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Introdução: A inserção de pessoas portadoras de alguma deficiência no âmbito social traz algumas limitações, muitas vezes a limitação não é nem do deficiente, mas sim socialmente falando de como as pessoas enxergam essas pessoas sem abrange-los, o enxergando apenas com a sua limitação.  O início da inclusão social de uma criança com deficiência com outras crianças e até mesmo sua inserção no meio social se dá no ambiente escolar, o ambiente escolar tem papel fundamental para o desenvolvimento de uma criança com deficiência, a educação inclusiva tem papel fundamental no abranger dessa criança como ser social e racional e valorização da vida humana garantindo a igualdade mesmo com as diferenças. 

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Introdução: A inserção de pessoas portadoras de alguma deficiência no âmbito social traz algumas limitações, muitas vezes a limitação não é nem do deficiente, mas sim socialmente falando de como as pessoas enxergam essas pessoas sem abrange-los, o enxergando apenas com a sua limitação.  O início da inclusão social de uma criança com deficiência com outras crianças e até mesmo sua inserção no meio social se dá no ambiente escolar, o ambiente escolar tem papel fundamental para o desenvolvimento de uma criança com deficiência, a educação inclusiva tem papel fundamental no abranger dessa criança como ser social e racional e valorização da vida humana garantindo a igualdade mesmo com as diferenças. 

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Apesar de muitos colégios regulares já contarem com tecnologia e informações necessárias para o acolhimento de alunos com necessidades especiais, a maioria continua carente de recursos e profissionais que atendam às demandas, e não são capazes de promover o desenvolvimento educacional desses estudantes no nível que poderiam.

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Conhecer os desafios da educação na inclusão de pessoas com deficiência ·
Equipe composta por:
Jheniffer Wilkssane Rodrigues
Meire Estefânia Barbosa
Simone Verçosa
Wedlane Cavalcante

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1. Toda pessoa tem o direito de acesso à educação
2. Toda pessoa aprende
3. O processo de aprendizagem de cada pessoa é singular
4. O convívio no ambiente escolar comum beneficia todos
5. A educação inclusiva diz respeito a todos

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Psicólogo x inclusão da pessoa com deficiência no âmbito educacional:

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Psicólogo x inclusão da pessoa com deficiência no âmbito educacional:

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O papel do psicólogo escolar é pensado a partir de políticas públicas de proteção à infância e à adolescência, acerca da produção institucional, principalmente no tocante a considerar a realidade social destes indivíduos, para assim buscar ações que resultem em saúde, qualidade de vida e cidadania (DAZZANI, 2010).

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Pai invade creche e encontra filho deficiente amarrado em cadeira 360P 0 

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Esse vídeo se trata de um pai de uma criança com transtorno autista que recebeu uma denúncia, ou que no caso avisaram a ele o que vinha acontecendo corriqueiramente com seu filho.

A situação era que seu filho vinha sendo amarrado durante as aulas pela professora mantendo-o separado, ou segregado das outras crianças e das atividades entendidas com normais.
Esse vídeo retrata bem a situação da educação que segrega o aluno, ainda que essa criança esteja em sala de aula e tecnicamente convivendo com as outras crianças, ele não está tendo os mesmos assuntos, não está tendo o convívio social e interação adequada, consequente não terá o mesmo desenvolvimento que os demais colegas, tanto no sentido da aprendizagem, que é o foco principal, mas também sua interação social que é importante nessa fase do desenvolvimento da criança.
Vale ressaltar também a situação que se encontra a professora, claro que com toda informação que o vídeo nos trás, ela tem sua parcela de culpa, mas essa "culpa" não cabe apenas a ela, mas também a terceiros, e aqui deixo o meu questionamento "onde está o(a) auxiliar de sala?" Ou "onde se encontra o(a) cuidador(a) que essa criança necessita?". Sabemos o quanto faz-se necessário esse suporte ao professor e o quanto é uma demanda pesada, dependendo do grau do transtorno fica uma situação ainda mais complicada de apenas uma professora ter que controlar uma turma inteira e uma criança TA. Acredito que essa responsabilidade cai sobre a professora, mas também ai diretor(a) atuante da escola ou a outros que deveriam contratar o necessário de profissionais que exige uma turma escolar. Inadmissíveis que ainda tenhamos que presenciar cenas lamentáveis como as do vídeo a cima.

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Inclusão na Educação Infantil: autismo e estratégias para as propostas pedagógicas

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Inclusão na Educação Infantil: autismo e estratégias para as propostas pedagógicas

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Crédito: Getty Images

Olá professores e professoras! Aproveitando a repercussão da coluna sobre inclusão de alguns meses atrás, além da própria relevância do tema, gostaria de compartilhar nessa conversa de hoje um pouco da minha trajetória no atendimento a crianças com TEA (Transtorno do Espectro Autista) na Educação Infantil.

Sempre me recordo da insegurança que eu, jovem professora, senti na primeira experiência desse tipo anos atrás. A minha intenção de acolher e apoiar era das melhores, mas eu não tinha muitos conhecimentos sobre o assunto. Então, a primeira criança foi minha grande mestre, e me ajudou primeiro a desmistificar eventuais pré-conceitos decorrentes do meu escasso convívio com indivíduos com deficiência na fase escolar, e depois, me impulsionou a aprender sobre o tema por meio de pesquisas, cursos de aperfeiçoamento e mesmo com o contato com outros profissionais, como psicólogos.

Assim, pude constatar que, independente da deficiência, de um laudo ou diagnóstico médico, trata-se de uma criança em fase peculiar de desenvolvimento, com um histórico, gostos e preferências - e o primeiro passo é o professor se dedicar a conhecê-la, de fato, em suas singularidades. Inclusive, não existe uma "receita de bolo" para o atendimento de crianças com TEA, e mesmo que o docente tenha várias ao mesmo tempo em sua sala, como já aconteceu comigo, cada uma tem suas especificidades associadas a esse transtorno.

Ao longo das minhas vivências, fui entendendo que, no momento de planejamento e organização das propostas, é importante considerar a capacidade que todas as crianças têm de aprenderem a seu modo, ao brincarem e interagirem com o espaço, com outras crianças e com os adultos - e compreendi que algumas estratégias auxiliam no atendimento a crianças com autismo, visando uma comunicação mais assertiva e intervenções efetivas, e também apoiar sua socialização com o grupo e criar melhores condições que contribuam para o seu desenvolvimento. Vamos a elas:
Educação Infantil Inclusiva: estratégias e boas práticas para o professor
Esse curso de NOVA ESCOLA tem como proposta contribuir com o diálogo entre a BNCC, em relação aos direitos de aprendizagem e desenvolvimento e seus campos de experiências, com o compartilhamento de experimentações, práticas e fazeres em busca de uma escola de educação infantil pública e inclusiva

É fundamental reconhecer quais os pontos de interesse da criança, e se aproximar com disposição para participar desse mundo dela. Algumas, por exemplo, têm o hiperfoco (por carrinhos, números, um personagem), que pode ser o ponto de partida para uma aproximação, e uma posterior ampliação de repertório.

Invista na afetividade: é mito que as crianças com autismo não gostam do contato físico e de abraços - elas têm mais dificuldade com habilidades sociais, só que por outro lado possuem mais sensibilidade a estímulos físicos (por vezes, é o abraço apertado que acalma, o toque nas costas que alivia a tensão). Já a inabilidade de olhar nos olhos pode ser superada ao apoiar para que passem a demonstrar o que sentem e querem.

Explore a fala e os recursos visuais

Mesmo que a criança não tenha comunicação verbal, é fundamental falar com ela. Essa fala precisa ser clara, direta, com poucas interjeições, e sem espaço para dúvidas - e se torna mais eficiente quando associada a gestos e expressões condizentes com o que se quer comunicar.

Nessa linha, vale utilizar também os recursos visuais como imagens, fotos e sinalizações pelo ambiente escolar. Dois exemplos: no banheiro da minha sala, temos uma sequência de imagens para apoiar a higiene com independência; além disso, no próprio espaço da sala, temos imagens sobre as principais ações diárias e de deslocamentos do grupo. Tudo isso pode ajudar a naturalizar essas ações.

Avalie os limites e possibilidades da sensibilidade auditiva

Nesses anos de convívio diário, entendi que uma característica bem comum das crianças com autismo é a sensibilidade auditiva. Portanto, barulhos inesperados e conversas paralelas associadas a movimentações constantes dos colegas podem desorganizar o pensamento desses pequenos, principalmente em ambientes fechados. Procure, então, investir em propostas realizadas nas áreas externas, que diluem melhor esses ruídos.

Por outro lado, a sensibilidade auditiva pode, sim, ser nossa grande aliada, visto que geralmente os pequenos com TEA são muito musicais e se interessam por instrumentos. Desse modo, algumas formas de chamar a atenção podem ser: cantigas curtas da cultura infantil; uso de um pandeiro e chocalho nas brincadeiras de roda; e mesmo uma entonação diferente na leitura em voz alta.
Inclusão: um direito antes, durante e depois da pandemia
Esse Nova Escola Box busca apresentar iniciativas e possibilidades para refletir e garantir uma Educação inclusiva.

Um espaço carregado de estímulos, como muitos brinquedos e multiplicidade de cores, pode gerar inseguranças - sendo assim, é importante o acompanhamento do adulto, ajudando a observar uma coisa de cada vez e garantindo tempo de qualidade para que a criança assimile todas essas informações. Em alguns casos, certas mudanças são necessárias para um maior conforto, como uma iluminação menos intensa, e concentrar os cartazes e informações em um espaço da sala, deixando outros mais livres de estímulos.

