " Moi, je pense quand même à quelque chose qu'on apprend uniquement dans la nature, je veux dire la "vraie" nature. Ma pratique pédagogique dans la nature, c'est souvent dans la cour, le parc ou le potager dans l'école, mais je pense que c'est bien aussi d'aller parfois dans des contextes naturels moins maitrisés. C'est plus risqué car, par définition, on n'a pas la main sur tout : une branche cassée, un trou, des buissons, etc., mais justement cette confrontation au risque n'est-elle pas quelque chose à apprendre ? N'est-elle pas un levier pour les apprentissages de certaines attitudes comme la concentration ? "

Baliser le tâtonnement pédagogique

Nous avons terminé l'atelier en ouvrant les réflexions sur des paroles d'élèves : " Pourquoi on fait ça dehors ? C'est pas confortable et il fait froid ! " ; " On peut utiliser le téléphone portable ? " ; " Je suis beaucoup plus déconcentré ici ! " ; " Je m'ennuie là, on n'apprend rien ! ", etc. Éduquer dans la nature, c'est comme dans une salle de classe, on rencontre aussi des comportements d'évitement. Loin de s'y résigner, nous avons tenté de les envisager comme des forces de rappel pour baliser notre cheminement pédagogique.

Ting insiste : " Ça ne suffit pas de se réveiller un matin et de dire aux élèves : allez on sort dehors faire cours ! " Transposer la même approche éducative de l'intérieur à l'extérieur ne peut pas fonctionner. Il faut bel et bien la faire évoluer pour passer de l'éducation dans la nature à une éducation avec la nature. Ce n'est pas facile, ça se prépare et ça se rate aussi, mais ça se tente. Olivier précise : " Bien sûr, on ne peut pas faire dehors ce qu'on peut faire dedans ! Par exemple, on réduit les temps de rassemblement collectif et on les limite à des petits collectifs si on veut faire du magistral. " Ce n'est pas simple, car, par définition, on ne peut pas prévoir toutes les éventualités, il faut d'ailleurs sans doute y renoncer, ce qui fait alors bouger la posture d'éducateur.

Par ailleurs, on ne peut sans doute pas non plus miser sur une émergence spontanée des apprentissages au contact de la nature. " Ça m'arrive de leur laisser des temps libres dans la nature après l'activité pour les laisser se balader tranquillement, et la plupart se réfugient dans leur téléphone portable ", dit un autre participant. Il semble alors nécessaire d'organiser ces temps et de ne pas condamner la contemplation aux aléas de la volonté personnelle afin de permettre à toutes et tous de s'y consacrer, au moins une fois.

Olivier mentionne des conditions : " En bref, apprendre avec la nature, ça s'organise et ça ne doit pas se faire qu'une seule fois, mais de manière plus fréquente pour que les jeunes s'habituent ". D'ailleurs, un des participants sort tous les lundis matin depuis la fin du confinement avec les CP-CE1 : " Maintenant que c'est inscrit dans l'emploi du temps, ils ont l'habitude, gèrent le matériel que j'emporte, et les parents sont vraiment super partants. Ce sont eux qui expliquent aux autres parents à la rentrée comment ça se passe. Le faire régulièrement installe de bonnes pratiques. "

Alors qu'on range le matériel de l'atelier, les mots de Janus Korczak nous traversent et résonnent : " La spontanéité n'est pas la liberté. " Et cela nous oblige sans cesse à nous questionner sur les " belles contraintes ", celles qui rendent libres.

Enseignant de SVT au lycée Jacques-Feyder d'Épinay-sur-Seine

Petite bibliographie :
" École et écologie ? Blablabla... " n°18 de N'autre école
L'école dans et avec la nature, Corinne Martel et Sylvain Wagnon, ESF Sciences humaines, 2022
À lire également sur notre site :
Éduquer, c'est politique, par Hélène Limat
L'éducation contre la barbarie, par Cécile Blanchard

Sur notre librairie :
N°570 - Apprendre dehors
Coordonné par Aurélie Zwang et Jean-Michel Zakhartchouk

Depuis les confinements successifs, l'intérêt pour les pratiques d'éducation en plein air est grandissant. Inscrites dans l'histoire de la pédagogie, elles sont non seulement mises en œuvre à l'école, de façon régulière ou lors de sorties de terrain plus ponctuelles, mais aussi dans le périscolaire. Ce dossier interroge ce qui s'apprend de spécifique dehors.
N°560 - Urgence écologique : un défi pour l'école
Coordonné par Peggy Colcanap et Jean-Michel Zakhartchouk

Ce dossier nous invite à aller plus loin que l'éducation à l'environnement ou au développement durable. Comment permettre à nos élèves de prendre conscience des enjeux de cette indispensable transition écologique : apport de connaissances, actions locales, formation à l'éco-citoyenneté...

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Éduquer avec la nature : apprentissages et contraintes - Les Cahiers pédagogiques

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À la Biennale internationale de l'éducation nouvelle organisée à Bruxelles du 29 octobre au 1er novembre, l'un des ateliers se déroulait dehors, au bord du lac... Un lieu idoine pour échanger sur la nature comme contexte et support d'apprentissage. Laurent Reynaud, l'animateur de l'atelier, nous en fait un récit évocateur et vivifiant.

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Les Aires Marines Educatives - Maison de la Mer

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La Maison de la Mer accompagne plusieurs écoles dans ce programme pédagogique d’éducation à l’environnement marin où les élèves deviennent acteurs en s’appropriant une zone du littoral qu’ils vont apprendre ensuite à connaître et protéger toute l’année scolaire.

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Découvrir le challenge environnemental Ma Petite Planète

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Envie de défier ton entourage ? 💪 Découvre le jeu : les règles, les thèmes et défis et challenges environnementaux , les bonnes raisons de se lancer ! 🌏

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Les grands rendez-vous de l'EDD pour 2022-2023

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Retrouvez les grands rendez-vous de l'EDD pour l'année scolaire 2022-2023. Ils permettent de faire travailler les élèves sur l'ensemble des 17 Objectifs du Développement Durable tout au long de l'année avec différentes actions que l'on peut planifier parmi les nombreux événements nationaux et internationaux.

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Livret de connaissances pour la création d'une aire marine éducative

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Plateforme de publications en ligne. Publiez des magazines numériques, des publications interactives et des documents en ligne. Convertissez vos PDF en HTML5. Title: Livret de connaissances pour la création d'une aire marine éducative, Author: Office français de la biodiversité, Length: 48 pages, Published: 2019-01-11

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Adopter une Aire éducative (aire marine ou aire terrestre)

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Adopter une Aire éducative (aire marine ou aire terrestre)

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L'Office français de la biodiversité coordonne le réseau des Aires éducatives sur la base des orientations prises par le comité de pilotage. Celui-ci réunit trois ministères (Éducation nationale, de la jeunesse et des sports, Transition écologique et de la Cohésion des territoires, Outre-Mer) et l'OFB. Des groupes régionaux spécifiques appuient l'accompagnement dans les territoires.

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Dossier pédagogique complet autour de posters

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Dossier pédagogique complet autour de posters

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MPP Scolaire - Défi écologique pour les écoles, collèges, lycées

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Nous accompagnons les établissements scolaires dans la mise en place et l’animation d’un challenge de défis écologiques.🌼

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Résumé

Recréer un lien fort entre les enfants et la nature est un enjeu essentiel pour leur épanouissement mais aussi pour l'avenir de notre société. Or, apprendre de et par la nature est possible, que l'on soit à la campagne ou en ville, avec de grands espaces ou pas.

Nathalie Roux vous propose un cheminement au fil des saisons pour que les élèves découvrent, parcourent, vivent la nature et les questions écologiques. Observations scientifiques, fabrication de nichoir, naturalisation de la cour d'école, balade en forêt, production d'écrits, oralisation, lecture de contes, rencontre de personnes inspirantes... À travers ces nombreuses activités, l'enfant apprend le langage, les sciences, les mathématiques, les arts... Il développe également des valeurs essentielles d'entraide, d'écoute, de respect.

Ce livre est votre compagnon quotidien pour une année nature avec des enfants curieux, motivés et heureux. Parce qu'apprendre en plein air ne se limite pas à l'école, les parents pourront également découvrir une mine de ressources et d'idées.

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nat nath natha nathal nathali nathalie rou roux

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Recréer un lien fort entre les enfants et la nature est un enjeu essentiel pour leur épanouissement mais aussi pour l'avenir de notre société. Or, apprendre de et par la nature est possible, que l'on soit à la campagne ou en ville, avec de grands espaces ou pas.

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Résumé

À la jeune Isabelle qui, dans la pièce de Jean Giraudoux Intermezzo (1933), a décidé de faire classe dehors, l'inspecteur explique doctement que " le plafond, dans l'enseignement, doit être compris de façon à faire ressortir la taille de l'adulte vis-à-vis de l'enfant. Un maître qui adopte le plein air avoue qu'il est plus petit que l'arbre, moins corpulent que le boeuf, moins mobile que l'abeille ; il sacrifie ainsi la meilleure preuve de sa dignité. " Or, Corine Martel et Sylvain Wagnon nous montrent précisément ici le contraire : enseigner dans la nature, faire entrer la nature dans l'école, accompagner l'élève dans la découverte du monde extérieur, le mettre en situation de l'observer et de le décrire, de faire des hypothèses et d'expérimenter, de comprendre la solidarité profonde qui unit les humains et la planète, c'est conférer au professeur d'aujourd'hui une mission essentielle : permettre à la génération qui vient de donner un avenir à son futur.

Certes, les tentatives pour éduquer dans et avec la nature ne datent pas d'aujourd'hui. Les auteurs expliquent qu'il s'agit d'une tradition pédagogique qui, de Rousseau à l'Éducation nouvelle, de classes-promenades aux Forests Schools, a largement démontré sa fécondité. Mais ils nous disent aussi que ce qui était utile hier devient aujourd'hui urgent pour former les citoyens de demain.

Certes, on a pu croire parfois, avec beaucoup de naïveté, que " la reconnexion " avec la nature s'opérait spontanément et résolvait miraculeusement tous les problèmes. Les auteurs démontrent que cela requiert, au contraire, une réflexion didactique dont ils nous livrent précisément les clés. Pour faire ses premiers pas comme pour mener des projets collectifs sur le long terme. Pour repenser son enseignement de manière à la fois vivante et rigoureuse.
Très documenté et concret, ce livre est, tout à la fois, un " précis de pédagogie " et un manifeste pour une éducation qui, par le contact avec la nature, permette à chacun et chacune de renouer le lien avec lui-même, avec les autres et avec le monde.
Philippe Meirieu

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cor cori corin corine mar mart marte martel syl sylv sylva sylvai sylvain wag wago wagon

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À la jeune Isabelle qui, dans la pièce de Jean Giraudoux Intermezzo (1933), a décidé de faire classe dehors, l'inspecteur explique doctement que " le plafond, dans l'enseignement, doit être compris de façon à faire ressortir la taille de l'adulte vis-à-vis de l'enfant.

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CPIE - Formation environnement dans le Jura

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Le CPIE intervient beaucoup auprès des publics scolaires, de la maternelle au BTS. Labellisé par le Ministère de l'Environnement, et agréé par plusieurs autres ministères, dont celui de l' Éducation Nationale, notre CPIE est riche d'une expérience significative auprès des classes.
Notre équipe pédagogique travaille en étroite collaboration avec les enseignants dans le cadre du projet d'établissement et de leur projet de classe : le but de ses actions étant de faire découvrir aux élèves le patrimoine naturel et humain au sein duquel ils vivent pour qu'ils se l'approprient dans la perspective d'en devenir des citoyens responsables.
Si le CPIE privilégie l'intervention sur des programmes de plusieurs séances, pédagogiquement plus intéressants, il est possible également d'intervenir ponctuellement. Les sujets abordés sont nombreux : nature et biodiversité, eau, air, déchets, énergie, développement durable, alimentation, climat... Avec des approches qui peuvent être variées : naturaliste, scientifique, mais aussi artistique, ludique... Quelques exemples de projets menés en milieu scolaire ces dernières années :

A l'école primaire : la nature de proximité et les sciences participatives, avec Nos Jardins à la Loupe (papillons ou oiseaux) ; la nature des milieux humides et aquatiques, avec le programme Biaudiversité des territoires ; l'alimentation et la consommation avec De la Terre à l'Assiette ; l'énergie et la transition énergétique...

Au collège, l'eau et les rivières, avec Vivre ma rivière au collège ou le gaspillage alimentaire

... et beaucoup d'autres projets ! Retrouvez avec les liens ci-contre quelques exemples de modules ou de programmes scolaires réalisés.

Le CPIE intervient également toute l'année au LEGTA de Montmorot sur le module " animation " du BTS Gestion et Protection de la Nature.
Vous souhaitez bénéficier d'une intervention du CPIE dans votre établissement scolaire ? N'hésitez pas à contacter Stéphanie, responsable du secteur animation, pour présenter votre projet et vos attentes !

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Milieu scolaire - CPIE - Formation environnement dans le Jura

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Le CPIE intervient beaucoup auprès des publics scolaires, de la maternelle au BTS. Labellisé par le Ministère de l'Environnement, et agréé par plusieurs autres ministères, dont celui de l'Éducation Nationale, notre CPIE est riche d'une expérience significative auprès des classes. Notre équipe pédagogique travaille en étroite collaboration avec les enseignants dans le cadre du projet [...]

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Membres possibles du comité de pilotage "E3D"

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Membres possibles du comité de pilotage "E3D"

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- enseignants (tous ou une partie)
- directeur/directrice
- représentants des parents (parents élus tous ou une partie)
- association de parents d'élèves (bureau tous ou une partie)
- DDEN
- mairies, intercoms (maire ou adjoint aux affaires scolaires)
- élèves (éco-délégués ou délégués)

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compte rendu conseil d'école RPI Dommartin-lès-Cuiseaux-Condal 04-03-2021 (1)

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remerciements vélos Sou des écoles-enfants

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A l'occasion du projet " Mon école E3D ", les écoles peuvent solliciter une labellisation E3D afin de promouvoir leur engagement en faveur du développement durable.
La labellisation E3D permet de pérenniser les actions de développement durable au sein de l'école, de sensibiliser les partenaires locaux (mairie, restaurant scolaire, associations...) et de valoriser les actions réalisées.
Comment faire ?
Un label E3D peut être délivré pour une durée de 5 ans, par les autorités académiques.

L'école doit remplir une grille d'auto-positionnement comprenant 24 items recouvrant trois domaines :

- le pilotage de l'Éducation au Développement Durable (E3D) au sein de l'école

- les actions pédagogiques, éducatives et de formation

- la gestion durable de l'école

La validation d'au moins 6 items, sur 24 contenus dans la charte, répartis de façon équilibrée dans les trois domaines est nécessaire pour obtenir le niveau 1.

Un comité départemental délivre une fois par an le label E3D niveau 1, 2 ou 3.

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A l'occasion du projet " Mon école E3D ", les écoles peuvent solliciter une labellisation E3D afin de promouvoir leur engagement en faveur du développement durable. La labellisation E3D permet de pérenniser les actions de développement durable au sein de l'école, de sensibiliser les partenaires locaux (mairie, restaurant scolaire, associations...)

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Le SIVOM du Louhannais, un territoire de 47 communes, en Saône et Loire, entre le Jura et l'Ain, s'occupe de la collecte et du traitement de vos ordures ménagères depuis 1981, de vos emballages recyclables et des déchèteries. En 1999, toujours plus soucieux de l'environnement et du service à apporter aux usagers, Le SIVOM s'engage dans le tri et la prévention des déchets

Mais nous ne nous arrêtons pas là ! Depuis 2009, nous développons le compostage de proximité pour vous accompagner dans vos démarches de réduire la quantité de déchets à la source.

Le SIVOM agit aussi en faveur de la protection de la ressource en eau en créant en 2006 son SPANC, Service Public d'Assainissement Non Collectif. Nous vous accompagnons et conseillons dans vos projets de rénovation ou de construction de votre installation d'assainissement individuel, si vous n'êtes pas reliés à un réseau collectif.

Un problème, une question sur votre installation, sur son fonctionnement et son entretien ? Le SPANC est là pour vous répondre. Disponibles et compétents, les technicien(ne)s sauront au mieux vous accompagner dans vos démarches.

La protection de l'environnement et le service de proximité
aux usagers sont au cœur de notre métier

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Le SIVOM du Louhannais, un territoire de 47 communes, en Saône et Loire, entre le Jura et l'Ain, s'occupe de la collecte et du traitement de vos ordures ménagères depuis 1981, de vos emballages recyclables et des déchèteries.

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Le site Éco-emballages propose un espace pour les enseignants du primaire organisé en 5 chapitres thématiques :

1. Consommer et recycler
2. Les secrets des emballages
3. Du tri au recyclage
4. Trier, c'est bon pour la planète
5. Le tri en ville et à la maison

Pour traiter ces thématiques, chaque chapitre associe textes documentaires, vidéos, diaporamas, Mémo-Fiches, glossaire...

Les vidéos pédagogiques : une animation de 3 à 5 minutes (extraite du programme Tri Master) introduit chaque chapitre, afin de susciter la curiosité des enfants sur le sujet.

Les Mémo-Fiches : téléchargeable sous la forme d'un PDF imprimable, chacune propose la synthèse des contenus abordés dans le chapitre.

Les Quiz : à la fin de chaque chapitre, un questionnaire permet aux enfants de valider leurs connaissances avant de passer au chapitre suivant.

Le Dico Tri définit les mots de vocabulaire relatifs au tri et au recyclage des emballages employés sur l'espace Juniors.

La rubrique Réussis ton exposé propose des conseils pour préparer les travaux personnels ou de groupe, ainsi que l'intégralité des Mémo-Fiches en version PDF.

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Travailler autour des déchets et du tri - Prim à bord

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Le site Éco-emballages propose un espace pour les enseignants du primaire organisé en 5 chapitres thématiques : 1. Consommer et recycler 2. Les secrets des emballages 3. Du tri au recyclage 4. Trier, c'est bon pour la planète 5. Le tri en ville et à la maison Pour traiter ces thématiques, chaque chapitre associe textes documentaires, vidéos, diaporamas, Mémo-Fiches, glossaire...

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A partir du samedi 16 mai 2020, sauf contre-ordre, la section équestre du parc Equit'Héria réouvrira ses portes.

