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mais un support pour développer le volet socio-émotionnel

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B.O du 10 juillet 2020

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Courrier de rentrée IEN

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Travailler les émotions et sentiments à travers des albums jeunesse au cycle 1

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Le bonheur, c'est un peu de miel
Vanessa Cabbah, Giles Andreae et Marie-France Floury

Du saut du lit jusqu'à la nuit, un ourson vagabonde à la découverte des petits bonheurs de la vie. L'univers tendre et plein de douceur de Vanessa Caban qui illustre les petits bonheurs qui font la vie si belle !

Personne ne m'aime
Geneviève Noël et Hervé Le Goff

Ce matin, Mélanie, la petite souris, se réveille d'excellente humeur. C'est son anniversaire et elle s'attend à ce que tout le monde s'occupe d'elle. Mais ses parents ont l'air de l'avoir oubliée. Un peu déçue, elle voudrait que sa mamie lui lise une belle histoire. Sa mamie ne répond pas davantage. Elle ne trouve pas non plus son papi. Très énervée, Mélanie décide de rendre visite à sa meilleure amie, Camomille, qui elle, est carrément sortie jouer avec une autre copine. Et si tous lui avaient réservé une belle surprise? Dans ce joli album, le thème de l'anniversaire est abordé d'une manière originale, jouant sur la peur qu'on tous les enfants d'être abandonnés et la joie d'avoir près de soi tous ceux que l'on aime.

Nougatine et la Petite Larme
Elsa Faure-Pompey

Les enfants doivent, très tôt, apprivoiser leurs émotions. Ces mouvements intérieurs, qu'ils ne saisissent pas mais qu'ils reçoivent telles d'énormes vagues, ils n'ont pas les mots pour tout dire... Nougatine pleure. Que se passe-t-il dans son petit coeur ? Heureusement que Petite Larme apparaît pour la réconforter. Nougatine aidera votre enfant à comprendre et à exprimer ses émotions.

Images : Kankhem/Shutterstock.com

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Travailler les émotions et sentiments à travers des albums jeunesse au cycle 1

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Une sélection de 52 albums de jeunesse indispensables pour aborder les émotions et les sentiments en maternelle. Travailler les émotions et sentiments à travers des albums jeunesse au cycle 1

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Retour à l'école
AGEEM

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Reprendre la classe après le confinement

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Reprendre la classe après le confinement

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Les programmes de la rentrée 2020 avec modifications apparentes : en vert (modifications ou ajouts), en rouge (suppressions)

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Les programmes de la rentrée 2020 avec modifications apparentes : en vert (modifications ou ajouts), en rouge (suppressions)

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Cette version du texte met en évidence les modifications apportées
au programme en application jusqu’à l’année scolaire 2019-2020
afin de renforcer les enseignements relatifs au changement climatique,
à la biodiversité et au développement durable.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les programmes de la rentrée 2020 avec modifications apparentes : en vert (modifications ou ajouts), en rouge (suppressions)

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Les programmes de la rentrée 2020 avec modifications apparentes : en vert (modifications ou ajouts), en rouge (suppressions)

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Cette version du texte met en évidence les modifications apportées
au programme en application jusqu’à l’année scolaire 2019-2020
afin de renforcer les enseignements relatifs au changement climatique,
à la biodiversité et au développement durable.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les programmes de la rentrée 2020 avec modifications apparentes : en vert (modifications ou ajouts), en rouge (suppressions)

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Les programmes de la rentrée 2020 avec modifications apparentes : en vert (modifications ou ajouts), en rouge (suppressions)

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Cette version du texte met en évidence les modifications apportées
au programme en application jusqu’à l’année scolaire 2019-2020
afin de renforcer les enseignements relatifs au changement climatique,
à la biodiversité et au développement durable.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Livret enseignant

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Elèves

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Français

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Français

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Mathématiques

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Français

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La première périodeCE2 - CM2Recommandationspour la rentrée 2020

Adaptation au contexte COVID 19 AEFE Amérique du Nord IEN Sophie Beaumont CPAIEN Laurence MadamourCPAIEN Ségolène Merlet

START

Merci à Laetitia Dauray pour la réalisation de la présentation

Rien ne sert de courir,il faut partir à point

Jean de la fontainE

Un principe pour la reprise

Le contexte

Le calendrier des premières semaines

Compétences clés en CE2

Le protocole pour la fluence

Le protocole FR et MATHS

Compétences clés en CM1

Compétences clés en CM2

Utilisez cette icône pour revenir sur cette page

Le contexte de la rentrée 2020

Un contexte de rentrée singulier

En raison du confinement, les compétences du dernier trimestre peuvent être plus fragiles ou non acquises chez un nombre élevé d'élèves.