A sensibilidade tátil pode ser balanceada nas vivências, o que dá oportunidade para o contato com diferentes texturas incluindo elementos da natureza como terra e areia; os próprios materiais concretos para a brincadeira de largo alcance; e alimentos em sua forma in natura ou em preparo. Aliás, oportunizar que a criança utilize suas mãos para levar os alimentos à boca nas refeições, contribui também para a diminuição da seletividade alimentar, muito comum entre os pequenos com autismo.

Entre as crianças bem pequenas (antes dos 3 anos), pode não ser tão comum que sintam a necessidade de compreender o que acontece com o colega com TEA, porque ainda estão muito voltadas para suas questões e interesses. No entanto, nos grupos de crianças pequenas (a partir dos 3 anos) é importante sanar as dúvidas e organizar momentos de conversa sobre as necessidades das crianças com autismo.

A ideia é que eles desenvolvam maior compreensão e respeito, principalmente com os comportamentos estereotipados e eventos disruptivos, que são os momentos de crises em que é necessário que a professora faça o atendimento individualizado, em um espaço tranquilo para a ajudar a criança a se organizar.

Finalizo essa conversa com a sensação de que muitos outros pontos poderiam ser abordados, por isso, quero convidar vocês, professores e professoras, a compartilhar nos comentários nas redes sociais: qual é a sua experiência com crianças com TEA? Quais estratégias utilizam no dia a dia e que poderiam apoiar outros professores? Trata-se de um tema importantíssimo e que certamente vai render mais reflexões aqui nesse espaço.

Um abraço e até breve!

Paula Sestari é professora de Educação Infantil da rede municipal de ensino de Joinville (SC), com 10 anos de experiência nessa etapa, e mestre em Ensino de Ciências, Matemática e Tecnologias. Em 2014, recebeu o Prêmio Educador Nota 10, da Fundação Victor Civita, e foi eleita Educadora do Ano com um projeto na área de Educação Ambiental com a faixa etária das crianças pequenas.

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Inclusão na Educação Infantil: autismo e estratégias para as propostas pedagógicas

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Olá professores e professoras! Aproveitando a repercussão da coluna sobre inclusão de alguns meses atrás, além da própria relevância do tema, gostaria de compartilhar nessa conversa de hoje um pouco da minha trajetória no atendimento a crianças com TEA (Transtorno do Espectro Autista) na Educação Infantil.

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O que são as redes de apoio no processo educacional de inclusão?

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O que são as redes de apoio no processo educacional de inclusão?

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A família:

Ela é a primeira e a principal responsável pela educação escolar da criança ou do jovem. Por isso é tão importante que se crie uma relação de cooperação e confiança entre escola e família, e que exista uma ampla comunicação entre elas.
Um exemplo é o  caso de Renata, estudante com Síndrome de Down que concluiu em 2013 o ensino médio no Colégio Coronel Pilar, em Santa Maria, é valioso para a discussão desse tema, pois sua família deu particular contribuição em toda sua trajetória na escola. Renata teve o privilégio de pertencer a uma família ativa, que não apenas deu estrutura emocional e logística para que ela frequentasse a escola, mas que monitorou e dialogou com os educadores sobre as atividades que poderiam ser mais afinadas ao perfil dela. Diagnosticaram erros, cobraram mudanças e pressionaram por adaptações.

Disponível em:https://www.proesc.com/blog/educacao-inclusiva-o-que-a-escola-precisa-fazer/
https://diversa.org.br/artigos/a-familia-na-educacao-inclusiva/

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A escola inclusiva é aquela que abre espaço para todos, incluindo as crianças que apresentam necessidades especiais .No decorrer do século XX o conhecimento sobre deficiências mudou muito. Antes de 1960, o que conheciam sobre deficiência permanecia estático, pois o que sabiam sobre as pessoas era que se nascessem com deficiências raramente tinham como desenvolver-se, passando então a ser um fardo para suas famílias e com pouca perspectiva de vida. De certa maneira se fosse possível, o melhor a fazer era colocá-los num centro específico para que pudessem receber tratamento adequado.  inclusão escolar de alunos deficientes ainda continua em processo de transformação e aceitação pela sociedade, necessitando-se ainda fazer muito para garantir qualidade de ensino a todos

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edupulses . Atividades de interação para aumentar o engajamento

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Atividades que vão gamificar seus eventos

Múltiplas funcionalidades para transformar aulas, reuniões, treinamentos e muito mais em momentos interativos.

Conheça outras atividades do edupulses e aumente o engajamento, interação e retenção do conhecimento do seu público

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edupulses . Atividades de interação para aumentar o engajamento

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Múltiplas funcionalidades para transformar aulas, reuniões, treinamentos e muito mais em momentos interativos. Conheça outras atividades do edupulses e aumente o engajamento, interação e retenção do conhecimento do seu público

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6 passos para transformar a dor em aprendizado

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6 passos para transformar a dor em aprendizado

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A dor é inerente à vida. Faz parte dela do mesmo jeito que a alegria. Tendemos a pensar que é uma coincidência, um capricho do destino, mas nada mais é do que uma extensão de nossa própria existência. Por isso não podemos nos esquivar dela, e todo esforço posto nisto será desgastante e inútil.

A dor, assim como a alegria, nos aproxima da nossa essência mais primária. Ambas nos dão lições mais importantes e servem para guiar nossos passos na vida.

No entanto, muitas vezes transformamos a dor em sofrimento, em um gole amargo e eterno que inclusive bebemos de uma forma agressiva e mórbida. Os que ficam em pior estado somos nós mesmos... já que de alguma forma é como se procurássemos desesperadamente mais sofrimento do que aquele que já existe.

O sofrimento é um anexo a mais da dor, não é a dor em si mesma

Não é ruim sentir nostalgia nem querer ficar a sós com a nossa própria dor. Não só isso, às vezes é preciso passar por esse momento. Tomar um café com nós mesmos, ter um tempo de reencontro com a nossa própria intimidade mais solitária, um encontro com a nossa humanidade.

O mais inquietante, e que causa ainda mais sofrimento do que já estamos sentindo, é todo o peso que adicionamos à dor enquanto subimos essa montanha íngreme que às vezes escolhemos. Nós mesmos acrescentamos este peso quando, por exemplo, decidimos que essa tristeza durará eternamente, que não é finita, que estamos entregues ao seu desejo.

Transformar a dor em uma experiência de aprendizado

Mas há boas notícias: é possível reverter esse sofrimento extra e, melhor ainda, podemos transformá-lo em uma experiência de aprendizado que aumente exponencialmente a nossa sabedoria existencial.

Como? José Antonio Garcia-Monge explicou isto em um de seus livros. Acontece que quando alguém participou do processo pessoal pelo qual passaram tantas mentes inquietas, alcança uma sabedoria que lhe permite comprovar o tempo todo que a dor é humana e inseparável do ato de viver, mas o sofrimento é um artifício que adicionamos e do qual podemos nos despojar.

1. É preciso reconhecer a dor

É preciso identificar nosso próprio sofrimento. Saber se é uma dor que me afeta de forma psíquica, física, social, existencial... Existem diferentes tipos e precisamos ser capazes de reconhecê-la, de olhá-la de frente e permanecer por um instante com ela nesse encontro tão especial do qual falamos anteriormente.

2. Manter um diálogo sincero com ela

Para começar a dialogar com ela, é preciso levar em consideração uma coisa: a dor está nos avisando que alguma coisa não anda bem. Alguma coisa está interrompendo a nossa paz mental. Por isso precisamos entender de onde vem essa dor e por que está aparecendo.

Respondendo a estas perguntas, já teremos um grande passo alcançado. Mas para se fazer estas perguntas é preciso ser sincero consigo mesmo e ouvir o que esta dor quer nos dizer. Não vale fugir apavorados, nem ouvi-la pela metade. É preciso ouvi-la com todos os nossos sentidos e com a toda a sinceridade possível, já que a dor nos despe e nos descobre.

3. Não transformá-la em sofrimento

Como diz Garcia-Monge: "A dor pode queimar uma parte do nosso próprio corpo. O sofrimento tem o poder de deteriorar a pessoa inteira". Que frase tão acertada... O sofrimento tem o poder de bloquear nossa mente por completo e, portanto, de nos tornar impotentes.

Transformamos nossa dor em sofrimento no momento em que a projetamos no tempo, a dotamos de uma duração infinita ou a aumentamos com mensagens catastróficas e vazios de esperança que mandamos para nós mesmos.

4. Precisamos nos responsabilizar por ela

Isso não significa assumir a culpa. Essa culpa que longe de trazer paz, a rouba. Responsabilizar-se pela própria dor passa por identificar o que eu estou fazendo para incrementá-la. Para que cresça de forma que uma chuva leve acabe se transformando em uma enchente.

Como posso me ajudar ou como posso pedir ajuda para poder lidar com isto da melhor forma possível? Colocar nos outros a minha responsabilidade é mais uma vez um exercício inútil que acabará piorando a situação.

5. Libertar-se dela sem mudá-la de lugar

Com os passos anteriores já teremos avançado bastante. Eles vão trazendo aquela paz que não encontramos quando postergamos constantemente o encontro com a dor. Um encontro cara a cara e a sós.

Talvez possamos apaziguá-la com alguma coisa que me ajude e alguma coisa que me prenda à vida. Cada pessoa é única e sabe o que pode ajudá-la e o que não. Não existem soluções que sejam igualmente eficazes para todos, nem varinhas mágicas. O processo de viver é este.

6. Amadurecer com ela (ou apesar dela)

"Saber existencialmente que somos maiores que a nossa própria dor", dizia Gardía-Monge. Mais uma vez, uma frase que me comove escrever. Ser maiores implica assumir que nós não somos a nossa dor única e exclusivamente.

