# data[].attributes.attachment_link.description
English News Lessons: Free 27-Page lesson plan / 2-page mini-lesson - Fast Fashion - Handouts, online activities, speed reading, dictation, mp3... current events.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
עמוק ביערות הגשם של האמזונס בצפון ברזיל, באזור שבו נהרות הם הנתיב המהיר היחיד לכלֵי רכב, מגפת הקורונה מפחיתה דרמטית את תנועת הסירות, וכעת תושבי הכפרים שם מנותקים מהעולם עוד יותר משהיו לפני כן. סירות קאנו, סירות מנוע ומעבורות הן התחליפים למכוניות, משאיות ואוטובוסים באמזונס, והן אלה שמביאות אנשים וסחורות לקהילות מבוּדדות שהגישה אליהן אפשרית רק דרך הנהר - לפעמים במסע שנמשך יותר משבוע.

משבר הקורונה - עוד מהעולם:

עכשיו, בגלל המגפה, הרשויות במדינת המחוז הברזילאית אמזונס הגבילו את התנועה ומאפשרות אותה רק במקרים חיוניים. ההגבלות נועדו למנוע התפרצות גדולה של הנגיף באזור זה, שבו התפשטות של מחלה נשימתית כמו זו שגורם נגיף הקורונה עלולה להיות קטלנית במיוחד.

ג'פרסון קלדס, המתאם האזורי של סוכנות הבריאות הלאומית "אנביסה", מספר כי התנועה של אמצעי תחבורה לצורך העברת סחורות מתנהלת בינתיים כרגיל, אבל העברה של נוסעים מוגבלת למקרים חריגים בלבד כגון מצב חירום רפואי, והיא מותרת כמעט רק לנותני שירות כמו פרמדיקים ושוטרים. גם בנסיעות הללו יש לציית לתקנות מיוחדות: מספר הנוסעים שמותר להעלות לסירה הוא 40% מתפוסתה, וחייבים להיות בה מים, סבון וחומר חיטוי לידיים.

היוצאים לשיט באמזונס צולחים בדרך כלל את הדרך במעבורות ממונעות, שהחליפו את סירות הפדלים המונעות-בקיטור שבהן השתמשו כאן במאה ה-19. הנוסעים ישנים בדרך כלל בערסלים שהם עצמם מביאים ותולים אחד מעל השני, כמו מיטות דרגש. אבל לא כך הם הדברים בימי הקורונה: הרשויות הורו להציב מעתה את כל הערסלים במרחק של שני מטרים לפחות זה מזה.

אמזונס היא מדינת המחוז הגדולה ביותר בברזיל. יש בה יערות צפופים שגודלם יותר מ-1.5 מיליון קמ"ר - בערך הגודל של פרו ואקוודור יחד. עד כה התגלו בה 532 נדבקים בנגיף הקורונה, בעיקר במנאוס, בירתה של המדינה. במדינת המחוז כולה נרשמו 19 מקרי מוות מהנגיף. הפחד הגדול הוא ממה שעלול לקרות אם הנגיף יתפשט לתוך יערות הגשם, ובמיוחד אם יידבקו בו קהילות ילידים החיות שם. בשבוע שעבר דיווחו הרשויות על אישה ילידית ראשונה שהתגלתה כנשאית של הנגיף באמזונס - אשת רפואה מהקבוצה האתנית קוקאמה שבאה במגע עם רופא שנדבק בנגיף.

בברזיל חיים כ-850 אלף ילידים, ולאורך ההיסטוריה כבר נפגעו שבטיהם קשות, עד הכחדה, ממחלות שהביאו האירופים, מאבעבועות שחורות, דרך מלריה ועד שפעת. מומחי בריאות מסבירים שאורחות חייהם של הילידים - הם גרים בכפרים קטנים תחת מבני סככה גדולה - מגבירים את הסכנה הנשקפת להם מזיהום ברגע שאחד מבני השבט נדבק בנגיף. בידוד חברתי הוא צעד שקשה לבני השבטים לנקוט. לעתים קרובות המערכת החיסונית של בני שבטים כאלה חלשה משום שהם סובלים מתת-תזונה, הפטיטיס B, שחפת או סוכרת, ונוסף על כך הריחוק שלהם מהעולם שבחוץ מנע מהם לפתח חסינות למחלות שרוב העולם כבר חסין בפניהן.