Le volet socio-émotionnel est prioritaire pour que les élèves soient disponibles pour les apprentissages nouveaux.

La rentrée peut se faire avec un temps d'enseignement à distance selon le contexte local et/ou une organisation qui ralentit la mise en place des habitudes de travail. Des priorités sont à établir.

Collaborer en équipe de niveau et de cycle

Toutes les compétences de l'année précédente n'ont pas pu être enseignées.

Comment ? En conseil de cycle, avec les livrets d'évaluation et les échanges entre collègues.

Plus encore que les rentrées précédentes, il faut prendre en compte ce qui a pu faire l'objet d'un enseignement à distance et ce qui n'a pas pu être abordé.

Donc la concertation entre les enseignant.e.s est essentielle.

Quand ? Avant la rentrée.

Collaborer avec les familles

Les familles ont eu un rôle de facilitateur d'apprentissage pendant le confinement.C'est à prendre en compte et à valoriser.

Rassurer : Valoriser les acquis des élèves et féliciter les parents pour avoir bien aidé leurs enfants.

Encourager : Expliciter comment ils.elles peuvent continuer de s'engager dans l'accompagnement de leur enfant selon les organisations pédagogiques de rentrée, leur disponibilité.Les associer pour lire au quotidien à et avec leur enfant, comment augmenter le bain linguistique en français.

Le calendrier des premières semaines

Pour cette rentrée, il est préférable de s'appuyer sur des observations d'exercices ciblés pendant les premières semaines pour établir un diagnostique des acquis de rentrée.

Une progression en douceur

Semaines 3 et 4 : Repérage des compétences de fluence (lire à voix haute) pour identifier rapidement les besoins prioritaires en automatismes de lecture.

Semaines 1 et 2 : Priorité au volet socio-émotionnel, gestes de protection, rituels de classe.

Semaines 5 et 6 : Activités de classe ordinaires pour renforcer les compétences prioritaires en français et en maths pour tous les élèves, sur les attendus de la fin de l'année précédente

Semaines 7 et 8 : Repérage des acquis dans l'ensemble des compétences clés, à l'aide des grilles de pré-requis français et mathématiques proposées par la zone.

Le protocole pour le testde fluence

"La fluence en lecture est définie comme la capacité à lire avec aisance, rapidement, sans erreurs et avec une intonation adaptée. C'est l'habileté à grouper les mots en unités syntaxiques de sens, à faire un usage rapide de la ponctuation, à choisir les moments de pause et l'intonation pour donner tout son sens à un texte.Une bonne reconnaissance des mots ne signifie pas que l'élève a une bonne fluence en lecture. En effet, une précision en décodage peut facilement masquer une fluence en lecture faible mais peut avoir des conséquences importantes.La lenteur de lecture est caractérisée par la non-automatisation de l'identification des mots et elle interfère avec la compréhension.Or, la compréhension de l'écrit est essentielle à tous les autres apprentissages, c'est pourquoi il faut s'assurer le plus tôt possible de la fluence en lecture afin d'éviter les conséquences à plus long terme".

http://www.cognisciences.com/IMG/pdf/evaluation_de_la_fluence_en_lecture2017-2.pdf

Pourquoi un testfluence ?

Lien vers le test fluence à utiliser :

Protocole de repérage des compétences de fluence(lire à voix haute)

Dès la 3ème semaine: il est recommandé de faire un test de fluence pour identifier ceux qui ont besoin d'un accompagnement spécifique pour acquérir les automatismes de lecture qui permettent d'accéder au sens.

Qui passe le test de fluence ?En CE2, il est recommandé de le faire passer à tous les élèves.À partir du CM1, il est possible de l'utiliser pour les élèves qui avaient des compétences fragiles avant le confinement et/ou ceux qui auront été fragilisés par le dernier trimestre.