Elle accueillera adultes et enfants à partir de 2 ans, du débutant au cavalier confirmé sur des activités en groupes restreints, en extérieur, pour:

des séances hebdomadaires de tir à l'arc à cheval

des séances hebdomadaires de découverte du cheval et du poney

des séances hebdomadaires d'Equi loisir (travail à pied autour du cheval, parcours ludique avec poneys et chevaux)

des séances hebdomadaires de voltige

des séances d'amélioration de ses performances sur le plat et en travail à pied pour cavaliers confirmés

des séances de bébé cavalier

des promenades à cheval

ou tout simplement des séances de détente autour du cheval pour décompresser, respirer, prendre un bon bol d'air pur en réelle complicité avec l'animal

Les mesures prises:

chaque personne recevra son propre lot de brosses

le port de gants personnels sera obligatoire même au pansage

une charlotte à usage unique sera donnée avant de mettre une bombe (si pas de casque personnel)

chaque personne se verra attribuer une monture: si cette dernière lui convient, elle montera toujours le même cheval ou le même poney (relation privilégiée et complice avec son cheval ou son poney)

maximum 4 personnes à la fois

le moniteur portera gants et masque durant toute la séance

les enfants seront cherchés et ramenés à l'accueil par le moniteur ou l'aide moniteur où une désinfection obligatoire des mains au gel hydroalcoolique sera effectuée à l'arrivée et au départ

Option possible sur réservation préalable:

retour à la maison pour 2 euros le trajet (prévoir un masque pour le transport)

Tarifs mensuels pour une séance par semaine: 79 euros par mois

Fonctionnement en continu toute l'année. (en cas d'absence, avoir sur un stage possible si désistement 48h avant)

Les inscriptions sont dores et déjà ouvertes.

Renseignements auprès de Lilian au 06 21 19 51 94 pour définir un créneau horaire.

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A partir du samedi 16 mai 2020, sauf contre-ordre, la section équestre du parc Equit'Héria réouvrira ses portes.

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centre eden
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saône-et-loire
cuisery
environnement
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développement durable
astronomie
ciel et espace
gîte
classes vertes
scolaires
pédagogie
nature

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Le Centre Eden de Cuisery est un lieu à vocation pédagogique dédié à la connaissance de l'environnement : biodiversité, développement durable, ciel et espace. Il accueille les scolaires ou le grand public tout au long de l'année pour des visites libres ou guidées, ainsi que des journées ou séjours découvertes de la maternelle au lycée.

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des idées collectives à piocher, chercher la commune de son école,...

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des idées collectives à piocher, chercher la commune de son école,...

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Découvrir

Je découvre les idées proposées ou déjà en place dans ma ville et m'inspire de ce qui se fait ailleurs

Soutenir

Je soutiens et/ou soumets des idées concrètes que je souhaite voir se réaliser

Réaliser

Avec le soutien d'autres habitants, voisins et ma collectivité, nous mettons en oeuvre des idées qui améliorent mon quotidien.

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Ma ville engagée - Des idées collectives et durables à mettre en place dans votre ville

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Découvrir Je découvre les idées proposées ou déjà en place dans ma ville et m'inspire de ce qui se fait ailleurs Soutenir Je soutiens et/ou soumets des idées concrètes que je souhaite voir se réaliser Réaliser Avec le soutien d'autres habitants, voisins et ma collectivité, nous mettons en oeuvre des idées qui améliorent mon quotidien.

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Fondation La Main à la Pâte, nombreux projets

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Fondation La Main à la Pâte, nombreux projets

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" Nous avons créé cette association pour promouvoir, créer et soutenir les initiatives en faveur de l'écologie, du développement durable, de l'éducation, de la solidarité et de la santé publique. Nos actions porteront sur la sensibilisation au tri des déchets et au zéro déchet et sur la collecte de déchets peu recyclables. Nous avons déjà installé des points de collecte à Saint-Maurice-en-Rivière, sous le préau à proximité des écoles, en bordure de propriété au 16 route de Chalon à Saint-Martin-en-Bresse et à Saint-Bonnet-en-Bresse à la Poste. Des installations dans les établissements scolaires sont aussi en cours. "
Quels sont les déchets peu recyclables ?
" La liste est exhaustive mais plus précisément les capsules en plastique de la marque Dolce Gusto et Spécial T, les emballages en plastique des bonbons Mentos, les T-Discs Tassimo et leurs emballages, les dévidoirs de rubans adhésifs, les sticks, stylos, tubes ou rollers de colle pour papier, mais également les stylos-billes, feutres surligneurs, marqueurs, les gourdes de compote et crème dessert, les papiers d'emballages et sachets en plastique de sucettes, les brosses à dents en plastique, les tubes souples de dentifrice, la plupart des emballages, etc. "
Que deviennent-ils ?
" Ils sont renvoyés vers l'entreprise Terracycle, spécialisée dans le recyclage des déchets difficilement recyclables. Pour ces envois, l'association est en collaboration avec le Regroupement pédagogique intercommunal de Frangy-Sens-Bosjean et l'école de Bruailles. Ces collectes sont converties en don financier. De quoi acheter du matériel éducatif qui sera prêté aux établissements scolaires. "
Quels sont les projets de l'association ?
" Notre but est de financer du matériel éducatif, soutenir les écoles et les communes dans la mise en place d'initiatives écologiques et durables et proposer des formations ou ateliers gratuits, ou à faible coût, autour de la santé publique, de l'écologie ou de l'éducation. Nous avons le soutien financier d'entreprises privées, de la mairie de Saint-Martin-en-Bresse et le soutien logistique du Siced Bresse Nord. Notre prochaine manifestation sera organisée le 17 novembre avec un vide-dressing au foyer rural de Saint-Martin-en-Bresse. Nous recherchons activement des membres bénévoles pour nous épauler. "

Le bureau

Présidente : Océane Vallin ; vice-présidente : Sandie Bonnet ; secrétaire : Florine Dumont ; secrétaire adjointe : Cendrine Martin ; trésorier : Jérémy Vallin ; trésorier adjoint : Stéphane Schiavi.

Adhésion

Pour soutenir l'association : adhésion 5 € (adultes), 3 € (de 10 à 18 ans). Possibilité de devenir membre bienfaiteur en faisant un don supérieur ou égal à 30 €.

Contacts

Facebook apic71 ou apic71@hotmail.com

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Saint-Martin-en-Bresse. Une équipe motivée pour soutenir les initiatives écologiques et durables

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" Nous avons créé cette association pour promouvoir, créer et soutenir les initiatives en faveur de l'écologie, du développement durable, de l'éducation, de la solidarité et de la santé publique. Nos actions porteront sur la sensibilisation au tri des déchets et au zéro déchet et sur la collecte de déchets peu recyclables.

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Article de presse (Académie de Grenoble)

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Article de presse (Académie de Grenoble)

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Transformer une cour de récréation genrée et totalement bitumée en un espace ouvert et végétalisé, tel est le défi que se lance la municipalité de Grenoble dans l'une de ses écoles. Lumière sur un chantier exemplaire, tant sur le plan sociétal qu'environnemental.
L'information est notamment relayée dans un long article détaillé de Libération. Pendant toutes ces vacances d'été, les 5 000m2 de cour de l'école primaire Clemenceau vont être totalement transfigurés.

Le bitume sera remplacé ici et là par des pelouses, des prairies, des copeaux de bois, de graviers, des haies, un potager... Et les 18 arbres existants seront rejoints par 36 nouveaux congénères.

Une révolution esthétique donc, mais pas seulement. Baptisé Libre Court, ce chantier a des ambitions multiples et bien plus grandes.

Repenser la cour, c'est lutter contre les îlots de chaleur, c'est offrir aux enfants d'autres façons d'occuper leur temps libre à l'école et c'est aussi privilégier l'égalité entre les filles et les garçons. Fini le terrain de foot réservé aux garçons qui occupe tout l'espace central et qui relègue au second plan les filles et les moins sportifs.

Éric Piolle, maire écologiste de Grenoble, cité par Libération :
"Les cours d'école de nos enfants ressemblent à des parkings en bitume, brûlantes en été et trop réservées aux pratiques des garçons. La solution : débitumiser, dégenrer, végétaliser et potagiser ! Et en plus, nos enfants aident à faire les plans. Oui, on grandit aussi pendant la récré !" Pour en savoir plus, rendez-vous ici.

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À Grenoble, une cour de récré " débitumisée, dégenrée, végétalisée et potagisée "

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Transformer une cour de récréation genrée et totalement bitumée en un espace ouvert et végétalisé, tel est le défi que se lance la municipalité de Grenoble dans l'une de ses écoles. Lumière sur un chantier exemplaire, tant sur le plan sociétal qu'environnemental. L'information est notamment relayée dans un long article détaillé de Libération .

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POURQUOI ? COMMENT?

COLLECTION
Les POURQUOI-COMMENT

DE L'ÉCOLE MODERNE PÉDAGOGIE FREINET

De nombreux ouvrages de qualité existent déjà sur le thème de l'aménagement des cours d'écoles. Aussi n'avons-nous pas voulu refaire le travail et surtout pas livrer des descriptions d'aménagements clés en mains. Notre propos vise à " faire participer tous les usagers de l'école à une oeuvre commune afin d'améliorer la qualité de la vie à l'école,... aider à l'autonomie des enfants qui se voient associés à un tel projet ".

COMMENT ? 21

COOPÉRATION 8-18-58 39-58
et tous les témoignages
CRÉATION 10-58
DÉCLOISONNER 5
DÉTENTE- DÉFOULEMENT 11
EQUIPEMENT 24-45-58
ESPACE 22-58
MOYENS 42-45-58
REGLES DE VIE 38-62
ROLE DE L'ADULTE
SECURITE 4-57

- POURQUOI aménager la cour d'école ?
- D'abord, pour éviter la coupure classe-cour
- Mais aussi parce que la cour est un lieu privilégié
où les enfants se retrouvent entre eux,
où tous les enfants d'une école peuvent se retrouver,
où ils doivent pouvoir être en situation d'action, de recherche, de communication
- Lieu frontière entre l'imaginaire et le réel
- Lieu de régulation, de récupération d'énergie
- Lieu où dans la globalité de l'affectif, du sensoriel, du social, chaque enfant pourra se construire, s'exprimer, communiquer
- Parce qu'enfin la cour peut être un lieu qui favorise des ségrégations et génère la violence, ou devenir un lieu hostile aux plus faibles, il importe d'y favoriser la construction de règles de vie socialisantes
- L'aménagement de la cour est donc ceuvre d'éducation et ne peut être ni négligé ni placé au second plan

L'école, architecturalement parlant doit former un tout. C'est le lieu dans lequel l'enfant passera 6 heures par jour durant 9 mois et ceci pendant les plus importantes années de sa vie, à savoir celles des imprégnations, apprentissages et découvertes de son propre corps et de son entourage immédiat; celles aussi où il commencera à domestiquer ou à essayer de domestiquer le monde physique par ses éléments courants (eau, terre, pierres, etc.).
Les apprentissages et les découvertes, les besoins et les envies n'étant pas programmables dans le temps ni dans l'espace, l'École-lieu privilégié ne doit pas être fractionné en lieux de travail pénible contraignant et lieux d'amusements inintéressants dans l'évolution de l'individu. D'abord, pour éviter la coupure classe-cour
Dans l'école, la cour n'est trop souvent qu'un lieu de récréation, un exutoire pour des enfants contraints en classe à des travaux et à des rythmes mal adaptés, quand ce n'est pas au silence et à l'immobilité.

La transformation de la vie de la classe dans le sens d'une pédagogie dynamique proche des réalités, " celle qui découle des questions de l'enfant à la vie et de la vie à l'enfant, pédagogie active, du développement et non du dressage... " (Rapport de la consultation-réflexion nationale sur l'école.) conduit à sortir du cadre étroit de ses quatre murs, certaines activités trouvant leur place naturelle dans la cour ou amenant à des allées et venues de la classe à la cour.

L'espace extérieur garde toutefois son rôle privilégié permettant la détente et les jeux. Mais de même que les classes s'ouvrent sur elle, la cour, dans les moments de détente et de jeux, trouvera un prolongement harmonieux dans un accès aux salles de classe, certains enfants pouvant aller y lire, dessiner, discuter, travailler librement.

Ce décloisonnement progressif des lieux et de leurs statuts amène une interférence des activités. Celles qui sont vécues plus librement dans la cour et dans le temps de récréation apporteront des éléments de travail à la classe. L'ambiance de la classe au travail, moins sèchement scolaire, transforme l'ambiance de la cour, moins brutalement défouloir. C'est le même enfant qui passe d'un lieu à l'autre, d'un temps à l'autre, pour des activités plus ou moins contraignantes. Ce n'est plus un être coupé en deux, ici élève discipliné, là enfant sauvage.
La cour d'école doit à la fois répondre aux besoins des enfants et constituer un élément du milieu scolaire.
Voir témoignages pages 64-65
Mais aussi parce que la cour est un lieu privilégié où les enfants se retrouvent entre eux
Dans la cour, les enfants se retrouvent entre eux sans la médiation constante de l'adulte. L'embryon de société qu'ils forment déjà y génère ses lois propres, sa culture propre, à travers les jeux, les comptines, les échanges, le langage même, et cela aussi est un apprentissage important de la vie.

Grands-petits, filles-garçons, forts-faibles... les groupes se font, se défont, interfèrent, s'influencent, les relations individuelles se nouent.

Chaque âge a sa gamme de jeux, mais les petits sont sollicités par les jeux des grands, les grands consolident leurs acquis, en leur venant en aide, le grand rejeté par sa classe d'âge peut sortir de son isolement en allant vers un groupe de petits, les jeux très fortement connotés traditionnellement masculins ou féminins voient s'installer la mixité.

Par-delà les groupes-classes, peuvent naître et se développer les amitiés entre deux, trois enfants.

Celui qui en éprouve le besoin peut se retrouver seul.
Où ils doivent pouvoir être en situation d'action, de recherche, de créativité, de communication
La cour doit permettre un réel choix d'actions c'est-à-dire offrir à l'enfant des structures et des matériaux riches de potentialités mais sur lesquels il aura prise et qu'il utilisera àson gré.

Elle est trop souvent réduite à un désert, à un univers de goudron où jeux, activités, comportements sont porteurs d'agressivité.

A l'inverse, certains espaces dits de jeux, trop bien aménagés et régis par des règles trop rigides, enferment les enfants dans des jeux stéréotypés.

Voir témoignages pages 62-65
... parce qu'enfin la cour peut être un lieu qui favorise des segrégations et génère la violence, ou devenir un milieu hostile aux plus faibles...
Si la vie de l'école est trop soumise à une organisation scolaire rigide, on retrouvera dans la cour la ségrégation entre classes, voire un esprit de corps malsain, dont l'exemple le plus flagrant est souvent celui de la classe de perfectionnement, mise au ban de l'école.

Ou au contraire, dans cette plage vide de l'emploi du temps naîtront en réaction contre une institution pesante d'autres formes de ségrégation : le faible physiquement exclu de certains jeux, l'enfant écrasé en classe qui tyrannise les plus petits, les grands qui monopolisent les aires de jeux.
Lorsqu'un certain nombre de personnes doivent vivre ensemble dans un même lieu, avec des désirs et des projets différents, leur place dans ce lieu relève de la loi de la jungle ou de la raison du plus fort à moins qu'elle fasse l'objet de la mise au point progressive de règles de vie coopérative, c'est-à-dire, d'un apprentissage de la démocratie.
Voir témoignages pages 60-67-69-73

...et ne peut être ni négligé ni placé au second plan.
Nous connaissons tout le potentiel de situations éducatives pour la construction de l'individu dont est porteuse la cour d'école. Il est donc indispensable que l'éducateur se soucie de ce lieu, commun à tous, en favorisant son aménagement. Ainsi ce potentiel devenu réalité agissante et structurante fera de la cour un lieu " pour que se vive l'enfance ".
Que ce soit sur les grandes ou petites écoles les aires aménagées doivent être différenciées et en nombre suffisant pour ne pas entraîner une polarisation de l'intérêt des enfants.

On ne peut quand même pas cloisonner les différents rôles d'une cour d'école car tous s'imbriquent comme s'imbriquent les besoins des enfants. Par conséquent il n'est pas souhaitable de faire prévaloir un rôle sur les autres ; le jeu libre d'un enfant peut être aussi utile à son évolution et à sa propre connaissance que la leçon de gymnastique structurée et prévue par le maître à condition que ce jeu libre puisse avoir lieu. L'utilisation de la cour comme terrain de gymnastique ne doit pas prédominer pour aménager une cour d'école.

Dans son architecture générale, la cour doit être la plus grande possible afin de permettre plus facilement l'implantation de zones fixes (pour le matériel lourd tel que poutres, portiques) ou occasionnelles (jeux de billes, de lutte) et mobiles.

Sa matérialisation dans l'espace doit être à la mesure des occupants. Les murs ne doivent pas servir à enfermer mais à délimiter, ils doivent permettre une vue sur l'extérieur et ne pas couper l'école de son environnement (il existe des cours n'ayant pour limites que des murets utilisés comme jeux ou bancs.

Une cour spacieuse, non enfermée, répondant aux besoins fondamentaux des enfants a de grandes chances de faire diminuer les conflits d'agressivité dus à la promiscuité permanente et donc de favoriser un état psychique favorable aux apprentissages. Le nombre d'accidents dans une telle cour diminue aussi sensiblement.

Aménager une cour implique une réflexion sur l'ensemble architectural et surtout sur la pratique pédagogique quotidienne ainsi qu'une redéfinition des rapports entre les personnes qui y vivent !

Voir témoignages pages 62-73

Dans tous projets, même si la place disponible est très mesurée, il faudra trouver le moyen de permettre qu'existent :

-des groupes homogènes coin des petits, domaine des grands,

-des groupes hétérogènes filles-garçons, grands-petits,

-des groupes actifs : jeux de ballons, courses,

-des groupes intrépides : acrobatie, équilibre....

-des groupes calmes : billes, châteaux de sable, poupées, lecture...

-des groupes socialisants : jeux de société, dessin collectif...

Prévoir des lieux d'affichage pour une expression individuelle et collective, un ou deux tableaux, des lieux d'exposition de travaux divers, d'objets fabriqués, de dessins...

Certains enseignants et parents refusent d'installer des équipements ou hésitent à le faire parce qu'ils craignent des chutes dangereuses.

Or, grâce à ce matériel, les enfants apprendront à maîtriser leur corps et à en connaître les limites, à assurer leurs gestes.

Seuls quelques-uns prendront parfois des risques inconsidérés mais l'adulte présent dans la cour est là pour faire ceuvre éducative.

Permettre à l'enfant de jouer, d'organiser son jeu en agissant sur divers éléments, c'est aussi lui permettre de prendre conscience de la notion de sécurité.

Bien sûr, les aires de jeux et leur équipement doivent être non dangereux et il convient d'être vigilant car l'imagination des enfants les conduit à détourner le matériel de l'utilisation prévue par l'adulte et donc à prendre des risques que ce dernier n'aura pas envisagés.

Mais il faut savoir qu'un milieu riche favorise la nécessaire éducation au risque mesuré. L'expérience montre que les accidents sont très rares autour de tels équipements. Par contre, dans une cour goudronnée et vide, malgré ou à cause de tous les interdits, la consommation de mercurochrome est impressionnante.