כשליש ממקרי המוות בקרב ילידים בברזיל נגרמים ממחלות נשימתיות, ובשנת 2016 למשל גרמה שפעת החזירים למותם של מאות בני שבטים ילידיים בברזיל, בעיקר בני שבט גווראני, בדרום הקר יותר של ברזיל. כמחצית מבני השבט שם נדבקו אז בנגיף.

מאז תחילת ההתפרצות של הנגיף בברזיל כבר פגעו הגבלות התנועה במאות משפחות - הן של ילידים והן של כאלה שאינם ילידים - המתקיימות מדיג ומשתכנות בבתי כלונסאות בכפרים לאורך נהר האמזונס ופלגיו.

"התנועה מוגבלת מאוד עכשיו. אנשים מבחוץ לא יכולים אפילו לגשת לשמורות הטבע", מספר אדרבן ויירה, יועץ טכני להתאחדות של חקלאים ודייגים בקראוארי, השוכנת במרחק שיט של שבוע בסירה ממנאוס. השמורות שעליהן הוא מדבר הן המקומות שבהם גרות רוב המשפחות הללו. עד כה לא התגלו בהן נדבקים בנגיף הקורונה, אבל ויירה מספר שהוא מודאג מההשפעה הכלכלית שתהיה להגבלות התנועה על המשפחות שם, משום שהן תלויות במכירת התוצרת העודפת שלהן. באמצעות המכירה הזו הן מממנות את רכישת המוצרים שהן אינן יכולות לייצר בעצמן.

"יש לנו מה שאנחנו צריכים כדי לשרוד כאן: פירות, דגים, קמח קסאווה", מספרת מריה קוניה, בת 26, שגרה בשמורת הטבע מדיו זו'רואה, "אבל החיים ביער מזמנים גם אתגרים. מה שמדאיג אותנו הוא מה שיקרה אם נצטרך להגיע לעיר במצב חירום - זה המצב שבו אנחנו עלולים להביא את הנגיף אלינו הביתה".

# data[].attributes.attachment_link.title
הקורונה מנתקת את האמזונס מהעולם

# data[].attributes.attachment_link.description
עמוק ביערות הגשם של האמזונס בצפון ברזיל, באזור שבו נהרות הם הנתיב המהיר היחיד לכלֵי רכב, מגפת הקורונה מפחיתה דרמטית את תנועת הסירות, וכעת תושבי הכפרים שם מנותקים מהעולם עוד יותר משהיו לפני כן. סירות קאנו, סירות מנוע ומעבורות הן התחליפים למכוניות, משאיות ואוטובוסים באמזונס, והן אלה שמביאות אנשים וסחורות לקהילות מבוּדדות שהגישה אליהן אפשרית רק דרך הנהר - לפעמים במסע שנמשך יותר משבוע.

# data[].attributes.attachment_link.description
This lesson plan and accompanying resources takes a very child-active approach to learning. Most of what is learned is through the children researching it ...

# data[].attributes.attachment_link.title
100+ Best and Free Tropical Amazon Rainforest Educators Resources

# data[].attributes.attachment_link.description
100 Tropical Rainforest Amazon Free Resources for Educators. You’ll love these over 100 resources to help you begin a homeschool unit study

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dear Educator,

The classroom resources you see here are designed to help you use this Web site, other material on the Internet, and the "Journey Into Amazonia" videos for a study of the Amazon rainforest. These materials are designed for upper elementary, middle, or high school students (grades 5-10) although extension suggestions may help you modify them for younger or older students.