Quel test: L'équipe de zone propose de s'appuyer sur le test ELFE à la fiabilité reconnue par le ministère de l'éducation nationale.

Le test de fluence ELFE

Deux textes sont proposés : Monsieur Petit ou Le Géant égoïste. Faire un choix cohérent au sein de l'équipe élémentaire.=> Accès aux textes sur le site Cognisciences

Pour le texte choisi, noter le nombre de mots lus en 1 minute et le nombre d'erreurs. => C'est le nombre de mots lus sans erreurs qui déterminera l'indice pour l'interprétation.

Le test propose une grilled'interprétation pour aider à identifier les besoins prioritaires selon le niveau scolaire.

Le protocole pour les compétences clés de début d'année en français et mathématiques

Compétences clés pour la période 1

Il est recommandé d'utiliser les 6 premières semaines de classe pour renforcer les acquis auprès de tous les élèves avant de faire le bilan des acquis sur ces pré-requis.

Les tableaux suivants présentent des compétences qui étaient visées sur le trimestre du confinement et qui constituent des pré-requis avant d'aborder des notions plus complexes.

Pour chaque niveau, sont indiquées des compétences clés en français et en mathématiques, et donnés des exemples d'exercices pour identifier les acquis et besoins des élèves. Les équipes de niveau décident d'un protocole au sein de l'école.

Remarque : en mathématiques, on veillera à proposer rapidement également des activités en géométrie et grandeur et mesure

Les compétences clés endébut de CE2

Les compétences clés pour la période 1 en français, CE2

Lien vers des propositions d'exercices pour établir le diagnostic : (choisir le fichier CE1)

Des propositions d'exercices pour établir le diagnostic :=> évaluations diagnostiques CE2 2015, livret 3, fichier enseignant

Nombre et calcul, CE2

FICHIER ÉLÈVE SUR LE PADLET

Les compétences clés endébut de CM1

Les compétences clés pour la période 1 en français, CM1

Lien vers des propositions d'exercices pour établir le diagnostic : (choisir le fichier CE2)

Nombre et calcul, CM1

Proposition d'exercice pour faire le point des acquis : S'appuyer sur les "exemples de réussite" développés dans la brochure "attendus de fin d'année CE2"

Les compétences clés endébut deCM2

Les compétences clés pour la période 1 en français, CM2

Lien vers des propositions d'exercices pour établir le diagnostic : (choisir le fichier CM1)

Nombre et calcul, CM2

S'appuyer sur les "exemples de réussite" développés dans la brochure "attendus de fin d'année CM1"

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CE2 - CM2 Protocole AEFE ZAN rentrée 2020 by Sophie Beaumont on Genially

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La première périodeCE2 - CM2Recommandationspour la rentrée 2020 Adaptation au contexte COVID 19 AEFE Amérique du Nord IEN Sophie Beaumont CPAIEN Laurence MadamourCPAIEN Ségolène Merlet START Merci à Laetitia Dauray pour la réalisation de la présentation Rien ne sert de courir,il faut partir à point Jean de la fontainE Un

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Calendrier des premières semaines

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Mathématiques

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Mathématiques

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Français

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Français

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Calendrier des premières semaines

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Le premier trimestre CE1Recommandationspour la rentrée 2020

Adaptation au contexte COVID 19 AEFE Amérique du Nord IEN Sophie Beaumont CPAIEN Laurence MadamourCPAIEN Ségolène Merlet

START

Merci à Laetitia Dauray pour la réalisation de la présentation

Rien ne sert de courir,il faut partir à point

Jean de la fontainE

Un principe pour la reprise

Le protocolemaths

Le contexte

Des pistes pour faire progresser les élèves

Le protocole français

Fichier de recueil des données

Grilles d'observables

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Le contexte de la rentrée 2020

Un contexte de rentrée singulier

Le dernier trimestre de CP permet aux élèves d'assurer leur maîtrise des correspondances graphèmes - phonèmes, d'aborder des sons complexes et de commencer à gagner en fluence. En mathématiques, ce sont les nombres les plus difficiles qui sont abordés, de 70 à 99

En raison du confinement, ces compétences peuvent être plus fragiles ou non acquises chez un nombre élevé d'élèves

Le volet socio-émotionnel est prioritaire pour que les élèves soient disponibles pour les apprentissages nouveaux.