S'il faut encore vous convaincre, allons voir au bord des autoroutes ou dans certains jardins publics. Suivons Jacques Rey :

Tout automobiliste, qu'il soit enseignant ou parent, ne peut que se réjouir en voyant que les enfants sont pris en compte sur les aires de repos d'autoroute. Les jeux y sont-ils dangereux ?
Le seul fait de transporter ces équipements dans une cour d'école suffirait-il à les rendre dangereux ? Ce qui différencie la cour de l'aire d'autoroute c'est le plus grand nombre d'enfants qui peuvent occuper simultanément un même équipement. Celui-ci n'est pas dangereux par lui-même, il l'est surtout dans la tête des adultes qui ne l'intègrent pas dans un aménagement pédagogique géré coopérativement et voient surtout les risques de formulaires d'accidents à remplir, assortis du clignotant " faute professionnelle ". Agir sur les règles de vie
Ces aires aménagées ne prendront toutes leurs dimensions éducatives que par la gestion collective (enfants-adultes).

Les adultes ne seront pas seulement ceux qui surveillent la récréation mais ils veilleront à intégrer dans la vie coopérative de chaque classe la prise en compte et l'essai de résolution des problèmes relatifs à la vie dans la cour.

Comme beaucoup d'autres, ceux-ci seront traités au cours du conseil de coopérative.

Cette pratique se prolonge par une régulation au niveau de toute l'école. Soit par communication d'une classe à l'autre, soit par réunions périodiques ou occasionnelles regroupant tous les enfants ou leurs délégués.
Ainsi les enfants seront-ils partie prenante dans l'élaboration et l'adaptation des règles de vie de la cour. Ils en seront d'autant plus naturellement les garants responsables.
Il leur arrivera bien sûr, individuellement ou par petits groupes, de les transgresser. Dans quelle société cela ne se produit-il pas ? Mais c'est leur collectivité qui rappellera la loi, résoudra les conflits. Ils feront ainsi l'apprentissage de la citoyenneté.

Voir témoignages pages 66-69-73

L'adulte, lui, est là, vigilant en cas de danger ou de conflit grave. Mais plus il sait développer la conscience individuelle et collective des enfants en les responsabilisant, moins sa présence s'apparente à la corvée de surveillance.

Non seulement son rôle reste important mais encore il gagne en qualité.

- Il impose certaines règles élémentaires dont les enfants n'auraient pas encore découvert d'eux-mêmes l'importance. - Il canalise le grand groupe afin d'éviter les grandes concentrations, les bousculades.
- Il rappelle aux réalités, chaque fois que nécessaire.

- Il veille à prévenir les accidents graves en évitant qu'un jeu ne dégénère, en désamorçant les conflits.
- Il est présent activement, en participant à un jeu, à une discussion, ou encore en aidant un enfant, en l'écoutant.

Les enseignants et les parents ont un rôle important à jouer en intervenant auprès des collectivités locales et des pouvoirs publics afin que la cour de l'école corresponde aux besoins des enfants.

En particulier réclamer, imposer absolument le retour à de petits groupes scolaires.
Trop d'enfants dans un espace insuffisant et pauvre, c'est l'ennui, c'est l'agressivité à toute occasion, c'est la pauvreté des expériences, ce sont les gestes limités, stéréotypés. L'école n'est alors plus un lieu éducatif
S'il est un projet autour duquel peut s'amorcer et se concrétiser aisément la collaboration parents-enseignants, souhaitée par tous mais difficile àfaire entrer dans les pratiques, c'est bien celui d'aménager la cour de l'école.

Encore faut-il prendre garde à ne pas réaliser cette collaboration en dehors des enfants qui, utilisateurs premiers, doivent être premiers acteurs du projet, de sa conception à sa réalisation.
Aménager la cour, c'est une bonne occasion de faire vivre à l'école une réelle communauté de travail. Associer les enfants à la conduite d'un projet, ce n'est pas seulement leur demander d'approuver les décisions des adultes.
Voir témoignages pages 58-61-62-64-67

Plusieurs approches du problème sont possibles certaines plus spectaculaires, d'autres moins, toutes aussi valables.

Des enfants, des enseignants, des parents, des élus locaux, des spécialistes éventuels peuvent se mobiliser autour d'un projet commun et le conduire à terme.

Il peut y avoir aussi une action lente, continue, des divers intervenants pour une transformation progressive de la cour.

L'idéal est peut-être de combiner les deux démarches en s'adaptant aux circonstances.

Dans tous les cas nous devrons, nous éducateurs, être vigilants à associer réellement les enfants, dans la limite de leurs possibilités, à toutes les phases du projet, de sa conception à sa réalisation.

Voir témoignages pages 61-62-65-67-74

Un des freins les plus souvent évoqués est la dépense importante que constitue, pour la collectivité, l'aménagement d'une cour de récréation. En effet si l'on ne considère qu'un aménagement " clés en main " les propositions du marché sont très onéreuses.

Il ne faut pas alors perdre de vue le but que l'on s'est fixé - répondre aux besoins fondamentaux des enfants - et le fait que le prix d'un matériel n'est fonction que de son coût de fabrication et de la part de bénéfice qu'entend tirer le fabricant.

Transformer un mur de séparation en mur à grimper, un tronc d'arbre en poutre d'équilibre, une série de buses ou de pneus en tunnels c'est déjà amorcer à peu de frais un équipement pour lequel peuvent jouer les démarches coopératives de projet et de gestion.

Voir témoignages pages 69-71-73-74

Dans l'école où j'exerce (16 classes, 18 enseignants), chaque année est établi le jour de la rentrée un règlement avec les consignes générales.

Il a donc été décidé que les balles seraient interdites. Étant la seule à m'y opposer, je me suis pliée au règlement. J'avais fait remarquer àquelques collègues que depuis j'avais constaté plus de brutalité parmi les enfants. Il faut dire que des enfants inoccupés s'adonnent volontiers à la taquinerie et ça termine par la violence.

Il y a eu approbation depuis de quelques collègues et aussi voit-on réapparaître quelques balles. Vendredi une collègue les a confisquées.

Nous avons essayé à deux d'expliquer que la violence ayant réapparu dans l'école nous fermions les yeux pour les balles. Après quelques minutes d'accrochage un peu sec, la collègue furieuse a jeté les balles aux élèves ahuris qui les regardaient sans oser les toucher. Ce ne sont que les plus jeunes qui ravis de cette aubaine ont osé ramasser ce joyau.

Là-dessus nous avons été mises en cause en prétextant qu'il fallait apprendre aux enfants des jeux auxquels ils pourraient s'adonner, mais bien sûr, nous les éduquant et les dirigeant.

Il y avait un petit coin derrière la grille de la cour, et il n'y avait pas de jeux, alors on a décidé de construire des jeux, une cabane, un toboggan, un bac à sable.

On a dessiné ce qu'on voulait : des maisons avec un toit pointu, avec des toits plats, des maisons en forme de tente, en forme de champignons... des maisons dans les arbres, des maisons par terre.

Ensuite on a pris les dessins pour savoir toutes les idées qu'on avait, on en a parlé et on s'est mis d'accord pour faire une maquette avec un toit plat, une ouverture au-dessus, un balcon en haut, deux fenêtres en haut, une corde pour descendre, un étage avec une échelle.

On a fait trois maquettes. On les a montrées à la réunion avec les maîtresses et les parents.

Ce projet d'aménagement du fond de la cour est bien réel. Pour le réaliser nous cherchons des fonds. Nous avons demandé des aides.
École maternelle Victor Hugo - Nanterre Projet d'aménagement de la cour
La cour de l'École Maternelle Victor Hugo est un espace trop petit pour y accueillir 6 classes. C'est un espace bitumé.

Depuis longtemps, parents et institutrices essaient d'aménager cette cour.

1. Ils font enlever les arbustes épineux.
2. Une voiture type Fiat 850 dont la carrosserie est en bon état est installée.
3. Un filet à grimper est installé entre deux arbres.
4. Une pyramide de pneus est fixée contre le mur.
5. Des gros pneus, fixés ensemble forment une construction triangulaire.
6. De gros tuyaux en plastique rigide sont amenés (le diamètre permet à un enfant de se glisser dedans).
7. L'association des parents d'élèves aide à l'achat de deux igloos.
8. La mairie installe une pelouse synthétique sous l'igloo et le filet.

Faire profiter les enfants d'un espace situé derrière le portail de la cour.
C'est un endroit mi-pelouse, mi-talus séparés par une voie de dégagement.
Des travaux ont été entrepris par les services de la mairie, à la demande d'un groupe de parents, afin d'en faire un endroit protégé (muret et grilles ont été posés).
Il s'agit de l'aménager, en suivant les désirs des enfants.
Les jeux proposés seront fabriqués par les parents le samedi matin.

Mieux vivre à l'école : pour les enfants, pour les parents.
Sur le plan pratique :
Projet d'aménagements du fond de la cour, espace séparé de la cour par un portail partie pelouse, partie talus.
Ce projet sera mené à bien par les enfants, les parents volontaires, les enseignantes, les animatrices de l'accueil, en veillant à ce que le désir des enfants soit respecté.
Sur le plan relationnel :
Projet d'un journal d'école qui sera le reflet de nos activités, de nos réflexions,
Un comité de rédaction composé d'enfants, parents, enseignants, veillera à sa parution.

Faire participer tous les usagers de l'école à une oeuvre commune afin d'améliorer la qualité de la vie à l'école, d'améliorer l'information et la communication entre les personnes, aider à l'autonomie des enfants qui se voient associés à un tel projet.
AMÉLIORER LA QUALITÉ DE LA VIE A L'ÉCOLE POUR LES ENFANTS
L'école Victor Hugo est au départ concue pour quatre classes. Elle accueille aujourd'hui six classes. Donc manque de place, manque d'espace.
AMÉLIORER LES CONTACTS AVEC LES PARENTS
- Ils viennent à l'école avec leur savoir-faire et non pour des réunions. - Ils vont se trouver face à un groupe d'enfants, il va falloir tenir compte de leurs décisions.
- Ils viennent construire pour leurs enfants.
- Ils pourront s'exprimer dans le journal.

- Il va s'en suivre un échange sur l'école mais à partir d'une expérience concrète.
POUR LES ENSEIGNANTS, UN PROJET PÉDAGOGIQUE
- Un projet vrai qu'il faut imaginer, concevoir en maquette, faire la part du rêve et du possible.
- Il s'agit aussi de mesurer, scier, clouter (cela se fera le samedi matin).
- Acheter du matériel.
- Voir ses parents, prendre une part active au travail entrepris, ce qui est un facteur de déblocage de la parole certain.
- Déjà l'an dernier, cette idée a été proposée au cours d'une réunion de parents par une mère ce qui a amené la municipalité à réaliser certains petits travaux pour une meilleure sécurité.
- Les enfants ont parlé de ce projet dans les classes : des dessins et des maquettes ont été réalisés, ainsi que des enregistrements.
- De leur côté, les parents ont recherché des documents et réfléchi sur ce qui pouvait être réalisé dans cet espace : jardin ou jeux ?
- Une réunion a eu lieu le 8 janvier pour une réflexion commune.
Les enfants ont exposé leur projet.

Ils veulent des cabanes, certaines trop sophistiquées pour être réalisées, c'est ce que les parents leur ont fait comprendre.
Les parents ont montré leurs documents.

A la suite de cette réunion Un pont suspendu. trois réalisations ont été retenues :
Une cabane.

Un bac à sable.

Et dans un temps plus lointain :
Un grenier toboggan.
Une cabane à étage.

Un panneau d'affichage informe tous les parents et les invite à venir participer en plus grand nombre.
- Deux parents sont chargés de faire le plan des réalisations proposées.
- Une demande de rencontre avec les autorités compétentes de la municipalité est accordée le 15 février pour avoir l'accord d'un tel projet et éventuellement une aide financière (l'aide ne sera pas financière mais la mairie fournira de quoi réaliser le bac à sable et des conseils de spécialistes).

Beaucoup de classes participent à ce projet. D'abord le professeur de dessin qui a fait faire plusieurs ébauches.

Pour choisir, les élèves ont voté.

- Afin de réaliser, le professeur de maçonnerie et celui de constructions métalliques ont donné les possibilités existantes.

- Après plusieurs réunions, il a été décidé de construire une première assise en agglos puis de poser dessus des modules cubiques.

- Les professeurs de sciences ont demandé un coin nature : bassin et plantations.

- Les professeurs de français ont demandé un podium pour que les élèves puissent jouer leurs pièces de théâtre.

- Quant aux élèves de 4 e et 3 e S.E.S. ils participeront par leur travail en atelier et dans le cadre de l'enseignement général pour les calculs de quantités de matériaux et par la confection d'une maquette, en polystyrène expansé, à l'échelle.

28 enfants dans une toute petite classe, cela fait beaucoup de trop et très vite on étouffe. Heureusement les récréations sont là et nous permettent de souffler, respirer, bouger, crier. Comme je n'ai pas de collègue avec qui discuter pendant la récréation, il m'arrive de remplacer la " surveillance "... ou les rêveries multiples, par l'observation des gosses à ce moment privilégié de leur journée de classe.

J'ai ainsi découvert chez les enfants une capacité et un besoin fou de jouer (besoin peut-être un peu trop oublié par la pédagogie du travail de Freinet...) Leurs jeux, aussi variés que passionnés, ont été à l'origine favorisés par... mon désordre.

Je ne suis pas un fanatique du rangement, ajoutez à cela un esprit forcené de bricoleur-récupérateur-etc et vous devinerez à quoi ressemble le préau où je bricole et entrepose tout objet pouvant un jour servir. De plus je ne suis jamais en avance dans mon travail et mon bois de chauffage a attendu des mois avant que je ne le fende. C'est ainsi que les enfants ont pu jouer à construire, avec ce bois, des maisons à chambres multiples et mobiles. En plus de ce bois ils ont utilisé des planches (mes futures étagères !), de grands morceaux de tissu, des rames à haricots, etc. Les constructions les plus répétées étaient celles de l'hôpital (avec ses recoins discrets où se faisaient de grandes opérations à coeur ouvert et sans anesthésie) et celle de la prison (où on frissonnait de peur et d'où on s'évadait avec bravoure et fracas). Bref, ce n'était pas triste et plus d'une fois, n'ayant pas le coeur d'interrompre ces jeux passionnants pour les enfants, j'ai prolongé les moments de récréation.

" Profondément " culpabilisé par ces prolongations alors qu'il y avait tant de choses " sérieuses " à faire, je me suis dit que je pourrais aussi faire de ces récréations un moment " d'éducation " physique (activité reconnue comme scolaire !)

Glanant des idées à droite et à gauche (revues d'éducation active, fichier E.P.S. de la C.E.L.) j'ai peint dans la cour le tracé d'un terrain de ballon prisonnier et plusieurs marelles. C'était de suite le coup de foudre pour la marelle et le ballon-prisonnier (ça continue d'ailleurs toujours pour le ballon prisonnier).

J'ai ensuite fixé une corde à grimper sous le préau et construit avec des perches en sapin une sorte de grande cage à grimper (notre " complexe sportif "). Pour ceux qui se souviennent de leur enfance, inutile, je pense, de dire le succès de cette cage à grimper.

J'ai aussi en projet la confection d'un grand rideau sous le préau pour faire du théâtre ou du cirque l'activité découverte récemment par eux, les W.C. servant de loges-vestiaires et les planches (de mes futures étagères) de bancs pour les spectateurs.

Il n'y a pas à dire : ce genre de récréations ça réconcilie un peu avec l'école et ses quatre murs étouffants. Il me faut ajouter, pour compléter ce tableau idyllique que préparer la classe en construisant une cage à grimper a été pour moi, bricoleur invétéré, plus motivant et enrichissant que de compulser des bouquins pour préparer un moment d'éveil.

De plus, les enfants de la classe m'ont aidé à écorcer les perches de sapin et à mettre en place le tout et ce travail commun a favorisé une relation plus directe avec eux. Une fois la cage à grimper terminée nous avons même fait une photo, installés sur notre chef-d'oeuvre surmonté pour l'occasion d'un drapeau tricolore (récupéré à la mairie... c'était le 8 mai.... ô sacrilège !)

Bien sûr, ces belles récréations, ludiques et créatrices, ne résoudront pas les problèmes de ma classe surchargée, de l'échec scolaire et de l'ennui pour certains, du ras-le-bol périodique pour moi. Mais du moins elles favorisent l'expression corporelle dans un espace stimulant et surtout la joie et le plaisir du jeu et du rêve, indispensables à la vie.
Les enfants à part entière : aménagement de la cour de l'école de Keredern à Brest
- " Sculpture pour rire " (architectes- réalisateurs).- Le quartier (éducateurs, enfants).
- La municipalité de Brest (de gauche à cette époque).

- Les parents de l'école.
- Les enfants de l'école.
- Les instits.

Le projet d'école mis au net par les services municipaux est présenté aux élus et " Sculpture pour rire ", chargé par la mairie de la réalisation des projets.

Rapidement, " Sculpture pour rire " remet en cause le type d'aménagement " pot de fleurs ", qui n'offrait pas les caractéristique d'un lieu de vie tel que nous le souhaitions.

C'est tout l'intérêt de travailler avec des chercheurs, qui diffèrent bien des marchands d'aménagement.

Il faut faire remarquer que les discussions que nous avons eues avec les enfants débouchaient souvent sur du déjà vu très standardisé. Les aménagements proposés par " Sculpture pour rire " (igloos en ferro-ciment, grande structure de rondins enchevêtrés épousant le terrain) ont permis d'offrir d'autres perspectives.

Les travaux se sont engagés sur la base de la participation de tous les intervenants chaque fois que cela était possible. Les enfants sont intervenus de manière très active dans la réalisation des igloos, ont effectué des travaux de peinture et de teinture, et ont été à l'initiative de la construction du muret circulaire.

APRES UN AN D'UTILISATION

Nous nous sentons bien dans notre " cour ". Le mot ne correspond plus à la réalité, il faudrait un pluriel tant la monotonie du bitume y a été brisée : pelouse, arbres, buissons, enrobé rouge stabilisé, rivière de sable, dallage coloré, pavage autobloquant, eau (courante et bassin), parpaings, bois se côtoient dans un espace réfléchi. Des récréations détentes, des récréations apprentissages ont remplacé les récrés agressives et/ou ennuyeuses... et aussi moins de genoux écorchés. Et cette cour est aussi le " jardin public "du quartier où de nombreux gosses, préados se retrouvent. Des adultes avec des tout petits y viennent également.

Quant à la gestion, les conseils d'école ont largement pris en compte cet aspect essentiel (rapports entre enfants lors de l'utilisation des " jeux ", évolution des aménagements, entretien...).