Each lesson plan provides objectives, standards correlations, background information, Web links, procedures, extension suggestions, and assessment recommendations. Each incorporates video clips from the "Journey Into Amazonia" documentary, though the lessons also function as stand-alone activities. The "Be An Amazon Activist" sheet offers suggestions for students, families, or classes who want to get more involved in Amazon rainforest conservation.

Please take some time to explore the classroom resources and the rest of the content on the "Journey Into Amazonia" Web site. You may also be interested in a previous PBS site called " Science in the Rainforest" which launched during the 1995-1996 school year and introduces students to the rainforests of Costa Rica.

The lesson plans below can be conducted individually, or done in sequence to create an interdisciplinary unit for science and social studies classes. A suggested sequence is listed here.

About the Authors:

Terra Fretwell teaches at the Petersen Academic Group in Reston, Virginia.
She received her Master's in Teaching for secondary Social Studies and French language from the Curry School of Education at the University of Virginia. As a Peace Corps volunteer (Philippines '96-98,) she became interested and gained experience in environmental issues and education. Terra enjoys skiing, live music, and going on adventures!

Robert Frostick, is a science teacher at John Adams Junior High School in Charleston, West Virginia.
During his last 19 years of teaching, Mr. Frostick has received a Christa McAuliffe Fellowship in 1993; the Technology & Learning Teacher of the Year, U.S. Northeast Region, 1997; Presidential Conservation Education Awards, 1982 & 1983: a Presidential Award for Excellence in Science Teaching, state level, 1992; Geological Society of America Award for Excellence in Earth Science Teaching, 1993; and was the Jay Cee's Outstanding Young Educator in W.V. in 1994.

# data[].attributes.attachment_link.title
Journey Into Amazonia -- Teacher Resources

# data[].attributes.attachment_link.description
Dear Educator, The classroom resources you see here are designed to help you use this Web site, other material on the Internet, and the "Journey Into Amazonia" videos for a study of the Amazon rainforest. These materials are designed for upper elementary, middle, or high school students (grades 5-10) although extension suggestions may help you modify them for younger or older students.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Fires are burning in the Amazon rainforest at an alarming rate. French President Emmanuel Macron has said the record number of fires is now an "international crisis". There has been an 85 per cent increase in fires in the Amazon this year. Mr Macron said urgent action needed to be taken. He said the fires needed to be on top of the agenda at the G7 summit of world leaders in Biarritz. Macron tweeted about how serious he thought the fires were. He wrote: "Our house is burning. Literally. The Amazon rain forest - the lungs which produce 20% of our planet's oxygen - is on fire. It is an international crisis. Members of the G7 Summit, let's discuss this emergency in two days."

Other leaders agreed that they should discuss the fires. German Chancellor Angela Merkel has called the fires an "acute emergency". She said they were "shocking". She added that the fires didn't only threaten Brazil and its neighboring countries, but also affected the whole world. The UK Prime Minister Boris Johnson called the fires "not only heartbreaking," but "an international crisis". He added: "We stand ready to provide whatever help we can to bring them under control and help protect one of Earth's greatest wonders." UN Secretary-General Antonio Guterres said: "In the midst of the global climate crisis, we cannot afford more damage to a major source of oxygen and biodiversity. The Amazon must be protected."

# data[].attributes.attachment_link.title
Amazon rainforest fires are an international crisis

# data[].attributes.attachment_link.description
Fires are burning in the Amazon rainforest at an alarming rate. French President Emmanuel Macron has said the record number of fires is now an "international crisis". There has been an 85 per cent increase in fires in the Amazon this year. Mr Macron said urgent action needed to be taken.