La rentrée peut se faire avec un temps d'enseignement à distance selon le contexte local et/ou une organisation qui ralentit la mise en place des habitudes de travail. Des priorités sont à établir

Collaborer en équipe sur le cycle CP - CE1

Toutes les compétences de l'année de CP n'ont peut-être pas pu être enseignées à distance.

Comment ? En conseil de cycle, on s'appuie sur les évaluations de mi-CP, les évaluations et les échanges entre collègues.

Plus encore que les rentrées précédentes, il faut prendre en compte ce qui a pu faire l'objet d'un enseignement à distance et ce qui n'a pas pu être abordé.

Donc la concertation entre les enseignant.e.s de CP et CE1 est essentielle.

Quand ? Avant la rentrée.

Collaborer avec les familles

Les familles ont eu un rôle de facilitateur d'apprentissage pendant le confinement.C'est à prendre en compte et à valoriser.

Rassurer : Valoriser les acquis des élèves et féliciter les parents pour avoir bien aidé leurs enfants.

Encourager : Expliciter comment ils.elles peuvent continuer de s'engager dans l'accompagnement de leur enfant selon les organisations pédagogiques de rentrée, leur disponibilité.Les associer pour lire au quotidien à et avec leur enfant, comment augmenter le bain linguistique en français.

Le protocole

Français

"La fluence en lecture est définie comme la capacité à lire avec aisance, rapidement, sans erreurs et avec une intonation adaptée. C'est l'habileté à grouper les mots en unités syntaxiques de sens, à faire un usage rapide de la ponctuation, à choisir les moments de pause et l'intonation pour donner tout son sens à un texte.Une bonne reconnaissance des mots ne signifie pas que l'élève a une bonne fluence en lecture. En effet, une précision en décodage peut facilement masquer une fluence en lecture faible mais peut avoir des conséquences importantes.La lenteur de lecture est caractérisée par la non-automatisation de l'identification des mots et elle interfère avec la compréhension.Or, la compréhension de l'écrit est essentielle à tous les autres apprentissages, c'est pourquoi il faut s'assurer le plus tôt possible de la fluence en lecture afin d'éviter les conséquences à plus long terme".

http://www.cognisciences.com/IMG/pdf/evaluation_de_la_fluence_en_lecture2017-2.pdf

Une priorité dès la rentrée :la fluence en lecture

Un guide pour bien maîtriser les enjeux, avoir des pistes de remédiation

Un test fiable et rapide pour la fluence : test OURA

Lecture de syllabes : compter les syllabes décodées.

Lecture de mots : compter le nombre de mots lus .

Lecture de texte : compter le nombre de mots lus et le nombre d'erreurs sur mots lus .

Pour obtenir le test OURA : sur le site cognisciences.com, demandez à recevoir le fichier enseignant (gratuit)

UTILISER LE TEST DU MOIS DE JUIN FOURNI DANS LE FICHIER ENSEIGNANT (pages 17, 18 et 20) :

Les étapes pour le protocole de fluence

3ème semaine après la rentrée : Vérifier la fluence en lecture pour repérer le plus tôt possible les élèves aux besoins prioritaires en compétences de lecture pour accéder au sens.

1ère - 2ème semaine: Priorité au volet socio-émotionnel, gestes de protection, rituels de classe.

4ème - 7ème semaine : Proposer des situations quotidiennes pour renforcer les automatismes en lecture qui permettent d'accéder au sens : lecture de syllabes, mots, courts textes, copie de syllabes, mots pour faire des phrases courtes, dictée de syllabes.

8ème semaine : Vérifier de nouveau la fluence auprès des élèves les plus fragiles.

Mathématiques

Compétences clés en mathématiques

Le protocole propose une grille des "briques" de connaissances qui servent de supports aux apprentissages du programme de CE1.

En début d'année,il est recommandé de renforcer les compétences clés sur la connaissance des nombres jusqu'à 100, leur utilisation et le calcul.

La recommandation est de consacrer les premières semaines au renforcement des acquis, puis de faire un point d'étape à partir d'activités ou d'exercices ciblés, au choix de l'équipe enseignante, à partir d'exercices habituels de la classe, du manuel ou de protocole d'évaluation extraits des années précédentes.