1981-1982 : Dans la cour des petits, on voit apparaître des pneus de voiture ; les enfants jouent avec et se salissent, mais il y a beaucoup moins de disputes pendant les récréations. Les parents ne protestent pas trop.

Nous avons un but pour la fête des écoles. Au mois de juin, réussite inespérée de la kermesse, et par/pour cette kermesse des contacts très étroits s'établissent entre parents et enseignants. L'aménagement de la cour est décidé, il y a de l'argent, il faut établir un (des) projet(s).
Comité de parents d'élèves de Bouizicourt Compte rendu réunion du 20.3.84
Il a été présenté un projet accepté par l'ensemble de la municipalité et des parents d'élèves. Un plan est apposé sur le mur du préau à l'école des petits. Toute main d'oeuvre bénévole ou matériaux gratuits entrant dans la réalisation de ce plan seront les bienvenus.

Aménagement de la cour de l'école de Giraricourt (Vosges)

Prise de contact avec les parents d'élèves, le foyer d'éducation populaire du village, les élus locaux, l'I.D.E.N., le D.D.E.N., les conseillers pédagogiques.

MISE EN PLACE DU PROJET EN SEPTEMBRE 1983

- Faire apparaître les besoins dans chaque classe.
- Mise en commun des besoins au niveau de l'école.
- Élargissement des recherches (collecte d'informations).
- Transcription du projet en vue d'une présentation devant les partenaires.
- Réalisation.

ACTUELLEMENT, depuis le mois de mars 1984, la classe de C.M.1-C.M.2 travaille une fois par semaine avec deux architectes du C.A.U.E. (Conseil d'Architecture d'Urbanisme et de l'Environnement) à l'élaboration d'une maquette à l'échelle.

Un mur de vieilles pierres (en partie éboulé) a été abattu pendant les vacances du printemps 1984, alors que le projet (présenté aux élus locaux) en prévoyait la réfection. Le bureau de la coopérative a été invité à participer au conseil municipal du 27 avril pour un accord en vue des travaux d'enceinte : la pépinière de l'école fournira les épicéas délimitant la cour et la commune offre des rosiers pour l'enceinte de l'entrée. Chaque classe a voté pour établir un choix parmi tous les jeux répertoriés.
Par la gestion coopérative la cour est riche... même sans appareils. Il est nécessaire qu'il y ait tout
LES ENFANTS ET LA COUR DE RÉCRÉ

A La Mareschale, école primaire de neuf classes en Z.U.P. à Aix-en-Provence, pédagogie Freinet, le conseil coopératif d'école réunit les délégués des enfants à raison de deux par classe plus un délégué des maîtres.

Le conseil se réunit régulièrement tous les quinze jours dans une classe de manière à intéresser tous les enfants au conseil. Seuls les enfants délégués ont la parole. Le conseil est un lieu de parole et de pouvoir pour les enfants. Il permet de gérer aussi les conflits, l'organisation de l'école, et l'occupation des différents espaces. C'est ainsi qu'au cours des années et des conseils, les enfants ont posé le problème de l'aménagement de la cour.

Avant 1981, une décision avait été prise en conseil coopératif : sur le terrain de billes on ne peut pas jouer au ballon et pendant la récré on peut aller jouer au foot si l'adulte de service est d'accord pour surveiller le grand terrain (terrain de sport jouxtant l'école. voir plan ci-joint).

CONSEIL DU 15 JANVIER 1982 :

Les petits C.P.-C.E. se plaignent que les grands jouent toujours au foot. Pourtant il avait été décidé que le terrain serait ouvert à condition que les petits et les filles puissent jouer aussi au foot. Après rappel de ces conditions, une proposition est faite par un délégué enfant :

- les grands jouent le matin,
- les petits jouent l'après-midi et les grands leur apprennent et ils jouent tous ensemble.

Le terrain de billes, a été investi par les " bâtisseurs de châteaux de sable " qui regrettent que tout soit cassé. Une autre proposition est faite pour partager ce terrain :

CONSEIL DU 29 JANVIER 1982 :

- Le foot : les petits jouent le matin, les grands jouent l'après-midi pendant une semaine.

Deuxième semaine : les enfants équilibrent les équipes et tous jouent ensemble.

C'est un essai, il faudra faire le point et choisir la solution qui convient à tous.

Pour le terrain de billes : une partie est réservée aux châteaux, une partie est réservée aux billes.

CONSEIL DU 26 FÉVRIER 1982 :

Après les deux semaines d'essai pour le foot les enfants choisissent la solution

- les petits jouent le matin,

- les grands jouent l'après-midi.

RENTRÉE 82-83
CONSEIL DU 15 OCTOBRE 1982 :

L'occupation du terrain de foot et du terrain de billes n'est pas remise en cause. Les grands demandent à pouvoir jouer à la balle de tennis sur le mur ouest de l'école (les balles étaient interdites jusqu'alors).

CONSEIL DU 4 NOVEMBRE 1982 :

Après aller et retour dans les classes, les délégués peuvent décider que les balles sont autorisées, mais reste en suspens le problème des balles qui sortent de l'école.
A la rentrée 1983, les enfants peuvent jouer au foot sur le terrain, aux balles sur le mur, billes et châteaux de sable.

CONSEIL DU 3 FÉVRIER 1984 :

Une demande est faite par une petite C.E.1 au nom de sa classe : et si on jouait avec les pneus pendant la récré. Les grands (les délégués de ce conseil) donnent tout de suite un avis négatif : " C'est dangereux, je suis contre, moi je n'y jouerai pas, il n'y aura plus de place dans la cour ". J'interviens en tant que déléguée des maîtres pour soutenir la proposition des petits en rappelant que celles des grands n'ont jamais été refusées d'emblée.

Les délégués des petits, ont eux très envie (six classes de petits) d'avoir les pneus dans la cour.

Cette proposition est à discuter dans les classes.

CONSEIL DU 24 FÉVRIER 1984 :

Après discussion toutes les classes sont d'accord pour mettre les pneus dans la cour. Ils y seront dès le lundi matin suivant. Les délégués sont arrivés avec des propositions pour organiser le rangement. Tout s'organise très vite rangement et responsabilité.

Au cours de ce même conseil, les grands demandent àfaire du patin à roulettes et que cette proposition soit discutée dans les classes.

CONSEIL DU 23 MARS 1984 :

Évidemment la proposition des patins a séduit tous les enfants ; le retour se fait très vite au conseil, mais avec des propositions pour que personne ne soit lésé et que patins et pneus puissent cohabiter. Très vite deux propositions se dessinent : un jour patin, un jour pneu.

Le matin pneu, l'après-midi patin.

Un essai d'un mois est décidé.

Et si on demandait à la mairie une cage à écureuils ? Nouvel aménagement proposé.

Tous sont d'accord pour faire la demande de cage àécureuils, trois enfants se proposent pour faire la lettre, et une nouvelle proposition de labyrinthe dans la cour mais elle est assez imprécise, donc à repréparer dans la classe et à reproposer au conseil suivant.

LE POINT A LA FIN MAI 1984 : Les 220 enfants de l'école peuvent pendant les récrés :

- Jouer au foot.
- Jouer aux billes.
- Construire des châteaux de sable.
- Jouer aux balles de tennis.
- Pneus et patins en alternance.
Plus tous les autres jeux, cordes, marelles, etc. Sous le préau, les enfants ont droit aux jeux calmes (cartes, osselets).

Ce qui nous semble intéressant dans cette évolution c'est que les enfants ont vraiment pris conscience de tous les espaces qu'ils pouvaient occuper. Tous les jeux ont été proposés, organisés en écoutant, en les prenant en compte tous. Il y a moins de concentration d'enfants, donc moins de bagarres, de conflits, et peu d'accidents. C'est sûr que nous aurions pu vite, dès le début, sortir les pneus, autoriser les patins, mais cette démarche d'appropriation par les enfants de la cour et de ses lois n'auraient pu avoir lieu et c'est justement cette démarche qui est formatrice pour la construction des personnalités.

Si les enfants étaient arrivés dans un lieu préalablement aménagé ils n'auraient pas pu se confronter à cette démarche. Nous avons essayé de prendre en compte toutes les propositions, de ne pas trancher par un vote majoritaire, solution rapide, facile, immédiatement plus efficace. Nous avons opté pour une dynamique prenant en compte toutes les minorités et basés sur l'expérimentation de toutes les solutions possibles ce qui permet un véritable choix.

Néanmoins l'équipe des maîtres a déposé un projet d'aménagement du grand terrain, ce qui apporterait des possibilités complémentaires aux activités des enfants pendant la récré.

École de La Mareschale Annick Thomas

Malgré l'intérêt que suscite l'expression corporelle, le corps reste souvent le grand absent à l'école. En complément aux activités corporelles possibles en classe, voici une façon de modifier l'infrastructure de la cour de l'école, pour que là aussi, le corps soit présent et vivant.

Gaston Meyer, un camarade de l'E.E.D.F. (Éclaireuses et Éclaireurs de France), vieux baroudeur de l'I.C.E.M. (Institut Coopératif de l'École Moderne), anime un groupe de scouts depuis qu'il a fini son service à l'Éducation Nationale, pour introduire là aussi un mode de fonctionnement coopératif. Il dispose d'une longue expérience dans la fabrication d'objets en bois. Il cherche des camarades pour faire une critique coopérative d'un livret programmé avec le " carré canadien ". Ce qui suppose qu'on le construise. Le permis de construire est demandé au maire et à l'I.D.E.N. : les autorisations sont accordées.

J'ai pu me procurer le bois sans le payer : gros avantage. C'est du sapin d'environ 8 cm de diamètre. On se met à la tâche pendant les vacances d'été.

Tous les jours, les enfants du village, de 7 à 12 ans, filles comme garçons, viennent aider : deux au moins, parfois une dizaine. Certains ne sont même pas scolarisés à l'école. Selon les préférences de chacun, le travail est organisé pour qu'il y en ait pour tout le monde : enlever l'écorce, percer les trous, visser les tire-fonds, nettoyer le bois, vernir...

Les outils font un peu les frais de leurs premières expériences en menuiserie, mais il faut voir l'application, la persévérance, les fronts plissés pour trouver des solutions, la répartition des tâches entre eux ! Ils sont suffisamment motivés pour surmonter les difficultés qui se présentent, et ne se rendent même pas compte des efforts qu'ils déploient. C'est l'illustration vivante du mot de Freinet : " Le travail est naturel à l'enfant, et non le jeu ". Si seulement cet enthousiasme existait toujours en classe !

LA MISE A L'ÉPREUVE DU MATÉRIEL

Une école à deux classes dans un site assez idéal : une vaste cour dont la moitié est plantée de grands arbres, des marronniers surtout (utiles pour accrocher des cordes aux troncs et aux branches) et de l'herbe par terre. C'est dans cette partie que les installations prennent place.

La première semaine après la rentrée de septembre, le carré est posé. La ruée ! Comme des étourneaux sur un cerisier ! Ils viennent même après la classe et les jours de congé. Il y a même des adolescents qui viennent clandestinement avec l'obscurité du soir. Maintenant, cette frénésie est un peu tombée, mais elle existe toujours. Peu à peu, les cubes sont placés, la poutre, les cordes... La cour est toujours occupée !

LES RÉFLEXIONS DES PARENTS

" Ils aiment ça. Pendant qu'ils vous donnent un coup de main ou qu'ils s'amusent ici, ils ne traînent pas dans la rue ".

" Avec tous ces jeux, ils sont bien occupés ? " Enfants et parents semblent donc y trouver leur compte. Les récréations sont plus calmes aussi.

L'INTÉRÊT DE CES INSTALLATIONS

L'activité que suscitent ces diverses constructions crée de nombreuses situations de communication : les enfants se mettent à plusieurs, inventent des jeux, discutent de leurs trouvailles respectives, s'aident mutuellement pour réaliser ce qu'ils ne peuvent faire seuls (pneus où l'on se pousse...), se brouillent et se réconcilient...

Mais l'échange n'est pas seulement verbal. Le corps est très engagé dans ces jeux : on cherche à imiter les autres, à faire mieux, à trouver autre chose... C'est une recherche spontanée d'expression corporelle : lesfaçons d'escalader, de se laisser pendre, de tourner, de faire toutes sortes de contorsions. En bref, ne pas être embarrassé de sa carcasse, être à l'aise dans son corps et en tirer du plaisir. Les visages illuminés en témoignent.

Bien qu'on se trouve dans un village, certains enfant sont souvent cloîtrés dans leur maison et ne profitent pas des possibilités du milieu ambiant : arbres, champs, ruisseaux... Certains sont affolés dès qu'ils quittent la terre ferme et n'ont pas de nombreux appuis pour se tenir. Progressivement, ils deviennent plus dégourdis et confiants en eux-mêmes. Des petits de 4 ans franchissent le carré de deux mètres de haut, avec des échelons espacés de 50 cm ! Ils acceptent les chutes avec une bravoure remarquable : les larmes sont vite séchées, mais on remet ça, plus prudemment, mais plus efficacement. Après tout, les bosses et les bleus font partie du tâtonnement expérimental. L'attrait de cette activité est plus fort que les bobos inévitables et par là, c'est une stimulation du courage physique.

Ces exercices libres fournissent aussi l'occasion de se dépenser, plus qu'une cour qui ressemble à un désert. C'est une nécessité après la scolarité assise, le cathéchisme (nous sommes en Alsace-Moselle), et la présence assidue devant la télé. Et avec la constatation heureuse que les blessures sont en fait très rares et jusqu'à présent sans gravité.

QUELQUES CHIFFRES ET LES CONDITIONS D'UTILISATION

Environ 105 mètres de sapin, d'un diamètre de 8 à 15 cm, ont été utilisés. Ce bois n'a rien coûté heureusement. Les autres fournitures (vernis, tire-fonds, clous, 50 mètres de corde en nylon de 16 mm de diamètre) sont revenues à 670 F. L'huile de coude a été offerte gratuitement et il en a fallu pas mal. Une subvention a été demandée à la commune.

Les installations faciles à démonter sont mises àl'abri pendant l'hiver pour ne pas souffrir des intempéries. Ce matériel, avec quelques modifications, peut être adapté pour être posé dans une cour macadamisée.

Il faut bien entendu vérifier régulièrement si le matériel est toujours fiable. Si un accident arrive pendant l'horaire de la classe, l'assurance scolaire intervient. En dehors de ces heures, les enfants se servent de ce matériel à leurs risques et périls. L'accident serait alors pris en charge par la responsabilité civile des parents. Légalement, les enfants n'ont pas le droit de rentrer dans la cour en dehors de l'horaire scolaire. Ces dispositions ont été discutées en réunion de parents et affichées à l'entrée de l'école.

D'AUTRES RETOMBÉES POSITIVES

Ces installations exercent un attrait certain dont bénéficient aussi les activités plus scolaires, ce qui n'est pas négligeable. Les parents sont rassurés sur les occupations de leurs enfants quand ils savent qu'ils sont dans la cour de l'école ; le fait qu'un enseignant ait utilisé son temps libre pour améliorer l'accueil à l'école, entretient une sorte de préjugé favorable vis-à-vis du travail scolaire, favorise le contact avec eux et aide à faire accepter une pédagogie qu'ils trouvent parfois déroutante (pédagogie Freinet).

Le temps investi dans ce travail, ainsi que dans d'autres activités extra-scolaires (spectacle monté avec les enfants pour la fête de Noël...) est un argument de poids, appuyé par les parents, pour demander des subventions plus importantes à la commune pour le fonctionnement des classes. Beaucoup de municipalités se montrent avares pour les crédits ; les enseignants ne devraient pas avoir besoin de faire des " prouesses " pour disposer d'un matériel pédagogique plus fourni.

Cependant, ces activités " hors service " permettent de créer des rapports plus naturels avec les enfants, par des tâches librement choisies, souvent plus facilement qu'en classe.

ON PEUT ENCORE FAIRE MIEUX !

Les enseignants ont été les " têtes chercheuses " du projet et de ses premières étapes. Si les enfants ont largement participé aux phases d'exécution, il aurait été préférable de faire appel à eux aussi pour contribuer à la conception des diverses installations. Ce sera encouragé dans les réalisations ultérieures. Ce sera une prise en charge plus coopérative des différentes étapes de cette entreprise.

Les mérites de l'éducation corporelle sont nombreux : si elle réhabilite le corps dans des formes d'expression très diverses, elle participe en même temps pour une large part au développement de la personnalité. Suffisamment de raisons pour vous donner la furieuse envie de transformer une cour d'école-caserne triste à mourir en un lieu de vie ! La caisse à outils n'est pas loin et avec un peu d'huile de coude et plein de bonnes volontés prêtes à venir en renfort...

Bernard SCHNEIDER (Moselle)

- École Émancipée n° 9 du 20.1.82 : textes officiels pour se protéger, conseils divers, bibliographie.
- " A corps retrouvé " : Casterman Collection E3 - L'éducation corporelle en milieu scolaire ; livre écrit par un collectif de l'I.C.E.M.

Lorsqu'on arrive à l'École de Leuc, on trouve le bâtiment traditionnel avec les inscriptions : École de garçons - Mairie - École de filles.

Les enfants y vivent en trois groupes : la maternelle à l'étage et deux classes primaires au rez-de-chaussée.

La cour, encaissée, humide en hiver, mal ensoleillée, non ouverte sur l'extérieur présente encore les traces d'un mur de séparation entre les deux écoles : garcons-filles. De chaque côté, un préau et un coin W.C.

Au-dessus de la cour, un jardin dans lequel on pénètre par deux escaliers... lui aussi était partagé par un mur de pierres...

En 1980-1981, la maternelle n'existant pas encore, l'espace cour est complété par le jardin auquel les enfants ont maintenant accès.

Ils peuvent y trouver un lieu de vie différent en évitant une trop grande concentration. Peu d'aménagements pour l'instant, mais la présence d'un énorme figuier avec des cordages, une série de clapiers et une partie gazonnée. Le gazon étant relativement fragile, les enfants réunis en coopérative décident de faire un tour de rôle pour profiter de l'herbe.

En 1981-82 : création d'une maternelle.

L'effectif total passe à 66 enfants de 2 à 11 ans. Les problèmes de la concentration d'enfants, des comportements et de la sécurité se présentent au groupe et demandent une résolution rapide.

Nous avons proposé aux enfants de participer à la recherche d'une solution en recherchant des aménagements possibles. Les trois classes se sont mises au travail et des projets ont été élaborés sous forme de plan ou de dessins. A partir de ces propositions, il nous fallait rechercher les moyens pour arriver à la concrétisation :

- Faire le plan définitif

- Trouver les matériaux et l'outillage

Nous avons fait appel aux parents d'élèves, et lors d'une première réunion, chacun en fonction de son vécu, des souhaits des enfants, des lieux, a fait des propositions et un plan a été établi.

La liste du matériel est faite : ... des troncs d'arbres, des planches, des palettes, des pneus de tracteur, des buses, des cordages, des poteaux télégraphiques, du ciment, des moellons, des chevrons, des panneaux d'aggloméré.