# data[].attributes.attachment_link.description
View the interactive image by Diana Fertman

# data[].attributes.attachment_link.title
העולם הוא כדור

# data[].attributes.attachment_link.description
Discover more about איכות הסביבה ✌️ - Presentation

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
!?איך נפטר מהזבל בעולם

זבל מי שמלכלך#

!תברחו מאי הזבל

נתקעתם על אי זבל, ובשביל לברוח חזרה לעולם הרגיל אתם צריכים לנצח את החידות הבאות! בהצלחה

כתבו בסיסמה את הקוד הסודי

כל הכבוד! עברתם את השאלה הראשונה בהצלחה. עברו לעמוד הבא

?הידעתם

לכל מוצר בעולם יש זמן התכלות משלו

לדוגמא: חיתול שלבשתם כשהייתם תינוקות עדיין קיים! הוא עדיין לא התכלה

פחית שימורים - 100 שנה

זכוכית - מיליון שנה

נייר וקרטון - 1 ל4 חודשים

קלקר - מעל מיליון שנה

בקבוקי פלסטיק ושקיות ניילון - מאות שנים

פחית שתיה - 200 ל500 שנה

מצאו בעזרת הפנס את הפריט שלוקח לו הכי הרבה זמן להתכלות

אוי לא! העולם בצרה

הזבל הולך ונערם, עוד ועוד!הצילואיך נחלץ מהאי מלא הזבל...?!מה צריך בעצם לעשות?האם תדעו

?איפה ממחזרים כל דבר

!מה למחזר? איפה כל דבר? תלחצו על כל פח מחזורבשביל לגלות

תלחצו על החץ ושחקו, הקוד: 42815 רמז: תזכרו כמה פריטים זרקתם לאשפה

אריזות פלסטיק כדוגמת מכלי חלב וקופסאות סלטים וממרחים.אריזות קלקר.שקיות חלב.שקיות ניילון.אריזות מזון כדוגמת שקיות חטיפים, עדשים או אורז.אריזות מוצרי היגיינה כמו בקבוקי סבון נוזלי ושפופרות משחות שיניים.שקיות פלסטיק עבות.אריזות מתכת שונות, לרבות קופסאות שימורים, מכלים של תחליפי חלב לתינוקות וכיוצא בזה.קרטוני חלב ומיץ.

עיתונים.מגזינים.קרטון.מחברות.חוברות.בריסטול.אריזות נייר.נייר הדפסה.עטיפות מנייר.אריזות קורנפלקס.

חיתולים.מגבונים לחים.פסולת שאינה אריזות.כל פסולת שאיננה ניתנת למיון בפחים האחרים.

אריזות זכוכית בלבד!

!כל הכבוד

סיימתם את המסע ואתם בחזרה בעולם הרגיל!

!ברחתם מאי הזבל בהצלחה

!תודה על ההקשבה והמשך יום טוב

# data[].attributes.attachment_link.title
מצגת מיחזור by שיפמן יהונתן on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
איך נפטר מהזבל בעולם זבל מי שמלכלך# !תברחו מאי הזבל נתקעתם על אי זבל, ובשביל לברוח חזרה לעולם הרגיל אתם צריכים לנצח את החידות הבאות! בהצלחה כתבו בסיסמה את הקוד הסודי כל הכבוד! עברתם את השאלה הראשונה בהצלחה. עברו לעמוד הבא ?הידעתם לכל מוצר בעולם יש זמן התכלות משלו לדוגמא: חיתול שלבשתם כשהייתם תינוקות עדיין קיים!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
עולם אחד עבור כולם

יחידת שיעור בנושא קיימות ושמירה על איכות הסביבה

'לכיתה ו

מגישות : רימונה יחיאל, חגית לוי , שירה כהן ובילה וילדר ממן

קיימות ואיכות הסיבה -תלוי בכל אחד מאיתנו

יחידת הוראה

נושא : (אקולוגיה) קיימות ושמירה על איכות הסביבה לשכבת גיל -ו

התלמידים יופנו למשימת חקר כמויות הזבל אותו מיצרת משפחה ממוצעת ליום .מטרת המשימה לעורר מודעות והבנה לכמות העצומה של ייצור זבל ע"י האדם.את עבודות החקר יעשו בקבוצות של לא פחותמ3 תלמידים תוך שהם מקפידים על חלוקתתפקידים שווה.(דליית מידע ממספר מקורות בהתאם למטרותהלימודיות, זיהוי הרעיונות העיקריים בטקסט והבחנה בין הפרטים החשובים לאלו שאינם חשובים)