1ère - 2ème semaine : Priorité au volet socio-émotionnel, gestes de protection, rituels de classe.

3ème - 7ème semaine : enseigner et observer les acquis des différentes briques au fur et à mesure, par des exercices et activités choisies par l'équipe enseignante.

8ème semaine : Faire un bilan d'étape des acquis des élèves avec la grille maths et établir des dispositifs de remédiation sur les compétences non acquises avec les élèves concernés.

Les étapes pour le protocole de reprise ennombres et calcul

Grilles d'observables

Les observables en français

Les observables enmathématiques

Outils pour identifier les besoins

En français :Le test OURA niveau fin de CP pour tester le décodage de syllabe, de mots, la fluence à partir de la lecture d'un texte.

En mathématiques :Chaque équipe de niveau décide des exercices / activités les plus pertinentes pour observer les compétences acquises.

Présentation du fichier de recueil des données (fichier Excel)

Le fichier Excel permet de :

Visualiser les compétences prioritaires, les "briques" et l'ordre dans lesquelles il faut les aborder. On commence par construire la base, les briques du bas, pour aller vers les briques des étages supérieurs.

Recenser les acquis des élèves de manière bienveillante : on fait apparaître ce que l'élève sait faire.

Les grilles sont rapides à compléter et permettent d'avoir accès immédiatement au bilan élève/classe.

Un fichier sert à un groupe de 15 élèves.

Aide pour élaborerun bilan individuel par élève

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Synthèse pour l'unité élève

Des pistes pour faire progresser les élèves

Sur le site dédié aux évaluations de CE1, des liens classés selon les compétences à renforcer :

Evaluations CE1 Eduscol

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CE1 Protocole de rentrée 2020 by Sophie Beaumont on Genially

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Le premier trimestre CE1Recommandationspour la rentrée 2020 Adaptation au contexte COVID 19 AEFE Amérique du Nord IEN Sophie Beaumont CPAIEN Laurence MadamourCPAIEN Ségolène Merlet START Merci à Laetitia Dauray pour la réalisation de la présentation Rien ne sert de courir,il faut partir à point Jean de la fontainE Un principe

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Le premier trimestre CPRecommandationspour la rentrée 2020

Adaptation au contexte COVID 19 AEFE Amérique du Nord IEN Sophie Beaumont CPAIEN Laurence MadamourCPAIEN Ségolène Merlet

START

Merci à Laetitia Dauray pour la réalisation de la présentation

Rien ne sert de courir,il faut partir à point

Jean de la fontainE

Un principe pour la reprise

La progression

Le protocole

Grilles d'observables et outils

à venir : pistes de remédiation

Le contexte

à venir : banque à outils pour identifier les besoins

Utilisez cette icône pour revenir sur cette page

Le contexte de la rentrée 2020

Un contexte de rentrée singulier

Le dernier trimestre de GS comporte la consolidation de nombreux apprentissages qui constituent des pré-requis pour l'apprentissage des fondamentaux lire / écrire / compter.

La rentrée peut se faire avec un temps d'enseignement à distance selon le contexte local et/ou une organisation qui ralentit la mise en place des habitudes de travail. Des priorités sont à établir.

En raison du confinement, ces compétences peuvent être plus fragiles ou non acquises chez un nombre élevé d'élèves.

Le volet socio-émotionnel est prioritaire pour que les élèves soient disponibles pour les apprentissages nouveaux.

Collaborer en équipe sur la liaison GS - CP

Certaines compétences de l'année de GS auront été difficiles à enseigner à distance.

Comment ? En comité GS-CP, on s'appuie sur les bilans de fin de GS, les carnets de suivis des acquis des élèves et les échanges entre collègues.

Plus encore que les rentrées précédentes, il faut prendre en compte ce qui a pu faire l'objet d'un enseignement à distance et ce qui n'a pas pu être abordé.

Donc la concertation entre les enseignant.e.s de GS et CP est essentielle.

Quand ? En fin d'année scolaire, à la prérentrée

Collaborer avec les familles

Les familles ont eu un rôle de facilitateur d'apprentissage pendant le confinement.C'est à prendre en compte et à valoriser.