Un samedi et un week-end sont fixés, pour lesquels les personnes se déterminent en fonction de leur disponibilité.

Au cours de ces trois journées, coopération de tous, parents, enfants, enseignants... prêt du tracteur, don de poutres, de poteaux, de planches... achats divers par la caisse de la coopérative, de sable par la mairie.

Dans la cour : fixation sous chaque préau d'un tableau de 2 m x 1 m à deux hauteurs différentes.

-Suspension d'une corde à grimper.

-Pneus de tracteurs et de voitures.

-Cordes à sauter.

-Planches de tailles différentes.

Clapiers, cordages, poutre inclinée, jeu d'orgues, bancs, poteau-mât, pas japonais, un gros pneu, toboggan, figuier, mur banquette, bac à sable sautoir, mur sautoir, palissade, cabane, coins jardins semis, buses.

Ce qu'on observse dans le jardin et dans la cour :

La satisfaction des besoins... (grimper, escalader, se balancer, ramper, sauter, monter, descendre, se cacher, faire de l'équilibre, observer par-dessus le mur, se reposer, s'isoler, courir, manipuler le sable, l'eau, organiser des jeux seul, à deux, à trois... en grand groupe, s'exprimer par le dessin, l'écriture...).
Les enfants allant de la maternelle au C.M.2
Les aménagements ont été pensés pour permettre àchacun de les utiliser tous et tout de suite, et permettre aussi de se mesurer progressivement à des difficultés grandissantes sans aucune contrainte des adultes ni des autres enfants.

Le comportement social des enfants :

Approche différente des lieux par les enfants, stimulation et émulation par le groupe. Respect des petits par les plus grands. Aide des plus craintifs par ceux qui réussissent.

- Au début, nous avons fait prendre conscience de ces éléments nouveaux au groupeclasse (effectif réduit), à tour de rôle.

- Ensuite, canalisation du grand groupe afin d'éviter les grandes concentrations, les bousculades.

- Maintenant, être présent passivement en veillant à ce que rien de grave ne risque de se produire ; être présent activement en participant à une activité : soins aux lapins, aux plantes, aux semis ou encore aux jeux de grands ou petits groupes, ou encore aider un enfant à franchir une étape dans l'investigation des lieux.

M.T. et André Villeneuve École de Leuc 11250 Saint-Hilaire

Notre cour n'étant pas goudronnée, mais recouverte de terre de remblai, nous avons eu envie de l'aménager de façon à ce qu'elle soit agréable à vivre et que nous puissions y jouer à divers jeux sans danger, petits de section enfantine jusqu'aux C. M.2.

RECHERCHE DES DIFFÉRENTS JEUX

Nous avons d'abord décidé en réunion des jeux que nous voulions trouver dans notre cour. Le maître nous a ensuite montré des plans de différents jeux qui équipent des cours, des centres aérés... Cela nous a permis de réviser certains avis sur des jeux jugés trop difficiles à faire, trop dangereux, ou d'en adapter d'autres à l'espace dont nous disposions, et surtout à l'argent qui devait y être consacré.

C'était le point crucial de cette opération. Nous voulions tout réaliser nous-même, par nous-même, donc pas question de demander de l'argent à qui que ce soit.

Depuis deux ans, les élèves de la classe des grands (C.E.2, C.M.1, C.M.2) collectent dans le village les vieux papiers qu'ils revendent à une société de Nice. Il a donc été décidé d'utiliser les sommes qu'ils gagneront chaque année pour réaliser ce projet. Nous avons donc procédé en deux ans.

Étant donné que nous devions économiser au maximum les sommes dont nous disposions (ou dont nous disposerons, le maître faisant souvent l'avance de certaines sommes), nous avons été des clients assidus de la décharge publique située à 3 km de l'école - c'est fou toutes les choses qui peuvent encore servir et que les gens jettent. Ainsi, nous avons récupéré :

-2 seaux de maçonnerie ;

-32 pneus de voiture de même taille ;

-1 barre de bois de 2 m de long environ

-2 barres de fer de 2 m de long ;

Un maçon du village nous a donné

-4 sacs de ciment ;

-des palettes de transport de briques dont nous avons décloué les traverses afin d'en récupérer les barres de bois de 2 m de long ;

-3 petits bouts de madrier.

Un ferronnier (le beau-frère du maître, donc travail gratuit) a confectionné des pattes de fixation pour maintenir les poteaux de mini-basket.

L'école ne disposant pas d'outils de travaux publics, nous les amenions selon les besoins pioches, pelles, truelles, brouette, rateau...

Elle mesure en gros 13 m sur 20, recouverte d'une terre de remblai, et trois platanes alignés dispensent leur ombre l'été. De plus, un coin classe d'été, avec gradins et pelouse la complète agréablement.

1. L'an dernier nous avons aménagé : le terrain de basket, le tunnel, les balançoires.

Au troisième trimestre, nous avions instauré dans notre école à trois classes un après-midi atelier ou chaque maître proposait une activité ouverte à tous les élèves de l'école (zoologie, musique... aménagement de la cour). Cela avait lieu tous les lundis. Des enfants de S.E., C.P., C.E.1., C.E.2, C.M.1, C.M.2 ont participé à la réalisation de leur aire de jeu.

2. Cette année, seule la classe de C.E.2, C.M.1 et C.M.2 y travaille car il faut un peu plus de travail de force, et pendant qu'une maman d'élève vient une fois par semaine apprendre la couture aux filles, les garçons piochent, cimentent...
Le terrain de mini-basket
Possédant des poteaux de mini-basket, il était important de commencer par s'occuper de tracer de façon définitive cette aire de jeu. La difficulté venait du fait que les dimensions du terrain auraient pris toute la cour. Il fut donc

décidé d'en faire un mini-terrain de mini-basket, c'est-à-dire de réduire les dimensions, préférant jouer à trois contre trois plutôt que de voir notre rêve anéanti à cause de ce terrain (le stade communal possède un grand terrain sur lequel nous pouvons nous rencontrer autant de fois que nous le désirons). Nous l'avons donc placé dans le sens de la largeur, vers la pelouse, entre le préau et un platane.

Nous avons tracé les limites, pioché sur les lignes obtenues sur une profondeur de 20 cm àpeu près. Les tranchées ont été comblées par du béton que les enfants préparaient, et dans lequel nous mélangions petits cailloux et bouts de ferraille. Après séchage total, la semaine suivante, nous retracions les limites avec l'épaisseur, et nous peignions les lignes du terrain. Les poteaux ont été démontés afin d'être poncés car deux ans à la pluie les avaient un peu rouillés. De la graisse a été introduite dans les tubes, sur toutes les parties coulissantes, puis on les a remontés.

Pour les fixer en terre afin que le vent ne les fasse plus tomber (ce qui est dangereux et les abîme) on a fabriqué des cadres de bois de 27 x 25 x 15 cm que l'on remplissait de béton et où l'on faisait prendre une patte de fixation en U percée. Le poteau en place, la brique ainsi obtenue était enterrée, le poteau percé et maintenu en place dans cette patte par un boulon. Notre terrain est maintenant opérationnel.

Lors de l'une de nos expéditions à la décharge publique, nous avions remarqué des buses d'égout neuves, inutilisées, sur le bord de la route. Celles-ci étant la propriété de la mairie, nous avons demandé à M. le Maire l'autorisation de les prendre pour notre cour. Il a accepté et un après-midi, les employés municipaux nous en ont apporté sept.

Pour les fixer, nous avons tracé une tranchée de 10 cm de large en forme de fer à cheval. Elles ont été roulées dessus afin qu'elles ne bougent plus car elles sont très lourdes et il ne faut pas qu'elles nous écrasent les pieds. On a cimenté les raccords entre deux pour que les graviers de la cour ne nous fassent pas mal aux genoux. Depuis on les a peintes, elles sont belles !

Un des platanes de la cour présente trois belles branches équidistantes, droites ou peu inclinées, qui permettront d'en supporter chacune une. Celles-ci seront faites d'un pneu renforcé par un bout de madrier introduit de force dans le logement de la chambre à air, percé à chaque extrémité pour permettre le passage d'une chaîne de type " marine " qui ne rouillera pas à l'air et à l'eau. Chaque extrémité de la chaîne s'enroulera autour d'une branche préalablement protégée contre les frottements par un demi-pneu maintenu par du fil de fer. Chacune sera à une hauteur différente :

- celle des " petits " est supportée par la branche la plus fine et près du sol ;

- celle des " moyens " par une branche plus grosse, un peu plus haute ;

" celles des " grands " par la plus grosse et la plus haute.

Ceci est général et adapté en fonction du poids de l'enfant.

Un parent d'élève nous a apporté des poteaux télégraphiques mis au rebut, ils nous serviront de support pour notre barre de bois de 2 m.

Nous avons scié le poteau en deux morceaux de 50 cm de long. Chaque morceau sera enterré à 2 m l'un de l'autre, à une profondeur de 20 à25 cm de façon à être à 25 ou 30 cm du sol. Des pierres, puis du ciment les maintiendront. Elle est peinte de couleurs vives afin d'être visible pour éviter les heurts ! Une fosse à sable l'entoure pour amortir les chutes.

Nous allons utiliser les barres de bois de 2 m prises sur les palettes de transport du ciment. La cabane aura la forme d'une tente de camping : 4 barres deux à deux en forme de V renversé, entaillées de façon à s'imbriquer et boulonnées, les trois autres les maintenant écartées, entaillées et boulonnées elles aussi. Les pieds seront placés dans des bouteilles d'eau minérale en plastique où l'on introduira du ciment, le tout maintenu dans une brique en ciment que l'on enterrera. Cela permettra de conserver la rigidité de l'ensemble et l'inclinaison des pieds.

Les murs seront en " canisse " car il ne faut pas d'élément trop lourd et offrant trop de prise au vent. La base sera enterrée et tenue par la terre. On prévoiera un rembourrage en mousse aux deux entrées car elle est un peu basse pour des élèves de grande taille.

C'était l'élément le plus attendu de cette plaine de jeux.

Deux solutions s'offraient à nous :

cette solution n'a pas été retenue étant données les difficultés qu'elle présentait ;

solution a été retenue. Les modèles " collectivité " étaient hors de prix pour notre budget, nous avons donc décidé d'acquérir les deux modèles présentés par laC.A.M.I.F.

Il a tout de suite été établi qu'ils devraient être traités avec ménagement. Nous avons préparé un rond de 2,50 m de rayon à peu près et nous avons creusé tout autour une tranchée de 30 cm de profondeur sur 20-25 de large. Les pneus ont été placés debout dans cette saignée, mis de niveau, calés avec des pierres, puis du ciment a été coulé de facon à les emprisonner.

Dès réception des toboggans, nous avons assemblé les éléments, confectionné des briques emprisonnant des crochets qui, enterrés, tiendront fermement ces engins. La mairie fournira le sable qui amortira les réceptions (en attendant nous avons disposé de la mousse).

Nous avons acheté deux toboggans car les " grands " voulaient plus de pente que n'en offrait celui des " petits ", celui des " petits " a les bords relevés pour garantir les chutes.

QUE FAIRE DE LA TERRE ENLEVEE ?

Cette quantité est assez importante, alors un entrepreneur de maconnerie la prendra en nous apportant le sable.

Je passerai sur le fait que nous avons une magnifique cour de récréation, l'essentiel est autre :

- Les enfants ont calculé, décidé, imaginé de bout en bout leur aménagement ;

- ils ont travaillé avec des instruments dont certains ignoraient le nom ou l'existence ;

- ils se sont répartis en équipes et chacun se donnait un travail précis ;

- le maître veiliait à ce qu'aucun des enfants n'ait un geste " malheureux " avec ces outils qui pouvaient devenir dangereux. Il naviguait entre les groupes afin d'aider à piocher un endroit particulièrement dur (nous sommes très souvent tombés sur des pierres de bonne taille), fignoler un détail, rattraper une erreur de dosage du ciment, et terminer pendant quelques mercredis et dimanches des travaux inachevés qu'il était important de finir pour pouvoir progresser la fois suivante, ou pour faire un travail trop dur où la présence des enfants aurait été gênante car toute l'attention était captée par cette besogne et la surveillance n'aurait pu s'exercer dans les conditions optimum de sécurité.

Le travail scolaire a bénéficié de ce " chantier ". Nous avons étudié ainsi :

- le cercle, le disque (périmètres, aire, rayon, trouver le rayon connaissant le périmètre ou l'aire ) ;

- les aires (définition, unités, calcul, transformation ;

- les volumes (définition, unités, calcul, transformation) ;

- le plan (du terrain au plan et inversement, calcul, détermination de l'échelle) ;

Le travail de francais a aussi beaucoup tourné autour de cette activité ;

- vocabulaire (noms des outils, des éléments, des matériaux utilisés...) ;

Et enfin je crois pouvoir dire qu'une amitié est née ou s'est renforcée entre élèves et maître car sur le chantier nous étions tous égaux devant la pelle et la pioche, et les enfants ont pu mesurer la part d'initiative qui leur était laissée et d'invention que je leur demandais car c'était pour l eur cour de récréation.

Audry Weiermann
École de Saint-Cézaire-sur-Siagne

- On peut en obtenir auprès des :
* C. A. U. E. (Conseil d'Architecture, d'Urbanisme et de l'Environnement),
Selon les régions, demander à l'O N.F.

La responsabilité de l'État est substituée à celle des membres de l'enseignement.

Répondre aux besoins des enfants

- Orientation donnée à l'aménagement de l'espace scolaire et des cours en particulier.

Textes relatifs à la construction des écoles élémentaires.

· La maison de l'école. Janine QUILGHINI. Nathan.

· Étude sur l'aménagement des espaces extérieurs des écoles. C.N.D.P. C.D.D.P. Niort. Deux Sèvres.

· Les enfants et la ville. Fondation du Roi Beaudoin. Bruxelles.

- Aller jouer dans la cour. F. F. C. Île de France.

- Aménagement des cours d'école. G.A.E. Loire Océan.

· La cour de récréation. Groupe Audois de l'École Moderne - Pédagogie Freinet.

· ichier Éducation corporelle. I.C.E.M.-C.E.L. d'où sont tirées les fiches des pages 45 à54.
DESSEIN, DESSIN, CLICHÉ ? Lorsque l'action d'un roman, d'un film, d'une bande dessinée se situe à l'époque actuelle, on y voit des paysages actuels, des immeubles actuels, des moyens de transports actuels, des vêtements actuels. Mais si par hasard on doit y montrer une école, alors, dans quatre vingt dix neuf pour cent des cas, on y montre l'école du temps des machines à vapeur, de la lampe à gaz et de la marine à voiles. Chaque adulte vit avec en lui une idée de l'école, une image de l'école auxquelles il s'accroche en dépit de toute logique, au mépris de tout réalisme. Et si à la rigueur il accepte de voir évoluer quelque peu en apparence le mobilier scolaire, il est incapable de concevoir l'existence d'une forme de travail scolaire autre que celle dont ses souvenirs d'enfance lui ont laissé une trace au demeurant caricaturale. Et ce, à tous les " niveaux ". Quel technicien, quel banquier, quel industriel, quel médecin, quel artisan, quel travailleur de quelque branche que ce soit supporterait une telle entrave à l'évolution normale de ses conditions de travail et de ce travail lui-même ? Tu admets, bon gré mal gré, que se remodèle le monde, que se redistribue le travail, que se restructure l'économie. Alors, s'il te plaît, que ton dessein pour l'école ne soit plus une image d'Épinal. Un autre dessein pour l'école, chaque mois, dans la revue Revue de l'institut Coopératif de l'École Moderne P.E.M.F. - B.P. 109 - 06322 Cannes La Bocca Cedex
Ce POURQUOI-COMMENT a été réalisé par Monique Bru, Claude Cohen, Guy Champagne, Yvon Gac, Denis Morin, Jacques Rey avec la participation et les témoignages ou photos de André et M.-T. Villeneuve, André Denat, Maîté Milhet, J.-M. Kovac, Ursula Hoff, Joël Blanchard, G. Boudesocque, Claudine Sion, Claire Vuillequez, Bernard Schneider, Annick Thomas, Francine Douillet, Monique Ribis, Jean Le Gal, Francis Agras, Lyne Marion, Ph. Mussbaum, Audry Weiermann, le groupe départemental de l'Aude, Huguette Lemmet, Laure Huet, Xavier Nicquevert, Liliane Corre, Francis Labat, Véronique Lebas.

Beis : p. 4 - G. Champagne : p. 10, 11, 13, 16, 32, 42 - C. Cohen : p. 5 - L. Corre : p. 20, 44 - L. Huet : p. 30, 43 - F. Labat : p. 14, 28 - V. Lebas : p. 15, 32 - M. Milhet : p. 33 X. Nicquevert : p. 20 -Photo École maternelle Saint-Palais-sur- Mer : p. 27 - Photos X : p. 17, 28, 44.

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POURQUOI ? COMMENT? Aménager les cours d'écoles

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COLLECTION Les POURQUOI-COMMENT DE L'ÉCOLE MODERNE PÉDAGOGIE FREINET De nombreux ouvrages de qualité existent déjà sur le thème de l'aménagement des cours d'écoles. Aussi n'avons-nous pas voulu refaire le travail et surtout pas livrer des descriptions d'aménagements clés en mains.

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Jouer dehors, les mains dans la boue, les pieds dans l'herbe, ... Un vrai plaisir !

Les enfants en ont besoin, peuvent en profiter pleinement et les parents apprécient aussi ! Aussi, un peu de vert accroît la biodiversité à l'école.

Difficile avec une cour en béton ou très petite ? Ces photos peuvent vous donner quelques idées et inspirations pour aménager une cour de récré plus verte !

Plus d'idées sur cette page Pinterest, approvisionnée par Kris Van Ingelghem.

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Des idées pour une cour de récré plus verte

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Jouer dehors, les mains dans la boue, les pieds dans l'herbe, ... Un vrai plaisir ! Les enfants en ont besoin, peuvent en profiter pleinement et les parents apprécient aussi ! Aussi, un peu de vert accroît la biodiversité à l'école. Difficile avec une cour en béton ou très petite ?

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14 Astuces pour limiter les déchets aux kermesses pour des fêtes d'école plus écologiques

Pendant les kermesses, fêtes d'école, d'association ou fête de la ville, on consomme beaucoup, beaucoup de produits jetables. A partir de 2020, la vaisselle jetable en plastique sera interdite. Et c'est tant mieux! Mais s'il est facile en tant que particulier de remplacer une assiette jetable par une assiette " normale " qu'en est il des associations? Les bénévoles ont déjà beaucoup de travail, leur demander de laver du matériel supplémentaire peut être difficile.