התלמידים יחשפו לטקס מידעי :35 צעדים קטנים לעולם ירוק יותר: המדריך לאקולוגים מתחילים.מטקסט זה הם יבחרו פעולה אחת (תוך הסכמה בתוך הקבוצה) שעליה ירחיבו ויתנו דוגמאות כיצד יוכלו ליישם אותה.עליהם לכתוב מודעה שמועדדת את הפעולה אותה בחרתם.במודעה עליהם להציג טיעונים שישכנעו את הקוראים להיות שותפים ליוזמה זו.(דליית מידע ממספר מקורות בהתאם למטרותהלימודיות,גיבוש עמדה אישית מנומקת על הטקסט)

לסיכום התלמידים יצפו בסרטון :בעקבות הצפייה בסרטון ימצאו התלמידים עוד אפשרויות לשימוש במחזור לטובת הכלל.(הפקת עבודה כתובה בעקבות התנסות של חקר, כתיבה הממוקדת בנושא או ברעיון ופיתוחם תוךשמירה על נקודת ראות מסוימת, מתן תשובה עניינית לשאה על חומר נלמד תוךשימוש בהסבר, בתיאור, בהדגמה ובהנמקה, על פידרישות המטלה.)

יחידת הוראה המחולקת ל3 מערכי שיעור תוך שילוב חומר חזותי ואמצעים גרפיים לשם המחשת .הרעיון שבטקסט הכתוב ולשם הרחבתו

שיעור מספר 1

שיעור מספר 2

שיעור מספר 3

מטרת היחידה היא עידוד וחשיפה לחינוך אקולוגי (צימצום ומחזור פסולת).

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna.

שיעור 1 משימת חקר

שערו כמה פסולת מייצר אדם ממוצע ביום (בק"ג ) נסו להעזר במקורות מידע שונים להערכתכם.הכנסו לקישור ורשמו את תשובתכם.

הכנסו לקישור של המשרד להגנת הסביבה שחושף את נתוני הפסולת בישראל על מנת לגלות האם הערכתם נכון את הכמויות.

ע"פ הטקסט העריכו כמה פסולת המשפחות שלכם מייצרות בכל יום. הכנסו לקישור כיתבו את תשובותכם ותארו כיצד הערכתם זאת וממה מורכבת האשפה .

קיימות ואיכות הסיבה -תלוי בכל אחד מאיתנו

עבודה אישית

https://docs.google.com/forms/d/1gpq-CrVZqGAH5G1tJy1u6s8Pu6ucjNMsJFMtkiLXSaE/edit

.3

שערו מה יהיה תוכנו של הטקסט?

35 צעדים קטנים לעולם ירוק יותר: המדריך לאקולוגים מתחילים

.1

.2

קראו את הטקסט המצורףבקישור

פעילות בעקבות הטקסט

קיימות ואיכות הסיבה -תלוי בכל אחד מאיתנו

בחרו שיטה אחת המוצגות בטקסט אליה התחברתם .א. כתבו חוזה בו אתם מתחייבים לפעול ע"פ השיטה בה בחרתם.ב. עצבו כרזה בעזרת ציור,סלוגן או כל דרך אחרת המשכנעת את הקוראים לפעול לפי שיטה זו .