Rassurer : Valoriser les acquis des élèves et féliciter les parents pour avoir bien aidé leurs enfants.

Encourager : Expliciter comment ils.elles peuvent continuer de s'engager dans l'accompagnement de leur enfant selon les organisations pédagogiques de rentrée, leur disponibilité.

Le protocole

Les besoins

Identifier les élèves qui sont les plus éloignés des pré-requis et établir un plan d'accompagnement renforcé qui inclut un travail en petit groupe quotidien, en présentiel ou à distance.Renforcer les compétences sur les pré-requis du lire-écrire-compter avec tous les élèves.

Il est préférable de décaler le début de l'étude des relations grapho-phonologiques et de la lecture /écriture des premières syllabes avec des élèves prêts : c'est du temps de gagné sur le long terme pour tous les élèves.

Les outils du protocole

des recommandations pour une programmation permettant une transition progressive des compétences de GS à CP.

un protocole souple pour repérer les compétences acquises et les besoins prioritaires.

des grilles de compétences présentées sous la forme d'observables : niveau 1 et niveau 2, doc EXCEL.

un fichier proposant des exercices et activités pour identifier les compétences acquises et les besoins.

un guide pour remédier aux besoins

Des ressources pour repérer les besoins et y remédier

Identifier les besoins : Grille 1 Lire, écrire, compter ; Guide pour faire le repérage des acquisEnseigner à partir des besoins prioritaires : Guide remédiationObserver et évaluer les acquis au fur et à mesure des progrèsFaire un bilan des acquis : Grille 2 Lire, écrire, compterEnseigner en maintenant des actions pour les élèves encore fragiles : Ressources éduscol CP

Sources et supports utiles :

Guide pour la lecture au CP

Repères annuels CP Français et Maths

Eduscol 100% de réussite en CP

Comment identifier les besoins ? Grilles de niveau 1

Vous pouvez vous appuyer sur desactivités que vous avez l'habituded'utiliser et cibler celles quipermettent le mieux de répondreaux objectifs définis par leprotocole.

et/ou

Vous pouvez piocher dans lesressources proposées sur le padletde cycle et sélectionnés pour vousfaire gagner du temps sur le choixdes activités.

L'ENSEIGNANT DE CLASSE DÉCIDE DES OUTILS QUI PERMETTENT L'OBSERVATION DES ACQUIS.

Des pistes proposant des activités concrètes à mener sontsur le padletcycle 2

Les élèves qui ne valident pas encore les pré-requis pour l'apprentissage du lire - écrire ont besoin d'activités régulières et ciblées sur les apprentissages prioritaires pendant les premières semaines.

Comment enseigner les compétences du niveau 1 ?

Pour les élèves qui ont des acquis plus important dans une autre langue que le français : encourager la famille et l'enfant à poursuivre les apprentissages dans sa langue dominante. "On n'apprend à lire qu'une fois" (J Duverger), comprendre les principes de lecture, gagner en rapidité de lecture dans une langue est transférable en français.

Premiers pas vers la lecture et les maths : grille de niveau 2

La modalité est complémentaire à la démarche mise en oeuvre pour la grille 1.

L'objectif est de proposer un état des acquis comparable aux compétences habituellement évaluées dans le protocole d'évaluation diagnostique d'entrée au CP.

Les compétences sont évaluées selon les modalités choisies par l'enseignant et à partir des outils habituels de la classe et/ ou des exercices proposés sur le padlet.

Des pistes de remédiation sont disponibles en ligne sur le site Eduscol pour les compétences de niveau 2 fragiles.

Utilisé avec bienveillance et avec un protocole adapté qui valorise l'observation, cela constitue un repère qui permettra de mesurer les progrès accomplis.

Le calendrier

Communiquer la synthèsedes grilles anonymées de l'école pour participer à la synthèse de zone. Facultatif, envoi de la synthèse avant le 13 novembre au bureau de l'IEN (les consignes d'envoi seront adressées ultérieurement).

Etape 3

La 9e semaine, mutualiser sur les résultats constatés en conseil de cycle, (ou de niveau selon la taille de l'école) pour identifier les besoins d'accompagnements prioritaires et ajuster les dispositifs d'aide.