Somos mais do que ela. Implica reconhecer que temos recursos muito poderosos que precisamos descobrir e usar para nos ajudar nesta transição tão difícil, mas tão humana, que é a de passar a dor do aprendizado.

Portanto, a todas as pessoas que estão passando por um momento difícil, convido a se ouvirem com a sinceridade que isso requer, assumir o que é seu e não dos outros, e a se abraçar. No fim das contas, este é o aprendizado de nossas vidas.

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6 passos para transformar a dor em aprendizado

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A dor é inerente à vida. Faz parte dela do mesmo jeito que a alegria. Tendemos a pensar que é uma coincidência, um capricho do destino, mas nada mais é do que uma extensão de nossa própria existência. Por isso não podemos nos esquivar dela, e todo esforço posto nisto será desgastante e inútil.

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O que aprendemos com vídeo do  Café Filosófico - Enfrentar a Dor: diferentes modos ontem e hoje

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O que aprendemos com vídeo do  Café Filosófico - Enfrentar a Dor: diferentes modos ontem e hoje

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A DOR PASSA, O APRENDIZADO FICA!

Todo dia é uma luta diferente. Mesmo que sejam batalhas negativas, todas elas fazem de você um guerreiro melhor e com mais conhecimento sobre a vida. Afinal, as dores são passageiras e deixam um legado sempre que aparecem. É preciso passar pela dificuldade para valorizar os momentos de glória.

A vida tem várias maneiras de te puxar para a evolução. Te dar pequenas lições através de dificuldades e de situações, muitas vezes, dolorosas, é apenas uma delas.

A vida é cheia de altos e baixos. É preciso ser forte para saber lidar com as dificuldades nos períodos difíceis

A dor é necessária para que você possa se tornar alguém cada vez mais forte.

A dor, muitas vezes, é apenas um indício de que alguma coisa não vai bem. Seja ela física, mental ou emocional,

Use as tristezas e dificuldades que enfrentou na vida para o seu crescimento pessoal. A reclusão é necessária algumas vezes, pois só assim conseguimos enfrentar o que a vida nos apresenta.

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Enfrentar a Dor: diferentes modos ontem e hoje | Regina Herzog e Maria Noemi Araújo

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A educação inclusiva precisa ser valorizada e reconhecida por todos , desde o porteiro da escola até os gestores,pois só assim os alunos com necessidades especiais serão respeitados na sua totalidade

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Efuturo - Página de Desafio de jogos de perguntas e respostas, quiz . Conteúdos pedagógicos, materiais pedagógicos personalizados, grátis, free, personalizado pelo professor. Desenvolvido por: SIMONE FERREIRA - Jogo: Inclusão de pessoas com deficiência na educação

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Esse Quiz é uma colaboração de: SIMONE FERREIRA
Inclusão de pessoas com deficiência na educação: jogos de perguntas e respostas
Perguntas: / 10 Tota Acerto: Total Erro:

Qual o princípio da educação inclusiva?

Contador acesso: 14 (contamos um jogo por usuário por dia ou ou usuário não logado por ip por dia)
Incorporar o código do jogo...

Jogo de Perguntas e Respostas - CONTRIBUIÇÕES DIVERSAS

Escolha o modelo do jogo.

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inclusão de pessoas com deficiência na educação

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Efuturo - Página de Desafio de jogos de perguntas e respostas, quiz . Conteúdos pedagógicos, materiais pedagógicos personalizados, grátis, free, personalizado pelo professor. Desenvolvido por: SIMONE FERREIRA - Jogo: Inclusão de pessoas com deficiência na educação

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Esse Quiz é uma colaboração de: SIMONE FERREIRA Inclusão de pessoas com deficiência na educação: jogos de perguntas e respostas Perguntas: / 10 Tota Acerto: Total Erro: Qual o princípio da educação inclusiva? Contador acesso: 14 (contamos um jogo por usuário por dia ou ou usuário não logado por ip por dia) Incorporar o código do jogo...

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Os profissionais da área de saúde no processo de inclusão e entendimento das necessidades de pessoas com deficiência na educação:  

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Os profissionais da área de saúde no processo de inclusão e entendimento das necessidades de pessoas com deficiência na educação:  

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Os profissionais da área de saúde

Eles podem ser médicos, fisioterapeutas, fonoaudiólogos, psicólogos ou psicopedagogos. Esses profissionais ajudarão os educadores a entenderem as necessidades do aluno e poderão dar direcionamentos sobre como atendê-las.

Disponível em: https://www.proesc.com/blog/educacao-inclusiva-o-que-a-escola-precisa-fazer/

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Estratégias pedagógicas na educação inclusiva:

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Estratégias pedagógicas na educação inclusiva:

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As estratégias pedagógicas correspondem aos diversos procedimentos planejados e implementados por educadores com a finalidade de atingir seus objetivos de ensino. Elas envolvem métodos, técnicas e práticas explorados como meios para acessar, produzir e expressar o conhecimento.

No contexto da educação inclusiva, recomenda-se que o ponto de partida seja as singularidades do sujeito, com foco em suas potencialidades. Se, por um lado, a proposta curricular deve ser uma só para todos os estudantes, por outro, é imprescindível que as estratégias pedagógicas sejam diversificadas, com base nos interesses, habilidades e necessidades de cada um. Só assim se torna viável a participação efetiva, em igualdade de oportunidades, para o pleno desenvolvimento de todos os alunos, com e sem deficiência.

Disponível em: https://diversa.org.br/educacao-inclusiva/como-transformar-escola-redes-ensino/estrategias-pedagogicas/

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Psicólogo X Inclusão de pessoas com deficiência na educação

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Psicólogo X Inclusão de pessoas com deficiência na educação

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A educação especial tem sido um contexto de inserção do psicólogo na área educacional. À luz das políticas de inclusão vigentes, a atuação do psicólogo se volta à promoção de práticas educacionais que favoreçam a participação e aprendizado de todos os alunos. A formação de profissionais na área da educação demanda o estudo das necessidades sociais que irão atender.

O trabalho do psicólogo no meio escolar se dá através de um olhar observador analítico com intuito de desenvolver e traçar meios de intervenção, sua atuação nesse contexto se dá de forma terapêutica e assistencial, o psicólogo pode contribuir na elaboração do plano de ensino junto com a coordenação e professores, conversar com os pais para analisar ainda mais o meio no qual este sujeito está inserido e assim elaborar meios de inclusão para essas pessoas, visando o biológico do sujeito e o social.

No Brasil, as queixas escolares e dificuldades no aprendizado são os principais motivos de procura psicológica na rede pública de saúde e nas clínicas de psicologia. São advertidas para as necessidades de cuidados de saúde mental as crianças que, além de apresentarem dificuldades de relacionamentos interpessoais, possuem famílias em situação desestruturada e não conseguem manter um suporte emocional que necessitam. Dessa forma, as crianças se encontram em situações de vulnerabilidade social, por que na maioria das vezes acumulam experiências de fracasso em tarefas de desenvolvimento, desempenho acadêmico, ajustamento ao ambiente escolar e capacidade de formar laços de amizade (CABRAL E SAWAYA, 2001).

Disponível em:https://www.scielo.br/j/rbee/a/QzxnsKPCHfXVTStpSSSxhhv/?lang=pt

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RELATO DE PESQUISA

A intervenção do psicólogo em contextos de educação especial na grande Florianópolis

The intervention of the psychologist in special education contexts in greater Florianopolis

Laura Kemp de MattosI; Adriano Henrique NuernbergII

IMestranda do Programa de Pós-graduação em Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina. kemp.laura@gmail.com

IIProfessor do Departamento de Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina. adrianoh@cfh.ufsc.br - Subvenção: FUNPESQUISA /UFSC

RESUMO

A educação especial tem sido um contexto de inserção do psicólogo na área educacional. À luz das políticas de inclusão vigentes, a atuação do psicólogo se volta à promoção de práticas educacionais que favoreçam a participação e aprendizado de todos os alunos. A formação de profissionais na área da educação demanda o estudo das necessidades sociais que irão atender. Somente a partir de dados concretos acerca do contexto e das possibilidades de intervenção pode-se identificar os conhecimentos que deverão ser ensinados. Entretanto, são raros os estudos que investigam as formas contemporâneas de intervenção da psicologia na educação especial. Assim, reunir dados sobre essa atuação permite instrumentalizar a reflexão sobre a formação em psicologia educacional. Esse trabalho é resultado de uma pesquisa qualitativa e exploratória que objetivou descrever as características da atuação de psicólogos da Grande Florianópolis vinculados à instituições de educação especial. Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas. As categorizações foram decorrentes do dialogo estabelecido nas entrevistas e, portanto, constituídas posteriormente. A análise dos dados permitiu verificar a sobreposição das três formas de intervenção que historicamente definiram a atuação do psicólogo nessa área, a saber, a segregação, a integração e a inclusão, sendo o foco principal de atuação centrada no aluno com queixa escolar e/ou com suspeita de deficiência intelectual. Diante disso, conclui-se esse estudo ressaltando a importância dos psicólogos refletirem sobre as implicações das políticas inclusivas para sua prática profissional.

Palavras-chave: educação especial, educação inclusiva, psicologia e educação, pessoas com deficiência.