שיעור 2 עבודה בעקבות חקר

עבודה קבוצתית - התלמידים יתחלקו לקבוצות של עד 4 תלמידים

מספיק אדם אחד כדי לחולל שינוי גדול

.כתבו כיצד אתם יכולים לחולל שינוי דומה, העזרו בטקסטים הקודמים

קיימות ואיכות הסיבה -תלוי בכל אחד מאיתנו

שיעור 3 כתיבת טקסט בעקבות צפייה בסרטון

משימה אישית - בשיעור זה התלמיד יעבוד לבד

סיכום

התלמידים קיבלו מושג כמותי הממחיש את כמות הפסולת הנוצרת ע"י האדם וכיצד אפשר להפחית או למחזר את הפסולת על מנת להקטין את הנזק לסביבה.

קיימות ואיכות הסיבה -תלוי בכל אחד מאיתנו

רימונה

שירה

חגית

בילה

לחצי על לחצני השמות והכנסי לרפלקציה של כל אחת מאיתנו

תהליך הכנת ויצירת יחידת הלימוד בנושא מחזור היה מאוד מעניין וקרוב לליבי, גם בחיי היום יום אני משתדלת למחזר ורואה בהפחתת הפסולת ע"י האדם דבר חשוב והכרחי. העבודה הקבוצתית הייתה מאוד מהנה משום שכולנו פעלנו בשיתוף פעולה, החשיבה הייתה משותפת ודייקנו עצמנו לא פעם האחת בעזרת השנייה.תחילה הכנו מערך שיעור שהקיף חומרי למידה רבים שאנו מתחברות אליהם, אך בעזרת מתן דגשים בנושאים מסוימים על ידך הפכנו את השיעור לנגיש יותר וברור יותר עבור המורה והתלמיד.כמו כן הנושאים שנלמדו במהלך הקורס אפשרו לנו לבנות את יחידת השיעור נכונה ומקיפה יותר.בנוסף ולא פחות חשוב :ניתנת משוב ואפשרויות לתיקון עצמי ע"י בדיקת הטעות ומציאת הפתרון (כפי שהוצג בסרט -בהדרכת וליווי המורה) דרכי מתן משוב לתמידים לאחר הגשת המטלה כיצד להרים את הילד ו"להצמיח" אותו, אנו נשאף לנהוג באופן זה לאחר קבלת המטלות לבדיקה.כמו שאנו עבדנו בקבוצה שהפכה את העבודה שלנו למקיפה ומעמיקה יותר כך אנו רואות חשיבות לעבודה קבוצתית (המתבקשת גם ביחידת הלימוד שלנו) בה כל אחד מביא מעולמו ומהידע שלו ונוצר שיתוף פעולה מפרה. השיעור מכיל בתוכו את התחום השפתי בנוסף לשאר תחומי הדעת הנמצאים בו, (ישנם מספר דגשים אליהם הפננו את תשומת לב המורה). השימוש בטקסטים כתובים בתמונות וסרטונים חזותיים תורמים גם הם למערך השיעור והופכים אותו למעניין ומזמין יותר עבור התלמיד. התחדדה ביננו הידיעה שהכנת יחידת הוראה איננו דבר פשוט ולעיתים מתיש אך התוצאה מצדיקה כל רגע.אני מודה לחברותי לקבוצה על שיתוף הפעולה ועל הכנת מערך שיעור שאנו מאוד גאות בו ולך על שהובלת אותנו לכך. בילה וילדר ממן

ביצוע יחידת הלימוד על מיחזור הייתה מהנה מאוד. אני מתחברת לנושא ויש לו חשיבות רבה בעיניי. איכות הסביבה ההיא חלק בלתי נפרד מחיינו וחשוב להציף את הנושא על מנת לעורר מודעות. העבודה בקבוצות קטנות וקבועות היתה מהנה, השיתוף של כל אחת תרם מאוד לעיבוי ולהעשרת היחידה הלימודית. לצערי אנחנו בסוף שנה, אבל מדגדג לי כבר באצבעות לשתף את היחידה הזו עם תלמידיי, ולראות את תגובתם למשימות השונות. אני חושבת שעשינו עבודה נפלאה שעונה על כל הדרישות הלימודיות, מפתחת עניין וסקרנות, משלבת חישובים מתמטיים, קריאה ובחירה מתוכה, יצירתיות, צפיה בסרטון ועוד. היחידה מעבירה ומשלבת בתוכה עבודה אישית וקבוצתית ומתייחסת גם לארבעת אופני השפה: קריאה, כתיבה, דיבור והאזנה. כל אלה יוצרים סנכרון מושלם ומעבירים תחושה של חווית למידה חיובית ומגוונת.