Etape 2

Compléter les grilles d'observation de niveau 1 et 2 pendant les 8 premières semaines pour faire l'état de ce que l'élève sait faire.

Etape 1

Une progression en douceur

Semaines1 à 2

Semaines 5 à 6

Semaines 3 à 4

Semaines 7 à 8

+ info

+ info

+ info

+ info

Priorités des semaines 1 et 2

Priorité pédagogique : créer des rituels de classe pour les différentes modalités de travail (présentiel / à distance).

Priorité socio-émotionnelle : recueillir la parole de l'enfant, climat bienveillant, créer du collectif et des interactions.

Priorité organisationnelle : s'approprier les modalités du retour à l'école et/ou de l'enseignement à distance et de ses outils.

Priorité sanitaire : apprendre les gestes sanitaires aux élèves.

Protocole repère des acquis : identifier les acquis dans les fondamentaux avec la grille de niveau 1 chez tous les élèves.

Priorités des semaines 3 et 4

Priorité socio-émotionnelle :=> rester vigilant sur les besoins des élèves

(étendre à 5 et 6 si besoin)

Priorité pédagogique : => amener tous les élèves aux acquis de niveau 1 => renforcer pour tous les élèves les compétences d'écoute

Protocole repère des acquis : => repérer les progrès avec la grille de niveau 1 chez les élèves concernés

Priorités des semaines 5 et 6

Priorité socio-émotionnelle :=> rester vigilant sur les besoins des élèves

Priorité pédagogique : => pour les élèves qui ne valident pas encore le niveau 1, poursuivre un apprentissage différencié des pré-requis. Ce sont vos élèves aux besoins d'accompagnement prioritaires, maintenir un dispositif coup de pouce. => débuter les nouveaux apprentissages spécifiques au CP pour les élèves qui sont prêts.

Protocole repère des acquis : => repérer les progrès avec la grille de niveau 1 les élèves aux besoins prioritaires.

(au plus tard semaine 7)

Priorités des semaines 7 et 8

Priorité socio-émotionnelle :=> rester vigilant sur les besoins des élèves

Priorité pédagogique : => poursuivre le renforcement des pré-requis avec ceux qui ne valident pas encore la grille 1 (groupe A)=> débuter les nouveaux apprentissages spécifiques au CP avec les élèves qui sont prêts (groupe B)=> poursuivre les nouveaux apprentissages spécifiques au CP pour les élèves qui sont prêts (groupe C)

Protocole repère des acquis : => identifier les acquis des élèves avec la grille de niveau 2

Au-delà des 8 premières semaines :Recommandations pour la programmation du premier trimestre :

Trimestre 1 CPprogrammation en français

Fin du trimestre 1

Fin du trimestre 1

Trimestre 1 CP :Programmation en mathématiques

Fin du trimestre 1

Présentation des grilles d'observables Fichier Excel

Le fichier Excel permet de :

Visualiser les compétences prioritaires, les "briques" et l'ordre dans lesquelles il faut les aborder. On commence par construire la base, les briques du bas, pour aller vers les briques des étages supérieurs

Recenser les acquis des élèves de manière bienveillante : on fait apparaître ce que l'élève sait faire

Les grilles sont rapides à compléter et permettent d'avoir accès immédiatement au bilan élève / classe

Un fichier sert à un groupe de 15 élèves.

Les observables s'appuient sur les pré-requis pour aborder "lire-écrire"au CP (grille 1)

Remarque : on s'intéresse aussi aux acquis en anglais !

Les observables s'appuient sur les pré-requis pour aborderles mathématiques(grille 1)

Objectif : poser les premières bases avant d'aller plus loin.

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Les observables des premiers pas vers la lecture et les maths : grille de niveau 2

Aide pour élaborer un bilan individuel par élève

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Aide pour élaborer un bilan classe

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CP Protocole AEFE ZAN rentrée 2020 by Sophie Beaumont on Genially

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Le premier trimestre CPRecommandationspour la rentrée 2020 Adaptation au contexte COVID 19 AEFE Amérique du Nord IEN Sophie Beaumont CPAIEN Laurence MadamourCPAIEN Ségolène Merlet START Merci à Laetitia Dauray pour la réalisation de la présentation Rien ne sert de courir,il faut partir à point Jean de la fontainE Un principe

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Calendrier des premières semaines