ABSTRACT

In the field of education, special education has been context in which psychologists have a place. In light of the existing inclusion policies, the work of the psychologist has been directed toward promoting educational practices that benefit all students' participation and learning. The training of professionals in this educational area demands studying the social needs that will be encountered. The only way to identify what kinds of knowledge should be taught is to obtain tangible data about the context and the intervention possibilities. Nevertheless, few studies have been carried out to investigate contemporary forms of psychological intervention in special education. Thus, gathering data about this issue contributes as a basis on which to build reflection and understanding for professional preparation in educational psychology. This article is the result of qualitative and exploratory research designed to describe the procedural characteristics of psychologists working in special education institutions in Greater Florianopolis. The data was collected through semi-structured interviews. The categorization was derived from the exchanges established during the interviews and were therefore constituted at a later moment. The data analysis enabled us to perceive an overlap of three intervention forms that historically define the psychologists' procedure in this area, namely, segregation, integration, and inclusion, with the main procedural focus being on the student with a school grievance and/or suspected of having an intellectual disability. Based on these findings, this paper concludes by highlighting the importance of psychologists reflecting on the implications of inclusive policies in their professional practices.

Keywords: Special Education, Inclusive Education, Psychology and Education, People with Disabilities.

1 INTRODUÇÃO

A formação de profissionais na área da saúde e educação demanda o estudo das necessidades sociais as quais irão atender, bem como das condições de trabalho. Somente a partir de dados concretos acerca do contexto e das possibilidades de intervenção pode-se identificar os conhecimentos que deverão lhes ser ensinados, tanto na formação inicial, quanto na continuada.

Nesse âmbito, a formação do psicólogo no Brasil tem acompanhado as constantes mudanças socioculturais da sociedade, do mercado de trabalho e da Ciência. Com as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Psicologia (BRASIL, 2004), proporcionou-se também um ganho em termos de flexibilidade e inovação, permitindo aos projetos pedagógicos dos cursos maior capacidade de incorporar as demandas recentes de conhecimentos para intervenção profissional. A construção de novos currículos, contudo, tem enfrentado diversas dificuldades uma vez que implica a mobilização de barreiras conceituais e políticas que se colocam diante do esforço de renovação dos espaços formativos.

Esse impasse se soma à escassez de estudos referentes à formação do psicólogo, como fatores fundamentais para implementar as inovações necessárias. A carência de pesquisas na área é apontada como grande dificuldade para o incremento dessa formação (WITTER; FERREIRA, 2005). Assim, reunir dados sobre a atuação do psicólogo permite engendrar melhorias nesse processo.

A esse respeito vale destacar contribuições de autores como: Chacon (2004) que discute a formação do psicólogo para trabalhar com pessoas com necessidades especiais, Júnior (2007) e Neto e Penna (2006) que discutem aspectos éticos da formação, Simão (2007) que investiga as características da atuação e profissão, Ferreira (2007) que discute a razão da existência de tantas "psicologias", Paparelli e Nogueira-Martins (2007) que investigam a formação do psicólogo na perspectiva dos alunos e Júnior (1999), que discute as novas Diretrizes Curriculares para os cursos de graduação em psicologia, entre outras questões.

No que tange à participação de psicólogos na área educacional no Brasil, embora tenha havido um significativo crescimento nas últimas décadas quando comparada à área clínica, ainda está muito distante da realidade vivida em outros países com tradição em pesquisas e intervenção na área (WITTER et al., 2005). A realidade nacional é que o psicólogo escolar/educacional ainda está buscando legitimar seu espaço no contexto educacional, a despeito de seu lugar no campo da Saúde já estar bem mais consolidado.

O psicólogo escolar historicamente enfocou o aluno considerado desviante da norma, visando melhorar o processo de ensino aprendizagem e auxiliar na composição de classes homogêneas. Nessa lógica de culpabilização do fracasso escolar, o maior peso recai sobre o indivíduo e sua família, sendo as diferenças individuais concebidas de modo desconectado da organização do sistema social e político (ANDRADA, 2005; MICHELS, 2005).

Atualmente a implementação das políticas de educação especial na perspectiva inclusiva tem trazido novos desafios para as práticas profissionais do psicólogo no contexto escolar e educacional. Mesmo o processo de avaliação psicológica se reestrutura com esse processo no sentido de comprometer o contexto institucional no fornecimento dos sistemas de apoio resultando, por sua vez, em novas perspectivas de participação do psicólogo na educação de pessoas com deficiência. Os documentos atuais mais importantes sobre classificação e diagnóstico da deficiência já incorporam esse viés sociológico e político (DINIZ, 2007; AAMR, 2006). Nesse ínterim, o foco da intervenção da psicologia desloca-se progressivamente do enfoque clínico e individual para o enfoque social e institucional.

Não obstante, a psicologia como ciência e profissão muito ainda pode contribuir para pensar estratégias outras de atenção e atendimento dos alunos com deficiência nos diferentes níveis de ensino, engendrando ações mais focadas nas instituições escolares e em seus processos interativos, superando enfoques individualistas e restritos ao modelo médico da deficiência (OLKIN; PLEDGER, 2003).

Na educação especial, hoje compreendida como uma modalidade do sistema educacional, os psicólogos contam com um significativo reconhecimento profissional como especialistas do desenvolvimento humano. Contudo, raros são os estudos que investigam as formas contemporâneas de atuação do psicólogo nesse contexto (ANACHE, 2007) por serem relativamente recentes as políticas nacionais de educação especial na perspectiva inclusiva. Dentre eles, destaca-se o artigo de Anache (2005), discutindo aspectos históricos da interface psicologia e educação especial e, mais recentemente, a pesquisa do CFP (2008) mapeando em termos descritivos a atuação profissional dos psicólogos nos programas e instituições relacionadas às políticas de educação inclusiva.

Há estudos que caracterizam a atuação dos psicólogos em contextos de educação especial, dentre eles cabe ressaltar o estudo exploratório de Mendonza (1997) que realizou um levantamento das características da intervenção dos psicólogos escolares que trabalham com alunos com deficiência em Mato Grosso do Sul. Outros artigos também merecem destaque, como o relato de pesquisa de Gomes e González Rey (2008) sobre psicologia e inclusão e o relato de uma vivência prática de Cavanelas (2000), psicóloga em uma instituição voltada para pessoas com deficiência.

Nesse sentido, conhecer as características da intervenção dos psicólogos em instituições de educação especial e o impacto das políticas de inclusão escolar em suas práticas profissionais é fundamental para a avaliação desse processo com vistas à identificação de necessidades de incremento da formação dos psicólogos, de modo a ampliar a responsabilidade social e os direitos humanos (SILVA, 2005). Com esse estudo espera-se fornecer subsídios a essa formação na perspectiva inclusiva, de modo a possibilitar a identificação dos avanços e as lacunas existentes na prática desse profissional.

2 MÉTODO

A atual realidade científica é marcada pela cisão entre investigação e intervenção, o que leva ao distanciamento entre a mudança e o conhecimento, na medida em que muitos pesquisadores não utilizam os resultados de suas pesquisas para promover melhorias em suas sociedades. Nesse âmbito, esse estudo pretende ser um agente de transformação social, subsidiando a formação profissional em psicologia (GIL, 1999).

A natureza dessa pesquisa é qualitativa e exploratória, pois tem por objetivo proporcionar uma caracterização da intervenção do psicólogo na educação especial numa perspectiva inclusiva (GIL, 2002). O projeto de pesquisa que pautou esse estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética na Pesquisa em Seres Humanos da UFSC, pelo código FR-224703.

Para a caracterização que essa pesquisa pretendeu realizar foram selecionados para entrevista 12 psicólogos inseridos nas principais fundações, centros de reabilitação e associações, em geral mantidas pela sociedade civil em parceria com o Estado e Municípios, às quais se vinculam escolas que atendem aos alunos com deficiência da Grande Florianópolis.

Por meio de carta de apresentação dos pesquisadores e do projeto, foi realizado o primeiro contato com as instituições. Em seguida à autorização foram feitos contatos telefônicos com os psicólogos, para agendar os encontros. Nesses encontros objetivou-se apresentar os pesquisadores, explicar o objetivo da pesquisa e identificar se os entrevistados dispunham-se a participar.

Para o levantamento e análise dos dados foram utilizados: roteiro de entrevista, termo de consentimento, gravador digital, pilhas, folhas em branco, caneta, lapiseira e computador. As entrevistas, realizadas entre os meses de abril e dezembro de 2008, foram feitas no próprio local de trabalho dos sujeitos com duração média de uma hora e meia, sendo todas gravadas e transcritas com prévio consentimento do sujeito entrevistado. Os resultados foram obtidos a partir do entrelaçamento das diferentes informações, organizadas e classificadas em categorias de análise, valorizando informações qualitativas e quantitativas.

A coleta de dados foi realizada por meio de entrevista semiestruturada. O roteiro da entrevista foi constituído por 12 questões abertas e 10 questões fechadas, as quais objetivaram identificar os dados pessoais, as características do contexto em questão e as condições de trabalho, as características da atuação profissional, além da relação entre a atuação e formação acadêmica.

Considera-se que a entrevista, numa pesquisa qualitativa, não se constitui como um instrumento fechado, mas sim num diálogo entre pesquisador e pesquisado, entretecidos ao contexto social (GONZÁLEZ REY, 2002). Nesse sentido, pretendeu-se investigar as condições concretas que possibilitam o exercício profissional do psicólogo inserido em contextos de ensino numa perspectiva inclusiva.

3 RESULTADOS

A idade média dos psicólogos entrevistados é de 39 anos, variando entre 54 e 26 anos. A maioria deles é do sexo feminino, apenas dois psicólogos do sexo masculino participaram da pesquisa. Dentre os participantes desse estudo oito concluíram a graduação em psicologia em instituições privadas de ensino superior e quatro em instituições públicas. Tais dados coincidem com o levantamento realizado pela Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional – ABRAPEE, sobre as características dos psicólogos que atuam em políticas públicas educacionais (PROENÇA; SILVA, 2009). Esses resultados também são similares aos apontados por Mendoza (1997), Rosas, Rosas e Xavier (1988) e pelo CFP (1994) quando descrevem características de sexo, idade e formação dos psicólogos brasileiros.