Je vous partage les astuces que j'ai trouvées et parfois mises en place. Attendez-vous néanmoins à certaines réticences... il faut parfois batailler pour la planète! Heureusement, les enfants eux sont très sensibles à cette cause et poussent leurs parents dans la bonne direction.

Une kermesse classique, qui réunirait une école de 200 enfants, consomme environ 600 verres jetables par événement! Approximation sur une moyenne de 150 familles présentes comprenant 2 enfants, et 2 parents... et encore, cela part du principe qu'ils réutilisent leur verre en plastique tout l'après-midi ce qui est loin d'être le cas!

1- Investissez dans des verres réutilisables

C'est une mesure qui demande un budget de départ : on peut envisager d'étaler l'investissement sur deux années. Ensuite, le jour de l'événement, les gens paient 1 euro de plus pour leur 1ere boisson pour le gobelet. Quand ils partent, ils rendent leur gobelet et vous leur rendez leur caution de 1 euro, ou alors ils gardent en souvenir. C'est de plus en plus répandu sur les marchés, festivals et autres manifestations.

On n'est pas encore à proposer des gobelets qui ne soient pas en plastique , mais c'est déjà un progrès. (prix variables selon les quantités et la personnalisation) Nous avions découvert au marché de Noël de Cologne il y a 8 ans, avec des mugs en céramique cautionnés pour 5€. C'était super et en plus, si on veut on peut garder le verre, mug à la fin comme souvenir.

2- Proposez aux familles d'apporter leurs assiettes, couverts, verres

Vous pouvez aussi demander aux familles de rapporter leur propre verre (et même assiettes, couverts) comme cela se fait dans les marchés gourmands en été. Cela donne une ambiance très bon enfant.

A ceux qui vous disent que ce n'est pas possible de repartir avec de la vaisselle sale, il leur suffit de prévoir un sac qui contiendra leur vaisselle sale comme lorsqu'ils vont en pique nique. Une bonne occasion de réutiliser les Tote bags qui trainent dans les placards!

3- Supprimez les pailles en plastique

Plutôt que de proposer des pailles en plastique, vous pouvez réserver des pailles en carton pour les plus petits et suggérer aux autres d'apprendre à boire sans!
Plus de 20 idées de stands à petit budget pour une kermesse
4- Faites une pêche aux cadeaux sans sacs plastique

Les jouets de la pêche aux cadeaux sont souvent emballés dans des poches en plastique colorées. Plutôt que de choisir cette solution, remplacer les sachets par des pochettes en papier ou en papier recyclé. Les enfants sont plus intéressés par le contenu que par le contenant! (ex. 3,50€ les 100 chez Kermesse Fetes). Ou alors faites une pêche aux canards et distribuez des points à échanger contre des cadeaux.

Astuce: On peut aussi fabriquer soi même les cannes à pêche à partir de tuteurs en bambou et de crochets.

5- Utilisez des torchons lavables

Plutôt que d'utiliser des lingettes ou de l'essuie tout pour nettoyer les tables, prévoyez des torchons faits dans des chutes de tissus ou récupérés auprès des parents. Pour nettoyer des tables de kermesse, c'est bien suffisant. Idem pour les tabliers qui protègent quand on sert frites ou bbq.

6- Remplacez les nappes en papier

Vous pouvez peut être récupérer des draps blancs basiques qui vous serviront de nappe, vous pourrez ainsi les faire bouillir pour les nettoyer facilement. Vous pouvez également acheter du tissu blanc en grande largeur, qu'il suffira de couper.
Ou alors pas de nappe du tout c'est bien aussi!

7- Évitez les ballons de baudruche

Les décos en ballon de baudruche c'est très sympa (moi aussi, j'adore) mais très polluant surtout quand on parle de dizaines de ballons. Remplacez les par des guirlandes de fanions en tissu ou plastique. Elles sont en général bien résistantes et dureront plusieurs années.

Astuce: pour les ranger assurez vous qu'elles sont bien pliées à plat sinon vous allez galérer l'année d'après pour défaire les noeuds!

8- Remplacez les lâchers de ballons

C'est vraiment joli tous ces ballons qui s'envolent et colorent le ciel... mais avez-vous déjà pensé à ce qu'ils deviennent? Ils se dégonflent, éclatent et viennent polluer. Si un ballon dégonflé peut étouffer un enfant, imaginez sur un petit animal.
Si vous avez vraiment envie d'un lâcher aérien, préférez les lanternes thailandaises en papier. Si vous en lancez quelques unes, ce sera moins polluant. Certaines sont biodégradables. Mais attention, renseignez-vous auprès de la mairie, surtout si vous êtes en ville.

9- Portez l'huile de friteuse à la déchetterie

Ne jetez pas l'huile de friteuse dans l'égout ou dans la poubelle. Attendez qu'elle refroidisse puis transvasez la dans les bidons d'origine (par 5 l dans les magasins type Promocash ouverts aux associations. Portez les bidons à la déchetterie.

10- Installez des poubelles de tri sur le lieu de la kermesse

Autour des troncs d'arbres, sur les barrières, attachez de grands sacs en plastique. Sacs poubelles classiques pour les déchets ordinaires, sacs transparents ou jaunes pour les déchets recyclables, ou installez de façon visible les grands containers recyclables. Demandez aux enseignants de communiquer auprès des enfants: ce sont souvent eux qui convaincront leurs parents de les utiliser.

Vous pouvez aussi investir dans des supports pour poubelles.

11- Utilisez des pochettes en papier, assiettes en carton

Plutôt que de mettre les frites dans des barquettes en plastique, achetez des poches en papier ou en carton type fastfood et une pelle en inox, dans les magasins pros ou en ligne. En plus, les poches en papier sont peu coûteuses et sont faciles à stocker. Pour les salades, quiches, choisissez des barquettes en carton.
Comment récompenser les joueurs à la kermesse?
12- Limitez vos achats de cadeaux/lots

Plutôt que d'investir dans des lots qui ne plairont pas forcément, faites gagner des points aux enfants et ils pourront les échanger contre des cadeaux qui leur plaisent. Vous pouvez demander aux parents de donner des livres par exemple, ou des jeux qu'ils n'utilisent plus.

Astuce: précisez que vous voulez des choses en TRÈS bon état, sinon vous risquez de servir de dépôt de brocante.

13- Proposez des jeux durables

Et pour réduire la consommation électrique, un manège écologique qui tourne à la force des bras des parents! les enfants et les parents adorent! Je l'ai découvert au Festival des Jeux de Fontenay aux roses et je suis fan!

Proposez des stands de jeux simples sans déchets (éviter les tirs aux fléchettes par exemple qui utilisent beaucoup de ballons de baudruche) qui pourront être réutilisés d'une année sur l'autre, et faites appel aux dons/prêts de matériel des parents. (voir idées de stands de jeux de kermesse)
Créer un jeu sensoriel pour la kermesse avec des bouchons de plastique
14- Utilisez des grosses éponges pour nettoyer plutôt que des lingettes

Pour nettoyer des dizaines de chaises, bancs et tables, on a encore rien inventé de mieux que les éponges, l'eau chaude et le produit vaisselle!
Toutes mes idées et astuces pour organiser une kermesse
Vous avez d'autres idées pour limiter les déchets à la fête de l'école? N'hésitez pas à les indiquer!

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Réduire les déchets à la kermesse, c'est possible? 14 idées à explorer.

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Pendant les kermesses, fêtes d'école, d'association ou fête de la ville, on consomme beaucoup, beaucoup de produits jetables. A partir de 2020, la vaisselle jetable en plastique sera interdite. Et c'est tant mieux! Mais s'il est facile en tant que particulier de remplacer une assiette jetable par une assiette " normale " qu'en est il des associations?

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Il vous suffit de nous appeler au Corepile vous envoie un contrat à retourner signé par courrier. Vous recevrez ensuite sous une dizaine de jours 01 56 90 30 90.
les conteneurs de collecte.
Pour des raisons environnementales et financières, Corepile ne collecte en direct qu'à partir de 90 Kg de piles (soit un minimum de 3 bacs de 40x30x25cm) mais il n'y a pas de limite de temps pour atteindre ces volumes.

Si vous ne pensez pas pouvoir atteindre cette quantité, Corepile peut tout de même vous fournir du matériel de collecte (voir ci-dessous) que vous devrez aller vider en déchetterie ou en grande surface ( carte interactive ici).

Attention : Pour des raisons de sécurité, il est recommandé de stocker les piles à l'abri de la pluie et hors de portée des élèves.
Téléchargez les consignes de sécurité

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Il vous suffit de nous appeler au Corepile vous envoie un contrat à retourner signé par courrier. Vous recevrez ensuite sous une dizaine de jours 01 56 90 30 90. les conteneurs de collecte.

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Rentrée scolaire : des fournitures scolaires zéro déchet (ou presque)

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Rentrée scolaire : des fournitures scolaires zéro déchet (ou presque) Voici plusieurs pistes pour réduire les déchets à l'occasion de la rentrée dans une optique zéro déchet (ou presque). Faire le tri de l'an dernier Il est très probable que les enfants aient besoin de

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témoignages d'établissements labellisés (Académie de Corse)

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témoignages d'établissements labellisés (Académie de Corse)

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C'est à l'école de Sainte-Lucie de Porto-Vecchio que la rectrice d'académie, Julie Benetti, avait choisi d'organiser la cérémonie officielle de remise des labels E3D (École ou Établissement en démarche de développement durable). Ce sont ainsi sept nouveaux établissements insulaires qui intègrent ce réseau qui en compte déjà dix, labellisés le 6 novembre 2018 à Moltifao.

Les collèges Arthur-Giovoni d'Ajaccio, Philippe-Pescetti de Cervioni, Maria-Ghjentile de Saint-Florent, Saint-Joseph et Simon-Vinciguerra de Bastia, le collège du Cap de Luri et l'école primaire de Sainte Lucie de Porto-Vecchio ont ainsi vu leurs actions pour la protection de l'environnement récompensées par ce label qui valide aussi une démarche éducative de l'ensemble des communautés scolaires impliquées.

"Il s'agit de la deuxième vague de labellisation pour l'académie de Corse qui compte aujourd'hui 17 établissements labellisés niveau 1. Nous avons déjà lancé la 3e phase d'appel à candidature. Pour rappel, E3D a été officiellement lancée par le ministère de l'Éducation en 2013. Elle comporte trois niveaux : l'engagement de la démarche, son approfondissement et son déploiement", précise Guillaume Coppin, correspondant académique du pôle Science et environnement en charge du suivi des établissements dans le cadre de ce label.

#IMGCM-2-#

Lancement du niveau 2 en septembre 2020

L'académie a annoncé qu'elle lancerait dès la rentrée 2020 le niveau 2 d'approfondissement de ce label de développement durable. "Les établissements déjà labellisés pourront ainsi aller plus loin dans leur démarche avec une phase de formation", précise encore Guillaume Coppin.

Préalablement à la cérémonie de remise des plaques, les élèves de Sainte-Lucie de Porto-Vecchio ont présenté dans le hall de leur école leurs différentes actions menées autour de la connaissance de la biodiversité, du tri sélectif, du lombricompostage, etc.

La rectrice, Julie Benetti, a pris le temps d'aller à la rencontre des élèves et de leurs instituteurs avant d'accueillir l'ensemble des participants et partenaires (État, région, associations, entreprises, communes) pour la remise officielle des labels.

"La fin alité de ce projet est d'agir au quotidien pour la protection de la planète. Nous devons rester un e académie exemplaire dans ce domaine", a rappelé la rectrice d'académie avant de s'adresser aux jeunes éco-délégués, désignés au sein de chaque établissement pour promouvoir les comportements vertueux en faveur de l'environnement, "nous comptons sur vous pour accompagner encore cette démarche de développement durable en Corse".

Des élèves impliqués et appliqués qui ont été mis à l'honneur par leurs chefs d'établissement. "Nous, collégiens, sommes les citoyens d'aujourd'hui et de demain, notre devoir est d'agir, d'être éco-responsable", ont rappelé Laura et Mae, éco-déléguées du collège Arthur-Giovoni. Un message qui reflète la prise de conscience des jeunes, désormais garants de ce label.

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Sept nouveaux établissements scolaires labellisés E3D en Corse

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C'est à l'école de Sainte-Lucie de Porto-Vecchio que la rectrice d'académie, Julie Benetti, avait choisi d'organiser la cérémonie officielle de remise des labels E3D (École ou Établissement en démarche de développement durable). Ce sont ainsi sept nouveaux établissements insulaires qui intègrent ce réseau qui en compte déjà dix, labellisés le 6 novembre 2018 à Moltifao.

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Comment postuler au label E3D ? (Académie Dijon)

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Comment postuler au label E3D ? (Académie Dijon)

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A l'occasion du projet " Mon école E3D ", les écoles peuvent solliciter une labellisation E3D afin de promouvoir leur engagement en faveur du développement durable. La labellisation E3D permet de pérenniser les actions de développement durable au sein de l'école, de sensibiliser les partenaires locaux (mairie, restaurant scolaire, associations...)

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témoignage de lycéens écodélégués à Charolles 

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témoignage de lycéens écodélégués à Charolles 

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Tanguy, Lisa, Coralie, Arthur et Lucie. Ces cinq élèves ont été élus "éco-délégués" (lire par ailleurs) au lycée Julien-Wittmer.

Quelles compétences sont demandées ?

" Aucune compétence particulière n'est demandée, il faut être prêt à s'investir personnellement. En se présentant à l'élection, on a envie que tous les élèves du lycée soient conscients du problème de l'écologie ", explique Lisa. Tanguy avait envie de participer à la vie du lycée : " C'est la raison pour laquelle j'ai été candidat et, en tant qu'éco-délégué, je me suis aussi présenté au conseil de vie lycéenne. "

Quels sont leurs projets ?
➤  Collecter des bouchons
" Un premier projet est mis en place, en lien avec le Grand Charolais, explique Tanguy. Nous avons déposé des cartons pour collecter des bouteilles en plastique ; c'est un jeu-concours qui durera toute l'année scolaire. Il y aura un gagnant avant chaque période de vacances. Un code menant au réseau Snapchat est apposé sur le carton ; l'élève prend en photo la bouteille qu'il dépose, celui qui aura déposé le plus grand nombre de bouteilles gagnera un lot. " La collecte de bouchons pour aider l'association du Père Bouchon a également débuté. Maurice Perrier, le président de cette association, sera présent au lycée et déposera les containers destinés à collecter les bouchons le 13 janvier à 13 heures.
➤  Recycler des cartouches d'encre, des ampoules
D'autres actions sont à l'étude : recycler les cartouches d'encre pour soutenir l'association Enfance et partage ; et recycler des ampoules.

Quel rythme de travail ?

Les éco-délégués se réunissent, en dehors des heures de cours, environ deux fois par mois. " Les lycéens sont libres le mercredi après-midi, c'est à ce moment que nous pouvons tous nous retrouver ", précise Stéphanie Dera, conseillère principale d'éducation qui encadre les actions.

Les éco-délégués sont à la fois des copilotes et des ambassadeurs des projets pédagogiques menés au sein des établissements scolaires. Ils informent leurs camarades sur les avancements et les poussent à s'y engager. Tous les niveaux ont un éco-délégué. Les établissements scolaires deviennent un terrain d'engagement en faveur du développement durable et de la lutte contre le changement climatique. Les élections ont été mises en place à la rentrée 2019.

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Pour se lever du bon pied. Charolles : les "éco-délégués" motivent leurs camarades à être plus écolos

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Tanguy, Lisa, Coralie, Arthur et Lucie. Ces cinq élèves ont été élus "éco-délégués" (lire par ailleurs) au lycée Julien-Wittmer. Quelles compétences sont demandées ? " Aucune compétence particulière n'est demandée, il faut être prêt à s'investir personnellement. En se présentant à l'élection, on a envie que tous les élèves du lycée soient conscients du problème de l'écologie ", explique Lisa.

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Le guide et la communauté pour les collégiens et lycéens engagés dans une démarche de développement durable

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Un éco-délégué est un élève de collège ou de lycée élu pour un an par ses camarades pour représenter leurs attentes en termes de développement durable. Les éco-délégués élus travaillent en collaboration avec plusieurs référents de leur établissement (professeurs, chef d'établissement, gestionnaire, conseillers principaux d'éducation...).

Quel est le rôle d'un éco-délégué ?

Le rôle de l'éco-délégué est d'informer et sensibiliser ses camarades sur des problématiques liées au développement durable en les impliquant dans des projets pour lutter contre le changement climatique. Il est d'abord le représentant de ses camarades avant d'être un acteur : il ne met pas en place des actions tout seul mais motive ses camarades à agir avec lui.

Son objectif est d'être le lien entre ses camarades et les référents de l'établissement dans lequel il se trouve pour réaliser des actions concrètes durant l'année. Il doit aussi veiller à transmettre les bons gestes et réflexes écologiques.

Les 4 missions essentielles de l'éco-délégué :

L'éco-délégué a un rôle clé pour permettre à son collège de réaliser des actions écoresponsables. Il devient à la fois :

Un relai de connaissances, d'informations, d'actualités auprès de ses camarades. Il transmet les idées des élèves aux instances du collège et il informe les classes des projets auxquels elles peuvent s'associer.

Un ambassadeur en représentant ses camarades lors de différentes réunions. Il représente aussi son collège lors d'événements locaux, régionaux ou nationaux.

Un décideur et un moteur dans la mise en place d'actions. Il informe tous ces camarades grâce à des campagnes de communication (affiches, articles dans le journal du collège, articles pour le blog ou le site internet du collège, tranmission d'information sur les réseaux sociaux...).

Un garant des actions menées en participant aux enquêtes et aux évaluations des projets.

À qui s'adresse-t-il ?

Pourquoi faut-il agir pour la planète ?

Depuis de très nombreuses années nous puisons dans les ressources naturelles de la planète pour produire les biens que nous consommons au quotidien. Ces ressources naturelles sont aujourd'hui en train de s'épuiser : cela est due à nos modes de vies qui ne sont pas durables.

En effet on constate qu'il y a de plus en plus d'habitants sur terre qui ont davantage de besoins et de demandes. Pour satisfaire tout le monde, la production de biens augmente et nécessite plus de matière première, plus d'énergie et rejette des gaz à effets de serre. Nous possédons de plus en plus d'objets que nous gardons moins longtemps et nous produisons par conséquent plus de déchets. Notre mode de vie consomme beaucoup d'énergie pour nous permettre de nous chauffer, de pratiquer des activités, de nous déplacer et de transporter ce que nous achetons.

Cette surconsommation a des conséquences sur l'environnement : les émissions de gaz à effet de serre entrainent des perturbations climatiques, les énergies fossiles s'épuisent, l'accumulation des déchets nuit à la qualité de l'eau, de l'air et des sols et menace la biodiversité et des tensions se créent face à l'inégale répartitions des ressources.