בברכה, רימונה יחיאל

בס"ד רפלקציה - חגית לויבמהלך הקורס חוויתי תחושות שונות בין שיעור לשיעור. תחילה הייתי מאוד מבולבלת ונסערת. ובמהלך שיעורי הקורס קיבלתי , למדתי , והתפתחתי. בשיעור הראשון היו המון מילים או נושאים שלא נחשפתי אליהם בעבר והרגשתי חסרת הבנה כלפי הנלמד. מפאת גילי הצעיר איני מכירה מילים גבוהות או נושאים וביטויים שונים והרגשתי אבודה בתוך כל זה. מצד אחד זה גרם לי לחקור כל מילה ולהסתקרן מהלמידה אך מצד שני הרגשתי שכולם יודעים ואני לא. הלמידה העלתה בי מחשבות בנוגע לעבודתי כמורה, והחשש שלי שלא אצליח להיות המורה המקצועית שהילדים צריכים בעיקר מבחינה לשונית ושפתית. אני מאמינה שעם הזמן לומדים ומתמקצעים אך עדיין החששות קיימים בי. אהבתי את הלמידה בקבוצה ואני לומדת ממנה רבות, אך מרגישה שלא תמיד יש לי מה להוסיף ולתרום לקבוצה ושאני קצת נדחקת לצד אולי אף מבחירה מתוך המקום חסר הניסיון שלי. אהבתי את המשימה האישית שניתנה בשיעור הראשון אף יותר מכיוון שדרכה הבנתי טוב את הנלמד. בשיעור השני היה לי יותר קושי להקשיב כי הייתי בצום, שמחתי שהייתה התחשבות גם מצד המרצה וגם מצד חברותיי לקבוצה וזה הקל עליי במהלך העבודה. יחד עם הקושי נהניתי מאוד מהלמידה. כתיבת הטיעון נתנה לי מקום לביטוי עצמי גם בכתיבה וגם בחשיבה לגבי נושא שיעורי הבית. לאחר מכן בעבודה בקבוצה נהניתי מאוד בעת כתיבת המשוב שהייתה מלמדת מאוד בעיני וחשובה להמשך עבודתי כמורה. ולבסוף תחילת כתיבת מערך שיעור שמצד אחד היה עבורי מתיש וארוך אך קריטי וחשוב. בשיעור השלישי היה לי מאוד טוב, הרגשתי שתרמתי לקבוצה. פעלתי , חשבתי ונתתי מעצמי. הרגשה מספקת מאוד. הרגשתי שכקבוצה התקדמנו ועבדנו בשיתוף פעולה. למדתי המון מהשיעור המצולם, כיצד להעביר שיעור, איך להתייחס לילדים ואיך לכוון אותם. בשיעור האחרון היה קשה אבל מאוד חשוב. העניין הלשוני הוא חשוב ורלוונטי לכל תחום ולמדתי המון מהמשימות שנעשו בקבוצות אך כן הרגשתי שהעבודה המסכמת דורשת המון ממני ומחברותיי לקבוצה והיה לי קושי בכך. באופן אישי הקורס מצד אחד לימד אותי הרבה דרך המשימות השונות והמגוונות שניתנו אך מצד שני הרגשתי שהיה מעט מפוזר בהסברים בשיעורים הסינכרוניים. ההסברים היו מעט לא ברורים במושגים שונים ובעיקר למי שיש לו קושי כמוני לדבר ולשאול מול 70 אנשים. שמחתי שנכנסת מדי פעם לקבוצות למענה בקושיות שונות וכן הביקורות שלך על המשימות בכל תהליך הלמידה , אך הייתי זקוקה להסברים נוספים מעבר שינתנו בצורה ברורה בשיעורים הסינכרוניים. רציתי להודות על היחס הנעים והמכבד וההקשבה לכל פרט ופרט. למדתי , החכמתי ועברתי תהליך אישי שתרם לי רבות להיותי מורה לעתיד.