No que tange às características do contexto, apesar de nove (75%) dos entrevistados serem contratados como psicólogos, com carteira assinada, três (25%) trabalham como prestadores de serviços, indicando uma precariedade nas formas de contratação. A carga horária de trabalho para a maioria dos entrevistados é de 40 horas semanais. Dentre eles sete profissionais (58% dos informantes da pesquisa) trabalham como psicólogos na área de educação especial há menos de seis anos. Além de atuarem em instituições de educação especial, seis psicólogos entrevistados (50%) atendem também em consultórios particulares e dois trabalham em outras áreas, a saber, um deles lecionando artes marciais e o outro preferiu não especificar a atividade.

Os dados foram analisados com base em duas categorias a priori, quais sejam atuação e formação profissional. Os demais resultados foram obtidos a partir do entrelaçamento das diferentes informações, organizadas e classificadas em categorias de análise a posteriori, pois foram decorrentes do dialogo estabelecido nas entrevistas e, portanto, constituídas posteriormente para análise de conteúdo, conforme Franco (1994).

3.1 ATUAÇÃO PROFISSIONAL

Todos os entrevistados trabalham em equipes multidisciplinares, organizadas por meio de reuniões semanais compostas geralmente pelos seguintes profissionais: pedagogo, médico, fisioterapeuta, terapeuta ocupacional, professor de educação especial, assistente social e psicólogo.

As principais atividades desenvolvidas no cotidiano de trabalho são apresentadas na figura 1. As demandas das instituições em relação ao trabalho dos psicólogos entrevistados são bem distintas entre si, embora a orientação/educação de pessoas com deficiência e a atuação junto às famílias sejam atividades desenvolvidas por quase todos os entrevistados (92%). A avaliação psicológica, orientação/educação sexual e intervenções com a equipe técnica apareceram como realizadas por 10 dos informantes (cerca de 83%). Tais resultados são próximos aos apresentados por Mendonza (1997) em estudo semelhante realizado no Estado de Mato Grosso do Sul.

Destaca–se também na Figura 1 a assistência psicológica com alunos realizada por nove profissionais (75%), além da orientação psicoeducacional aos professores, atendimento de emergência, visitas domiciliares e assistência psicológica com professores realizadas por oito entrevistados (cerca de 67%). Outra atividade que foi mencionada por sete entrevistados (aproximadamente 58%) foi a elaboração, avaliação e desenvolvimento do projeto pedagógico, como visto no gráfico a seguir.

Além do teste de inteligência, boa parte dos profissionais realiza uma entrevista com a família para identificar aspectos referentes à comunicação, cuidados pessoais, vida familiar, habilidades sociais, auto-gestão, saúde, segurança, habilidades cognitivas e comportamentos do aluno. Nesse caso, observa-se também como ele está interagindo com o meio avaliando o comportamento adaptativo, componente inserido no momento que vigoravam as políticas de integração, tendo sido proposto por meio dos parâmetros de avaliação da AAMR na década de 60. Após essa avaliação, todos os profissionais da equipe diagnóstica reúnem-se para estudo do caso e fechamento do diagnóstico.

A seguir apresenta-se a Figura 2, relativa aos dados sobre outras atividades menos destacadas dos psicólogos informantes dessa pesquisa:

A inclusão para o trabalho e análise/gestão de processos institucionais, contudo, são realizadas por seis (50%) psicólogos. A psicoterapia grupal e a formação continuada de educadores e professores são realizadas apenas por quatro entrevistados (cerca de 33%). Esses dados apontam a necessidade em (re)definir o objeto e a demanda de intervenção do psicólogo, tendo em vista as políticas de inclusão. A atual política de educação especial ressalta a necessidade do trabalho interdisciplinar e a importância da formação inicial e continuada dos professores. Nesse âmbito, abre-se espaço para a intervenção da psicologia que pode colaborar para essa formação (PRIETO, 2005).

A reabilitação psicossocial, orientação profissional, intervenções com a comunidade, desenvolvimento de programas de saúde e higiene foram assinalados por menos de 25% dos informantes da pesquisa. Nenhum dos psicólogos entrevistados realiza reeducação psicomotora e nem supervisão clínica, evidenciando uma atuação mais voltada à área educacional.

A Figura 3, por sua vez, apresenta quem são as pessoas que usufruem dos serviços dos psicólogos entrevistados. Todos afirmam atender os alunos do ensino especial e do ensino fundamental. Em seguida, os alunos do ensino infantil, do ensino médio e professores(as) são atendidos por 11 psicólogos (aproximadamente 92%). Cumpre destacar que esses professores são em sua maioria do ensino especial e não da rede regular de ensino. São atendidos pelos psicólogos geralmente quando enfrentam alguma dificuldade.

Nota-se também que 10 entrevistados (cerca de 83%) atendem a equipe técnico-pedagógica, principalmente das instituições de educação especial. Ações focadas na comunidade são realizadas por oito profissionais (aproximadamente 66% os informantes da pesquisa). Os usuários do serviço, funcionários e jovens em instituições de aplicação de medidas socioeducativas são atendidos por sete profissionais (cerca de 58%). Alunos do ensino superior são atendidos por seis psicólogos (50%) e a equipe administrativa, entre outros foram apontados por menos de quatro profissionais.

Os principais instrumentos utilizados pelos psicólogos estão relacionados na Figura 4. Destacam-se as entrevistas e os manuais de diagnóstico como os mais usuais. Os testes psicológicos utilizados pelos entrevistados são: Escala de Maturidade Mental de Columbia - CMMS, Escala de Inteligência de Wechsler para Crianças - WISC III, Perfil Psicoeducacional Revisado - PEP-R, Matrizes Progressivas de Raven e técnicas projetivas, como a técnica do desenho da família, por exemplo.

Os principais desafios vivenciados no cotidiano de trabalho, por sua vez, foram: atender a família, trabalhar com os familiares a aceitação e a superproteção, minimizar preconceitos por meio de esclarecimentos, implantar uma cultura de estudos na instituição, desenvolver estudos e pesquisas na área da educação especial para desenvolver metodologias, ajudas técnicas, recursos adaptados etc., trabalhar as dificuldades de ensinagem no que tange aos professores do ensino regular, além de incluir de fato essas crianças, como exemplificado por uma das entrevistas a seguir: "O maior desafio é tentar que seja feito realmente (...) o que precisa ser feito (...) no ambiente escolar, na família, para que ele possa ter uma melhor qualidade de vida. Porque se ele tiver os apoios necessários, a deficiência acaba diminuindo muito" (SUJEITO 5).

Foram relatadas também dificuldades de natureza formativa, institucional e financeira para o exercício de práticas profissionais outras que contribuam para as políticas de inclusão escolar. Os entrevistados também apontaram obstáculos para o exercício profissional como a estrutura física limitada, falta de apoio a pesquisas, dificuldades com relação ao vínculo com a instituição e falta de suporte institucional, por exemplo, que contribuem para a precarização do trabalho do psicólogo.

3.2 FORMAÇÃO PROFISSIONAL

Com relação à formação inicial oito entrevistados (cerca de 67%) afirmaram não terem apreendido o conhecimento necessário para a atuação na educação especial, caracterizando, por sua vez, uma dificuldade encontrada no contexto da formação profissional. Para alguns dos entrevistados "o que aprendemos na universidade auxilia no nosso cotidiano de trabalho, mas não é o suficiente para dar conta da demanda" (SUJEITOS 10, 11 E 12). Outro relato nesse sentido aponta lacunas na formação, mas enfatiza que "essa falta foi compensada pela busca por conta própria, participando de congressos, pesquisas e grupos de estudos" (SUJEITO 3). Apenas dois profissionais afirmaram que a formação deu bastante subsídio e também dois entrevistados afirmaram que nada do que foi aprendido é utilizado no cotidiano de trabalho como psicólogos na educação especial.

Acerca desta realidade cumpre resgatar os resultados da pesquisa de Chacon (2004), que analisa aspectos da formação de recursos humanos em educação especial, problematizando o impacto da Recomendação Ministerial n. 1.793/94, que propõe a inserção da temática de inclusão das pessoas com deficiência, no âmbito dos cursos de formação em psicologia, pedagogia e licenciaturas. Se conforme o autor, a maior dos cursos de psicologia possui espaço dedicado para essa temática, nossos dados sugerem haver problemas na qualidade da formação proporcionada.

Para os psicólogos entrevistados existe uma relação direta do seu trabalho com as políticas públicas de Inclusão Escolar. Contudo, parte dos informantes questionou a política de Educação Especial proposta pelo MEC, pois suas diretrizes a inclusão de todos os alunos no ensino regular, independente do grau de comprometimento. Na Política de Educação Especial de Santa Catarina (2006), contudo, os alunos menos comprometidos podem ir para a rede regular de ensino e os mais severamente comprometidos podem continuar sendo atendidos apenas por instituições especializadas, cabendo essa decisão à família. Em todo caso, afirmam que atualmente estar na rede regular de ensino é um direito e cabe ao Estado garanti-lo.