Des actions sont possibles pour rendre nos modes de consommations plus respectueux de l'environnement et cela commence par l'adoption des bons gestes au quotidien. Nous pouvons agir seul ou en groupe et proposer des idées d'actions à mettre en place à la maison, au collège ou au lycée.
Consulter le guide " Comment agir pour la planète ? "

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Un éco-délégué est un élève de collège ou de lycée élu pour un an par ses camarades pour représenter leurs attentes en termes de développement durable. Les éco-délégués élus travaillent en collaboration avec plusieurs référents de leur établissement (professeurs, chef d'établissement, gestionnaire, conseillers principaux d'éducation...).

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Bioviva | Boutique officielle - Jeux de société éducatifs Made in France

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Depuis 1996, Bioviva conçoit, produit et commercialise des jeux éducatifs innovants et amusants sur la Nature et l'épanouissement de l'enfant, exclusivement fabriqués en France selon une démarche respectueuse des hommes et de l'environnement.

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Qui a pillé les poubelles ?
Luan Alban et Grégoire Mabire

Alors qu'il se rend comme chaque matin à son travail, Georges le pirate découvre un terrible désordre dans les rues : les sacs poubelles traînent par terre, les peaux de bananes valsent par les fenêtres... Et pour cause ! Les poubelles ont disparu et les éboueurs se sont mis en grève. Citoyen exemplaire, Georges prend la direction des opérations. Il organise au sein du village le tri et le recyclage de tous les déchets, puis se mobilise pour retrouver... le coupable !

♦ tapuscrit et exercices (L'école des Juliettes )
♦ dossier pédagogique (AC Strasbourg )

Gare au gaspi
Estelle Meens et Geneviève Rousseau

Aujourd'hui à l'école, l'institutrice a expliqué comment préserver la Terre : trier les déchets, faire un compost, etc. Alors en rentrant à la maison, Philémon a plein d'idées pour sauver la Planète, mais à sa façon... Au départ, la famille ne semble pas franchement séduite par ces nouveautés, et pourtant...

♦ Organigramme, puzzle... (Le partage c'est classe)

Tout pourrit !
Hirotaka Nakano

Ça ne sent pas bon, un odeur de pourri ! Une mère explique à sa fille la métamorphose des déchets organiques et leur contribution au renouvellement. Un album pour comprendre comment utiliser des déchets pour faire pousser des plantes.

♦ activités MS/GS (Materalbum )

Le doudou des camions-poubelles d'Ati

A travers l'histoire d'un doudou délaissé par sa propriétaire Lucie, retrace l'itinéraire tout en photographies d'un camion-poubelle, du ramassage d'un sac d'ordures à la déchetterie municipale.

♦ activités PS/MS (Materalbum )
♦ extraits (Actes Sud Junior )

Voyage à Poubelle-Plage
Élisabeth Brami

" À Poubelle-Plage, quand les vagues font rage, elles ramènent sur le rivage, des tas de trucs qui nagent, mais pas de coquillages, dommage ! " Un triste constat que cette balade ; celui de la pollution ordinaire qui gagne du terrain dans la plus grande indifférence. Poubelle-Plage nous fait prendre conscience que la Terre est fragile, que c'est un patrimoine unique et que c'est à chacun d'agir pour la préserver. Les papiers sculptés et les installations de Bernard Jeunet donnent toute sa force à cette comptine écologique et engagée, composée par Élisabeth Brami.

♦ rallye-lecture CE1/CE2 () ( Kalolanéa )
♦ pistes d'exploitation GS/CP (AC Nantes )
♦ séquence (AC Metz-Nancy )
♦ analyse de l'album (AC Orléans-Tour
IPEF Dakar )

Train de nuit
John Burningham

Au moment où l'enfant s'endort, tenant dans ses bras un chien range-pyjama, le petit train électrique stationné au pied du lit démarre avec à son bord l'enfant et le chien. Tour à tour vont grimper un éléphant, un phoque, une grue cendrée, un tigre et un ours polaire. Chaque nouveau venu bénéficie de la même remarque de la part des occupants du train : " Dis donc toi ! Que fais-tu là ? Allez, ouste ! " Chaque animal confie alors les raisons de sa fuite, chacun est la victime des hommes et " bientôt, il ne restera plus un seul d'entre nous ".

♦ présentation de l'album (Ina.fr )
♦ pistes d'analyse (IA 84 )

Les fleurs jumelles
Anne-Claire Macé

Depuis que Léa et Lola, les fleurs jumelles ont reçu le contenu d'une poubelle sur les pétales, l'une est malade et l'autre tellement sale qu'elles ne s'en remettent pas. Leurs amies les petites natures vont tenter de leur remonter le moral. Une histoire pour sensibiliser l'enfant au respect de l'environnement.

♦ photos de l'album (Anneclairemace.canalblog.com)

Céleste d'Anne-Claire Macé

Céleste le gentil nuage a changé. Il a avalé de la fumée dangereuse que quelqu'un a envoyée dans l'air. Il est devenu méchant et n'arrive plus à se contrôler ! Heureusement, les petites natures, petites bêtes malicieuses, sont là pour l'aider.

♦ photos de l'album (Anneclairemace.canalblog.com)

Coline d'Anne-Claire Macé

Coline la colline est malade. Elle a dans son ventre des saletés que quelqu'un a enterrées pour s'en débarrasser. Tout cela est bien trop difficile à digérer... Heureusement, les petites natures, petites bêtes malicieuses, sont là pour la soulager. Cette collection sensibilise les tout-petits au respect de l'environnement.

10 choses à faire pour protéger ma planète Mélanie Walsh

Ne pas laisser la télévision en veille, faire le tri des ordures, éteindre la lumière quand on sort d'une pièce... Voici 10 idées simples à la portée de tous pour améliorer le monde qui nous entoure et faire un geste pour l'environnement. Un livre important pour apprendre à faire du bien à notre planète dès le plus jeune âge !

Quand nous aurons mangé la planète
Alain Serres

Fruits, air, eau, plantes, poissons, animaux... La Terre n'est pas un jardin dans lequel les humains peuvent puiser sans fin. Voici une histoire qui donne envie aux enfants de faire tourner la planète juste un peu plus rond.

L'eau
Pierre-Marie Valat(illustrations)

L'eau est partout dans la nature : des nuages à la pluie, de la pluie à la source, de la source à la rivière, de la rivière à la mer... et, bien plus près, dans chaque maison...

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Des albums sur l'environnement en maternelle et au cycle 2 : écologie, tri des déchets, recyclage...

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Ma sélection de 24 albums sur l'environnement indispensables pour sensibiliser les enfants à la protection de la nature. album environnement maternelle, littérature jeunesse environnement, album recyclage maternelle, album jeunesse écolohgie

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Au fil des années nos élèves, nos enfants passent trois fois moins de temps à jouer dehors que leurs propres parents. Cette sédentarité engendrerait une perte de plus de 25% de leurs capacités cardiovasculaires. Ce temps de confinement, qui a dû apparaître comme une éternité pour nos élèves, a de fait accentué cette sédentarité et nécessairement décuplé tous les effets néfastes qu'elle induit.
Alors même que nous sommes naturellement programmés pour être mobile à l'extérieur, et que nous en sommes tous déficitaires, la question des modalités du retour à l'école se pose.

L'espace de nos classes, tel qu'il est pensé aujourd'hui, va à longueur de journée, à l'encontre de ces besoins naturels. Ne va t-on pas recréer dans ce lieu artificiel, fermé et souvent exigu, les conditions de comportements scolaires inadaptés (irritabilité, ennui, manque de concentration, voire dépression).
Nous pouvons alors logiquement nous interroger si déconfiner nos enfants pour les reconfiner dans cet espace clos n'est-il pas une pure hérésie ?
Ce retour n'est-il pas une occasion de bousculer nos habitudes et de réinvestir nos cours de récréation, nos parcs, nos coin de nature, comme lieu d'apprentissage alliant développement physique, psychique et cognitif ?

Finalement, ne serait-ce pas le moment de se lancer enfin avec nos élèves dans l'école du dehors ?

Que ce soit auprès de jeunes enfants ou de plus âgés, en France, en Belgique, en Pologne, au Canada ou ailleurs, de plus en plus d'acteurs de l'éducation s'interrogent sur cette pratique pédagogique qui consiste tout simplement à sortir de la salle de classe pour aller découvrir la cour, la ville, le parc voisin, la forêt, ... Quitter la classe pour apprendre différemment, pour remettre la nature et l'enfant au centre des apprentissages, c'est tout l'enjeu de cette pédagogie.

L'école du dehors est un sujet souvent et passionnément débattu sur le groupe facebook Profs en transition, et plus encore avec la reprise qui s'annonce. Même en dehors de ce contexte très particulier, à l'heure où le manque de nature et d'activité physique des enfants est de plus en plus décrié, où les écrans sont omniprésents, les apports de cette pratique sont nombreux. Pourtant il reste encore des freins à sa mise en place. A travers les échanges du groupe, de plus en plus de membres franchissent le pas et partagent réflexions, activités et ressources.

Les apports de l'école hors les murs

Les enfants ont besoin de contacts réguliers avec la nature. Or, de manière générale, ils sortent de moins en moins dehors, et plus encore après ces semaines de confinement pendant lesquels certains sont restés enfermés dans des appartements minuscules. Entre les écrans omniprésents, les craintes des adultes qu'ils ne se salissent ou se blessent ; ils passent de plus en plus de temps enfermés dans des pièces closes, où ils restent souvent assis. Cela est non seulement contraire à leur nature, mais également néfaste aux apprentissages.

Sortir en nature permet en effet de développer tous les sens mais également toutes les intelligences, y compris celles qui sont souvent négligées en classe, comme les intelligences kinesthésique (c'est-à-dire l'intelligence du corps et du mouvement) et naturaliste (celle qui permet de classifier, d'observer les éléments naturels). En faisant appel à tous les sens, en permettant des expérimentations y compris spatiales, les espaces extérieurs sont souvent plus riches que les espaces clos. Ils permettent de prendre en compte l'enfant dans sa globalité, c'est-à-dire aussi bien dans son corps que dans son esprit (alors qu'en classe, c'est souvent principalement à l'intellect de l'enfant que l'on s'adresse).

Des sorties régulières en nature permettent d' augmenter les capacités de mémoire, de concentration et d'attention. Avec moins de stimulations simultanées, la nature est également une source d'apaisement pour les enfants. Elles permettent ainsi un meilleur développement des capacités cognitives, tout en proposant des pistes de réflexion pour contrer les effets pervers des écrans auxquels certains enfants sont surexposés. Tous ces bénéfices se répercutent également sur les relations entre pairs et entre élèves et enseignants.

Enfin, le lien à la nature qui se crée lors de ses rencontres régulières avec l'environnement est essentiel. L'enfant qui apprend à s'émerveiller devant la beauté du monde, à le comprendre sera naturellement plus enclin à vouloir le protéger, à vouloir le défendre. Dans la volonté des Profs en transition d'éveiller les consciences des élèves aux défis écologiques qu'ils devront affronter, de les amener à réfléchir à une transition écologique et sociale, cette démarche trouve naturellement toute sa place.

Les membres du groupe qui pratiquent l'école du dehors sont unanimes sur l'intérêt de cette pratique : les enfants sont épanouis, les parents ravis, les relations apaisées et les apprentissages ancrés. Les trois mots qui reviennent le plus souvent dans le groupe à propos de cette pratique sont " que du bonheur ".

Alors pourquoi s'en priver ? Pourquoi tous les enseignants et/ou éducateurs ne franchissent-ils pas le pas ?

Les freins à lever pour la mise en place de l'école du dehors

La première difficulté citée par les membres de Profs en transition est l' absence de " coin nature" à proximité des établissements. Les écoles construites en zone urbaine sont parfois très isolées de la nature. Or pour organiser des sorties régulières de ce genre, il est nécessaire de pouvoir s'y rendre à pied. Pour répondre à cette difficulté, certains membres du groupe rappellent que l'école hors les murs ne signifie pas nécessairement l'école dans la nature. Elle peut aussi se faire dans la ville ou le village et être riche d'apprentissages. D'autres proposent tout simplement de s'installer dans la cour de récréation pour commencer, et pourquoi pas de participer à son aménagement . Il est également envisageable de créer un jardin, un potager ou un espace partagé à l'extérieur de l'établissement, offrant l'occasion d'œuvrer pour plus d'inclusion de l'école dans la commune, plus de partage et donc pour une transition sociale où la valeur de solidarité est essentielle.

Une autre difficulté évoquée par les Profs en transition est la crainte des intempéries. Que faire si la pluie s'invite à une sortie nature ? Si les enfants ont froid, seront-ils réellement en capacité de tirer profit de la séance en plein air ? Ces questions préoccupent les membres du groupe qui ne souhaitent évidemment pas mettre en péril la santé de leurs élèves. Pour y répondre, les pratiquants de cette pédagogie rétorquent qu' " il n'y a pas de mauvais temps, seulement des mauvais vêtements ".

Ainsi, avec un bon équipement, la plupart des conditions météorologiques permettent de sortir de la classe. La pluie ou le froid sont même l'occasion de nouvelles découvertes : les escargots seront par exemple beaucoup plus difficiles à observer sous le soleil que sous la pluie. Plutôt que d'annuler une sortie en cas de " mauvais " temps, il est préférable de l'anticiper en permettant que les enfants soient équipés. Pour cela, et afin de soulager certaines familles du coût que cela peut représenter, il peut être envisagé de mettre en place des prêts, des trocs, des dons, voire des achats par la coopérative de l'école ou le budget de la mairie.

La crainte des chutes et des blessures est encore un frein à la mise en place de sorties nature. Cependant, au contraire, la fréquentation d'aire de jeux non sécurisée permet aux enfants d'apprendre à gérer les risques qu'ils prennent. En effet, ils vont s'essayer à sauter, à courir, à grimper de manière progressive et apprendre ainsi à estimer le risque qu'ils prennent. Cela leur enseigne à appréhender leurs propres capacités et limites, développant ainsi une meilleure estime d'eux-mêmes. C'est ce que démontre une étude réalisée sur 5 ans dans un établissement scolaire au Texas et relatée par le blogueur Tim Gill.

Ces deux dernières appréhensions des intempéries et des blessures relèvent peut-être simplement d'un manque de formation des enseignants à cette pédagogie. En effet, les formations institutionnelles sur ce sujet sont encore très peu fréquentes, en France en tout cas. Et cela pose difficulté à nombreux membres du groupe. En Belgique, les Centres Régionaux d'Initiation à l'Environnement proposent quelques formations. Sur internet, on trouve également quelques formations intéressantes, comme celle de Eveil et Nature , par exemple. Pour le reste, c'est aux enseignants et/ou animateurs de se former par eux-mêmes. C'est dans cette optique que les Profs en transition partagent leurs expériences et leurs ressources.

Les pistes pédagogiques pour la mise en place de l'école du dehors

Dans le groupe Profs en transition, les membres qui pratiquent, de manière ponctuelle ou régulière, des sorties nature, des séances hors les murs, partagent leurs expériences. Pêle-mêle des activités proposées, adaptables à tous les âges et à tous les cycles :

jeux libres ;

chasse au trésor ou chasse aux couleurs (des exemples ici , ici et ici ) ;

observation et distinction du vivant et du non vivant ;

Des animateurs nature peuvent également intervenir lors de ces sorties pour assurer un enseignement plus spécifique sur une notion ou un élément. Pour ce faire, comme pour compléter les pistes d'activités pédagogiques citées, les ressources échangées sur le groupe sont nombreuses.

Des ressources pour se lancer

Pour se lancer, les membres du groupe Profs en transition conseillent de se rapprocher du conservatoire botanique de la région, ainsi que des associations scientifiques. Il existe également le Réseau de la Pédagogie Par la Nature (RPPN) qui promeut les principes et bénéfices de la pédagogie par la nature.

Certains ouvrages peuvent être des sources d'inspiration. A titre d'exemples :

" L'école à ciel ouvert " de la Fondation Silviva ;

" Pourquoi et comment sortir en nature avec de jeunes enfants ? " de Sarah Wauquiez ;

" L'enfant dans la nature. Pour une révolution verte de l'éducation. " de Moïna Fauchier-Delavigne et Matthieu Chéreau.

Sur internet, il est également possible de trouver des ressources utiles :

Pour aller un peu plus loin, l' émission "Etre et Savoir" sur France Culture a été consacrée à ce sujet en octobre 2019.

Une vidéo pour finir de vous convaincre et de vous aider à franchir le pas :

Fort.e.s de ces ressources, de nombreux Profs en transition se lancent et sortent avec leurs classes, une fois par jour, par semaine, par mois ou par période. Etes-vous prêt.e.s à les rejoindre ?

N'hésitez pas à venir poser vos questions sur le groupe Profs en transition .

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A l'heure de la transition écologique et sociale, faire classe à l'extérieur, en nature, est une pratique pédagogique devenue essentielle et une formidable alternative au confinement de nos salles de classe!

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(site belge)

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Vous souhaitez enrichir les apprentissages, motiver vos élèves et vivre des moments inoubliables avec votre classe ? Vous avez envie d'aller plus loin qu'une animation d'une journée ? Le projet " école du dehors " est fait pour vous !

A la manière des anciens maîtres d'école, ou des " Waldkindergarden " des pays nordiques (voir en bas de cette page), nous vous proposons de quitter les bancs de l'école pour aller faire l'école dehors. L'objectif n'est pas seulement de respirer le grand air, de jouer et d'observer les petites fleurs. Il s'agit d'une véritable démarche de développement global de l'enfant.

PRATIQUER L'ÉCOLE DU DEHORS, C'EST :

Intégrer l'environnement proche de l'école pour motiver et ancrer les apprentissages

Apprendre et comprendre avec la tête et le corps en mouvement

Se frotter au réel complet, complexe, riche, diversifié

Permettre aux enfants de construire une relation profonde à la nature

Vivre des moments de groupe intenses, hors des espaces étriqués et du brouhaha de la classe.

Concrètement, nous proposons un accompagnement sur mesure, en lien avec les attentes de l'enseignant, les projets de sa classe et le référentiel des compétences. Chaque enseignant est encadré par un animateur nature. Ensemble, ils définissent les objectifs pédagogiques du projet et les activités qui permettent de les atteindre. Ils se retrouvent ensuite une fois par mois pour des sorties d'une demi-journée ou d'une journée complète dehors, dans les environs de l'école.
Notre objectif est qu'au terme d'une année, l'enseignant se sente suffisamment en confiance et outillé pour se lancer de manière autonome sur les sentiers...
Ci-dessous, vous trouverez un reportage de TVLux consacré à l'école du dehors. Il développe l'origine du projet ainsi que des cas concrets, notamment suivis par le CRIE.