רפלקציה: שירה כהןראשית, קורס זה הועבר בצורה יעילה ויסודית. הגעתי לשיעור הראשון בחששות ובשאלות על איך השיעורים יתקיימו בקורס? איזה חומר נלמד? מהר מאד החששות שלי נפוגו כשאת הגר הופעת, הסברת את כל מה שהיה לא מובן בחיוך רחב ומאיר פנים. בקורס זה הבנתי מהי משמעות ההוראה בשפה בנוסף גם ההוראה של השפה הוצגה באור שונה וחיובי וקל להבנה וליישום. שנית, הבנתי כיצד אפשר להעביר שיעורים טובים יותר וברורים בהוראת השפה וכיצד לבקר את התלמידים על עבודתם בצורה חיובית ונעימה אך גם בונה ומלמדת להבא . שלישית, בקורס זה ניתנו משימות א-סינכרוניות לבד אך גם בקבוצה, משימות אלה היוו קושי רב המשימות לא היו פשוטות להפך הן היו מורכבות מהמון משימות קטנות וחלקן היו קשות להבנה וביצוע. מה שכן תרם ועזר , שעבדנו בקבוצות ,כל חברות הקבוצה נתנו יד במשימות וכך הגענו בכל שיעור לתוצר סופי וגם היה מועיל שעברת בין הקבוצות ועזרת כשהיה צריך. רביעית, עלה עוד קושי לא היה מתן מענה ייחס אישי מכיוון שבקורס נוכחנו 70 תלמידים, הרגשתי שדעתי נבלעת אל מול כולם. חמישית במטלת הסיום נהניתי מאד , התחברתי לנושא שבחרנו בתוך קבוצת בנות קולניות למדתי לשתף פעולה עם דעות שמנוגדות לשלי, אהבתי את הרעיונות של הבנות האחרות והעבודה בקבוצה לימדה אותי ופיתחה אותי בפן האישי ובפן החברתי עם בנות חדשות שלא יצא לי לעבוד איתן בתואר. לסיום מה שאני לוקחת מקורס הוראת השפה זה את הכלים שהשגנו במהלך הקורס: לבנות מערך שיעור שלם וייחודי בכוחות עצמי, שינוי התפיסה שלי בנוגע להוראת השפה איך לכתוב טקסט טיעוני נכון, איך לבקר תלמידים בצורה הוגנת ובונה אך גם מכילה מהצד השני , הדרכים בהם אלמד בעתיד את תלמידי עם חיוך מאיר פנים כמו שלך.

# data[].attributes.attachment_link.title
מערך שיעור בנושא קיימות ושמירה על איכות הסביבה by בילה וילדר on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
עולם אחד עבור כולם יחידת שיעור בנושא קיימות ושמירה על איכות הסביבה 'לכיתה ו מגישות : רימונה יחיאל, חגית לוי , שירה כהן ובילה וילדר ממן קיימות ואיכות הסיבה -תלוי בכל אחד מאיתנו יחידת הוראה נושא : (אקולוגיה) קיימות ושמירה על איכות הסביבה לשכבת גיל -ו התלמידים יופנו למשימת חקר

# data[].attributes.attachment_link.title
משאבי טבע- משימה לכיתה ה

# data[].attributes.attachment_link.title
משאב או מוצר משימה מסכמת

# data[].attributes.attachment_link.title
אפקט החממה דף עבודה

# data[].attributes.attachment_link.title
משבר האקלים מצגת לקבוצה