4 DISCUSSÕES

Os resultados apontam a permanência de práticas consideradas tradicionais nesse campo, especialmente no tocante aos procedimentos de avaliação psicológica (MENDOZA, 1997). Nesse âmbito, cabe destacar as principais características da avaliação descritas pelos profissionais que a realizam. A finalidade da avaliação é basicamente verificar as condições da "inteligência desse sujeito" (sic). O objetivo final é dizer como é que está o "nível desse sujeito" (sic), se é realmente um aluno com deficiência mental e em qual grau, a saber, leve, moderado, severo e profundo. O olhar da psicologia é mais voltado para a deficiência intelectual no processo de diagnóstico, prática que vem marcando a profissão desde as arcaicas políticas de segregação, quando a atuação do psicólogo restringia-se ao processo de avaliação do grau de incapacidade, focando apenas a deficiência no psicodiagnóstico do sujeito. Assim era a perspectiva de atenção às pessoas com deficiência nesse período que visava classificar os sujeitos para formar classes homogêneas. Nesse sentido, os depoimentos dos profissionais apontam fortes e tardias influências dessa perspectiva no processo de avaliação psicológica, cumprindo o papel de atendimento a demandas de ordem institucional.

A respeito dos encaminhamentos, temos um fato já bem descrito na literatura (BUENO et al., 2001; MACHADO, 2007; SOUZA, 2007a). O trecho transcrito abaixo de umas das entrevistas sintetiza bem o papel da escola na produção da queixa escolar em relação aos sujeitos encaminhados:

Pode ser de diferentes formas (...) o que é mais usual, principalmente na área da deficiência mental, não quando tem síndrome porque quando tem síndrome, por exemplo, na síndrome de Down logo se percebe, mas a deficiência mental geralmente é identificada na escola. Então o professor muitas vezes identifica ou acredita que aquela criança é diferente por algum motivo (...). No caso de suspeita de uma deficiência ele é chamado para fazer uma avaliação (SUJEITO 2).

O excesso de encaminhamentos vindos da escola regular foi apontado pelos entrevistados, como no trecho a seguir: "A demanda é enorme. A escola encaminha (...) solicita avaliação, mas a maioria deles (...) de 15 ficam só dois aqui. A gente faz uma vez por semana avaliação e tem lista de espera. A maioria não é aluno pra cá" (SUJEITO 11). Conforme os depoimentos colhidos, a equipe de avaliação precisaria ter mais profissionais para atender à demanda, uma vez que a pressão institucional para a avaliação dos sujeitos impõe limitações ao trabalho do psicólogo. Essa carência restringe a atuação no campo da avaliação, inviabilizando a reflexão sobre as práticas profissionais, a partir das políticas de inclusão escolar. A atuação do psicólogo escolar e educacional sobre a queixa escolar permanece com foco da atenção no aluno e não nos contextos institucionais, bem como este profissional acaba reforçando o viés clínico patologizante que essa lógica institucional historicamente configura (SOUZA, 2007b; MACHADO, 2007).

A análise dos sujeitos pelo viés normal/anormal, muitas vezes exclui a complexidade das diferenças que os constituem. Avaliar o sujeito pode ser uma prática que não se reverte em ações concretas para melhoria das condições de aprendizagem e inclusão dos alunos uma vez que não subsidia a intervenção educacional e desconsidera a história de produção da queixa escolar, selando destinos confinados à exclusão escolar. Nesse sentido, as diferenças individuais devem ser compreendidas interligadas às oportunidades sociais, políticas e educacionais. Os múltiplos contextos e dinâmicas institucionais precisam ser considerados na avaliação psicológica (ANDRADA, 2005; AMIRALIAN, 1986).

A avaliação psicológica vem sofrendo um processo de transformação e os dados obtidos apontam essa mudança. Ao mesmo tempo em que o processo de avaliação começa a inserir dados do contexto do avaliado, há ainda fortes influências do modelo médico e clínico tradicional, orientando a prática de psicodiagnóstico de uma maneira reducionista. Diagnosticar, classificar e encaminhar tem sido atividades que demarcam a atuação do psicólogo na educação, no entanto, esse profissional deve evitar cair na lógica da estigmatização e buscar definir os sistemas de apoio necessários, que gerem a melhoria da atenção educacional às pessoas com deficiência.

Assim, o processo de avaliação psicológica deve ser reestruturado a partir da Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde - CIF, que se articula com o modelo social de deficiência, cujo argumento central aponta a opressão social, como causa das desvantagens vividas por esse grupo social (DINIZ, 2007; AAMR, 2006). Para tanto, a deficiência não pode mais ser definida apenas a partir do modelo biomédico como uma condição meramente biológica, mas como o produto de uma interação do sujeito com seu contexto social. A avaliação psicológica deve, portanto, produzir dados sobre as barreiras existentes no contexto social, para fornecer os sistemas de apoios necessários enfatizando as "possibilidades e não só das limitações dos alunos" (SUJEITO 11).

Alguns psicólogos entrevistados que têm visão crítica percebem que muitas barreiras estão presentes no cotidiano escolar. Dentre as dificuldades apontadas por um entrevistado estão as "dificuldades de ensinagem e recursos adaptados, põem sempre a culpa no aluno e muitas vezes a dificuldade é do professor" (SUJEITO 12). Nesse âmbito, cabe a psicologia atuar no sentido da promoção da cidadania, mediando os processos de inclusão escolar, visando reduzir as barreiras atitudinais vivenciadas pelos alunos com deficiência que são, em sua maioria, sofrimentos desnecessários, decorrentes de preconceitos e estigmas (VIVARTA, 2003).

A despeito de haver evidências da consciência crítica destes profissionais com relação às limitações de sua prática, cumpre afirmar que as características de sua atuação estão na maior parte das vezes em antagonismo com princípios inclusivos almejados nas políticas educacionais nacionais. Uma vez que sua atuação recai predominantemente sobre os alunos, com um enfoque tímido em relação às questões institucionais e à produção da queixa escolar, pode-se também considerar tais práticas em dissonância com a literatura atual da área (SOUZA, 2007a; SOUZA, 2007b; MACHADO, 2007; ALMEIDA, 2006).

5 CONCLUSÕES

A análise dos dados permitiu verificar a sobreposição das três formas de intervenção que historicamente definiram a atuação do psicólogo nessa área, a saber, a segregação, a integração e a inclusão (BEYER, 2006), sendo o foco principal de atuação centrada no aluno com queixa escolar e/ou com suspeita de deficiência intelectual.

A avaliação psicológica ainda é pautada no diagnóstico psicológico clínico tradicional, a partir de testes e observações isoladas do contexto, embora se considere relevante os dados relativos à relação do sujeito com a família e comunidade, os quais indicam mudanças nessa prática. Consideramos que a avaliação psicológica é um procedimento necessário à intervenção, como processo de identificação de fatores psicológicos e sociais e de dados sobre o desenvolvimento e aprendizado que subsidiem as práticas educacionais a serem propostas aos sujeitos. Por isso, os resultados nos levam a refletir sobre essas práticas, pautadas por princípios institucionais limitados à classificação de sujeitos de acordo com as incapacidades destes, reforçando assim o caráter normativo que a psicologia vem cumprindo historicamente.

O psicólogo como profissional, juntamente com muitos outros com os quais trabalha, é responsável pela constituição de espaços interpsicológicos em que sentidos possam emergir, nos quais significados cristalizados sejam problematizados e avaliados quanto à adequação ao projeto político que coletivamente empreendem para, em conjunto, estabilizarem outros sentidos (ZANELLA, 2006). Assim, o processo de avaliação psicológica deve ser problematizado, de modo a se pensar sua capacidade de abranger as múltiplas variáveis constituintes da deficiência e permitir a construção de dados que subsidiem as decisões pedagógicas voltadas para as turmas em que se pratica a inclusão escolar.

A inclusão social visa à modificação da sociedade para possibilitar o desenvolvimento pessoal e social da pessoa com deficiência, garantindo possibilidades de exercício da cidadania (BRASIL, 2008). O atendimento educacional especializado é (re)organizado para apoiar o desenvolvimento dos alunos, exigindo transformações na prática profissional do psicólogo. No entanto, foi observado que o trabalho é ainda focado prioritariamente no aluno, mantendo muitas vezes uma prática excludente e individualizante.

Para tanto, os resultados levantados fornecem subsídios à formação em psicologia, contribuindo para possibilitar outros avanços na prática desse profissional. Novas pesquisas em âmbito nacional são indispensáveis para conhecer as características da intervenção dos psicólogos nas instituições de educação especial na perspectiva inclusiva. Conhecer essa realidade de trabalho é fundamental para a ampliação do conhecimento, promovendo deste modo a inclusão no debate da real contribuição do psicólogo na educação especial.

Nesse âmbito, recomenda-se o uso de estratégias de intervenção sobre o coletivo das instituições escolares, por meio de formas de abordagem que valorizem os saberes dos educadores e permitam a eles assumir o protagonismo da inclusão escolar. Uso de recursos como grupos focais, dinâmicas de grupo e debates que priorizem a troca de experiências podem ser exemplos de práticas que seguem uma direção mais próxima aos princípios inclusivos (Martinez, 2005). Contudo, alerta-se para o fato de que, mais importante do que as estratégias utilizadas, é a postura do psicólogo. Esse profissional não deve ocupar o lugar social do especialista que detém um dado saber-poder exclusivo em torno do desenvolvimento e educação do aluno com deficiência, mas propor a responsabilização progressiva dos professores pela educação de todos os alunos, independente de sua condição.

Recebido em: 26/09/2009

Reformulado em: 22/03/2010

Aprovado em: 08/07/2010

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A intervenção do psicólogo em contextos de educação especial na grande Florianópolis

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RELATO DE PESQUISA A intervenção do psicólogo em contextos de educação especial na grande Florianópolis The intervention of the psychologist in special education contexts in greater Florianopolis Laura Kemp de MattosI; Adriano Henrique NuernbergII IMestranda do Programa de Pós-graduação em Psicologia da Universidade Federal de Santa Catarina.