Un enseignant et sa classe

De la 1ère maternelle à la 2e secondaire

10 sorties dehors, réparties sur l'année

Des temps de concertation, d'échange et de formation

Un ouvrage méthodologique gratuit (" Trésors du dehors ") et des centaines de ressources pédagogiques à votre disposition

Attention, vu les nombreuses demandes d'informations, nous ne pourrons donner suite qu'aux écoles qui se situent à 80 km max. du CRIE ( Saint-Hubert, Belgique). Autrement, nous vous suggérons de consulter le site du collectif TOUS DEHORS. Merci pour l'intérêt que vous portez à nos activités !

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" WALDKINDERGARDEN " OU ÉCOLE MATERNELLE DANS LES BOIS

L'idée de faire l'école dehors est née dans les années 60 au Danemark. Pour faire face à une pénurie de locaux, des écoles maternelles ont été installées en plein air.

La " classe " a généralement lieu dans un coin de forêt aménagé pour faciliter la vie collective : un canapé forestier pour s'asseoir, des rondins de bois comme plan de travail, un espace feu pour se réchauffer et cuisiner, un abri pour le matériel.

Une " pédagogie du dehors " s'est ainsi développée, centrée sur l'apprentissage de la vie quotidienne, l'autonomie, le jeu libre, le lien affectif à la nature... Après quelques années d'expérience, des chercheurs ont mesuré les effets sur les enfants. Les résultats sont sans appel : meilleurs capacités de concentration, développement de la créativité et de la psychomotricité globale, amélioration des résultats scolaires, forte motivation des enfants et des enseignants...

Aujourd'hui, dans plusieurs pays européens, les écoles maternelles et élémentaires en pleine nature sont reconnues et subventionnées par l'Etat. En Belgique aussi, depuis quelques années, des écoles s'inspirent de ces pédagogies du dehors et proposent des journées ou des matinées en pleine nature.

TRÉSORS DU DEHORS. AUPRÈS DE NOS ARBRES, ENSEIGNONS HEUREUX !

Ce guide méthodologique vous est offert en début de projet. Il a été écrit par les membres du collectif Tous Dehors et des enseignants qui sortent régulièrement avec leur classe. Il vous aide à trouver des réponses aux principales questions que vous risquez de rencontrer en cours de projet :

Pourquoi est-ce important de sortir dans la nature avec votre classe ?

Quelles activités pouvez-vous faire dehors ?

Quand et comment sortir dans la nature ?

Comment intégrer les sorties à la vie de l'école ?

Ce livre est un merveilleux stimulant pour enseigner dehors, en associant bien-être et apprentissages !

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Vous souhaitez enrichir les apprentissages, motiver vos élèves et vivre des moments inoubliables avec votre classe ? Vous avez envie d'aller plus loin qu'une animation d'une journée ? Le projet " école du dehors " est fait pour vous !

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L’école à ciel ouvert > Boutique - Salamandre

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Cet ouvrage de référence a été conçu par les pédagogues de la Fondation Silviva et testé par plus de 170 enseignants. Classé

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Faire classe dehors: les conseils de Sarah Wauquiez

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De plus en plus d'enseignants se lancent dans l'aventure: faire classe dehors. Les bienfaits sont multiples - pour les enfants comme pour les enseignants, d'où cet engouement. Mais quand on est enseignant et que l'on a pas l'habitude de faire classe dehors, par où commencer? Pour accompagner vos...

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B. Agir pour le développement durable
En ce début de XXIe siècle, l'éducation au développement durable est l'un des enjeux majeurs de notre École. Elle repose sur deux piliers : connaître et agir. Sur le premier point, après consultation de la communauté scientifique, d'inspecteurs et de professeurs, le travail du Conseil supérieur des programmes a permis d'accroître la dimension « développement durable » de l'ensemble des disciplines des programmes de la scolarité obligatoire. Parallèlement, les actions pédagogiques sont encouragées. L'année dernière, l'élection des éco-délégués au collège et au lycée a permis une mobilisation des jeunes pour la protection de l'environnement, autour d'une prise de conscience collective et de projets concrets. Cet élan remarquable doit être encore amplifié cette année : l'élection des éco-délégués est désormais obligatoire dans toutes les classes de collège et de lycée, et encouragée en CM1 et en CM2.

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Plusieurs sites dans toute la Bresse Bourguignonne : Ecomusée de la Bresse bourguignonne

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Plusieurs sites dans toute la Bresse Bourguignonne : Ecomusée de la Bresse bourguignonne

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​Ecomusée de la Bresse bourguignonne - Accueil

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janvier

février

- 2 : Journée mondiale des Zones humides

- 3 :Journée internationale sans paille

- 6 :Journée Mondiale sans téléphone mobile

mars

- 18 :Journée mondiale du recyclage

- 20 : Journée mondiale du bonheur, journée internationale sans viande, semaine internationale pour les alternatives aux pesticides ( https://www.semaine-sans-pesticides.fr/ )

- 21 :Journée Internationale des forêts

- 22 : journée mondiale de l'eau - 30 mars au 14 avril : semaine national du compostage ( https://www.semaineducompostage.fr/)

avril

- 22 : journée mondiale de la terre

- 30 :Journée de la non-violence éducative

mai - 1er dimanche de mai : journée internationale de la permaculture ( https://lucarneverte.com/journee-permaculture-amos/)

- 11 : journée des espèces menacées

- 18 : Journée nationale de la poubelle et des ordures

- 22 : journée internationale de la biodiversité

- mercredi 22 au dimanche 26 mai 2019: fête de la nature - 29 : Semaine Européenne du développement durable

juin - du 1 au 15 juin : le printemps bio ( http://www.labiodes4saisons.eu/ )

- 3 :Journée mondiale pour le vélo

- 5 : journée mondiale de l'environnement

- 8 : journée mondiale de l'océan

- 9 : Journée mondiale du bien-être

- 11 : journée mondiale du tricot

- 20 : journée européenne de la mer

juillet

- 3 :Journée mondiale sans sacs plastique

août

septembre

- 16 : Journée internationale de la protection de la couche d'ozone

- 30 :Journée Mondiale de la mer

octobre

- 16 : Journée mondiale de l'alimentation

- 22 :Journée mondiale de l'énergie

novembre

- 1 : Journée Mondiale Vegan

- 17 : Semaine européenne de réduction des déchets

décembre

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2ème étape : Signez la charte

Durée 10 min

Téléchargez la charte, complétez-là en indiquant sur quel niveau d'engagement vous souhaitez vous positionner :

Padawan : niveau débutant

Jedi : vous êtes déjà engagé

Yoda : niveau avancé

Une suggestion : Vous pouvez utiliser cette charte comme un support de communication auprès des autres parents si vous le souhaitez.

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2ème étape : Signez la charte Durée 10 min Téléchargez la charte, complétez-là en indiquant sur quel niveau d'engagement vous souhaitez vous positionner : Padawan : niveau débutant Jedi : vous êtes déjà engagé Yoda : niveau avancé Une suggestion : Vous pouvez utiliser cette charte comme un support de communication auprès des autres parents si vous le souhaitez.

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CPIE - Formation environnement dans le Jura

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... des initiatives pour notre environnement !

Qui sommes-nous ?
Educateurs, animateurs, accompagnateurs, formateurs... L'équipe du CPIE réalise des projets permettant aux individus, collectifs ou structures de se réapproprier et d'agir sur leur environnement. Découvrez l'équipe !

Lettre d'information
Le CPIE Bresse du Jura édite une lettre d'information mensuelle pour vous tenir informés de son actualité et des RDV à ne pas louper (animations, formation, projets, info nature...). Consultez les archives et abonnez vous !

Actualités
Rencontres, sorties nature, découvertes à l'intention de tous, le CPIE vous propose également de nombreuses activités tout public ! Pour tous les âges et sur tous les thèmes, découvrez nos prochains rendez-vous !

CPIE Bresse du Jura
18, rue des deux ponts 39230 SELLIERES

Tél. 03 84 85 12 75 // Tél. formation 03 84 85 18 00 // contact[@]cpie-bresse-jura.org

Nous sommes ouvert du lundi au vendredi 8h30 - 12h30 / 14h00 - 17h00

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CPIE Bresse du Jura - Formation, animation, éducation à l'environnement

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des initiatives pour notre environnement ! CPIE Bresse du Jura 18, rue des deux ponts 39230 SELLIERES Tél. 03 84 85 12 75 // Tél. formation 03 84 85 18 00 // contact[@]cpie-bresse-jura.org Nous sommes ouvert du lundi au vendredi 8h30 - 12h30 / 14h00 - 17h00

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8 mesures pour l'éducation au développement durable

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8 mesures pour l'éducation au développement durable

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Appel à projets Les jeunes s'engagent pour la planète

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Appel à projets Les jeunes s'engagent pour la planète

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Présentés selon des approches interdisciplinaires et transversales, les enjeux liés à l'environnement et au développement durable sont au cœur des enseignements du CP à la classe terminale. Cette rubrique propose d'accompagner l'enseignement de l'éducation au développement durable et la transition écologique par des éclairages thématiques et des ressources spécifiques, pour les enseignants ainsi que les élèves éco-délégués.

Qu'est-ce que l'éducation au développement durable ?

L'éducation au développement durable (EDD) permet d'appréhender le monde contemporain dans sa complexité, en prenant en compte les interactions existant entre l'environnement, la société, l'économie et la culture.

Les grandes questions de société qui se posent de façon récurrente et amplifiée depuis la dernière décennie, relatives notamment au climat, à la biodiversité et aux pandémies, ont révélé la nécessité d'une prise de conscience collective, informée et documentée sur les interactions scientifiques, sociologiques, économiques, sociales et culturelles qui en constituent la trame.

Ces problématiques questionnent les piliers mêmes de l'EDD, désormais au cœur du projet collectif et de l'engagement pédagogique du ministère chargé de l'éducation nationale.

Un vademecum pour éduquer au développement durable à l'horizon 2030

Développer les compétences des élèves pour une éducation au développement durable et à la transition écologique

Le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse publie un référentiel, des repères de progression et attendus de fin de cycle pour développer les compétences des élèves pour l'éducation au développement durable et à la transition écologique.

Ils sont disponibles sur la page " Développer les compétences des élèves au développement durable et à la transition écologique "

Un guide pour agir pour la transition écologique dans les écoles, collèges et lycées

Ressources pédagogiques thématiques

Consulter les pages éduscol proposant une sélection de ressources pédagogiques sur les thématiques suivantes.

La politique de l'éducation au développement durable

L'éducation au développement durable fait partie des missions de l'École inscrites dans le code de l'éducation. Elle repose sur les programmes scolaires et sur des projets pédagogiques impliquant les élèves. C'est une éducation transversale qui s'appuie sur l'ensemble des programmes scolaires de toutes les disciplines.

En savoir plus

L'Agenda 2030 des Objectifs de développement durable

En septembre 2015, les 193 États membres de l'ONU ont adopté le programme de développement durable à l'horizon 2030, intitulé Agenda 2030. C'est un agenda pour les populations, pour la planète, pour la prospérité, pour la paix et par les partenariats. Sa feuille de route détaillée couvre pratiquement toutes les questions de société en dessinant 17 objectifs de transition vers un développement durable.

Le développement durable est défini comme le développement qui répond aux besoins des générations actuelles sans compromettre la capacité des générations futures à répondre à leurs propres besoin (rapport Brundtland, Notre Avenir à tous, 1987).

Le développement durable a pour objet d'aboutir à un développement dont on dit souvent qu'il repose sur " trois piliers " :

économiquement viable (satisfaction des besoins d'une génération) ;

socialement équitable (solidarité entre les sociétés) ;

écologiquement reproductible.

Les ODD, un levier pour l'éducation

Des repères et des pistes à destination de la communauté éducative

Destiné à l'ensemble de la communauté éducative, le guide Les ODD, un levier pour l'éducation - Des repères et des pistes à destination de la communauté éducative construit sous forme de 27 questions-réponses permet à chacun, quel que soit son niveau d'expertise, de s'acculturer aux Objectifs de développement durable (ODD) et de s'interroger sur la mobilisation des ODD dans les pratiques pédagogiques (cours, projet en classe, projet à l'échelle de l'établissement, projet avec les éco-délégués, projet à dimension internationale, etc.). Il propose en dernière partie une liste non exhaustive de ressources pédagogiques et pistes d'activités.

Cette production, initiée et pilotée par la Fondation Tara Océan, est le résultat d'un travail collaboratif avec l'Agence de la transition écologique (ADEME), l'Agence française de développement (AFD), l'Office for Climate Education (OCE), l'Agence pour l'enseignement français à l'étranger (AEFE), la fondation La Main à la pâte. Elle s'inscrit dans le cadre de la convention de partenariat entre la Fondation Tara Océan et le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse.

La plateforme de ressources du ministère de la Transition écologique et de la Cohésion des territoires et le ministère de la Transition énergétique

Le ministère de la Transition écologique et de la Cohésion des territoires et le ministère de la Transition énergétique proposent une plateforme de ressources dédiée aux enseignants.

À destination des élèves de l' école élémentaire, du collège et du lycée, les contenus sont classés par ODD et concernent plus particulièrement : Biodiversité, paysages et risques naturels ; Climat ; Eau ; Économie circulaire et déchets ; Énergie ; Mobilités et accès au logement ; Santé-environnement ; Vie aquatique.

Ressources à consulter sur le site Agenda 2030

Découvrir les 17 Objectifs de développement durable (ODD) qui couvrent l'intégralité des enjeux de développement dans tous les pays tels que le climat, la biodiversité, l'énergie, l'eau, la pauvreté, l'égalité des genres, la prospérité économique ou encore la paix, l'agriculture, l'éducation, etc.

Explorer le catalogue des ressources à lire, regarder, écouter ou avec lesquelles vous pouvez interagir : bibliographies, publications, fiches et guides méthodologiques, formations (MOOC), vidéos et outils de communication.

Les ODD dans leur dimension internationale en milieu scolaire

Une étude a été menée par l'Agence française de développement (AFD) avec le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse (MENJ) dans le cadre de l'accord de partenariat signé en novembre 2021 entre le ministère et l'AFD. Cet accord a pour but de " mobiliser les élèves sur les Objectifs de développement durable (ODD) dans une approche internationale et de contribuer à la formation et à la mobilisation des élèves sur la dimension internationale de l'Éducation au développement durable ".

L'étude " Les ODD dans leur dimension internationale en milieu scolaire " vise à mieux connaître les pratiques et les besoins d'un panel d'enseignants en cherchant à répondre aux questions suivantes : comment les ODD dans leur dimension internationale sont-ils intégrés dans les projets et les apprentissages en milieu scolaire, dans le cadre de l'éducation au développement durable ? Quels sont les freins et les leviers à leur intégration ?

Pour y répondre, près de 600 enseignants ont été interrogés ainsi que des acteurs institutionnels et associatifs mobilisés autour des ODD en milieu scolaire en France. Les résultats de cette étude permettent d'identifier quelques pistes de réflexion qui nourriront les travaux menés par l'AFD et le ministère dans le cadre de leur partenariat.

La plateforme " Agir pour la transition "

La plateforme de ressources " Agir pour la transition " de l'Agence de l'environnement et de la maîtrise de l'énergie (ADEME) propose aux professeurs une sélection de formations au développement durable (en présence, en ligne ou en auto-formation) et un accès gratuit à des contenus utilisables en classe en lien avec les objectifs de développement durable (ODD). Les ressources sont classées par niveau scolaire, par thématique et par objectif de développement durable.

Le site internet de l'ADEME permet aussi de s'informer sur les enjeux et défis de la transition et sur les missions de ce partenaire du ministère chargé de l'éducation nationale.

Les temps forts dans l'année

La date et le thème de la 16 e édition du Forum des ressources pour l'éducation au développement durable (FOREDD) seront prochainement annoncés.

Publication du CSEN pour l'éducation au développement durable

Proposé à l'occasion des vacances apprenantes, l'édition 2021 du guide buissonnier propose notamment aux professeurs et animateurs 23 fiches d'activités sur les thématiques suivantes : la découverte de la biodiversité, des écosystèmes, du patrimoine naturel, des ressources renouvelables, des paysages, des jardins...

Les enjeux liés à l'environnement et au développement durable, en particulier le changement climatique et la préservation de la biodiversité, appellent une mobilisation de l'ensemble de notre société et de profondes évolutions des comportements individuels et collectifs.

Dans ce cadre, les ministres de la Transition écologique et de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports ont signé le 17 mai 2021 un accord de partenariat pour l'éducation au développement durable. Par ce biais, les deux ministères souhaitent renforcer leurs liens de collaboration nationale et territoriale. Ainsi, pour chaque axe de collaboration et chaque action conjointe, une démarche de travail collaboratif sera mise en œuvre au niveau national et au niveau académique : diagnostic partagé ; définition des objectifs, des actions et de leur calendrier ; modalités de mise en œuvre et de suivi ; retour d'expérience.

Télécharger l'accord-cadre 2021-2023 pour l'éducation au développement durable.

Éducation au développement durable et cités éducatives

Afficher la transcription

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Des ressources, des actions et des partenaires pour l'éducation au développement durable.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Une École engagée pour le développement durable et la transition écologique

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L’éducation nationale est pleinement mobilisée dans la lutte contre le changement climatique et en faveur de la biodiversité. Ainsi les élèves sont appelés à être des acteurs majeurs de la transition écologique, et les écoles et établissements des lieux exemplaires de la protection de l’environnemen…

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Maternelles / primaires
Les ogres de barback - A vous la terre
Les ogres de barback - Ces petits riens
Les enfants de la terre - aux arbres citoyens
Boris Vian - la complainte du progrès
Dominique Dimey - Touche pas ma planète Dominique Dimey - La chanson du défi pour la terre Anne Sylvestre - Le bonhomme bleu marine

Secondaires et +
Boris Vian - la complainte du progrès

Chanson citoyenne - Sing for the Climate

https://youtu.be/XGgBtHoIO4g

Les cowboys fringants - Plus Rien
HK et les saltimbanques - Citoyens du monde

HK et les saltimbanques -

sans haine sans arme et sans violence
HK et les saltimbanques - Niquons la planète As de trèfle - Pauvre planète
Ridan - L’agriculteur
Ridan - objectif terre
Zoufris maracas - La fée électricité
Lili Baba - Beurk : https://youtu.be/2LUvjmtvAr0 Charles Aznavour - «La terre meurt»
Tryo - l’hymne de nos campagnes
Yannick Noah - aux arbres citoyens
Mickey 3D - Respire
Dub Inc - Décor
Dub inc. - Révolution
Benabar - l’effet papillon
Kenny Arkana - Terre mère n’est pas à vendre Frédéric Fromet - Quand la terre sera mourue

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activités et actions clés en main du cycle 1 au cycle 4

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orienté cycle 2 - autour de "chaque jour compte" 

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orienté cycle 2 - autour de "chaque jour compte" 

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Guide biodiversité "dans ma cour d'école" de WWF

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Guide biodiversité "dans ma cour d'école" de WWF