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6 projetos de acessibilidade e inclusão feitos por criança

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6 projetos de acessibilidade e inclusão feitos por criança

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Se desejamos uma escola, uma cidade e uma sociedade mais inclusiva e diversa, precisamos também ouvir as crianças e fazer junto elas. É dessa união que surgem iniciativas inovadoras para ajudar a construir uma comunidade inclusiva para todas as pessoas - de diferentes gêneros, classes sociais, raça, cor, com ou sem deficiência. Inspirado no protagonismo infantil, o Lunetas traz esta lista de projetos na área de acessibilidade desenvolvidos por crianças e adolescentes de diferentes regiões do Brasil. As iniciativas têm como proposta a educação inclusiva , que tanto defendemos por aqui, e a conscientização de toda a comunidade para que tenhamos uma sociedade baseada na diversidade.

Estas crianças mostraram que não ter algum tipo de deficiência está longe de ser um motivo para deixar de pensar a inclusão e a acessibilidade como direitos humanos. Vamos conhecer e nos inspirar?

O protagonismo infantil em projetos de acessibilidade

Adapta Rio: um parque para todas as crianças

Três estudantes cariocas - Luiza Ourivio, 18, Cláudio Palhares e João Roberto Duque Estrada, ambos de 17 - desenvolveram uma iniciativa piloto de um parque acessível na Barra da Tijuca, no Rio de Janeiro, com o objetivo de democratizar o lazer para crianças com deficiência. Eles pretendem construir mais parques acessíveis em regiões de vulnerabilidade via financiamento coletivo e ainda expandir a proposta para outras cidades.

Cariocas criam parque acessível para crianças com deficiência

'Braille Básico': comunicar para incluir

Estudantes do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul, em Porto Alegre, identificaram a necessidade da maior difusão do sistema braille para atender alunos com deficiência visual na instituição. A iniciativa surgiu quando Victor de Lucena, que é cego e cursa o Ensino Médio, viu uma oportunidade de ensinar aos colegas e funcionários a língua pela qual se comunica.

O jovem e outros dois estudantes criaram, então, um curso de braille não só para alunos mas também para os gestores da escola. O curso traz ainda instruções sobre orientação e mobilidade para auxiliar pessoas cegas. Com o apoio da instituição, o grupo transformou a iniciativa em um projeto de extensão.

Eles foram finalistas do Desafio Criativos da Escola 2019, que mobiliza e premia crianças e adolescentes na construção de projetos ou planos de ação que transformam a escola e a comunidade, como conta esta reportagem.

Projeto LIA: o pleno brincar na cidade

O projeto LIA (Lazer, Inclusão e Acessibilidade) é um movimento nacional com a proposta de difundir a importância da inclusão no brincar, cobrando de autoridades a implementação de brinquedos adaptados em parques, praças e locais de uso público comum.

Em parceria com a prefeitura de São Paulo, o projeto adaptou o Parque Raul Seixas, no bairro do Butantã, e a praça Santos Coimbra, no Morumbi. O movimento também realizou atividades em 40 cidades, sendo que 20 delas delas já apresentam parques inclusivos e 19 têm projetos de lei em desenvolvimento sobre o tema.

A iniciativa foi idealizada por pais de crianças com deficiência que buscam uma cidade mais inclusiva e acolhedora. No projeto, as crianças também são protagonistas e participam ativamente.

A atriz Manu Trigo, 13, que tem paralisia cerebral, é uma das porta-vozes do LIA. Ela acredita que a iniciativa ajuda a diminuir o preconceito e a discriminação. "Em parques adaptados, todo mundo pode brincar junto", conta. "Há pessoas que acham estranho ver uma criança com deficiência no parquinho mas, com o tempo, se acostumam!"

Nesta entrevista ao Lunetas, Manu conta mais detalhes sobre o projeto.

Projeto LIA: lazer e diversão para as crianças com deficiência

Rampa portátil móvel: pelo direito de ir e vir

Estudantes do Ensino Fundamental da Escola Municipal La Salle, em Sapiranga (RS), desenvolveram uma rampa móvel para pessoas com deficiência. A iniciativa surgiu em uma feira de ciências e extrapolou os muros da escola. Eles se colocaram no lugar de um cadeirante e vivenciaram, na pele, as dificuldades de percorrer a cidade em uma cadeira de rodas, em lugares sem rampas de acesso.

Após a experiência, tiveram a ideia de criar uma rampa portátil móvel, fácil de ser carregada pelos próprios cadeirantes para acessar lugares não adaptados - já existem no mercado outros modelos, mas por um custo elevado. O projeto ganhou parceria de uma empresa de São Paulo para ser produzido e comercializado.

Além disso, os estudantes produziram cartilhas para divulgar a importância da acessibilidade em estabelecimentos locais e orientar comerciantes sobre a legislação referente ao tema.

O projeto foi um dos participantes do Desafio Criativos da Escola 2017 e sua história é contada no vídeo abaixo.

'A inclusão de todos é o futuro que queremos'

A partir de discussões em sala de aula, estudantes do Colégio Marista Paranaense, em Curitiba (PR), constataram que há muitas informações não acessíveis às pessoas com deficiência visual em redes sociais, aulas remotas e campanhas publicitárias. Preocupados com essa falta de acessibilidade, desenvolveram um projeto para auxiliar na descrição de imagens.

Os alunos também procuraram conscientizar a população para a importância da acessibilidade, fazendo a audiodescrição do filme " O Primeiro Natal " e promoveram uma campanha para incentivar as pessoas a descreverem as imagens nas suas redes sociais, utilizando as hashtags #pratodosverem e #pracegover.

Além disso, surgiu a proposta da criação de um clube de audiodescrição mirim no colégio com a finalidade de divulgar o tema, bem como conscientizar e garantir a acessibilidade e a inclusão para todos.
Leia mais
Inclusão: conviver com a diferença forma crianças mais empáticas

Resumo

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6 projetos de acessibilidade e inclusão feitos por crianças

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Se desejamos uma escola, uma cidade e uma sociedade mais inclusiva e diversa, precisamos também ouvir as crianças e fazer junto elas. É dessa união que surgem iniciativas inovadoras para ajudar a construir uma comunidade inclusiva para todas as pessoas - de diferentes gêneros, classes sociais, raça, cor, com ou sem deficiência.

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Modelos pedagógicos para o aprendizado das crianças autistas

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Modelos pedagógicos para o aprendizado das crianças autistas

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ACORDE SÃO CARLOS | Socialmente Significante

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A Tecnologia Assistiva (TA) é todos os recursos e serviços que contribuem para proporcionar ou auxiliar as habilidades funcionais de pessoas com deficiência em seu cotidiano. A TA tem como objetivo proporcionar independência, melhor qualidade de vida e inclusão social, através da ampliação da comunicação, mobilidade, controle do seu ambiente e habilidades para o trabalho ou escola.

Sendo assim, ela pode ser aplicada a várias áreas do cotidiano, como na alimentação, com uso de talheres adaptados. Na comunicação, com recursos de Comunicação alternativa. Em sala de aula, como um simples engrossador de lápis, ou até mesmo computador com mouse adaptados.

Então quer dizer que meu celular é uma Tecnologia Assistiva? Depende. Se você for uma pessoa que necessita do sistema de acessibilidade do celular para conseguir ler as mensagens, ligar para alguém, ou pesquisar alguma coisa na internet, sim. Ou seja, se você for uma pessoa com baixa visão ou com cegueira, e necessita do celular para proporcionar independência nessa área, sim, o celular é uma TA.

Um objeto ou recurso só é considerado TA se a pessoa que estiver utilizando precisa dela para aqueles quesitos que listamos anteriormente. Meio confuso, não é? Vamos mudar de exemplo e pensar assim: O computador é uma tecnologia, certo? Mas é considerada uma TA? Depende! Se o computador for necessário para que em sala de aula você consiga acompanhar as atividades, sendo por slides ampliados, ou comunicação alternativa, sim, ele é uma tecnologia assistiva. Mas, caso você consiga acompanhar as aulas pela lousa ou com os livros, o computador será apenas uma tecnologia que "facilita" no seu cotidiano.

A TA é categorizada em duas, as de alta tecnologia, que são recursos tecnológicos, como mouse adaptados, softwares para computador/tablet/celular, controle de voz para televisão, entre outros. E podem ser de baixa tecnologia, como por exemplo, lápis engrossado, talheres engrossados ou adaptados, ou até mesmo uma prancha de comunicação feita em casa.

Mas isso quer dizer que as tecnologias de baixa tecnologia são inferiores? Nããão!! Apenas que são confeccionadas com materiais de fácil acesso e baixo custo. Porém, se for confeccionado pensando na necessidade da pessoa, e no final, ela atingir o objetivo, ela terá o mesmo resultado que uma TA de alta tecnologia.

Autora: Janaina Francieli Ferreira da Silva - Educadora Especial da Acorde

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A importância do Uso da Tecnologia Assistiva (TA) no aprendizado das crianças autistas - ACORDE SÃO CARLOS | Socialmente Significante

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A Tecnologia Assistiva (TA) é todos os recursos e serviços que contribuem para proporcionar ou auxiliar as habilidades funcionais de pessoas com deficiência em seu cotidiano. A TA tem como objetivo proporcionar independência, melhor qualidade de vida e inclusão social, através da ampliação da comunicação, mobilidade, controle do seu ambiente e habilidades para o trabalho [...]

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Artigos de Educação Especial e Educação Inclusiva - Dicas Incríveis para Adaptar Atividades!

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Artigos de Educação Especial e Educação Inclusiva - Dicas Incríveis para Adaptar Atividades!

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O que é Educação Especial?

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Artigos de Educação Especial e Educação Inclusiva, Escola Inclusiva e etc

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O que é Dificuldade de Aprendizagem e como contorná-la?

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O que é Dificuldade de Aprendizagem e como contorná-la?

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Diário de aprendizagem:

A dificuldade de aprendizagem é uma condição passageira que acontece quando influências externas atrapalham o processo de aprendizagem.

São basicamente 3 fatores que causam Dificuldades de Aprendizagem:

Fatores relacionados a escola;

Fatores relacionados com a família;

Fatore; s relacionados com a própria criança.

Fator escola: Estrutura ( iluminação, barulho, temperatura) metodologia inadequada etc.
Fator Família: Conflitos familiares, estrutura para estudar em casa, apoio/orientação familiar.
Fatores relacionado a própria criança:  Problema sensorial, motor; questões de saúde, quadro de transtorno do neurodesenvolvimento ou qualquer outro transtorno mental como: depressão, TDAH, autismo entre outros. Tudo isso pode interferir na aprendizagem.
Importante entender que  Dificuldade de Aprendizagem é Diferente de Transtorno de Aprendizagem.

O transtorno específico da aprendizagem é uma condição neurológica (interna) que afeta a aprendizagem e o processamento de informações. Ao contrário da dificuldade de aprendizagem, o transtorno específico da aprendizagem é persistente.

È preciso que a família observe bem as dificuldades  de aprendizagem dos filhos e os profissionais da educação possam identificar o mais rápido possível para direcionar e encaminhar para os profissionais competentes.

Referencia:
https://institutoneurosaber.com.br/
https://institutoabcd.org.br/

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A dificuldade de aprendizagem pode estar relacionada a inúmeros fatores biológicos ou culturais, mas não indica falta de inteligência ou de motivação para aprender. Crianças com dificuldade de aprendizagem aprendem de uma forma diferente, por isso é preciso analisar cada caso.

Os tipos mais comuns de dificuldade de aprendizagem envolvem problemas de leitura, escrita, matemática e raciocínio. No entanto, transtornos do neurodesenvolvimento, como o autismo, podem levar a dificuldades de aprendizagem.

Embora toda criança tenha dificuldade em algum momento de sua vida escolar, se uma determinada área do aprendizado for consistentemente afetada, pode indicar um distúrbio de aprendizagem. Saiba mais, neste artigo.

Crianças com dificuldade de aprendizagem

Os pais e professores se preocupam com as crianças com dificuldade de aprendizagem e se perguntam o que podem fazer para ajudá-las a contornar essas dificuldades.

Vale lembrar que a maioria das crianças com dificuldade de aprendizagem precisa ser ensinada de forma diferenciada. Ao aprender mais sobre as dificuldades de aprendizagem, pais e professores podem ajudar as crianças a superá-las.

Sinais e sintomas de dificuldade de aprendizagem

As dificuldades de aprendizagem são muito diferentes de uma criança para outra. Uma pode ter dificuldade em ler e soletrar, enquanto outra adora livros, mas não consegue entender matemática. Outra ainda pode ter dificuldade em entender o que os outros estão dizendo.

Nem sempre é fácil identificar uma dificuldade de aprendizagem devido às grandes variações de sintomas. No entanto, alguns sinais ajudam a perceber a presença de um distúrbio de aprendizagem.

Principais dificuldades de aprendizagem

Dislexia - Dificuldade de leitura

Existem dois tipos de dificuldades de leitura: dificuldade de entender a relação entre sons, letras e palavras; e a dificuldade de compreender o significado de palavras, frases e textos.

Sinais de dislexia incluem: dificuldade no reconhecimento de letras e palavras, na compreensão de palavras e ideias, velocidade e fluência de leitura e habilidades de vocabulário geral.

Discalculia - Dificuldade em matemática

A capacidade de uma criança de aprender matemática pode ser afetada por uma dificuldade de aprendizagem de linguagem, um distúrbio visual ou uma dificuldade de sequenciamento, memória ou organização. Uma criança com discalculia pode ter dificuldade em memorizar e organizar números, sinais de operação e "fatos" numéricos.

Disgrafia - Dificuldade na escrita

As dificuldades na escrita podem envolver o ato de escrever ou a compreensão de informações. A disgrafia se refere à dificuldade em formar palavras e letras. Os sintomas giram em torno do ato de escrever e incluem problemas com o aspecto e consistência da escrita; copiar letras e palavras com precisão, consistência ortográfica, organização e coerência da escrita.

Dispraxia - Dificuldade nas habilidades motoras

A dificuldade motora refere-se a problemas com movimento e coordenação, seja com habilidades motoras finas (cortar, escrever) ou habilidades motoras grossas (correr, pular). Os sinais de dispraxia incluem problemas com habilidades físicas que requerem coordenação olho-mão, como segurar um lápis ou abotoar uma camisa.

Afasia / disfasia - Dificuldades na linguagem

As dificuldades da linguagem e da comunicação envolvem a capacidade de compreender ou produzir a linguagem falada. A linguagem requer a organização de pensamentos e o uso das palavras certas para explicar verbalmente ou comunicar algo. Os sinais de um transtorno de linguagem envolvem problemas com as habilidades da linguagem verbal, como a capacidade de recontar uma história, a fluência da fala e a capacidade de compreender o significado das palavras.

Outros distúrbios que levam à dificuldade de aprendizagem

A dificuldade na escola pode estar relacionada a ansiedade, depressão, eventos estressantes, traumas emocionais e outras condições que afetam a concentração e tornam o aprendizado um desafio. Além disso, o TDAH e o autismo podem ser confundidos com dificuldades de aprendizagem.

TDAH - Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH), embora não seja considerado um distúrbio de aprendizagem, pode atrapalhar o aprendizado. Crianças com TDAH costumam ter problemas para ficar sentadas, manter o foco, seguir instruções, se organizar e fazer o dever de casa.

Autismo - a dificuldade em dominar certas habilidades acadêmicas pode resultar de transtornos do neurodesenvolvimento, como autismo e síndrome de Asperger. Crianças com Transtorno do Espectro Autista podem ter problemas para se comunicar, ler a linguagem corporal, aprender habilidades básicas, fazer amigos e manter o contato visual.

Como ajudar as crianças com dificuldade de aprendizagem

Quando se trata de dificuldades de aprendizagem, nem sempre é fácil saber o que fazer e onde encontrar ajuda. No entanto, o mais indicado é buscar ajuda profissional para realizar um diagnóstico e indicar as melhores intervenções.

É importante analisar caso a caso e entender os detalhes sobre a dificuldade de aprendizagem de cada criança, como ela afeta o processo de aprendizagem e quais habilidades cognitivas estão envolvidas.

Da mesma forma, os pais e professores devem aprender sobre o tipo de dificuldade de aprendizagem da criança e se informar sobre as opções de intervenção mais eficazes.

Cultivar os pontos fortes da criança com dificuldade de aprendizagem e prestar atenção aos seus interesses ajuda a desenvolver suas habilidades e autoconfiança para superar suas dificuldades.

Se restou alguma dúvida sobre dificuldade de aprendizagem, deixe nos comentários.
Referências:
KAUARK, Fabiana da Silva e SILVA, Valéria Almeida dos Santos. Dificuldades de aprendizagem nas séries iniciais do ensino fundamental e ações psico & pedagógicas. Rev. psicopedag. [online]. 2008, vol.25, n.78 [citado 2020-11-30], pp. 264-270 .

FERREIRA, Marco e HORTA, Inês Vasconcelos. Leitura: Dificuldades de aprendizagem, ensino e estratégias para o desenvolvimento de competências. Invest. Práticas [online]. 2015, vol.5, n.2 [citado 2020-11-30], pp.144-154.

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O que é Dificuldade de Aprendizagem e como contorná-la? - Instituto NeuroSaber

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A dificuldade de aprendizagem pode estar relacionada a inúmeros fatores biológicos ou culturais, mas não indica falta de inteligência ou de motivação para aprender. Crianças com dificuldade de aprendizagem aprendem de uma forma diferente, por isso é preciso analisar cada caso. Os tipos mais comuns de dificuldade de aprendizagem envolvem problemas de leitura, escrita, matemática [...]

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Como aponta Mittler (2003):
A inclusão não diz respeito a colocar as crianças nas escolas regulares, mas a mudar as escolas para torná-las mais responsivas às necessidades de todas as crianças; diz respeito a ajudar todos os professores a aceitarem a responsabilidade quanto à aprendizagem de todas as crianças nas suas escolas e prepará-los para ensinarem aquelas crianças que estão atual e correntemente excluídas das escolas por qualquer razão (p.16)O que se percebe no percurso escolar dos alunos com deficiência, é que eles passam anos de suas vidas estudando e acabam saindo da escola, na maioria das vezes, sem certificação de conclusão de escolaridade, principalmente os que têm comprometimentos mais acentuados.
Cadernos da FUCAMP, v.11, n.15, p.155-176/2012

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Esta seção tem o objetivo de oferecer aos usuários do DIVERSA referências sobre como produzir materiais pedagógicos acessíveis que favoreçam a aprendizagem de todos os estudantes em salas de aulas inclusivas. Os materiais foram produzidos por educadores que participaram de cursos de formação promovidos pelo Instituto Rodrigo Mendes e envolvem várias áreas do conhecimento contempladas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

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Esta seção tem o objetivo de oferecer aos usuários do DIVERSA referências sobre como produzir materiais pedagógicos acessíveis que favoreçam a aprendizagem de todos os estudantes em salas de aulas inclusivas. Os materiais foram produzidos por educadores que participaram de cursos de formação promovidos pelo Instituto Rodrigo Mendes e envolvem várias áreas do conhecimento contempladas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC).